6歳での失読症の評価

このプロトコルの目的は、早期に失読症の客観的診断のための提案された評価手順を提出することである。この特定の学習障害の診断のために、プロトコルは、読み書き、介入モデルへの応答、ならびに不一致排除および特異性基準診断モデルにおける適切な指示に従って、特定の認知および言語決定要因の評価を考慮に入れる。この作用プロトコルは、他の併存障害と区別し、その特性および決定要因を特定して早期に効果的な介入および予防を提供しようとする失読症の検出のための動的モデルを示す。失読症は、最も一般的な特定の学習障害の1つと考えられ、したがって、神経発達における永久的な障害である。正確で流暢な単語の発音、スペルや正射精度の難さが特徴です。読解の難も伴う。失読症を識別する方法についてのコンセンサスの欠如がしばしばあります。これは、異なる説明モデルによって提供される識別基準の妥当性に関する継続的な議論によるものです。ディスレクシアのような定義のあいまいさから分かると、伝統的な視点は、この問題を特定するための診断のモデルを提唱しています。しかし、介入モデルへの対応には代替手段があります。診断モデルでは、不一致基準、除外基準、特異性基準など、失読症を特定する際に複数の基準を考慮します。不一致基準は、失読症の人々が知的可能性とパフォーマンスの間に不一致を提示するという事実に基づいています。除外基準とは、失読症とそれが発生する特定の障害との間の違いを指します。特異性基準は、言語、推論、および器械学習の問題などの失読症の影響を受けるドメインに関する特定の制限を意味します。一方、介入モデルに対する反応は、失読症の人々を教室内の他の生徒の介入受け取りに応答しない被験者として特定し、それが順応的または教育的な赤字によるものである可能性があると仮定する。このモデルに基づいて、失読症の同定は、評価の段階が指導の段階に散在する意思決定プロセスである。各評価段階では、各指導段階の後に学生が進捗を検討します。特定の学習障害、特に失読症を特定するために使用されるべき基準に関するコンセンサスはないようです。バートのモデルは、特定の弱点を提示する上で批判されています。このため、M大学の発達障害研究グループにおける学習障害