Введение.Здесь мы представляем протокол поведенческого анализа проектной методологии обучения для студентов, изучающих науку о здоровье, от 20 до 56 лет. Протокол облегчает сравнение результатов участия в электронном обучении и b-обучении с помощью инструмента мониторинга. Результат анализируется с использованием образовательного интеллектуального анализа данных и качественных методов.
Исследовательские вопросы. Вопрос первый, будут ли значительные различия в результатах обучения и удовлетворенности студентов, изучающих трудотерапию, в зависимости от того, реализуется ли методология PBL с помощью электронного обучения по сравнению с b-обучением, учитывая влияние предыдущих знаний студентов? Второй вопрос исследования: будут ли найденные кластеры участников соответствовать результатам обучения, поведению в обучении и воспринимаемому удовлетворению как функционалу модальности обучения, электронного обучения по сравнению с b-обучением?
Исследовательский вопрос третий: будет ли предложение студентов по улучшению методологии PBL отличаться в зависимости от модальности преподавания, электронного обучения и b-обучения? Процедуры для этого протокола были предоставлены Этическим комитетом Университета Бургоса. Этот протокол был выполнен в соответствии с процедурными нормами Комитета по биоэтике Университета Бургоса, Испания, No 10 03/2022.
Прежде чем принять участие, респондент был полностью осведомлен о целях исследования и предоставил свое информированное согласие. Они не получили никакой финансовой компенсации за свое участие. Набор участников.
Наберите взрослого участника в возрасте от 20 до 56 лет из двух групп, студентов и преподавателей высших учебных заведений, в частности, студентов бакалавриата по трудотерапии. Экспериментальная процедура, сбор согласий и инструктаж участников. В течение первой недели обучения информируйте слушателей о целях исследования, а также о сборе, обработке и хранении данных.
Если студенты согласны участвовать, попросите их подписать форму информированного согласия. Оценка предварительных знаний студентов. В течение первой недели обучения попросите студента заполнить анкету, таблицу вторую и его предварительные знания основных предметных понятий.
Информирование студентов о методологии обучения на основе проектов и различных ресурсах, которые будут использоваться. Предоставьте студенту руководство о том, как будет доставлен PBL, а также рубрики для оценки проекта и презентации проекта. Сообщите студенту о доступных передовых технологиях обучения, интеллектуальном голосовом помощнике, ориентированной на процесс персонализированной обратной связи, виртуальных лабораториях, анкетах с обратной связью о квалификации, перевернутом классе и опыте PBL.
Выбор тематического исследования. Организуйте студента в группу от двух до пяти участников и попросите каждую группу выбрать из серии практических случаев, связанных с различным расстройством развития, физическим, психологическим или сенсорным, у детей в возрасте от нуля до шести лет. Описание масштабов проектного вмешательства.
Попросите каждую группу подготовить введение с описанием типа услуги, в которой они будут реализовывать свой проект. Они могут выбирать между вмешательством в области санитарного просвещения, группами пациентов или частными услугами в рамках раннего ухода. Описание специалистов, работающих в области вмешательства.
Попросите каждую группу описать роль профессионала, который будет вмешиваться, а также структуру отношений, которая будет применяться, поощряя междисциплинарную работу. Описание тематического исследования вмешательства. Попросите каждую группу описать особенности патологии или нарушения развития.
Создание программы вмешательства. Попросите каждую группу подготовить различные этапы в рамках программы вмешательства, которые охватывают следующие элементы, первоначальную оценку пользователей, предлагаемые показатели оценки, основанные на результатах первоначальной оценки, предлагаемые процедуры вмешательства для достижения развития навыков или поведения у детей, материалы, необходимые для вмешательства, предложение обобщающих мероприятий и планирование последующего наблюдения за вмешательством. Изготовление проектного документа.
Попросите каждую группу предоставить документ, объясняющий проект, созданный для выбранного практического случая. Презентация проекта. Попросите каждую группу представить проект о практическом случае, который они выбрали.
Сопровождение работы студентов. Оценить взаимодействие студенческой группы с платформой UBUVirtual с помощью программного инструмента мониторинга поведения студентов, который позволяет анализировать взаимодействие студентов индивидуально и в группах. Используйте этот инструмент, чтобы определить, какие взаимодействия учащегося есть в группе.
Оценка удовлетворенности студентов проектным обучением. Попросите каждого студента заполнить опрос общественного мнения и их удовлетворенность работой PBL в конце курса. Краткое описание шагов протокола.
Анализ данных. Импортируйте все данные в формате электронной таблицы в статистическую программу. Для разработки PBL, представления PBL, общих результатов обучения, доступа к MSL и удовлетворенности студентов преподаванием, независимых переменных, типа модальности электронного обучения, такой как реализация, которую мы преподаем, и ковариация, предварительные знания.
Выполните ANCOVA с фиксированным эффектом, обучая модальности электронного обучения по сравнению с b-обучением, и ковариируйте предыдущие знания. Выберите анализ нескольких переменных и включите зависимые переменные, разработку и представление PBL, общие результаты обучения, доступ к LMS и удовлетворенность студентов обучением, независимый переменный тип метода обучения и ковариацию предварительных знаний. Оцените предельные средние и выполните анализ ANCOVA.
Выберите кластерный анализ K-Means, разработку переменных и представление PBL, общее количество результатов обучения, доступ к LMS и удовлетворенность студентов преподаванием, непрерывное членство в кластере, статистику, начальный кластерный центр, таблицу ANOVA и информацию кластера для каждого случая, Продолжить. Выберите перекрестную таблицу между данными, найденными для членства в кластере, и группой методов обучения электронному обучению и обучению b-обучению. В Row выберите переменную здесь тип Modality, электронное обучение, например, реализацию, которую мы преподаем.
В поле Столбец выберите номер кластера дела. Анализ кластерного анализа с помощью программного обеспечения для визуализации. Импортируйте данные в программное обеспечение для визуализации.
Выберите Тепловая карта. Радвиз реализует визуализацию кластера и различных переменных, изученных в отношении взаимосвязи с используемой модальностью обучения. Проведите качественный анализ открытых ответов, найденных в шкалах удовлетворенности PBL для двух групп электронного обучения по сравнению с b-обучением, используя программное обеспечение для качественного анализа данных.
Импортируйте ответы на открытые вопросы, получая удовлетворение студента от преподавания, SPBL. Выберите категоризацию ответов учащихся в двух методах обучения, электронном обучении или b-обучении. Выберите группу документов, метод обучения, электронное обучение в сравнении с анализом b-обучения.
Выберите схема Sankey. Экспортируйте результаты в формат электронной таблицы. Репрезентативные результаты.
Наблюдались значительные различия в разработке баллов PBL, причем оценка электронного обучения была выше. Группа b-обучения набрала больше баллов в представлении доступа к PBL и LMS. Не было обнаружено существенных различий в общих результатах обучения, и не было обнаружено никакого эффекта для предыдущих знаний в качестве ковариата.
Были обнаружены два кластера, в которых различия были обнаружены в разных переменных, но не удалось установить, что один из них превосходит другой по всем переменным. Впоследствии была подготовлена перекрестная таблица между значениями кластеров принадлежности, присвоенных каждому участнику в отношении переменных модальности обучения по сравнению с b-обучением, и процентной долей принадлежности к каждой из групп. Коэффициент непредвиденных обстоятельств C равен 0,40.
получено значение p, равное 0,00. Кроме того, ANOVA была выполнена между кластерами для переменных для разработки PBL, представления PBL, общих результатов обучения, доступа к LMS и удовлетворенности студентов преподаванием. Значительные различия были обнаружены в представлении, p равно 0,03, и доступе LMS, p равно 0,00.
Визуальный кластерный анализ был выполнен с помощью метода K-средних с использованием программного обеспечения визуализации, принимающего модальность обучения электронного обучения по сравнению с b-обучением в качестве переменной в отношении различных изучаемых переменных, разработки PBL, представления PBL, общих результатов обучения, доступа к LMS и удовлетворенности студентов преподаванием. Далее была построена тепловая карта поведения переменных в кластерах. Большая дискриминация была обнаружена в кластерах один и два в поведении студентов на виртуальной учебной платформе UBUVirtual и типе преподавания электронного обучения по сравнению с b-обучением.
Ответы были разделены на две группы, электронное обучение против групп b-обучения, с использованием программного обеспечения для анализа качественных данных. Частоты путем категоризации и анализа ответов студентов в двух группах путем применения диаграммы Санки. Выводы, используемая методика преподавания, электронное обучение по сравнению с b-обучением, приводит к различиям в результатах применения методологии PBL.
Студенты в группе электронного обучения набрали больше баллов при выполнении проекта, в то время как группа b-обучения набрала больше баллов при представлении проекта. Также был расширен доступ к виртуальной платформе в группе b-learning. Удовлетворенность была очень высокой в обоих методах без каких-либо существенных различий между группами.
В целом, метод обучения, электронное обучение по сравнению с b-обучением, может повлиять на результат в различных элементах PBL. В будущих исследованиях этот предмет будет изучен очень глубоко, чтобы увидеть, найдена ли та же картина со студентом из другого курса науки о здоровье, поскольку это предмет этого протокола. Напротив, не будет обнаружено никакой разницы в общем результате обучения или в удовлетворенности студентов методологией обучения. Ограничения.
Это исследование посвящено методологии PBL, которая использовалась только со студентами, обучающимися на одну степень в области трудотерапии. Он не был реализован с помощью мульти- или междисциплинарных учебных проектов. Однако применение этой методологии в других исследованиях приведет к большей эффективности и поможет студентам выйти на рынок труда в будущем.
