Bu yazının taslağı üzerinde yaptıkları yorumlar yanı sıra yazının hazırlanmasında ile yardım için UCI Bellek ve Kalkınma Lab yazarı teşekkür üyeleri.

Burada sağlanan yönetim talimatları California, Irvine Üniversitesi Kurumsal Değerlendirme Kurulu tarafından daha önce onaylanan bu benzemektedir. 1. Ekipman <ol><li> Üç sandalye (araştırmacı için bir, ebeveyn için bir ve çocuk için bir tane) ile bir yetişkin ölçekli tablosu olan bir çocuk oda içi kasa test katılımcıları. Alternatif olarak, kendi masasında ya da araştırmacılar tarafından sağlanan bir taşınabilir masaya evlerinde çocukları test edin. </li><li> o / o çalışmada katılır olarak çocuk (ses ve video) kaydetmek için bir tripod üzerinde yerleştirilen bir video kamera kullanın. Kayıt açıkça katılımcıyı ve onun / onun bakışın nesnesi yanı sıra, her tamamlanmış bir hedef eylemlerini gösterir, böylece video kamera yerleştirin. </li></ol> 2. Test Prosedürleri <ol><li> Isınmak <ol><li> Yetişkin boy masada araştırmacı doğrudan karşısında çocuğu Seat. Kucak o, çocuklara daha genç 13 aylık Sitfa ebeveyn. onlar ebeveynin kucağında oturup talep etmediğiniz sürece bir yetişkin boy sandalyeye bağlı bir yükseltici koltuk üzerinde büyük çocuk oturmak. çocuk yükseltici koltuk oturmuş, sonraki çocuğa masada ebeveyn oturmak. </li><li> araştırmacı ve test ortamı konforu oluşturacak şekilde çalışmaya ilgisi yaşa uygun oyuncaklar ile oyun çocuğu meşgul. Sonra, üst içine bir şekil veya diyerek eylemi anlatan bir ticari olarak bulunabilen şekil sıralayıcı oyuncak yan koymak nasıl 26,27,43 daha genç 13 aylık gösteri çocukları &quot;koy.&quot; - 45 yaşlı ver çocuklar plastik top ve Slinky. &quot;Yuvarlayıp&quot; ve derken o Slinky içine topu koymak derken masada topu rulo &quot;koy.&quot; </li><li> çocuğu taklit fırsatı izin vermeden önce arka arkaya iki kez her gösteri yapıyoruz. </li><li> çocuk etkileşim ve ortak bir kez oyuncaklar Devamaraştırmacı. </li></ol></li><li> Baseline <ol><li> masaya ilk olay için sıra malzemelerini koymak; Aynı standart sipariş katılımcılar arasında kullanıldığından emin olun. </li><li> örneğin, gibi sekans malzeme ile etkileşimi teşvik etmek için genel bir sözlü istemi sağlarken çocuğa karşı sahne itin &quot;Bu malzeme ile ne yapabilirim?&quot;. </li><li> Çocuk sahne ile etkileşim gibi, pozitif takviye sağlar hem de o / o daha genel sıra malzeme ile çekici olduğunda o / o hedef eylemleri gerçekleştirir ve ne zaman. Örneğin, &quot;İyi iş!&quot; demek ya da &quot;Bu derli toplu bir fikir var!&quot; Çocuk sahne araştırıyor. Çocuk başlangıçta ilk dizisi ile etkileşime girmez ise Bölüm 2.1.2 tekrarlayın. </li><li> Çocuk dalıp görünüyorsa, göreve onun / onun dikkatini yönlendirmek için bir girişim dizi malzemelerinde onun / onun adını veya musluğu diyoruz. 28 sahne bir şekilde aday değil emin olunHedef eylemleri veya bunların tamamlanması sırasına düşündüren. gibi zamansal sipariş bilgileri önermek öbekleri, kullanmaktan kaçının &quot;Bundan sonra ne yapacağım?&quot; ya da &quot;Sonra ne olacak?&quot;. </li><li> 1½ arasında 13 ay ve 2 dakika daha genç çocukların sahne ile etkileşimine izin ver 26,27,43 -. Çocuğun bu tür art arda sahne mouthing beceriyor gibi davranışların tekrarlayan ya da off-görev geçtiğinde 45 büyük çocuklar için başlangıç ​​dönemi sonlandır onları masaya veya yere bırakarak. bu dizi için test başlangıç ​​aşaması sonra her dizi hemen 28,31,33,42 Modeli sonlandırılır. </li></ol></li><li> Sıra Modelleme <ol><li> Tablonun araştırmacının yanına geri dizi malzemelerini getir. </li><li> araştırmacının kucağında orijinal, standart pozisyonlarına dizi materyali iade (yani çocuk araştırmacı ne yaptığını göremiyorum) ve masanın üzerine onları geri koydu. </li&gt; <li> çocukla göz teması kurun. bebek yönettiği konuşma kullanarak dizisinin adı ile ona / onu sağlayın. Örneğin, olay bir Shaker Make için, diyelim ki, &quot;Ben bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Bu malzeme ile Shaker olun nasıl izleyin.&quot; </li><li> anlatım ile her hedef eylemi gerçekleştirmek. olay bir Shaker Make için, derken iki yuvalama bardak, birine blok koymak &quot;bloğunda koyun.&quot; , Derken diğer yuvalama bardak birini kapsayacak &quot;Ört.&quot; Diyerek sırasında monte aparatı sallamak &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Geri masaya sahne koymak çocukla göz teması yapmak ve söylemek &quot;Ben bu malzeme ile bir Shaker olun nasıl budur!&quot;. </li><li> Çocuk araştırmacı gösterdi eylemlerin her tamamlamak saatler emin olun. Çocuk dalıp görünüyorsa, Bölüm 2.2.4 bakın. </li><li> Bölüm 2.3.2 de belirtildiği gibi orijinal konumlarına dizi malzemelerini dönün. </li><li> th-model Ree eylemler Bölüm 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 ve 2.3.6 de belirtildiği gibi (2 gösteriler toplam) olay sırasının bir kez daha tamamlamak için gerekli. </li><li> Hemen taklit izin verilmezse, Bölüm 2.2, sırayla diğer etkinlik sekanslarının her biri için 2.3 ve 2.4 tekrarlayın. </li></ol></li><li> Hemen Taklit <ol><li> Tablonun araştırmacının yanına geri dizi malzemelerini getir. </li><li> orijinal, standart pozisyonlarına dizi materyali iade (yani çocuk araştırmacı ne yaptığını göremiyorum) ve masanın üzerine onları geri koydu. </li><li> Bir alma ipucu olarak olay dizisinin adını sağlarken çocuğa yönelik sahne itin. Örneğin, bir Shaker Make için hemen taklit test ederken, diyelim ki, &quot;Bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Bir Shaker olun nasıl yaptım gibi?&quot;. </li><li> Sahne ile etkileşim 1½ ve 2 dakika arasında daha genç 13 aylık çocuklara izin verin. 26,27,43,44 sonlandırBüyük çocuklar için taklit dönemi ne zaman çocuk Bölüm 2.2.5 listelenen tekrarlayan ya da off-görev davranışları yürütmektedir. 28,31,33,42 </li><li> Bölüm 2.2.3 de belirtildiği gibi çocuk dizileri ile etkileşime olumlu takviye sağlar. </li><li> Çocuk taklit döneminde dalıp görünüyorsa Bölüm 2.2.4 tekrarlayın. </li><li> Hemen taklit izin veriliyorsa, Bölüm 2.2, sırayla diğer etkinlik sekanslarının her biri için 2.3 ve 2.4 tekrarlayın. </li></ol></li><li> (Haftalar Gün gecikmeler sonra) Ek Yeniden pozlama Oturumları <ol><li> Bölüm 2.1.2&#39;de belirtilen ısınma yordamı tamamlayın. </li><li> Yeniden modeli Bölüm 2.3&#39;de açıklandığı gibi ürünle birlikte olay dizileri. </li><li> acil taklit izin veriliyorsa Bölüm 2.4&#39;te anlatıldığı gibi, acil taklit prosedürü tamamlamak. hemen taklit izin değilse, çocuğun bu nedenle ma olarak sekans gösteriler arasında ticari olarak temin edilebilen çeldiriciye oyuncakları ile oynamak için izingörev onun / onu ilgi intain. 26,28,43,46 </li><li> Tekrar kısımlarda kalan etkinlik sekanslarının her biri için 2.5.2 ve 2.5.3. </li></ol></li><li> gecikmeli Geri Çağırma <ol><li> Bölüm 2.1.2&#39;de belirtilen ısınma yordamı tamamlayın. </li><li> masaya ilk olay için sıra malzemelerini koymak; Aynı standart düzen katılımcı ve oturumlar boyunca kullanıldığından emin olun. </li><li> Bir alma ipucu olarak olay dizisinin adını sağlarken çocuğa yönelik sahne itin. Örneğin, bir Shaker olun gecikmeli hatırlama test ederken, diyelim ki, &quot;Bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Nasıl bu malzeme ile bir Shaker olun mı?&quot;. </li><li> 1½ ve 2 dakika arasında daha genç 13 aylık izin çocukların sahne ile etkileşim 26,27,43 -. Çocuk Bölüm 2.2.5 sıralanan davranışlar tekrarlayan ya da off-görev geçtiğinde 45 büyük çocuklar için taklit dönemi sonlandır . 28,31,33,42 </sup&gt; Katılımcılar olabilir veya gecikmiş geri çağırma döneminde gösterdiği hedef eylemleri yeniden olmayabilir. </li><li> Bölüm 2.2.3 de belirtildiği gibi çocuk dizileri ile etkileşime olumlu takviye sağlar. </li><li> Çocuk gecikmeli hatırlama döneminde dalıp görünüyorsa tekrarlayın Bölüm 2.2.4. </li><li> Tekrar kısımlarda kalan etkinlik sekanslarının her biri için 2.6.6 boyunca 2.6.2. </li></ol></li><li> Veri Kodlama ve Azaltma <ol><li> Her olay için kodlama kuralları oluşturun. kodlama kuralları sac çocuk eylem tamamlanması için kredi aldığında ve kredi layık değilken açıklamasını içerir. Çocuk araştırmacı tarafından ortaya eylemi ulaşır Ödülü kredi veya çocuk açıkça (niyet çocuğun bakışlarını izleyerek kısmen belirlenebilir) eylemi tamamlamak çalıştığında. Çocuk herhangi bir hedef eylemleri tamamlamak böylece önemlisi, her durumda, kodlama kuralları yazın. </li><li> Bir veri kodlama oluşturundahil olay dizileri ve her olay için olası adımların her biri listeler levha. </li><li> Daha önce baş araştırmacı ya da üst düzey bir laboratuar üyesi tarafından kodlanmıştır araştırma görevlisi kod videoları var. </li><li> videoları izlerken, eylemlerin üretildiği temporal sırayla çocuğun tarafından tamamlanan her bir hedef eylemi daire. </li><li> Her anlaşmaya bir artı ve her anlaşmazlık bir eksi atayarak kodları karşılaştırın. Onları çalışma verilerini kodlamak için izin vermeden önce arka arkaya üç katılımcılar üzerinde en az% 90 güvenilirlik ölçütü kadar tren araştırma görevlisi. </li><li> kodların sayısının toplam anlaşmalarının toplam sayısını bölerek genel güvenilirlik hesaplayın. . 28,31,33,42 - şans ya da deneme-yanılma 26 tarafından gerçekleştirilen eylemler için kredi alma olasılığını azaltmak amacıyla daha yaygın güvenilirlik her kodlu eylem sadece ilk geçtiği sayarak kodlanmıştır - <sup&gt; 45 </li><li> Eğitimli kodlayıcı kalan videoları puan ya da toplanır olarak test kodu verileri var (katılımcılar 13 ay veya 29,31 eski yalnızca önerilir). </li><li> (Örneğin, bazal, derhal taklit ve gecikmiş hatırlama için) her test aşamasında hedef eylemleri ve her olay için üretilen eylemlerin çiftlerinin sayısını belirlemek için veri azaltın. Şans veya deneme-yanılma yoluyla üretilen eylemler için kredi veren olasılığını azaltacak şekilde sadece her bir hedef eylemin ilk geçtiği yaygın veri azaltma sırasında kabul edilir. 28 için (sırası tarafından kodlanmıştır benzersiz hedef eylemlerin sayısını 3-1-2-3): o / o aşağıdaki eylem dizisini imal edildiği takdirde örnek, bir katılımcı 3 hedef eylemlerin bir puan alacak. </li><li> Sadece her hedef eylem tamamlandı ilk kez göz önüne alındığında sırası tarafından tamamlanan işlemlerin çiftlerinin sayısını (örneğin, bir katılımcı alacakkendisinden eğer eylemlerin 1 çift skor / o aşağıdaki eylem dizisini üretilen: 3-1-2-3; 1-3-2-1): o / o eylemlerin aşağıdaki dizisi imal edildiği takdirde bir katılımcı da eylemlerin 1 çift puan alacak. Not: olası hedef eylemlerin sayısı dizisinin adımların toplam sayısı, eylemlerin çiftlerinin sayısı hedef eylemleri olası eksi bir maksimum sayıda ise. </li><li> (Örneğin, bazal, derhal taklit ve gecikmiş hatırlama) test her aşamasında gerçekleştirilen hedef eylemlerin sayısını belirten ortalamaları oluşturun ve her koşul (varsa) için. Not: ortaya çıkardı taklit prosedürü uygulandı ve araştırmacılar sağlayan, karışık, ya da keyfi derneklerle dizileri kullanmak ister aynı şekilde atılırsa 28. </li></ol></li></ol><img alt="şekil 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Şekil 2: </Olay Sırası bir Shaker olun etkinleştirilmesi Üç adım için Sheet Kodlama strong&gt; Sample Data. üç hedef eylemleri ( &quot;Ört&quot; &quot;bunu koyun&quot; &quot;ve&quot; Shake it) üç aşamadan her biri için birden çok kez gösterilmiştir test (başlangıca, acil taklit ve gecikmiş hatırlama) evi. Uzay da hedef eylemleri ve her aşamada tamamlanan eylemlerin çiftlerinin sayısını kaydetmek için sağlanmıştır. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.</a>

Yazarlar ifşa hiçbir şey yok.

Geçen 30 yıl boyunca, birçok araştırmacı bebeklik ve erken çocukluk döneminde hatırlama hafıza gelişimini incelemek için ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürleri kullandık. taklit prosedürlerinin bir avantajı çok yönlü olmasıdır: gibi, değiştirilmiş ve bilişsel gelişim ile ilgili çeşitli soruları cevaplamak için adapte edilebilir. kodlama ve konsolidasyon / depolama süreçleri ve uzun vadeli hatırlama arasındaki ilişkileri incelemek amacıyla, örneğin ortaya çıkardı taklit prose...

hatırlama belleğin önemi göz ardı edilemez: Bu yeteneği, onların düğün günü veya gün olarak insanların böyle kendi dişçi randevusuna o sabah, yanı sıra en önemli yaşam olayları, ne kadar onların günün sıradan yönleri üzerinde rapor sağlar çocuklarının doğdu. preverbal bebek ve çocuklarda yapılan çalışmalarda istihdam edilemeyen yetişkin hatırlama bellek incelemek için kullanılan sözlü rapor yöntemlerinde, ancak karmaşık bu yetenek gelişimini anlamak. Bu nedenle, araştırmacılar bebeklerin ve çocukların dilini kullanarak geçmiş tartışmak için önce geri çağırma belleği incelemek için ortaya veya ertelenmiş taklit olarak bilinen davranışsal yöntem geliştirdi. Bu el yazması yaş 6 ila 24 ay arasında bebek ve çocuklarda ile ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürün bir versiyonunu uygulanması için prosedür açıklanmaktadır. açıklanan prosedür bireysel compon hafıza değerlendirilmesi için izin veren bunun tektirTemporal sipariş bilgileri için olayların gönderiyi yanı sıra hafıza. Piaget ertelenmiş taklit temsil yeteneği bir dizin olduğunu belirtmek için ilk arasındaydı. 1 Kendi çocukları gözlemler kısmen bu sonuca göre. Örneğin, Piaget, onun 16 aylık kızı Jacqueline, o yaklaşık 12 saat önce bir arkadaş tarafından ortaya gördüğünü bir sinir krizi yeniden yürürlüğe bildirdi. Önemlisi, Jacqueline arkadaşı yokluğunda ve nispeten uzun bir gecikmeden sonra olay taklit. Bu nedenlerden dolayı, Piaget Jacqueline kodlanmış olması gerektiğini bildirdi ve o daha önce gördüklerini devam eden algısal destek yokluğunda, bir gecikmeden sonra yeniden sahnelemek böylece olayın bir temsilini sürdürdü. Çocuklar aynı anda sembolik repr meşgul yeteneğini geliştirmeye gibi bu gözlem ve diğerleri dayanarak, Piaget, geçmiş hatırlama yeteneği yaşamın ikinci yılında ortaya çıktığını belirttiesentation (dil gelişmeler gösterdiği ve hayali oyun gibi). Daha yakın zamanlarda, ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürü standardize edilmiştir ve şimdi yoğun preverbal ve erken sözlü çocuklarda hatırlama bellek ve ilgili yeteneklerini incelemek için kullanılır. Patricia Bauer tarafından geliştirilen prosedürde, 2,3 katılımcılar kısa bir başlangıç ​​dönemi için olayların yeni bir dizi oluşturmak için kullanılan üç boyutlu materyaller ile etkileşim. Bir araştırmacı, sonra çoğu zaman anlatım ile, olaylar dizisini tamamlamak için nasıl gösterir. Ya hemen (anında taklit) veya ay (ertelenmiş taklit) dakika arasında değişen bir gecikmeden sonra, katılımcı taklit fırsatı verilir. Veri çocuk (a) gösterdi eylemleri ve (b) bazal veya göreli aynı seansta sunulan yeni kontrol dizilerine doğru zamansal sipariş akrabası üretilen olup olmadığını (bkz referans gerçekleştirir belirlemek için kodlanmış 5 ve Harlene HAYNE dahil olmak üzere diğer araştırmacılar tarafından kullanılmıştır. 6,7 Çoklu argümanlar ortaya çıkardı veya ertelenmiş taklit prosedüründe değerlendirilen hafıza tipi bildirimsel ya da doğada açık olduğunu belirtmek için öne sürülmüştür (yerine olmayan bildirimsel veya örtülü bir, birden fazla bellek sistemleri perspektifinden hakkında bilgi almak için başvuru 8). İlgili argümanlar bir liste diğer kaynaklarda bulunabilir rağmen, 9 - Birincil noktaları 14 üç burada verilmektedir. Bellek türü değerlendirilen bu bir göstergesi açık veya doğada bildirimsel çocukların diline erişmek kez taklit prosedürü bağlamında davranışsal yaşandı olaylar hakkında konuşmak olduğunu; 15,16 çünkü örtük veya non-bildirime anılar yapamamdili kullanılarak erişilebilir, daha sonra sözlü erişilebilirlik kanıtı şiddetle soruşturma altında bellek tipi bildirime veya açık olduğunu göstermektedir. Bir başka argüman medial temporal lob 17 hasar veya hipokampus 18 olan bireyler yaşa uygun imitasyon görevlere engelli olmasıdır. Deklaratif veya açık anılar hipokampus ve ilişkili medial temporal lob yapılarının işleyişi güveniyor, çünkü bu bölgelere beyin hasarı olan kişilerde azalır performans 19 kanıt değerlendirilen hafıza tipi bildirime veya açık olduğunu göstermektedir. Üçüncü argüman taklidin değerlendirir özellikle bellek zamansal sipariş bilgileri için bellek istaka için hiçbir algısal destek olmasıdır hatırlamak belirtmek için. Kendileri bireysel hedef eylemler için geri çağırma istaka için hizmet olabilir sekans malzemeleri rağmen 13, sahne tamamlamak için kullanılan olay tempor olarak hiçbir yararlı bilgiler sağlarHedef eylemleri tamamlanması gereken al sırası. Bu nedenle, geçici sipariş bilgileri olay gösteri üzerine kodlanmış olmalıdır ve zamanla yapılmaktadır. Bu nedenlerden dolayı, ortaya çıkardı taklit prosedürü yaygın preverbal ve erken sözlü bebekler ve çocuklar (- 22 referanslar 10,13,14,20 bakınız) geri çağırma belleği eğitimi için altın standart olarak kabul edilir. ortaya çıkardı taklit prosedürünün kullanılması yaşamın ilk üç yılı aşkın hatırlama bellekte gelişmeleri anlamak için güçlü bir temel sağlamıştır. Önceki incelemelerde tartışıldığı gibi, hatırlama 4,23,24 gelişmeler anılar tutulduğu üzerinde zaman süresi içinde ve kurulan anılar sağlamlığı belirgindir. Süre açısından, araştırmacılar 6 aylık bebeklerin en fazla 24 saat için 3 adımlı bir olay dizisinin bir adım hatırlamak belirttiler. 6,25 zaman bebekler ile olan yaş 9 ay, bireysel hedef eylem hatırlıyorumTemporal sipariş bilgileri için 1 ay. 26,27 Bellek için 2 adımlı olay dizisini oluşturan s bebeklerin sadece yaklaşık% 50&#39;si 2-adım dizisi önceden gösterilmiştir sırayı hatırlıyorum az, sağlam şekildedir. Bebeklerin yaş 10 ay olduğunda, bireysel hedef eylemler için bellek 6 ay muhafaza edilir ve zamansal sipariş bilgileri 3 ay süreyle muhafaza edilir. 27 sadece 10 ay sonra, çocukların yaş 20 ay, zamansal sipariş bilgileri hafıza delil olduğunda ise 12 ay süreleri boyunca belirgin (ve hatta daha uzun süre belirgin olabilir - 12 ay katılımcıların 28 test, üzerinde uzun süre oldu). hatırlama sağlamlığını göz önüne alındığında, yaşa bağlı değişiklikler tutma desteklemek için gerekli poz sayısı ve esnek öğrenilen bilgilerin uygulama yeteneği belirgindir. Örneğin, 6 aylık yaş 24 hr dela üzerinde bellek kanıtlamak için birçok 6 olarak maruz kalınan gerektiriry 6 20 ise aylık yaş 1 ay sonra. 29 temsil esneklik açısından hatırlama göstermek için tek bir poz gerekir 12 aylık çocuklara sadece rengi farklı örnekli genelinde öğrenmelerini genelleme yoktur. On sekiz aylık çocuklara sadece rengi farklı ipuçları arasında kendi öğrenme genelleme, ancak yeni örnekleri, renk ve şekil hem de farklı zaman genelleme göstermek yok. 21 ayda, ancak, ipuçları arasında genelleme çocukların esnek hem boyutları göre değişebilir yeni örnekleri gibi kendi öğrenme uygulamak şekilde, daha sağlamdır 7 Üstelik araştırmalar genelleme unutma doğmamış olduğunu göstermektedir. Çocukların belirli özellikler hakkında bilgi korumak orijinal olaylar esnek yeni durumlarda kendi öğrenme uygulamak gibi. 30,31 Bu yazının amacı, ayrıntılı olarak Bauer tarafından geliştirilen ortaya çıkardı taklit prosedürü tarif etmektir. Burada tarif edilen yöntem, bu benzersizProsedür zamansal sipariş için araştırmacı yanı sıra belleğe gösterdiği bireysel eylemler için hem bellek değerlendirilmesi için izin verir. Daha önce belirtildiği gibi, belirli eylemlerin tamamlanması gereken sırayı istaka bireysel sahne içinde mevcut hiçbir algısal bilgi olduğuna dikkat etmek önemlidir. Bu nedenle, doğru zamansal sırayla tamamlanan eylemlerin çiftleri için hafıza bireysel hedef eylemlerin üreme hatırlama nispetle daha sıkı bir testtir. ortaya çıkardı taklit prosedüründe kullanılan üç boyutlu uyaranlara yaygın ticari olarak mevcut oyuncaklardan oluşturulan veya plastik ve / veya tahtadan imal edilmiştir. uyaranlar (örneğin bir gong veya merry-go-yuvarlak yapma gibi) katılımcılara yeni ya olaylar ya da böyle bir bebek beslenmesi ya da yatağa bir oyuncak ayı koyarak çocukların önceki deneyim oldu hangi olayları (tasvir; bkz anımsatıcı p karşılaştırın çalışmalar için 2,3,32 referanslarüzerinde performansı alabilirsiniz roman olaylar karşısında tanıdık). Olay dizileri ayrıca keyfi dernekler, ilişkileri sağlayarak alarak kısıtlı olması olarak sınıflandırılır, ya da doğada keyfi ilişkiler ve diğerleri sağlayarak bağlantılı bazı adımlar şunlardır şekilde, karıştırılır. Ilişkileri sağlayarak kısıtlı dizilerin Adımlar (çocuk herhangi bir sırayla eylemlerin tümünü gerçekleştirebilir, böylece dizileri inşa edilmelidir rağmen) belirgin hale gelmesi dizisi son durum için belirli bir zamansal sırayla tamamlanması gerekir. Şekil 1 üç göstermektedir bu yaştaki çocukların şansı performans göstermek olarak yaşı 20 aydan küçük çocuklar ile çalışmalar için sağlayarak ilişkilerin. 33 kısıtlanmaktadır-adımlı bir olay dizisi, ilişkileri sağlayarak kısıtlı dizileri çoğunlukla (kullanılmaktadır yani., 50&#39;den az% tamamlayarak keyfi derneklerle dizilerinin eylemlerin gösterdi çiftlerinin; referanslar 2,28,32 bkz 34,Farklı dizi kısıtlamaları ile olaylara anımsatıcı performans) karşılaştırmak çalışmalar için 37-35. <img alt="Şekil 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Şekil 1: Olay Sırası Bir Shaker olun etkinleştirilmesi üç adım örneği Sol panel yuvalama bardak birine blok koyarak ilk adımını göstermektedir; orta panel yuvalama bardak montaj ikinci adımı göstermektedir; sağ panel monte aparatı sallayarak üçüncü aşamasını gösterir. eylemler herhangi bir sırayla tamamlanabilir böylece dizisi malzemeler inşa edilmiş olsa da, hedef eylemler, gerçekleştirilecek dizisi son durum için doğru zamansal sırayla yapılmalıdır. Referanslardan izni ile çoğaltılabilir yazısı figürü ve bölümleri. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Pleas</a>e bu rakamın daha büyük bir versiyonunu görmek için burayı tıklayın. Ortaya çıkardı taklit prosedürü en sık (metodolojik değişiklikler büyük çocuklar ve yetişkinler 17,18 test karşılamak için yapılabilir rağmen) 6 ile 24 ay yaş arasında değişen bebeklerde ve çocuklarda kullanılır. Genellikle gelişmekte olan ya da dönem (38 ± 2 hafta) doğarlar ve olumsuz hafıza beyin gelişimini etkileyebilecek ve hatırlama gelebilecek herhangi bir ön veya perinatal koşullar yaşamamış böylece kontrol katılımcıların genellikle bu tür erken doğum 38,39 olarak koşulları, alınırlar ve gebelik şeker hastalığını 40,41 azaltılmış hatırlama ile ilişkilendirilmiştir. Ayrıca, araştırmacılar sözel etiketler dizisi gösteri sırasında veya alma ipuçları olarak kullanılacaksa, katılımcıların 33,42 anadil farkında olmalıdır.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="714">
	<tbody>
		<tr height="85">
			<td class="xl65" height="85" style="height:63.75pt;width:162pt" width="216">Camcorder</td>
			<td class="xl66" style="width:143pt" width="191">Canon</td>
			<td class="xl66" style="width:105pt" width="140">VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td>
			<td class="xl67" style="width:125pt" width="167">Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Son zamanlarda ortaya taklit çalışma hatırlama kodlama (acil imitasyon) de ve 1 hafta sonra gecikmiş hatırlama de davranışsal değerlendirildi zaman çocuk dili anlama sırası gösteri destekleyici yetişkin dili kullanımı arasındaki ilişkiyi moderatörlüğünü olup olmadığını inceledik. 33 Onaltı aylık çocuklar sunuldu ilişkileri sağlayarak kısıtlı edildi 6 yeni 3 adım olay dizileri ile. Kısa bir başlangıç ​​döneminden sonra, bir araştır...

Watch this Scientific Journal Video about Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm at JoVE.com

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Ortaya çıkarılan İmitasyon Paradigm&#39;i kullanma Bebeklik ve Erken Çocuklukta hatırlayın Belleği incelenmesi

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

examining-recall-memory-infancy-early-childhood-using-elicited

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

33.4K Görüntüleme.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Video: Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

Kauçuk El Illusion Paradigma bir Amaç Davranış Tedbir Alınması Aracı Olarak Crossmodal Congruency Görev

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Davranış

A Cognitive Paradigm to Investigate Interference in Working Memory by Distractions and Interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that one attempts to ignore, or by interrupting information that demands attention as part of another (secondary) task goal. Both forms of external interference have been shown to detrimentally impact the ability to maintain information in working memory (WM). Emerging evidence suggests that these different types of external interference exert different effects on behavior and may be mediated by distinct neural mechanisms. Better characterizing the distinct neuro-behavioral impact of irrelevant distractions versus attended interruptions is essential for advancing an understanding of top-down attention, resolution of external interference, and how these abilities become degraded in healthy aging and in neuropsychiatric conditions. This manuscript describes a novel cognitive paradigm developed the Gazzaley lab that has now been modified into several distinct versions used to elucidate behavioral and neural correlates of interference, by to-be-ignored distractors versus to-be-attended interruptors. Details are provided on variants of this paradigm for investigating interference in visual and auditory modalities, at multiple levels of stimulus complexity, and with experimental timing optimized for electroencephalography (EEG) or functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies. In addition, data from younger and older adult participants obtained using this paradigm is reviewed and discussed in the context of its relationship with the broader literatures on external interference and age-related neuro-behavioral changes in resolving interference in working memory.

A novel cognitive paradigm is developed to elucidate behavioral and neural correlates of interference by to-be-ignored distractors versus interference by to-be-attended interruptors during a working memory task. In this manuscript, several variants of this paradigm are detailed, and data obtained with this paradigm in younger/older adult participants is reviewed.

Bir Bilişsel Paradigma Dikkatiniz ve kopukluklar tarafından çalışma hafızasındaki Girişim Araştırma

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

Çocuklarda Çalışma Belleğinin Değerlendirilmesi: Çocuklar için Kapsamlı Değerlendirme Aküsü - Çalışma Belleği (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children's skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children's unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

A detailed protocol for an experimental paradigm to assess the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective.

Çocuklukta Duygu Düzenleme Stratejileri Etkinliğinin Değerlendirilmesi psikofizyolojik

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

Reinstatement of Drug-seeking in Mice Using the Conditioned Place Preference Paradigm

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to acquire a conditioned place preference in a drug-paired compartment, and after the post-conditioning test, they perform several sessions to extinguish the established preference. The CPP permits the evaluation of the conditioned rewarding effects of drugs related to environmental cues. Then, the extinguished CPP can be robustly reinstated by the non-contingent administration of a priming dose of the drug, and by exposure to stressful stimuli. Both methods will be explained here. When the animal reinitiates the behavioral response, a reinstatement of the conditioned reward is considered to have taken place.
The main advantages of this protocol are that it is non-invasive, inexpensive, and simple with good validity criteria. In addition, it allows the study of different environmental manipulations, such as stress or diet, which can modulate relapse into drug seeking behaviors. However, one limitation is that if the researcher aims to explore the motivation and primary reinforcing effects of the drug, it should be complemented with self-administration procedures, as they involve operant responses of animals.

This protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse. This procedure permits the measurement of relapse in laboratory animals, considering the impact of drug-associated environmental cues as craving and relapse in abstaining addicts is currently the focus of drug-abuse treatment programs.

Uyuşturucu arayan farelerde şartına yer tercih paradigması kullanarak iade

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to ...

An Objective and Child-friendly Assessment of Arm Function by Using a 3-D Sensor

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment of muscle functions is an essential and important, although challenging, prerequisite for successful clinical trials. Current clinical rating scales restrain the movement abnormalities to certain predefined coarse-grained individual items. The Kinect 3-D sensor has emerged as a low-cost and portable motion sensing technology used to capture and track people&#39;s movement in many medical and research fields. A novel approach using this 3-D sensor was developed and a game-like test was designed to objectively measure the upper limb function of patients with SMA. The prototype test targeted joint movement capability. While sitting in a virtual scene, the patient was instructed to extend, flex, and lift the whole arm in order to reach and place some objects. Both kinematic and spatiotemporal characteristics of upper limb movement were extracted and analyzed, e.g., elbow extension and flexion angles, hand velocity, and acceleration. The first study included a small cohort of 18 ambulant SMA patients and 19 age- and gender-matched healthy controls. A comprehensive analysis of arm movement was achieved; however, no significant difference between the groups were found due to the mismatch of patient&#39;s capability and the test difficulty. Based on this experience, a second version of the test consisting of a modified version of the first game with increased difficulties and a second game targeting muscle endurance were designed and implemented. The new test has not been conducted in any patient groups yet. Our work has demonstrated the potential capability of the 3-D sensor in assessing such muscle function and suggested an objective approach to complement the clinical rating scales.

An objective measure of muscle functions is challenging especially in children. Based on a commercially available digital 3-D sensor, a child-friendly gaming test was developed to assess upper limb function for clinical trials.

3-b bir sensör kullanarak kol işlevi objektif ve çocuklara değerlendirilmesi

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded via an eye tracker as the participant produces or comprehends a spoken language describing the concurrent visual world. This paradigm has high versatility, as it can be used in a wide range of populations, including those who cannot read and/or who cannot overtly give their behavioral responses, such as preliterate children, elderly adults, and patients. More importantly, the paradigm is extremely sensitive to fine grained manipulations of the speech signal, and it can be used to study the online processing of most topics in language comprehension at multiple levels, such as the fine grained acoustic phonetic features, the properties of words, and the linguistic structures. The protocol described in this article illustrates how a typical visual world eye tracking study is conducted, with an example showing how the online processing of some semantically complex statements can be explored with the visual world paradigm.

The visual world paradigm monitors participants' eye movements in the visual workspace as they are listening to or speaking a spoken language. This paradigm can be used to investigate the online processing of a wide range of psycholinguistic questions, including semantically complex statements, such as disjunctive statements.

Konuşulan dil çevrimiçi işlenmesi keşfetmek için görsel dünya paradigmada kaydedilen göz hareketleri kullanarak

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is currently a paucity of research exploring how preschool children with autism understand sentences using different types of cues. The mechanisms underlying sentence comprehension remains largely unclear. The present study presents a protocol to examine the sentence comprehension abilities of preschool children with autism. More specifically, a visual world paradigm of eye-tracking is used to explore the moment-to-moment sentence comprehension in the children. The paradigm has multiple advantages. First, it is sensitive to the time course of sentence comprehension and thus can provide rich information about how sentence comprehension unfolds over time. Second, it requires minimal task and communication demands, so it is ideal for testing children with autism. To further minimize the computational burden of children, the present study measures eye movements that arise as automatic responses to linguistic input rather than measuring eye movements that accompany conscious responses to spoken instructions.

We present a protocol to examine the use of morphological cues during real-time sentence comprehension by children with autism.

Cümle anlama Mandarin konuşan çocuklarda otizm eğitim için görsel dünya paradigması kullanarak

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world around them. Eye tracking is a safe and non-invasive way to collect gaze data from infants, and the preferential looking paradigm is simple to design and only requires the infant to be attending to the screen. By simultaneously showing two visual stimuli that differ in one dimension, we can assess whether infants show different looking behavior for either stimulus, thus demonstrating sensitivity to that difference. The challenges in such experimental approaches are that experiments must be kept brief (no more than 10 min) and be carefully controlled such that the two stimuli differ in only one way. The interpretation of null results must also be carefully considered. In this paper, we illustrate a successful example of an infant eye tracking study with a preferential looking paradigm to discover that 6-month-olds are sensitive to linguistic cues in a signed language despite having no prior exposure to signed language, suggesting that infants possess intrinsic or innate sensitivities to these cues.

Eye tracking studies using a preferential looking paradigm can be used to study infants&#39;&#160;emerging understanding of, and attention to, their external visual world.

Göz Izleme ve Tercihli görünümlü paradigma kullanarak görsel dile bebek hassasiyetini keşfetme

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer's Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific research to assess the learning and memory of animals. Due to the extensive use of the MWM test, visual experimental protocols are essential for researchers. This manuscript uses the latest studies to introduce the protocol of the MWM test. Alzheimer&#8217; Disease (AD) is characterized by a progressive loss of memory and cognitive function. An alternative and complementary treatment used for AD is Manual Acupuncture (MA). To assess the learning and memory ability of AD model mice, the MWM test was conducted. The visible platform trial, hidden platform trial, probe trial, and reversal trial of MWM were used to evaluate spatial learning and memory ability. In the visible platform trial, the swimming speed and escape latency of mice in different groups was not significantly different. In the hidden platform and reversal trials, the AD group showed a long escape latency. The escape latency decreased significantly after the MA treatment. Low platform crossover number and the proportion of time in the SW quadrant in the probe trial increased after the MA treatment (p &#60; 0.05 or p &#60; 0.01). The results of the MWM tests suggest that MA can effectively improve the spatial learning and memory abilities of AD model mice. Rigorous experimental operations provided assurance of the reliability of the results.

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer&#039;s Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

Herein, a protocol to conduct the Morris water maze tests to evaluate the ability of learning and memory of Alzheimer&#8217;s Disease model mice and to assess the effect of manual acupuncture for treating them is described.

Morris Su Labirenti Kullanarak Alzheimer Hastalığı Fare Modelinde Öğrenme ve Hafıza Yeteneğinin Analizi

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific ...