نموذج تجريبي لقياس تأثير العاطفة المستحثة على التعلم النحوي

Summary

هنا ، نقدم بروتوكولًا لقياس تأثير العاطفة المستحثة الإيجابية على تعلم قواعد اللغة في متعلمي اللغة الأجنبية باستخدام لغة شبه اصطناعية تدمج القواعد النحوية للغة أجنبية معمعم المتعلمين الأصليين اللغه.

Abstract

وقد وجدت الدراسات السابقة أن العاطفة لها تأثير كبير على تعلم مفردات اللغة الأجنبية والفهم النصي. ومع ذلك ، لم يتم إيلاء سوى القليل من الاهتمام لتأثير العاطفة المستحثة على التعلم النحوي. بحث هذا البحث تأثير العاطفة المستحثة الإيجابية على تعلم القواعد النحوية اليابانية بين مجموعة من المتعلمين مع اللغة الصينية كلغة أصلية لهم ، وذلك باستخدام لغة شبه اصطناعية (أي التشيبانية)، والتي تجمع بين القواعد النحوية للغة اليابانية ومفردات اللغة الصينية. تم استخدام الموسيقى لاستدعاء الظروف العاطفية الإيجابية في المشاركين. وطُلب من المشاركين تعلم الجمل التشيفانية في دورة تدريبية من خلال الممارسة، ثم أُديرت مهمة الحكم النحوية لقياس نتائج التعلم. وجدنا أن أداء المشاركين في الحالات العاطفية الإيجابية أقل دقة وكفاءة من أولئك الذين في مجموعة التحكم. وتشير النتائج إلى أن البروتوكول فعال في تحديد تأثير العاطفة المستحثة الإيجابية على التعلم النحوي. وتناقش الآثار المترتبة على هذا النموذج التجريبي للتحقيق في تعلم اللغات الأجنبية.

Introduction

تلعب العواطف دورًا حاسمًا في الأنشطة المعرفية المختلفة مثل الإدراك والتعلم والتفكير والحفظ وحل المشكلات. نظرًا لأن تعلم اللغة يتطلب الاهتمام والتفكير والحفظ ، فقد يكون للمشاعر تأثير كبير على نتائج تعلم اللغة¹. وقد استكشفت العديد من الدراسات السابقة تأثير العواطف المستحثة على إنتاج الكلمات أو فهم النص^2،3، ووجدت باستمرار أن العاطفة كان لها تأثير حاسم على عمليتي اللغة. على سبيل المثال ، وجد Egidi و Caramazza أن العاطفة الإيجابية زادت من الحساسية لعدم الاتساق في فهم النص في مناطق الدماغ المحددة للكشف عن عدم الاتساق ، في حين أن العاطفة السلبية زادت من الحساسية لعدم الاتساق في المناطق الأقل تحديدًا². درس Hinojosa وآخرون تأثير المزاج المستحث على إنتاج الكلمات واكتشفأن المزاج السلبي يضعف استرجاع المعلومات الفونولوجية أثناء إنتاج الكلمات³. على الرغم من الأدلة التي تبين أن العواطف لها تأثير ملحوظ على فهم النص وإنتاج الكلمات ، فإنه لا يزال من غير الواضح ما إذا كانت العواطف تؤثر على تعلم قواعد اللغة ، واحدة من الجوانب الأساسية لتعلم اللغة. هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف تأثير الحالات العاطفية للمتعلمين على التعلم النحوي.

اللغة والعاطفة هما المكونان الأساسيان للتجربة البشرية⁴. وقد تم استكشاف علاقاتهم في الغالب من خلال الدراسات في اللغويات العصبية العاطفية. على مستوى الكلمة الواحدة ، وجدت الدراسات السابقة باستمرار أن السمات العاطفية ، مثل الإثارة أو التكافؤ ، تؤثر بشكل كبير على معالجة الكلمات الفردية^5،6،7. على وجه التحديد ، حددت بعض الدراسات ميزة كبيرة للكلمات الإيجابية⁵، ووجدت دراسات أخرى ميزة لكل من الكلمات الإيجابية والسلبية^7. على الرغم من أن بعض الدراسات قد ذكرت وجود تفاعل بين التكافؤ والإثارة، تم الإبلاغ عن عدم وجود تفاعل كبير في البحوث الأخرى⁴. الصورة أكثر تعقيدا على مستوى معالجة الجملة. وقد استكشفت الدراسات السابقة القضايا المتعلقة بالتفاعل بين المحتوى العاطفي وعمليات التوحيد التركيبي أو الدلالي أثناء فهم الجملة. وقد تم العثور على المعلومات العاطفية لممارسة تأثيرات مختلفة على معالجة الجنس أو عدد الميزات⁴. علاوة على ذلك ، تم ربط العاطفة الإيجابية والسلبية مع آثار اتفاق مختلفة⁴. على سبيل المثال ، سهلت السمات العاطفية الإيجابية معالجة اتفاقية الأرقام ، في حين أن السمات العاطفية السلبية منعت هذه العمليات⁴. على المستوى الدلالي ، أثرت السمات العاطفية على عمليات التوحيد الدلالي في سياقات الجملة والخطاب من خلال تنشيط مناطق الدماغ المشاركة في معالجة الكلمات الواحدة والعمليات الدلالية المشتركة^4. ويشير استعراض الأدبيات السابقة إلى أن معظم الأبحاث السابقة ركزت على آثار المعلومات العاطفية على فهم الكلمات والجمل والنصوص^8،9، أو الأساس العصبي للآثار العاطفية على إنتاج اللغة^10،11. ومع ذلك، تم تجاهل كيف يمكن للدول العاطفية للأفراد التأثير على معالجة اللغة أو تعلمها إلى حد كبير.

النهج الأكثر استخداما لدراسات العواطف في تعلم قواعد اللغة هو نموذج التعلم النحوي الاصطناعي. وقد استخدمت العديد من الدراسات المهام النحوية الاصطناعية لدراسة تأثير العاطفة على تعلم لغة جديدة¹². لأول مرة من قبل ريبر في عام 1967¹³، يتميز نموذج التعلم النحوي الاصطناعي باستخدام مواد غير ذات معنى ، مثل سلاسل الأرقام أو سلاسل الحروف غير الكلمة ، والتي يتم إنشاؤها في الواقع من قبل قواعد اللغة الأساسية. عادة ما يعرض الباحثون المشاركين في حالات عاطفية مختلفة (إيجابية أو محايدة أو سلبية) لسلاسل الأرقام أو سلاسل الحروف المعروضة إما بصريًا أو مسموعًا وقياس نتائج تعلمهم. تتكون الدراسات ذات النهج النحوي الاصطناعي عادة من جلسة تدريبية وجلسة اختبار. في جلسة التدريب، يتم توجيه المشاركين لمراقبة أو حفظ قائمة تسلسل الرموز التي يتم إنشاؤها من قواعد اللغة حالة محدودة. يتم إبلاغ المشاركين بأن التسلسلات تتبع مجموعة معينة من القواعد، لكنهم لا يحصلون على أي تفاصيل بشأن هذه القواعد. في جلسة الاختبار، يتم تقديم متواليات رموز جديدة للمشاركين، بعضها نحوي والبعض الآخر غير ذلك. ثم يطلب منهم الحكم على ما إذا كانت السلاسل نحوية أم لا. تسمح المهام النحوية الاصطناعية بإنشاء المثيلات لمختلف نظريات التعلم، مثل القواعد والتشابه ونظريات التعلم النقابي^14. يمكن لهذا النهج أن يقلل بشكل فعال من تأثير العوامل المعجمية على تعلم القواعد النحوية ، حيث أن اللغات الاصطناعية تتكون من أرقام أو حروف أو رموز أخرى لا معنى لها ، بدلاً من الكلمات في اللغات الطبيعية. ومع ذلك ، فقد جادل العديد من الباحثين بأن المعرفة المكتسبة في التعلم النحوي الاصطناعي قد تمثل خصائص إحصائية تختلف عن ميزات قواعد اللغة الطبيعية التي يستخدمها البشر^15. تظهر الأدلة المستقاة من الدراسات العصبية أن قواعد اللغة في اللغات الطبيعية تتم معالجتها بشكل مختلف عن قواعد اللغة المحدودة المستخدمة في مهام التعلم النحوي الاصطناعي^16و17. لذلك، قد لا تعكس مهام التعلم النحوي المصطنع تعلم اللغات البشرية. دراسات تأثير العاطفة على تعلم قواعد اللغة باستخدام قواعد اللغة الاصطناعية هي أكثر عرضة للكشف عن كيفية تأثير العاطفة التعلم الإحصائي، بدلا من تعلم قواعد اللغة الطبيعية في اللغات البشرية. ليس من الواضح تمامًا ما إذا كان يمكن تعميم النتائج المستخلصة من المحفزات التي لا معنى لها على تعلم اللغات الأجنبية.

تهدف هذه الدراسة إلى اعتماد نموذج لغوي شبه مصطنع للتحقيق في تأثير العاطفة على التعلم النحوي. تم تقديم مهام اللغة شبه الاصطناعية لأول مرة من قبل ويليامز وكوريبارا لدراسة تعلم اللغة. يتم إنشاء لغة شبه اصطناعية مع الجمع بين المعجم في اللغة الأم للمتعلمين وقواعد اللغة المختلفة. ويمكن الاطلاع على مثال على هذه اللغة في دراسة ويليامز وكوريبارا¹⁸. صمم ويليامز وكوريبارا رواية لغة شبه اصطناعية ، Japlish، والتي اتبعت كلمة ترتيب وقواعد وسم الحالة اليابانية ولكنها استخدمت المفردات الإنجليزية^18. وترد عينة الجمل الجبيلية في دراستهم في الجدول 1.

هيكل	امثله
Sv	حصان جا عندما سقطت؟
سوف	الطيار-ga أن المدرج-o رأى
سيوف	طالب غا الكلب ني ما عرضت؟
S عندما ماذا س V؟	بيل غا عندما ماذا س غنى؟
S الذي ني ما س V؟	ذلك الطبيب الذي أظهر هـ
S [SOV]V	جون غا بغضب ماري غا أن حلقة س فقدت أن قال.
OS [SV]V	هذا المرض-o vet-ga-cow-ga قد أعلن.

الجدول 1: عينة من الجمل بلغة شبه مصطنعة. تم إنشاء الجمل مع lexis الإنجليزية وبناء الجملة اليابانية. الجمل في الجدول هي من دراسة وليامز وكوريبارا¹⁸.

وكما هو مبين في الجدول، فإنه على الرغم من استخدام الكلمات الإنكليزية، فإنها تُدمج في جمل وفقاً لقواعد ترتيب الكلمات اليابانية ووضع علامات على الحالة. الجمل Japlish كلها الفعل النهائي والأحكام هي حالة ملحوظ للموضوع (-ga) ، كائن غير مباشر (-ni) ، أو كائن (-o). يمكن العثور على وصف مفصل لجابليش في دراسة غراي وآخرون¹⁹. وتشمل المهام اللغوية شبه الاصطناعية مرحلة تدريب ومرحلة اختبار. وخلال مرحلة التدريب، يُطلب من المشاركين تعلم لغة جديدة، وفي مرحلة الاختبار، يُطلب منهم أداء مهام الحكم على المقبولية أو مهام مطابقة الجمل. يتم تسجيل دقة وأوقات رد الفعل (RTs) لردودهم لتقييم أدائهم التعليمي.

المهام اللغوية شبه الاصطناعية لها ثلاث مزايا: أولاً، كما يتم إنشاء لغات شبه اصطناعية باستخدام القواعد النحوية في لغة جديدة، يمكن للمهام تقليل تأثير المعرفة السابقة للهياكل وكذلك نقل اللغة¹⁹. ثانياً، تمكننا المهام من التحكم في نوع وكمية التعرض التي يتلقاها المشاركون ومعالجة هذه^{النوعية.} وبهذه الطريقة، فإنها تسمح بإجراء تقييم أكثر دقة لآثار التعلم. وأخيراً، بما أن قواعد اللغة المستخدمة في مهام اللغة شبه الاصطناعية هي من اللغات البشرية، فإن المهام تسمح لنا بقياس كيفية اكتساب المشاركين لقواعد اللغة الطبيعية، بدلاً من تلك الاصطناعية. في هذا الجانب، فهي أكثر فائدة من المهام النحوية الاصطناعية التي يتم فيها استخدام تسلسل الأرقام أو الحروف بدلاً من الكلمات الحقيقية. إن استخدام قواعد اللغة الطبيعية يجعلنا أكثر ثقة في استنتاج أن النتائج التي تم الحصول عليها تنطبق على تعلم اللغة الطبيعية. وبالنظر إلى أن الدراسات السابقة أظهرت آثار التعلم باستخدام نموذج اللغة شبه الاصطناعية^20،21،22، وهو نهج مفيد للتحقيق في القضايا في تعلم اللغة التي يصعب عزلها في السياق المعقد لبحوث اللغة الطبيعية. ومع ذلك، فإن مهام اللغة شبه الاصطناعية لا تنطبق إلا على اللغات الأجنبية التي تختلف هيكلياً عن اللغات الأصلية للمتعلمين. إذا كانت اللغة المختبرة مشابهة هيكلياً للغة المتعلمين الأصلية، فقد يجعل ذلك اللغة الأولى غير قابلة للتمييز عن الثانية.

بالمقارنة مع المهام التي تستخدم اللغات الطبيعية ، والمهام شبه الاصطناعية اللغة تسمح لتقييم أكثر موضوعية من آثار العاطفة على تعلم قواعد اللغة. وذلك لأن الكلمات في اللغات الطبيعية ترتبط ارتباطا وثيقا مع وظائف نحوية محددة. على سبيل المثال ، فإن الرُماة الجماد (على سبيل المثال ، المكتب ، الأظافر) أكثر عرضة للعمل كمرضى الأفعال. وبالتالي، من الصعب التمييز بين أداء تعلم المفردات وتعلّم قواعد اللغة لأن ّالاثنين مترابطان ولا ينفصلان في اللغات الطبيعية. كما تم العثور على العواطف أن يكون لها تأثير حيوي على معالجة الكلمات^23،24، قد يكون لها تأثير غير مباشر على تعلم قواعد اللغة. لذلك ، ليس من السهل التمييز بوضوح بين تأثير العاطفة على تعلم المفردات من ذلك على التعلم النحوي. يمكن حل هذه المشكلة بسهولة في مهام اللغة شبه الاصطناعية لأن هذه المهام تسمح بفصل المفردات عن قواعد اللغة ، وبالتالي تمكننا من تحديد تأثير العاطفة على تعلم القواعد ، دون الحاجة إلى القلق بشأن التدخل من التعلم المعجمي.

على الرغم من أن نموذج اللغة شبه الاصطناعية قد استخدم في بعض الدراسات للتحقيق في المعرفة اللغوية في اكتساب اللغة الثانية^25،26، إلا أن هذا النهج نادراً ما استخدم لاستكشاف الاختلافات الفردية للمتعلمين في الظروف العاطفية في تعلم اللغة الأجنبية. في هذه الدراسة، كنا ننوي استكشاف كيف تؤثر العاطفة المستحثة الإيجابية على تعلم قواعد اللغة باستخدام لغة شبه اصطناعية. وللنتائج المستخلصة من هذه الدراسة آثار هامة على تعليم وتعلم اللغات الأجنبية.

Protocol

وقد وافقت لجنة الاخلاق بجامعة بكين للدراسات الاجنبية على هذه التجربة وامتثلت للارشادية الخاصة بالتجارب على البشر . وقدمت جميع المواضيع الواردة في هذا البحث موافقة خطية مستنيرة.

1. المحفزات البناء

1. تصميم المحفزات التجريبية على أساس أسئلة بحثية محددة. وبما أن هذه الدراسة تهدف إلى دراسة تعلم اللغة الأجنبية باستخدام لغة شبه اصطناعية، قم بإنشاء الجمل التجريبية من خلال إعادة ترتيب الجمل باللغة الأم للمشاركين وفقًا للقواعد النحوية للغة الأجنبية المختبرة. وترد عينة من الجمل التجريبية في الجدول 2.
   ملاحظة: بما أن دراستنا كانت تهدف إلى التحقيق في تعلم قواعد اللغة اليابانية من قبل المتعلمين الصينيين ، تم إنشاء لغة شبه اصطناعية(Chipanese)مع مفردات اللغة الصينية وبناء الجملة للغة اليابانية. تم تكييف الجمل التجريبية من المحفزات التجريبية المستخدمة في ليو وشو ووانغ²⁷.

الجدول 2: عينة من الجمل التجريبية المستخدمة في هذه الدراسة. الجملة(أ)هي جملة صينيةو(ب)هي معادلتها اليابانية. الجملة(ج)هي المحفزات التجريبية الناتجة عن إعادة ترتيب الجملة(أ)وفقًا للبنية التركيبية لـ (ب). تم تصميم هذه اللغة شبه الاصطناعية لأول مرة من قبل ليو، شو، ووانغ²⁷.

2. حدد الهياكل النحوية التمثيلية في اللغة التي تم اختبارها. تأكد من تضمين مجموعة متنوعة من الهياكل النحوية للحفاظ على التعقيد النحوي وتنوع اللغة الطبيعية.
   ملاحظة: تم اختبار أربعة هياكل نحوية في دراستنا، بما في ذلك هيكلين نحويتين بسيطين (SOV، SIOV) واثنان معقدان ([SOV]SV، [OSV]SV). تمت مطابقة التردد المعجمي للرُماوت والأفعال بين أنواع مختلفة من الجمل.
3. بالنسبة لمرحلة التدريب، قم بتصميم ما لا يقل عن 20 جملة لكل بنية نحوية في اللغة المختبرة لمهمة الحكم النحوية. وينبغي موازنة الجمل النحوية وغير النحوية والتحكم فيها بالنسبة للمتغيرات المعجمية مثل التردد المعجمي وعدد السكتات الدماغية.
4. بالنسبة لمرحلة الاختبار، قم بتصميم ما لا يقل عن 12 جملة لكل بنية نحوية باللغة المختبرة. جعل نصف الجمل النحوية والنصف الآخر غير نحوي. وينبغي موازنة الجمل النحوية وغير النحوية والتحكم فيها بالنسبة للمتغيرات المعجمية.
5. عشوائية الجمل وتصميم التجربة.
   1. عشوائية الجمل قبل عرضها على المشاركين في كل من مرحلة التدريب ومرحلة الاختبار. العثور على'تحديد'علامة التبويب على صفحة الخصائص في برنامج العرض التحفيز وتعيين طريقة التحديد إلى 'عشوائي'.
   2. تقسيم التجربة إلى كتل مع كل دائم لمدة لا تزيد عن 10 دقيقة.

2- توظيف المشاركين والإعداد للتجربة

1. توظيف المشاركين الذين ليس لديهم صعوبات في القراءة ولا خلفية في اللغة الأجنبية التي سيتم اختبارها. تأكد من أن المشاركين لديهم رؤية طبيعية أو مصححة إلى طبيعية.
2. تعيين المشاركين عشوائياً إلى مجموعتين (مجموعة تجريبية ومجموعة تحكم)، على أن تحتوي كل مجموعة على 30 عضواً على الأقل. ضمان عدم اختلاف المجموعتين في سنوات التعليم أو النسبة بين الجنسين.
3. إبلاغ المشاركين بضرورة خلوهم من الإرهاق أو الجوع أو المرض أو أي ظروف أخرى تجعلهم غير مرتاحين في يوم التجربة.
4. دعوة المشاركين بشكل فردي أو في مجموعات إلى المختبر.

3- الإجراءات

1. خذ المشاركين إلى غرفة المختبر واطلب منهم الجلوس في أماكن عمل الكمبيوتر.
2. اطلب من المشاركين قراءة وتوقيع نماذج الموافقة المكتوبة المستنيرة.
3. اُكتم المشاركين في حث العاطفة.
   1. إعطاء المشاركين نسخة قلم رصاص وورقة من التقييم الذاتي Manikin (SAM) مقياس التقييم التصويري^28،29. اطلب من المشاركين تقييم مشاعرهم باستخدام أقلام الرصاص للاحتفال بماينكين المقابل.
      ملاحظة: مقياس مانيكين للتقييم الذاتي هو أداة تقييم غير لفظية لقياس الأبعاد الثلاثة للعاطفة (أي التكافؤ والإثارة والهيمنة). وكان المقياس الذي أدارناه مقياسا من تسع نقاط يتراوح بين واحد وتسعة في كل من الأبعاد الثلاثة.
   2. اطلب من المشاركين في المجموعة التجريبية الاستماع إلى الموسيقى ذات الاستجابة الإيجابية من خلال سماعات الرأس لمدة 10 دقيقة.
      ملاحظة: في هذه الدراسة، تم استخدام الوقت المناسب للحث على العاطفة الإيجابية. تم تنفيذ دراسة تجريبية في مجموعة من 20 مشاركا لاختبار صحة الموسيقى في الاستقراء العاطفي، وأشارت النتائج إلى أن المشاركين صنفوا انفعالهم على أنه أكثر إيجابية بشكل ملحوظ بعد الاستقراء، مما أظهر أن الموسيقى كانت فعالة في وضع المشاركين في الحالة العاطفية الإيجابية. ولم يتعرض المشاركون في مجموعة المراقبة لأي مواد محملة عاطفياً. بل إنهم شرعوا مباشرة في مهمة التعلم.
   3. إعطاء المشاركين نسخة قلم رصاص وورقة من مقياس مانيكين التقييم الذاتي^28،29 واطلب منهم تقييم حالاتهم العاطفية.
4. اطلب من المشاركين أداء مهمة التدريب.
   1. تقديم التعليمات المكتوبة التالية على شاشات الكمبيوتر لإبلاغ المشاركين بأنهم سيتعلمون لغة تحتوي على المفردات بلغتهم الأصلية وقواعد جديدة: "مرحبا بكم في تجربتنا! في هذه التجربة، سوف تكون هناك حاجة لتعلم لغة جديدة تحتوي على الكلمات الصينية وقواعد جديدة. عندما تكون مستعدًا، اضغط على أي مفتاح للشروع في التجربة."
   2. تقديم التعليمات المكتوبة التالية على شاشات الكمبيوتر لإرشاد المشاركين لتنفيذ مهمة التعلم: "بعد ذلك، سترى بعض الجمل على الشاشة. يرجى مراقبتها بعناية وتقرر ما إذا كانت نحوية أم لا. اضغط على '1' إذا كانت الجمل نحوية، و'0' إذا كانت غير نحوية. بعد كل رد، سوف تتلقى رد ملاحظات ('تصحيح!' أو 'غير صحيح!') وسيتم تقديم الجملة الصحيحة. اضغط على أي مفتاح للشروع في مهمة التعلم."
   3. يجب على المشاركين الحكم على القبول النحوي للجمل على شاشة الكمبيوتر بضغطة زر ('1' للنحوية و'0' لغير النحوية) وتقديم رد ('تصحيح!' أو 'غير صحيح!') على الشاشة بعد كل رد. تقديم الهياكل الصحيحة بعد الردود لتعزيز تأثير التعلم.
   4. عند الانتهاء من جميع التجارب، قدم التعليمات المكتوبة التالية على شاشات الكمبيوتر لإعلام المشاركين بأن مهمة التدريب قد انتهت: "تم الانتهاء من مهمة التعلم!"
5. إعطاء المشاركين نسخة قلم رصاص وورقة من مقياس مانيكين التقييم الذاتي^28،29 واطلب منهم تقييم ظروفهم العاطفية.
6. اطلب من المشاركين تنفيذ مهمة الحكم النحوي لجلسة الاختبار.
   1. تقديم التعليمات المكتوبة التالية على شاشات الكمبيوتر: "الرجاء الاستمرار في الإجابة على أسئلة مماثلة. يرجى تحديد ما إذا كانت الهياكل النحوية للجمل صحيحة. اضغط على '1' إذا كنت تعتقد أنها صحيحة واضغط على '0' إذا كنت تعتقد أنها غير صحيحة. سوف تحصل على سبع ثوان للرد. إذا فشلت في الرد خلال المهلة الزمنية، يبدأ السؤال التالي تلقائيًا. اضغط على أي مفتاح لبدء التجربة."
   2. اطلب من المشاركين قراءة الجمل المعروضة على الشاشة والحكم على نحوالجمل بضغطة زر ("1" للنحوية و"0" لعدم النحوية).
   3. عند الانتهاء من جميع التجارب، قدم التعليمات المكتوبة التالية على شاشات الكمبيوتر لإعلام المشاركين بأن المهمة قد انتهت: "النهاية. أشكركم على مشاركتكم!"
7. اطلب من المشاركين ملء استبيان حول التفاصيل الديموغرافية الخاصة بهم. إعداد مدفوعاتهم أثناء الاستبيان.
8. تقديم التعويضات أو المكافآت المالية للمشاركين.

4 - تحليل البيانات

1. جمع البيانات من ملفات الإخراج من برنامج عرض التحفيز.
2. إجراء تحليل ANOVA مع العاطفة (إيجابية، والسيطرة) ونوع الجملة (SOV، SIOV، OSVSV، SOVSV) والمتغيرات المستقلة ودقة متوسط التعلم كمتغير تابع لاستكشاف تأثير العاطفة على الدقة.
3. إجراء تحليل ANOVA مع العاطفة (إيجابية، والسيطرة) ونوع الجملة (SOV، SIOV، OSVSV، SOVSV) والمتغيرات المستقلة ومتوسط RTs كمتغير تابع لاستكشاف تأثير العاطفة على RTs.

النتائج

الهدف من هذه الدراسة هو استكشاف تأثير العاطفة المستحثة الإيجابية على تعلم قواعد اللغة الأجنبية. ولهذا الغرض، تم تعيين مجموعتين من المشاركين للمشاركة في التجربة، بما في ذلك مجموعة إيجابية العاطفة (15 أنثى، عمر M = 20.20، الفئة العمرية: 18-27) ومجموعة مراقبة (16 أنثى،_عمر M= 20.33، ...

Discussion

تشير النتائج إلى أن المشاركين قيّموا عواطفهم لتكون أكثر إيجابية بشكل ملحوظ بعد تعرضهم للموسيقى المصممة بشكل إيجابي. وكانت هذه المواضيع أكثر سعادة بكثير من مجموعة التحكم. وهذا يشير إلى أن التلاعب العاطفي لدينا كان ناجحا. ووجد أن المشاركين في مجموعة المشاعر الإيجابية أقل دقة وكفاءة بكثير م...

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
E-prime	PST	2.0.8.22	Stimulus presentation software
Computer	N/A	N/A	Used to present stimuli and record subjects' responses
Self-Assessment Manikin (SAM)	N/A	N/A	Used to assess subjects' affective states. From Lang (1980)29