Экспериментальная парадигма для измерения влияния индуцированных эмоций на обучение грамматике

Резюме

Здесь мы представляем протокол для измерения влияния положительных индуцированных эмоций на изучение грамматики у изучающих иностранный язык с использованием полуискусственного языка, который интегрирует грамматические правила иностранного языка с лексиконом родного языка учащихся Язык.

Аннотация

Предыдущие исследования показали, что эмоции оказывают значительное влияние на изучение лексики иностранного языка и текстуального понимания. Тем не менее, мало внимания уделяется влиянию индуцированных эмоций на изучение грамматики. Это исследование изучало влияние положительных индуцированных эмоций на изучение японских грамматических правил среди группы учащихся с китайским языком в качестве родного языка, используя полуискусственный язык (т.е. Chipanese), который сочетает в себе грамматические правила японского языка и словарный запас китайского языка. Музыка использовалась для того, чтобы вызывать положительные эмоциональные состояния у участников. Участники должны были изучать чипанские предложения на тренинге на практике, а затем для оценки результатов обучения была поставлена задача по оценке результатов обучения. Мы обнаружили, что участники в положительных эмоциональных состояниях выполняются менее точно и эффективно, чем в контрольной группе. Полученные результаты свидетельствуют о том, что протокол эффективен в определении влияния положительных индуцированных эмоций на изучение грамматики. Обсуждаются последствия этой экспериментальной парадигмы для изучения изучения иностранного языка.

Введение

Эмоции играют решающую роль в различных когнитивных деятельности, таких как восприятие, обучение, рассуждения, запоминание и решение проблем. Поскольку изучение языка требует внимания, рассуждений и запоминания, эмоции могут оказать значительное влияние на результаты изучения языка^1. Несколько предыдущих исследований исследовали влияние индуцированных эмоций на производство слов или понимание текста^2,3, и постоянно обнаружили, что эмоции оказали решающее влияние на два языковых процесса. Например, Egidi и Caramazza обнаружили, что положительные эмоции увеличили чувствительность к несоответствию в понимании текста в областях мозга, характерных для обнаружения несоответствия, в то время как негативные эмоции увеличили чувствительность к несоответствию в менее конкретных областях². Hinojosa et al. изучили влияние индуцированного настроения на производство слов и обнаружили, что негативное настроение нарушает поиск фонологической информации во время производства слова³. Несмотря на данные, свидетельствующие о том, что эмоции оказывают заметное влияние на понимание текста и производство слов, до сих пор не ясно, влияют ли эмоции на изучение грамматики, один из важнейших аспектов изучения языка. Настоящее исследование было направлено на изучение влияния эмоциональных состояний учащихся на изучение грамматики.

Язык и эмоции являются двумя основными компонентами человеческого опыта⁴. Их отношения в основном были изучены исследования в аффективных нейролингвистики. На уровне одного слова, предыдущие исследования постоянно обнаружили, что эмоциональные особенности, такие как возбуждение или валентность, значительно влияют на обработку отдельных слов^5,6,7. В частности, некоторые исследования выявили значительное преимущество для положительных слов⁵, а другие исследования нашли преимущество как для положительных, так и для отрицательных слов⁷. Хотя некоторые исследования сообщили о взаимодействии между валентностью и возбуждением, отсутствие значительного взаимодействия было сообщено в других исследованиях⁴. На уровне обработки предложений картина сложнее. Предыдущие исследования исследовали вопросы, касающиеся взаимодействия между эмоциональным содержанием и синтаксических или семантических процессов объединения во время понимания предложения. Эмоциональная информация была найдена оказывать различное влияние на обработку гендерных или номерных особенностей⁴. Далее, положительные и отрицательные эмоции были связаны с различными эффектами соглашения⁴. Например, положительные эмоциональные особенности способствовали обработке соглашения о количестве, в то время как негативные эмоциональные особенности тормозили эти процессы^4. На семантическом уровне, эмоциональные особенности повлияли семантических процессов объединения в обоих предложений и дискурса контекстов через активацию областей мозга, участвующих в одной обработки слов и комбинаторных семантических процессов⁴. Обзор предыдущей литературы показывает, что большинство предыдущих исследований была сосредоточена на влиянии эмоциональной информации на понимание слов, предложений и текстов^8,9, или нейронной основе эмоционального воздействия на язык производства^10,11. Однако, как аффективные состояния людей могут влиять на обработку языка или изучение, в значительной степени упускается из виду.

Наиболее часто используемым подходом к изучению эмоций в изучении грамматики является искусственная грамматика обучения парадигмы. Несколько исследований использовали искусственные грамматические задачи для изучения влияния эмоций на изучение нового языка¹². Впервые введенный Ребером в 1967¹³, искусственная грамматика обучения парадигмы характеризуется использованием незначимых материалов, таких как строки числа или не-слово строки буквы, которые на самом деле порожденных основной грамматики. Исследователи обычно подвергали участников в различных эмоциональных состояниях (положительных, нейтральных или отрицательных) к строкам числа или строкам букв, представленным либо визуально, либо слышно, и измеряли их результаты обучения. Исследования с искусственным подходом к грамматике обычно состоят из тренинга и тестирования. На тренинге участникам поручено наблюдать или запоминать список последовательностей символов, которые генерируются из грамматики конечного состояния. Участники информируются о том, что последовательности следуют определенному набору правил, но им не дают никаких подробностей относительно этих правил. В тестовом сеансе участникам представлены новые последовательности символов, некоторые из которых являются грамматическими, а другие нет. Затем они должны судить, являются ли строки грамматические или нет. Искусственные грамматические задачи позволяют мгновенное воспроизведение различных теорий обучения, таких как правила, сходство, и ассоциативные теории обучения¹⁴. Такой подход может эффективно свести к минимуму влияние лексических факторов на изучение грамматических правил, поскольку искусственные языки состоят из чисел, букв или других бессмысленных символов, а не слов на естественных языках. Тем не менее, многие исследователи утверждают, что знания, полученные в искусстве грамматики обучения может представлять статистические свойства, которые отличаются от особенностей естественной грамматики, используемых человеком¹⁵. Данные неврологических исследований показывают, что грамматики на естественных языках обрабатываются иначе, чем конечно-государство грамматики, используемые в искусственной грамматики обучения задач^16,17. Таким образом, искусственные задачи обучения грамматике не могут отражать изучение человеческих языков. Исследования эмоционального влияния на изучение грамматики с использованием искусственных грамматик, скорее всего, показывают, как эмоции влияют на статистическое обучение, а не изучение естественных грамматик на человеческих языках. Не совсем ясно, можно ли обобщить выводы из бессмысленных стимулов для изучения иностранного языка.

Настоящее исследование было направлено на принятие полуискусственной языковой парадигмы для изучения влияния эмоций на изучение грамматики. Полуискусственные языковые задачи были впервые введены Уильямсом и Курибарой для изучения изучения языка. Полуискусственный язык генерируется с сочетанием лексики на родном языке учащихся и грамматики другого языка. Пример такого языка можно найти в исследовании Уильямса и Курибары¹⁸. Уильямс и Kuribara разработан новый полу-искусственный язык, Japlish, который следовал порядок слова и правила маркировки случае японского языка, но используется английский словарь¹⁸. Примеры предложений Japlish в их изучении представлены в таблице 1.

Структура	Примеры
Sv	Лошадь-га, когда упал?
Sov	Пилот-га, что взлетно-посадочная полоса-о видел
СИОВ	Студент-га собака-ни, что-o предложил?
S, когда что-о V?	Билл-га, когда что-о пел?
S кто-ни что-о V?	Этот доктор-га, кто-ни,что-о показал?
ССОВЗВ	Джон-га сердито Мэри-га, что кольцо-о потерял, что сказал.
ОСЗЗЗВ	Это заболевание-о ветеринар-га корова-га, что заявил.

Таблица 1: Образцы предложений на полуискусственном языке. Предложения были сформированы с английскими лексиками и японским синтаксисом. Предложения в таблице из Уильямса и Курибара исследования¹⁸.

Как показано в таблице, хотя английские слова используются, они объединены в предложения в соответствии с японским порядком слов и правилами маркировки. Предложения Japlish являются глаголами-окончательными, а существительные помечены для субъекта (-га), косвенного объекта (-ni) или объекта (-o). Подробное описание Japlish можно найти в исследовании Серый и др.¹⁹. Полуискусственные языковые задачи включают этап обучения и этап тестирования. На этапе обучения участникам проинструктировано изучать новый язык, а на этапе тестирования они обязаны выполнять задачи приемлемости суждения или задачи сопоставления предложения-картинки. Точность и время реакции (RTs) их ответов регистрируются для оценки их успеваемости.

Полуискусственные языковые задачи имеют в основном три преимущества: во-первых, поскольку полуискусственные языки создаются с использованием грамматических правил на новом языке, задачи могут свести к минимуму влияние предварительного знания структур, а также передачи языка^19. Во-вторых, задачи позволяют нам контролировать и манипулировать типом и количеством экспозиции участники получают¹⁹. Таким образом, они позволяют более точной оценки эффектов обучения. Наконец, поскольку грамматики, используемые в полуискусственных языковых задачах, относятся к человеческим языкам, эти задачи позволяют измерить, как участники приобретают естественные грамматики, а не искусственные. В этом аспекте они более выгодны, чем искусственные грамматические задачи, в которых вместо реальных слов используются последовательности чисел или букв. Использование естественной грамматики делает нас более уверенными в том, что полученные результаты применимы к изучению естественного языка. Учитывая, что предыдущие исследования продемонстрировали эффекты обучения с использованием полуискусственной языковой парадигмы^20,21,22, это полезный подход к изучению вопросов в изучении языка, которые трудно изолировать в сложном контексте исследования естественного языка. Однако полуискусственные языковые задачи применимы только к иностранным языкам, которые структурно отличаются от родных языков учащихся. Если проверенный язык структурно похож на родной язык учащихся, он может сделать первый неотличимым от второго.

По сравнению с задачами, использующими естественные языки, полуискусственные языковые задачи позволяют более объективно оценивать влияние эмоций на изучение грамматики. Это потому, что слова в естественных языках тесно связаны с конкретными грамматическими функциями. Например, неодушевленные существительные (например, стол, гвоздь) с большей вероятностью будут функционировать как пациенты глаголов. Таким образом, трудно дифференцировать производительность изучения лексики от успеваемости по грамматике, поскольку они взаимосвязаны и неотделимы в естественных языках. Как эмоции были найдены, чтобы иметь жизненно важное влияние на обработку текста^23,24, они могут иметь косвенное влияние на изучение грамматики. Таким образом, это не легко четко дифференцировать влияние эмоций на изучение лексики от того, что на обучение грамматике. Эта проблема может быть легко решена в полуискусственных языковых задач, потому что эти задачи позволяют отделить словарный запас от грамматики, и, таким образом, позволяют нам определить влияние эмоций на обучение грамматике, не беспокоясь о вмешательстве от лексического обучения.

Хотя полуискусственная языковая парадигма была использована в некоторых исследованиях для изучения языковых знаний в втором языке приобретения^25,26, этот подход редко используется для изучения индивидуальных различий учащихся в эмоциональных условиях в изучении иностранного языка. В этом исследовании мы намеревались изучить, как положительные индуцированные эмоции влияют на изучение грамматики с использованием полуискусственного языка. Результаты этого исследования имеют важные последствия для преподавания и изучения иностранных языков.

протокол

Эксперимент был одобрен Комитетом по этике Пекинского университета иностранных исследований и соответствовал руководящим принципам экспериментов с людьми. Все предметы этого исследования предоставили письменное информированное согласие.

1. Строительство стимулов

1. Дизайн экспериментальных стимулов на основе конкретных вопросов исследования. Поскольку это исследование предназначено для изучения изучения иностранного языка с использованием полуискусственного языка, создать экспериментальные предложения путем перестановки предложений на родном языке участников в соответствии с грамматическими правилами проверенного иностранного языка. Пример экспериментальных предложений приведен в таблице 2.
   ПРИМЕЧАНИЕ: Как наше исследование было предназначено для изучения изучения японской грамматики китайских учащихся, полуискусственный язык (Chipanese) был создан с лексикой китайского языка и синтаксиса японского языка. Экспериментальные предложения были адаптированы из экспериментальных стимулов, используемых в Лю, Сюй, и Ван²⁷.

Таблица 2: Пример экспериментальных предложений, используемых в данном исследовании. Предложение(a) является китайский приговор и (b) является его японской эквивалентности. Предложение(c) является экспериментальным стимулом, порожденным перестановкой предложения(a) в соответствии с синтаксической структурой(b). Этот полуискусственный язык был впервые разработан Лю, Сюй, и Ван²⁷.

2. Выберите репрезентативные грамматические структуры на проверенном языке. Убедитесь в том, чтобы включить различные грамматические структуры для поддержания грамматической сложности и разнообразия естественного языка.
   ПРИМЕЧАНИЕ: В нашем исследовании были протестированы четыре грамматические структуры, в том числе две простые грамматические структуры (SOV, SIOV) и две сложные («SOV»SV, «OSV»SV). Лексическая частота существительных и глаголов сопоставлялась между различными типами предложений.
3. На этапе обучения, дизайн по крайней мере 20 предложений для каждой грамматической структуры в проверенном языке для грамматических суждений задачи. Грамматические и неграмматические предложения должны быть уравновешены и контролироваться для лексических переменных, таких как лексическая частота и количество инсультов.
4. На этапе тестирования спроектируйте не менее 12 предложений для каждой грамматической структуры на проверенном языке. Сделайте половину предложений грамматические, а другую половину неграмматической. Грамматические и неграмматические предложения должны быть уравновешены и контролироваться для лексических переменных.
5. Рандомизируйте предложения и разработаем эксперимент.
   1. Рандомизуем предложения, прежде чем представить их участникам как на этапе обучения, так и на этапе тестирования. Найти вкладку'Выбор'на странице собственности в программном обеспечении для презентации стимулов и установите метод отбора на 'Random'.
   2. Разделите эксперимент на блоки, каждый из которых длится не более 10 мин.

2. Набор участников и подготовка к эксперименту

1. Набирать участников, которые не имеют трудностей чтения и нет опыта на иностранном языке, который будет протестирован. Убедитесь, что участники имеют нормальное или исправленное к нормальному зрению.
2. Случайно назначайте участников на две группы (экспериментальная группа и контрольная группа), каждая из которых содержит не менее 30 участников. Обеспечить, чтобы эти две группы не отличались по годам образования или соотношению полов.
3. Сообщите участникам, что они должны быть свободны от истощения, голода, болезней или других условий, которые делают их неудобными в день эксперимента.
4. Приглашаем участников индивидуально или группами в лабораторию.

3. Процедура

1. Отвади участников в лабораторный кабинет и поручи им сесть за компьютерные рабочие места.
2. Попросите участников прочитать и подписать письменные формы информированного согласия.
3. Поиметь участников полной индукции эмоций.
   1. Дайте участникам карандашно-бумажную версию самооценки Маникина (SAM) изобразительной рейтинговой шкалы^28,29. Попросите участников оценить свои эмоции, используя карандаши, чтобы отметить соответствующий маникин.
      ПРИМЕЧАНИЕ: Шкала самооценки Маникина является невербальным инструментом оценки для измерения трех измерений эмоций (т.е. валентности, возбуждения и доминирования). Шкала, которую мы администрировали, представляла собой девятибалльной шкалу, которая варьировалась от одного до девяти в каждом из трех измерений.
   2. Поручите участникам экспериментальной группы слушать позитивно валентную музыку через наушники в течение 10 минут.
      ПРИМЕЧАНИЕ: В этом исследовании, хорошее время было использовано, чтобы вызвать положительные эмоции. Экспериментальное исследование было реализовано в группе из 20 участников, чтобы проверить действительность музыки в эмоциональной индукции, и результаты показали, что участники оценили свои эмоции как значительно более позитивные после индукции, которая показала, что музыка была эффективной в размещении участников в положительном аффективном состоянии. Участники контрольной группы не подвергались воздействию каких-либо эмоционально загруженных материалов. Скорее, они приступили непосредственно к учебной задаче.
   3. Дайте участникам карандашно-бумажную версию шкалы^28,29 самооценки Маникина и попросите их оценить их эмоциональные состояния.
4. Попросите участников выполнить задание по обучению.
   1. На экранах компьютеров будут представлены следующие письменные инструкции, чтобы сообщить участникам, что они выучат язык, содержащий словарный запас на их родном языке и новую грамматику: "Добро пожаловать на наш эксперимент! В этом эксперименте вам потребуется выучить новый язык, содержащий китайские слова и новую грамматику. Когда вы будете готовы, нажмите любой ключ, чтобы перейти к эксперименту ".
   2. На экране компьютеров приведены следующие письменные инструкции, поручающие участникам выполнять задание по обучению: «В следующем вы увидите некоторые предложения на экране. Пожалуйста, внимательно наблюдайте за ними и решайте, грамматические они или нет. Нажмите '1', если предложения грамматические, и '0', если они неграмматические. После каждого ответа вы получите ответ на обратную связь ('CORRECT! ' или 'INCORRECT!') и будет представлено правильное предложение. Нажмите любой ключ, чтобы перейти к учебной задаче ".
   3. Попросите участников оценить грамматическую приемлемость предложений на экране компьютера нажатием кнопки ('1' для грамматических и '0' для неграмматических) и представить ответ ('CORRECT!' или 'INCORRECT!') на экране после каждого ответа. Представить правильные структуры после ответов, чтобы усилить эффект обучения.
   4. Когда все испытания будут завершены, предъявите на экранах компьютеров следующие письменные инструкции, чтобы сообщить участникам, что учебная задача закончена: «Учебная задача завершена!»
5. Дайте участникам карандашно-бумажную версию самооценки Маникина шкалы^28,29 и попросите их оценить их эмоциональное состояние.
6. Попросите участников выполнить задачу оценки грамматики для сеанса тестирования.
   1. На экраны компьютеров приведены следующие письменные инструкции: «Пожалуйста, продолжайте отвечать на подобные вопросы. Пожалуйста, примите решение о том, являются ли грамматические структуры предложений правильными. Нажмите '1', если вы думаете, что они являются правильными и нажмите '0', если вы думаете, что они неверны. Вам будет дано семь секунд, чтобы ответить. Если вы не отвечаете в установленные сроки, следующий вопрос начинается автоматически. Нажмите любой ключ, чтобы начать эксперимент ".
   2. Попросите участников прочитать предложения, показанные на экране, и судить о грамматике предложений с помощью кнопки нажатия ("1" для грамматических и "0" для неграмматических).
   3. Когда все испытания будут завершены, представить следующую письменную инструкцию на экранах компьютеров, чтобы сообщить участникам, что задача окончена: "Конец. Спасибо за ваше участие!"
7. Попросите участников заполнить анкету об их демографических данных. Подготовьте их оплату во время анкеты.
8. Предоставить денежную компенсацию или вознаграждение участникам.

4. Анализ данных

1. Сбор данных из выходных файлов из программного обеспечения презентации стимулов.
2. Выполните анализ ANOVA с эмоциями (положительный, контроль) и тип предложения (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) в качестве независимых переменных и средней точности обучения в качестве зависимой переменной для изучения влияния эмоций на точность.
3. Выполните анализ ANOVA с эмоциями (положительный, контроль) и тип предложения (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) в качестве независимых переменных и средних РТ в качестве зависимой переменной для изучения влияния эмоций на РТ.

Результаты

Целью данного исследования является изучение влияния положительных индуцированных эмоций на изучение грамматики иностранного языка. Для этого для участия в эксперименте были набраны две группы участников, в том числе группа положительных эмоций (15 женщин,_{возраст} М- 20,20 год?...

Обсуждение

Результаты показывают, что участники оценили свои эмоции, чтобы быть значительно более позитивными после того, как подвергаются положительно-валентной музыки. Эти предметы были значительно счастливее, чем контрольная группа. Это говорит о том, что наши эмоции манипуляции были успешны?...

Материалы

Name	Company	Catalog Number	Comments
E-prime	PST	2.0.8.22	Stimulus presentation software
Computer	N/A	N/A	Used to present stimuli and record subjects' responses
Self-Assessment Manikin (SAM)	N/A	N/A	Used to assess subjects' affective states. From Lang (1980)29