Experimentelles Paradigma zur Messung der Wirkung induzierter Emotionen auf das Grammatiklernen

Zusammenfassung

Hier stellen wir ein Protokoll vor, um die Auswirkungen positiv induzierter Emotionen auf das Grammatiklernen bei Fremdsprachenlernlern zu messen, wobei eine semi-künstliche Sprache verwendet wird, die die grammatikalischen Regeln einer Fremdsprache mit dem Lexikon der einheimischen Lernenden integriert. Sprache.

Zusammenfassung

Frühere Studien haben herausgefunden, dass Emotionen einen erheblichen Einfluss auf das Erlernen von Fremdsprachenvokabular und Textverständnis haben. Allerdings wurde den Auswirkungen induzierter Emotionen auf das Grammatiklernen wenig Beachtung geschenkt. Diese Forschung untersuchte den Einfluss von positiv induzierten Emotionen auf das Erlernen japanischer grammatikalischer Regeln unter einer Gruppe von Lernenden mit Chinesisch als Muttersprache, wobei eine halbkünstliche Sprache (d.h. Chipanese) verwendet wurde, die die grammatikalischen Regeln des Japanischen und das Vokabular des Chinesischen kombiniert. Musik wurde verwendet, um positive emotionale Bedingungen bei den Teilnehmern zu beschwören. Die Teilnehmer mussten in einer Trainingseinheit chipanesische Sätze durch Praxis lernen, und dann wurde eine Grammatikbeurteilungsaufgabe zur Messung der Lernergebnisse durchgeführt. Wir fanden heraus, dass Teilnehmer in positiven emotionalen Zuständen weniger genau und effizient abgeschnitten haben als teilnehmer in der Kontrollgruppe. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass das Protokoll wirksam ist, um die Wirkung von positiv induzierten Emotionen auf das Grammatiklernen zu identifizieren. Die Implikationen dieses experimentellen Paradigmas für die Untersuchung des Fremdsprachenlernens werden diskutiert.

Einleitung

Emotionen spielen eine entscheidende Rolle bei verschiedenen kognitiven Aktivitäten wie Wahrnehmung, Lernen, Denken, Auswendiglernen und Problemlösung. Da das Erlernen von Sprachen Aufmerksamkeit, Argumentation und Auswendiglernen erfordert, können Emotionen einen erheblichen Einfluss auf die Ergebnisse des Sprachenlernens haben¹. Mehrere frühere Studien haben die Wirkung induzierter Emotionen auf die Wortproduktion oder das Textverständnis^{untersucht 2,3}, und haben immer wieder festgestellt, dass Emotionen einen entscheidenden Einfluss auf die beiden Sprachprozesse hatten. Egidi und Caramazza stellten beispielsweise fest, dass positive Emotionen die Empfindlichkeit gegenüber Inkonsistenzen im Textverständnis in den Hirnbereichen erhöhten, die speziell für die Inkonsistenzerkennung spezifisch sind, während negative Emotionen die Empfindlichkeit gegenüber Inkonsistenzen in weniger spezifischen Bereichen erhöhten². Hinojosa et al. untersuchten die Wirkung der induzierten Stimmung auf die Wortproduktion und entdeckten, dass negative Stimmung das Abrufen phonologischer Informationen während der Wortproduktion beeinträchtigte³. Trotz der Beweise, die zeigen, dass Emotionen einen deutlichen Einfluss auf das Textverständnis und die Wortproduktion haben, ist immer noch nicht klar, ob Emotionen das Grammatiklernen beeinflussen, einer der wesentlichen Aspekte des Sprachenlernens. Die vorliegende Studie zielte darauf ab, die Auswirkungen der emotionalen Zustände der Lernenden auf das Grammatiklernen zu untersuchen.

Sprache und Emotion sind zwei Hauptbestandteile menschlicher Erfahrung⁴. Ihre Beziehungen wurden meist durch Studien in affektiver Neurolinguistik erforscht. Auf der Ebene des einzelnen Wortes haben frühere Studien immer wieder festgestellt, dass emotionale Merkmale wie Erregung oder Wertigkeit die Verarbeitung einzelner Wörter^5,6,7signifikant beeinflussen. Insbesondere haben einige Studien einen signifikanten Vorteil für positive Wörter^{identifiziert 5}, und andere Studien haben einen Vorteil für positive und negative Wörter gefunden⁷. Obwohl einige Studien eine Wechselwirkung zwischen Wertigkeit und Erregung berichtet haben, wurde ein Mangel an signifikanter Wechselwirkung in anderen Forschungen berichtet⁴. Das Bild ist auf der Ebene der Satzverarbeitung komplexer. Frühere Studien haben Fragen in Bezug auf die Wechselwirkung zwischen emotionalem Inhalt und syntaktischen oder semantischen Vereinigungsprozessen während des Satzverständnisses untersucht. Es wurde festgestellt, dass emotionale Informationen unterschiedliche Einflüsse auf die Verarbeitung von Geschlecht oder Zahlenmerkmalen ausüben⁴. Weitere positive und negative Emotionen waren mit unterschiedlichen Vertragseffekten verbunden⁴. Zum Beispiel erleichterten positive emotionale Merkmale die Verarbeitung von Zahlenvereinbarungen, während negative emotionale Merkmale diese Prozesse hemmten⁴. Auf semantischer Ebene beeinflussten emotionale Merkmale semantische Vereinigungsprozesse sowohl in Satz- als auch diskurskontexten durch die Aktivierung der Hirnregionen, die an einzelnen Textverarbeitungs- und kombinatorischen semantischen Prozessen beteiligt sind⁴. Ein Überblick über die vorherige Literatur zeigt, dass die meisten früheren Forschungen sich auf die Auswirkungen emotionaler Informationen auf das Verständnis von Wörtern, Sätzen und Texten^8,9oder die neuronale Grundlage emotionaler Effekte auf die Sprachproduktion^10,11konzentriert haben. Wie die affektiven Zustände des Einzelnen jedoch die Sprachverarbeitung oder das Erlernen beeinflussen könnten, wurde weitgehend übersehen.

Der am häufigsten verwendete Ansatz für das Studium von Emotionen im Grammatiklernen ist das Paradigma des künstlichen Grammatiklernens. Mehrere Studien haben künstliche Grammatik Aufgaben verwendet, um die Auswirkungen von Emotionen auf das Erlernen einer neuen Sprache zu untersuchen¹². Erstmals von Reber 1967¹³eingeführt, ist das Paradigma des künstlichen Grammatiklernens durch die Verwendung nicht aussagekräftiger Materialien wie Zahlenzeichenfolgen oder Nicht-Wortbuchstabenstrings gekennzeichnet, die in der Tat durch eine zugrunde liegende Grammatik erzeugt werden. Die Forscher setzten die Teilnehmer in verschiedenen emotionalen Zuständen (positiv, neutral oder negativ) in der Regel den visuell oder hörbar dargestellten Zahlenstrings oder Buchstabenstrings aus und maßen ihre Lernergebnisse. Studien mit dem Ansatz der künstlichen Grammatik bestehen in der Regel aus einer Schulung und einer Testsitzung. In der Schulung werden die Teilnehmer angewiesen, eine Liste der Symbolsequenzen zu beobachten oder sich zu merken, die aus einer Finite-Zustandsgrammatik generiert werden. Die Teilnehmer werden darüber informiert, dass die Sequenzen einem bestimmten Regelwerk folgen, aber sie erhalten keine Einzelheiten zu diesen Regeln. In der Testsitzung werden den Teilnehmern neue Symbolsequenzen präsentiert, von denen einige grammatikalisch sind und andere nicht. Sie müssen dann beurteilen, ob die Saiten grammatikalisch sind oder nicht. Künstliche Grammatik Aufgaben ermöglichen die Instanziierung von verschiedenen Theorien des Lernens, wie Regeln, Ähnlichkeit, und assoziative Lerntheorien¹⁴. Dieser Ansatz kann den Einfluss lexikalischer Faktoren auf das Erlernen grammatikalischer Regeln effektiv minimieren, da künstliche Sprachen aus Zahlen, Buchstaben oder anderen bedeutungslosen Symbolen und nicht aus Wörtern in natürlichen Sprachen bestehen. Viele Forscher haben jedoch argumentiert, dass das im Erlernen der künstlichen Grammatik erworbene Wissen statistische Eigenschaften darstellen kann, die sich von den Merkmalen der natürlichen Grammatik unterscheiden, die vom Menschen verwendet werden¹⁵. Aus neurologischen Studien geht hervor, dass die Grammatiken in natürlichen Sprachen anders verarbeitet werden als die endlichen Grammatiken, die in den Lernaufgaben der künstlichen Grammatik verwendet werden^16,17. Daher spiegeln künstliche Grammatiklernaufgaben möglicherweise nicht das Erlernen menschlicher Sprachen wider. Studien über den Emotionseffekt auf das Grammatiklernen mit künstlicher Grammatik zeigen eher, wie Emotionen das statistische Lernen beeinflussen, als das Erlernen natürlicher Grammatik in menschlichen Sprachen. Es ist nicht ganz klar, ob Erkenntnisse aus den bedeutungslosen Reizen auf das Erlernen von Fremdsprachen verallgemeinert werden können.

Die vorliegende Studie zielte darauf ab, ein halb-künstliches Sprachparadigma zu übernehmen, um die Auswirkungen von Emotionen auf das Grammatiklernen zu untersuchen. Semi-künstliche Sprachaufgaben wurden zuerst von Williams und Kuribara eingeführt, um das Erlernen von Sprachen zu untersuchen. Eine halbkünstliche Sprache wird mit der Kombination von Lexikon in der Muttersprache der Lernenden und der Grammatik einer anderen Sprache erzeugt. Ein Beispiel für eine solche Sprache findet sich in Williams und Kuribaras Studie¹⁸. Williams und Kuribara entwarfen eine neuartige halbkünstliche Sprache, Japlish, die der Wortreihenfolge und den Fallmarkierungsregeln des Japanischen folgte, aber englisches Vokabular^{verwendete 18}. Muster-Japlish-Sätze in ihrer Studie sind in Tabelle 1aufgeführt.

Struktur	Beispiele
Sv	Pferde-Ga, wenn fiel?
Sov	Pilot-ga, die Runway-o-Säge
SIOV	Student-ga dog-ni was-o angeboten?
S wann was-o V?	Bill-ga, wenn Was-o sang?
S who-ni what-o V?	Dieser Arzt-ga wer-ni was-o zeigte?
S [SOV]V	John-ga wütend Mary-ga, dass Ring-o verloren, dass sagte.
OS[SV]V	Das hat die Krankheit-o vet-ga cow-ga erklärt.

Tabelle 1: Beispielsätze in einer halbkünstlichen Sprache. Die Sätze wurden mit englischem Lexis und japanischer Syntax generiert. Die Sätze in der Tabelle stammen aus Williams und Kuribaras Studie¹⁸.

Wie in der Tabelle dargestellt, werden englische Wörter zwar verwendet, aber sie werden entsprechend der japanischen Wortreihenfolge und den Regeln für die Fallmarkierung zu Sätzen zusammengefasst. Die Japlish-Sätze sind alle verbfinal und Substantive sind für Subjekt (-ga), indirektes Objekt (-ni) oder Objekt (-o) groß. Eine detaillierte Beschreibung von Japlish finden Sie in Grey et al.s Studie¹⁹. Halbkünstliche Sprachaufgaben beinhalten eine Trainingsphase und eine Testphase. Während der Trainingsphase werden die Teilnehmer angewiesen, eine neue Sprache zu lernen, und in der Testphase sind sie verpflichtet, Akzeptierbeurteilungsaufgaben oder Satz-Bild-Abgleichsaufgaben auszuführen. Die Genauigkeit und Reaktionszeiten (RTs) ihrer Antworten werden aufgezeichnet, um ihre Lernleistung zu bewerten.

Semi-künstliche Sprachaufgaben haben vor allem drei Vorteile: Erstens, da halbkünstliche Sprachen mit grammatikalischen Regeln in einer neuen Sprache erstellt werden, können die Aufgaben den Einfluss von Vorkenntnissen der Strukturen sowie Sprachtransfer^{minimieren 19}. Zweitens ermöglichen uns die Aufgaben, die Art und Menge der Expositionsteilnehmer zu kontrollieren und zu manipulieren, die¹⁹erhalten. Auf diese Weise ermöglichen sie eine genauere Bewertung der Lerneffekte. Da die Grammatiken, die in semi-künstlichen Sprachaufgaben verwendet werden, aus menschlichen Sprachen stammen, können wir anhand der Aufgaben messen, wie die Teilnehmer natürliche Grammatiken erwerben, anstatt künstliche. In diesem Aspekt sind sie vorteilhafter als künstliche Grammatikaufgaben, bei denen Zahlen- oder Buchstabensequenzen anstelle von echten Wörtern verwendet werden. Die Verwendung der natürlichen Grammatik macht uns zuversichtlicher zu dem Schluss, dass die gewonnenen Erkenntnisse auf das natürliche Sprachenlernen anwendbar sind. Angesichts der Tatsache, dass frühere Studien Lerneffekte mit dem semi-künstlichen Sprachparadigma^20,21,22gezeigt haben, ist es ein nützlicher Ansatz, um Fragen des Sprachenlernens zu untersuchen, die im komplexen Kontext der Naturspracheforschung schwer zu isolieren sind. Semi-künstliche Sprachaufgaben gelten jedoch nur für Fremdsprachen, die sich strukturell von den Muttersprachen der Lernenden unterscheiden. Wenn die getestete Sprache der Muttersprache des Lernenden strukturell ähnlich ist, könnte sie erstere von der letzteren nicht zu unterscheiden machen.

Im Vergleich zu den Aufgaben mit natürlichen Sprachen ermöglichen semi-künstliche Sprachaufgaben eine objektivere Bewertung der Auswirkungen von Emotionen auf das Grammatiklernen. Dies liegt daran, dass Wörter in natürlichen Sprachen eng mit bestimmten grammatikalischen Funktionen verbunden sind. Zum Beispiel, unbelebte Substantive (z. B. Schreibtisch, Nagel) sind eher als die Patienten von Verben zu funktionieren. Daher ist es schwierig, die Leistung des Vokabularlernens von der des Grammatiklernens zu unterscheiden, da beide miteinander verbunden und untrennbar mit natürlichen Sprachen verbunden sind. Da sich herausgefunden hat, dass Emotionen einen entscheidenden Einfluss auf die Textverarbeitung haben^23,24, können sie indirekten Einfluss auf das Grammatiklernen haben. Daher ist es nicht einfach, die Auswirkungen von Emotionen auf das Lernen von Vokabeln klar von dem auf das Grammatiklernen zu unterscheiden. Dieses Problem lässt sich leicht in halbkünstlichen Sprachaufgaben lösen, da diese Aufgaben die Trennung von Vokabular und Grammatik ermöglichen und es uns ermöglichen, die Auswirkungen von Emotionen auf das Grammatiklernen zu erkennen, ohne uns um die Einmischung durch lexikalisches Lernen kümmern zu müssen.

Obwohl das semi-künstliche Sprachparadigma in einigen Studien verwendet wurde, um Sprachkenntnisse im Erwerb von Zweitsprachen zu untersuchen^25,26, wurde dieser Ansatz selten verwendet, um die individuellen Unterschiede der Lernenden in emotionalen Bedingungen beim Erlernen von Fremdsprachen zu untersuchen. In dieser Studie wollten wir untersuchen, wie positive induzierte Emotionen das Grammatiklernen mit einer halbkünstlichen Sprache beeinflussen. Die Ergebnisse dieser Studie haben wichtige Auswirkungen auf den Fremdsprachenunterricht und das Fremdsprachenlernen.

Protokoll

Das Experiment wurde von der Ethikkommission der Beijing Foreign Studies University genehmigt und entsprach der Leitlinie für Experimente mit menschlichen Probanden. Alle Probanden dieser Forschung erteilten eine schriftliche Einwilligung in Kenntnis der Sachlage.

1. Stimuli-Konstruktion

1. Entwerfen Sie experimentelle Reize basierend auf den spezifischen Forschungsfragen. Da diese Studie das Erlernen von Fremdsprachen mit einer halbkünstlichen Sprache untersuchen soll, erstellen Sie die experimentellen Sätze, indem Sie Sätze in der Muttersprache der Teilnehmer entsprechend den grammatikalischen Regeln der getesteten Fremdsprache neu ordnen. Beispielexperimentelle Sätze sind in Tabelle 2aufgeführt.
   HINWEIS: Da unsere Studie das Erlernen der japanischen Grammatik durch chinesische Lernende untersuchen sollte, wurde eine halbkünstliche Sprache (Chipanese) mit dem Vokabular des Chinesischen und der Syntax des Japanischen erzeugt. Die experimentellen Sätze wurden an die experimentellen Reize von Liu, Xu und Wang²⁷angepasst.

Tabelle 2: Beispiel für experimentelle Sätze, die in dieser Studie verwendet werden. Satz (a) ist ein chinesischer Satz und (b) seine japanische Äquivalenz. Satz (c) ist der versuchsweise Reiz, der durch Neuanordnung des Satzes (a) in Übereinstimmung mit der syntaktischen Struktur von (b) erzeugt wird. Diese halbkünstliche Sprache wurde zuerst von Liu, Xu und Wang²⁷entworfen.

2. Wählen Sie repräsentative grammatikalische Strukturen in der getesteten Sprache aus. Stellen Sie sicher, dass Sie eine Vielzahl von grammatikalischen Strukturen enthalten, um die grammatikalische Komplexität und Vielfalt einer natürlichen Sprache zu erhalten.
   HINWEIS: In unserer Studie wurden vier grammatikalische Strukturen getestet, darunter zwei einfache grammatikalische Strukturen (SOV, SIOV) und zwei komplexe Strukturen ([SOV]SV, [OSV]SV). Die lexikalische Frequenz von Substantiven und Verben wurde zwischen verschiedenen Satztypen abgeglichen.
3. Für die Ausbildungsphase sollten für jede grammatikalische Struktur in der getesteten Sprache für die Grammatikbeurteilungsaufgabe mindestens 20 Sätze vorgesehen werden. Die grammatikalischen und ungrammatralen Sätze sollten für lexikalische Variablen wie lexikalische Frequenz und Anzahl der Striche ausgeglichen und gesteuert werden.
4. Entwerfen Sie für die Testphase mindestens 12 Sätze für jede grammatikalische Struktur in der getesteten Sprache. Machen Sie die Hälfte der Sätze grammatikalisch und die andere Hälfte ungrammatisch. Die grammatikalischen und ungrammatatorischen Sätze sollten für lexikalische Variablen ausgeglichen und kontrolliert werden.
5. Randomisieren Sie die Sätze und entwerfen Sie das Experiment.
   1. Randomisieren Sie die Sätze, bevor Sie sie den Teilnehmern sowohl in der Trainings- als auch in der Testphase präsentieren. Suchen Sie die Registerkarte 'Auswahl' auf der Eigenschaftenseite in der Stimuluspräsentationssoftware, und legen Sie die Auswahlmethode auf 'Random' fest.
   2. Teilen Sie das Experiment in Blöcke mit jeweils einer Dauer von nicht mehr als 10 min.

2. Einstellung und Vorbereitung der Teilnehmer auf das Experiment

1. Rekrutieren Sie Teilnehmer, die keine Leseschwierigkeiten und keinen Hintergrund in der Fremdsprache haben, die getestet wird. Stellen Sie sicher, dass die Teilnehmer eine normale oder korrigierte Sicht haben.
2. Weisen Sie die Teilnehmer nach dem Zufallsprinzip in zwei Gruppen (eine experimentelle Gruppe und eine Kontrollgruppe) ein, wobei jede Gruppe mindestens 30 Mitglieder enthält. Stellen Sie sicher, dass sich die beiden Gruppen in den Bildungsjahren oder dem Geschlechterverhältnis nicht unterscheiden.
3. Informieren Sie die Teilnehmer, dass sie frei von Erschöpfung, Hunger, Krankheit oder anderen Bedingungen sein sollten, die sie am Tag des Experiments unbequem machen.
4. Laden Sie die Teilnehmer einzeln oder in Gruppen ins Labor ein.

3. Verfahren

1. Bringen Sie die Teilnehmer in den Laborraum und weisen Sie sie an, sich an Computerarbeitsplätzen niederzusitzen.
2. Bitten Sie die Teilnehmer, die schriftlichen Einwilligungsformulare zu lesen und zu unterzeichnen.
3. Lassen Sie die Teilnehmer die Emotionsinduktion vollenden.
   1. Geben Sie den Teilnehmern die Bleistift-und-Papier-Version der Selbsteinschätzung Manikin (SAM) Bild-Bewertungsskala^28,29. Bitten Sie die Teilnehmer, ihre Emotionen mit Bleistiften zu bewerten, um die entsprechende Manikine zu markieren.
      HINWEIS: Die SelbsteinschätzungSamanikin-Skala ist ein nonverbales Bewertungsinstrument, um die drei Dimensionen von Emotionen zu messen (d. h. Wertigkeit, Erregung und Dominanz). Die von uns verwaltete Skala war eine Neun-Punkte-Skala, die in jeder der drei Dimensionen von eins bis neun reicht.
   2. Weisen Sie die Teilnehmer der Experimentalgruppe an, die positiv bewertete Musik über Kopfhörer 10 min zu hören.
      HINWEIS: In dieser Studie wurde Good Time verwendet, um positive Emotionen zu induzieren. Eine Pilotstudie wurde in einer Gruppe von 20 Teilnehmern durchgeführt, um die Gültigkeit der Musik in emotionaler Induktion zu testen, und die Ergebnisse zeigten, dass die Teilnehmer ihre Emotionen nach der Induktion als deutlich positiver bewerteten, was zeigte, dass die Musik effektiv war, um die Teilnehmer in den positiven affektiven Zustand zu versetzen. Die Teilnehmer der Kontrollgruppe waren keinen emotional belasteten Materialien ausgesetzt. Vielmehr gingen sie direkt zur Lernaufgabe über.
   3. Geben Sie den Teilnehmern die Bleistift-und-Papier-Version der Selbsteinschätzung Manikin Skala^28,29 und bitten Sie sie, ihre emotionalen Zustände zu bewerten.
4. Bitten Sie die Teilnehmer, die Trainingsaufgabe auszuführen.
   1. Präsentieren Sie die folgenden schriftlichen Anweisungen auf den Computerbildschirmen, um die Teilnehmer darüber zu informieren, dass sie eine Sprache lernen werden, die das Vokabular in ihrer Muttersprache und eine neue Grammatik enthält: "Willkommen zu unserem Experiment! In diesem Experiment müssen Sie eine neue Sprache lernen, die chinesische Wörter und eine neue Grammatik enthält. Wenn Sie bereit sind, drücken Sie eine beliebige Taste, um mit dem Experiment fortzufahren."
   2. Präsentieren Sie die folgenden schriftlichen Anweisungen auf den Computerbildschirmen, um die Teilnehmer anzuweisen, die Lernaufgabe auszuführen: "Als Nächstes werden einige Sätze auf dem Bildschirm angezeigt. Bitte beobachten Sie sie sorgfältig und entscheiden Sie, ob sie grammatikalisch sind oder nicht. Drücken Sie "1", wenn die Sätze grammatikalisch sind, und "0", wenn sie ungrammatisch sind. Nach jeder Antwort erhalten Sie eine Feedback-Antwort ('CORRECT!' oder 'INCORRECT!') und der richtige Satz wird angezeigt. Drücken Sie eine beliebige Taste, um mit der Lernaufgabe fortzufahren."
   3. Lassen Sie die Teilnehmer die grammatikalische Akzeptanz der Sätze auf dem Computerbildschirm mit einem Knopfdruck beurteilen ('1' für grammatikalisch und '0' für ungrammatische) und eine Antwort ('CORRECT!' oder 'INCORRECT!') auf dem Bildschirm nach jeder Antwort präsentieren. Präsentieren Sie die richtigen Strukturen nach den Antworten, um die Wirkung des Lernens zu verstärken.
   4. Wenn alle Prüfungen abgeschlossen sind, geben Sie die folgenden schriftlichen Anweisungen auf den Computerbildschirmen an, um die Teilnehmer darüber zu informieren, dass die Trainingsaufgabe beendet ist: "Die Lernaufgabe ist abgeschlossen!"
5. Geben Sie den Teilnehmern die Bleistift-und-Papier-Version der Selbsteinschätzung Manikin Skala^28,29 und bitten Sie sie, ihre emotionalen Bedingungen zu bewerten.
6. Bitten Sie die Teilnehmer, die Grammatikalitäts-Urteilsaufgabe für die Testsitzung auszuführen.
   1. Präsentieren Sie die folgenden schriftlichen Anweisungen auf den Computerbildschirmen: "Bitte beantworten Sie weiterhin ähnliche Fragen. Bitte entscheiden Sie, ob die grammatikalischen Strukturen der Sätze korrekt sind. Drücken Sie '1', wenn Sie denken, dass sie richtig sind, und drücken Sie '0', wenn Sie denken, dass sie falsch sind. Sie erhalten sieben Sekunden Zeit, um zu antworten. Wenn Sie nicht innerhalb des Zeitlimits antworten, wird die nächste Frage automatisch gestartet. Drücken Sie eine beliebige Taste, um das Experiment zu starten."
   2. Lassen Sie die Teilnehmer die auf dem Bildschirm gezeigten Sätze lesen und beurteilen Sie die Gramgrammizität der Sätze mit einem Knopfdruck ("1" für grammatikalisch und "0" für ungrammatische).
   3. Wenn alle Prüfungen abgeschlossen sind, stellen Sie die folgende schriftliche Anweisung auf den Computerbildschirmen vor, um die Teilnehmer darüber zu informieren, dass die Aufgabe beendet ist: "Das Ende. Vielen Dank für Ihre Teilnahme!"
7. Bitten Sie die Teilnehmer, einen Fragebogen zu ihren demografischen Details auszufüllen. Bereiten Sie ihre Zahlung während des Fragebogens vor.
8. Geben Sie den Teilnehmern die finanzielle Entschädigung oder Belohnung.

4. Datenanalyse

1. Sammeln Sie Daten aus den Ausgabedateien aus der Stimulus-Präsentationssoftware.
2. Führen Sie eine ANOVA-Analyse mit Emotion (Positiv, Steuerung) und Satztyp (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) als unabhängige Variablen und der durchschnittlichen Genauigkeit des Lernens als abhängige Variable durch, um den Effekt von Emotionen auf die Genauigkeit zu untersuchen.
3. Führen Sie eine ANOVA-Analyse mit Emotion (Positiv, Steuerung) und Satztyp (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) als unabhängige Variablen und die durchschnittlichen RTs als abhängige Variable durch, um die Auswirkungen von Emotionen auf RTs zu untersuchen.

Ergebnisse

Ziel dieser Studie ist es, die Auswirkungen positiv induzierter Emotionen auf das Erlernen der Fremdsprachengrammatik zu untersuchen. Zu diesem Zweck wurden zwei Gruppen von Teilnehmern rekrutiert, die an dem Experiment teilnahmen, darunter eine Positiv-Emotionsgruppe (15 weiblich, _M-Alter = 20,20, Altersgruppe: 18-27 Jahre) und eine Kontrollgruppe (16 weiblich,_M-Alter = 20,33, Altersgruppe: 18-26 Jahre). Jede Gruppe bestand aus 30 Teilnehmern. Die beiden Gruppen unterschieden sic...

Diskussion

Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Teilnehmer ihre Emotionen als deutlich positiver bewerteten, nachdem sie der positiv bewerteten Musik ausgesetzt waren. Diese Themen waren deutlich glücklicher als die Kontrollgruppe. Dies deutet darauf hin, dass unsere Emotionsmanipulation erfolgreich war. Die Teilnehmer der Positiv-Emotions-Gruppe erwiesen sich als deutlich weniger genau und effizient als die Teilnehmer in der Kontrollgruppe. Ein möglicher Grund dafür ist, dass die Teilnehmer eine induktive Strategie im Gra...

Materialien

Name	Company	Catalog Number	Comments
E-prime	PST	2.0.8.22	Stimulus presentation software
Computer	N/A	N/A	Used to present stimuli and record subjects' responses
Self-Assessment Manikin (SAM)	N/A	N/A	Used to assess subjects' affective states. From Lang (1980)29