مقدمة.هنا ، نقدم بروتوكولا للتحليل السلوكي لمنهجية التعلم القائمة على المشاريع لطالب العلوم الصحية من 20 إلى 56 عاما. يسهل البروتوكول مقارنة أداء المشاركين في التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب من خلال أداة مراقبة. يتم تحليل النتيجة باستخدام استخراج البيانات التعليمية والتقنيات النوعية.
أسئلة البحث. السؤال البحثي الأول ، هل ستكون هناك فروق ذات دلالة إحصائية في نتائج التعلم ورضا طلاب العلوم الصحية الذين يدرسون العلاج الوظيفي اعتمادا على ما إذا كانت منهجية PBL يتم تنفيذها عبر التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب ، مع الأخذ في الاعتبار آثار المعرفة السابقة للطلاب؟ سؤال البحث الثاني ، هل ستتطابق مجموعات المشاركين التي تم العثور عليها مع نتائج التعلم وسلوكيات التعلم والرضا المتصور كوظيفة لطريقة التدريس ، التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب؟
السؤال البحثي الثالث ، هل سيكون اقتراح الطلاب لتحسين منهجية PBL مختلفا اعتمادا على طريقة التدريس ، التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب؟ تم توفير إجراءات لهذا البروتوكول من قبل اللجنة الأخلاقية بجامعة بورغوس. تم تنفيذ هذا البروتوكول وفقا للوائح الإجرائية للجنة أخلاقيات البيولوجيا بجامعة بورغوس ، إسبانيا ، رقم 10 03/2022.
قبل المشاركة ، كان المستجيبون على دراية كاملة بأهداف البحث ، وقدموا موافقتهم المستنيرة. ولم يتلقوا أي تعويض مالي عن مشاركتهم. توظيف المشاركين.
تجنيد مشاركين بالغين تتراوح أعمارهم بين 20 و 56 عاما من مجموعتين ، الطلاب والمعلمين في التعليم العالي ، وتحديدا الطلاب الجامعيين في العلاج الوظيفي. الإجراء التجريبي ، وجمع الموافقات ، وإحاطة المشاركين. خلال الأسبوع الأول من التدريس ، أبلغ المتدربين بأهداف الدراسة ، وعن جمع البيانات ومعالجتها وتخزينها.
إذا وافق الطلاب على المشاركة ، فاطلب منهم التوقيع على نموذج موافقة مستنيرة. تقييم المعرفة السابقة للطلاب. خلال الأسبوع الأول من التدريس ، اطلب من الطالب إكمال الاستبيان ، الجدول الثاني ، ومعرفته السابقة بمفاهيم المواد الأساسية.
إعلام الطلاب بمنهجية التدريس القائمة على المشاريع، والموارد المختلفة التي سيتم استخدامها. تزويد الطالب بدليل لكيفية تسليم PBL ، بالإضافة إلى نماذج لتقييم المشروع ، وعرض المشروع. إبلاغ الطالب بموارد تكنولوجيا التعلم المتقدمة المتاحة ، والمساعد الصوتي الذكي ، والتعليقات الشخصية الموجهة نحو العملية ، والمختبرات الافتراضية ، والاستبيانات مع التعليقات على التأهيل ، والفصول الدراسية المعكوسة ، وتجارب PPL.
اختيار دراسة الحالة. تنظيم الطالب في مجموعة من اثنين إلى خمسة مشاركين ، واطلب من كل مجموعة الاختيار من بين سلسلة من الحالات العملية المتعلقة باضطراب النمو المختلفة ، الجسدية أو النفسية أو الحسية ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين صفر وست سنوات. وصف نطاق تدخل المشروع.
اطلب من كل مجموعة إعداد مقدمة تصف نوع الخدمة التي سينفذون بها مشروعهم. يمكنهم الاختيار بين التدخل في مجال التثقيف الصحي أو مجموعات المرضى أو الخدمات الخاصة في إطار الرعاية المبكرة. وصف المهنيين العاملين في مجال التدخل.
اطلب من كل مجموعة وصف دور المحترف الذي سيتدخل ، بالإضافة إلى هيكل العلاقة الذي سيتم تطبيقه لتشجيع العمل متعدد التخصصات. وصف دراسة حالة التدخل. اطلب من كل مجموعة وصف خصائص علم الأمراض أو اضطراب النمو.
إنشاء برنامج التدخل. اطلب من كل مجموعة إعداد المراحل المختلفة داخل برنامج التدخل التي تتناول العناصر التالية ، وتقييم المستخدم الأولي ، ومؤشرات التقييم المقترحة بناء على نتائج التقييم الأولي ، وإجراءات التدخل المقترحة لتحقيق تنمية المهارات ، أو السلوكيات لدى الأطفال ، والمواد المطلوبة للتدخل ، واقتراح أنشطة التعميم ، والتخطيط لمتابعة التدخل. إنتاج وثيقة المشروع.
اطلب من كل مجموعة تقديم مستند يشرح المشروع الذي تم إنشاؤه للحالة العملية المختارة. عرض المشروع. اطلب من كل مجموعة تقديم المشروع حول الحالة العملية التي اختاروها.
متابعة أعمال الطلاب. تقييم تفاعل مجموعة الطلاب مع منصة UBUVirtual عبر أداة برنامج مراقبة سلوك الطلاب ، والتي تسمح بتحليل تفاعل الطلاب بشكل فردي وفي مجموعات. استخدم الأداة لتحديد التفاعلات التي يجريها كل طالب داخل المجموعة.
تقييم رضا الطلاب عن التعلم القائم على المشاريع. اطلب من كل طالب إكمال استطلاع رأي ورضاه عن عمل PBL في نهاية الدورة. الخطوط العريضة لخطوات البروتوكول.
تحليل البيانات. استيراد جميع البيانات بتنسيق جدول بيانات إلى البرنامج الإحصائي. لوضع PBL ، وعرض PBL ، وإجمالي نتائج التعلم ، والوصول إلى MSL ، ورضا الطلاب عن التدريس ، والمتغيرات المستقلة ، ونوع طريقة التعلم الإلكتروني ، مثل التنفيذ الذي نقوم بتدريسه ، والمتغير المشترك ، والمعرفة السابقة.
أداء ANCOVA مع تأثير ثابت ، وطريقة التدريس التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب ، والمعرفة السابقة المتغيرة. حدد تحليل المتغيرات المتعددة ، وقم بتضمين المتغيرات التابعة ، ووضع وعرض PBL ، وإجمالي نتائج التعلم ، والوصول إلى LMS ، ورضا الطلاب عن التدريس ، ونوع المتغير المستقل لطريقة التدريس ، والمعرفة السابقة المتغيرة المشتركة. تقدير الوسائل الهامشية ، وإجراء تحليل ANCOVA.
حدد تحليل K-Means Cluster ، ووضع المتغيرات وعرضها ل PBL ، وإجمالي نتائج التعلم ، والوصول إلى LMS ، ورضا الطلاب عن التدريس ، وعضوية الكتلة المستمرة ، والإحصاء ، ومركز الكتلة الأولي ، وجدول ANOVA ، ومعلومات الكتلة لكل حالة ، متابعة. حدد الجدول المتقاطع بين البيانات التي تم العثور عليها لعضوية المجموعة ومجموعة طريقة التدريس للتعليم الإلكتروني مقابل التعلم ب. في الصف ، حدد المتغير هنا نوع الطريقة ، التعلم الإلكتروني ، مثل التنفيذ الذي نقوم بتدريسه.
في العمود، حدد رقم نظام المجموعة للحالة. تحليل تحليل الكتلة باستخدام برنامج التصور. استيراد البيانات إلى برنامج التصور.
حدد خريطة الحرارة. يقوم Radviz بتنفيذ تصور المجموعة والمتغيرات المختلفة التي تمت دراستها فيما يتعلق بالعلاقة مع طريقة التدريس المستخدمة. إجراء تحليل نوعي للإجابات المفتوحة الموجودة في مقاييس رضا PBL لمجموعتي التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب باستخدام برنامج تحليل البيانات النوعية.
استيراد الإجابات على الأسئلة المفتوحة ، والحصول على رضا الطالب للتدريس ، SPBL. حدد تصنيف استجابات الطلاب في طريقتي التدريس ، التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب. حدد مجموعة المستندات ، وطريقة التدريس ، والتعلم الإلكتروني مقابل تحليل التعلم ب.
حدد مخطط سانكي. تصدير النتائج إلى تنسيق جدول البيانات. النتائج التمثيلية.
كانت هناك اختلافات كبيرة في وضع درجات PBL ، مع تسجيل التعلم الإلكتروني أعلى. سجلت مجموعة التعلم ب درجات أعلى في عرض الوصول إلى PBL و LMS. لم يتم العثور على فروق ذات دلالة دلالية إحصائية في إجمالي مخرجات التعلم ، ولم يتم العثور على أي تأثير للمعرفة السابقة كمتغير مشترك.
تم العثور على مجموعتين تم فيهما اكتشاف اختلافات في المتغيرات المختلفة ، ولكن لا يمكن إثبات أن أحدهما كان متفوقا على الآخر في جميع المتغيرات. بعد ذلك ، تم إعداد جدول متقاطع بين قيم مجموعات الانتماء المخصصة لكل مشارك فيما يتعلق بمتغيرات طريقة التدريس التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب ، ونسبة الانتماء لكل مجموعة من المجموعات. معامل الطوارئ ل C يساوي 0.40.
تم الحصول على p يساوي 0.00. بالإضافة إلى ذلك ، تم إجراء تحليل ANOVA بين المجموعات للمتغيرات لوضع PBL ، وعرض PBL ، ونتائج التعلم الإجمالية ، والوصول إلى LMS ، ورضا الطلاب عن التدريس. تم العثور على اختلافات ذات دلالة إحصائية في العرض ، p يساوي 0.03 ، والوصول إلى LMS ، p يساوي 0.00.
تم إجراء تحليل عنقودي مرئي عن طريق تقنية K-means باستخدام برنامج التصور مع أخذ طريقة التدريس التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب كمتغير فيما يتعلق بالمتغيرات المختلفة المدروسة ، ووضع PBL ، وعرض PBL ، ونتائج التعلم الإجمالية ، والوصول إلى LMS ، ورضا الطلاب عن التدريس. بعد ذلك ، تم إنشاء خريطة حرارية لسلوك المتغيرات في المجموعات. تم العثور على تمييز أكبر في المجموعتين الأولى والثانية في سلوكيات الطلاب على منصة التعلم الافتراضية ، UBUVirtual ، ونوع تدريس التعلم الإلكتروني مقابل التعلم b.
تم تصنيف الإجابات إلى مجموعتين ، التعلم الإلكتروني مقابل مجموعات التعلم ب ، باستخدام برنامج تحليل البيانات النوعية. الترددات حسب التصنيف وتحليل استجابات الطلاب في المجموعتين من خلال تطبيق مخطط سانكي. الاستنتاجات ، طريقة التدريس المستخدمة ، التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب ، تؤدي إلى اختلافات في نتائج تطبيق منهجية PBL.
سجل الطلاب في مجموعة التعلم الإلكتروني درجات أعلى في تنفيذ المشروع ، بينما سجلت مجموعة التعلم ب درجات أعلى في تقديم المشروع. كان هناك أيضا زيادة في الوصول إلى المنصة الافتراضية في مجموعة التعلم b. كان الرضا مرتفعا جدا في كلتا الطريقتين مع عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين.
باختصار ، قد تؤثر طريقة التدريس ، التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب ، على النتيجة في عناصر مختلفة من PBL. في الدراسات المستقبلية ، سيتم استكشاف هذا الموضوع بعمق كبير لمعرفة ما إذا كان يتم العثور على نفس النمط مع الطالب من دورة أخرى من درجة العلوم الصحية ، لأن هذا هو موضوع هذا البروتوكول. في المقابل ، لن يكون هناك فرق في إجمالي نتائج التعلم ، أو في رضا الطالب عن منهجية التدريس. القيود.
تدور هذه الدراسة حول منهجية PBL ، والتي تم استخدامها فقط مع الطلاب الذين يدرسون للحصول على درجة واحدة في العلاج الوظيفي. لم يتم تنفيذه بتصميمات تعليمية متعددة أو متعددة التخصصات. ومع ذلك ، فإن تطبيق هذه المنهجية على دراسات أخرى من شأنه أن يؤدي إلى فعالية أكبر ، ويساعد الطلاب على دخول سوق العمل في المستقبل.
