بروتوكول التالية توضح وضع عنوان التقييم لأغراض قياس نتائج تعلم الطلاب. يتم تطبيق هذه العملية لبرنامج تعليم التمريض الدكتوراه. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مقدمة. على مدى العقدين الماضيين ، تم المدرسين في التعليم الرعاية الصحية تحديات متزايدة لكي تثبت من خلال برامجها التعليمية وكيفية إعداد الطلبة بشكل كاف لتعمل في بيئات معقدة خدمة عند التخرج (1 ، 2 ، 3،4 ، 5 ، 6). هو مبني على مفهوم التدابير نتائج تعلم الطلبة على الرغبة في إثبات من خلال عملية قياس مدى نجاح الطالب الذي يكمل عملية التعلم ذات الصلة إلى منطقة المعرفة. كان مختلفا عن الشخص الذي لا يتم إكمال عملية التعلم نفسها. الدرجات وحدها لا تثبت إتقان الطالب ليالي لنتائج التعلم ، ولكنها بدلا تحقيق نجاح أو فشل في الاستجابة لإجراء الاختبار عند نقطة في الوقت المناسب. التركيز على الدرجات على حساب التعليم يسهم في ثقافة الاختبار بدلا من ثقافة التعلم (7). مزيد من الإجراءات الأكثر اختبار قياس مختلف المفاهيم الكمية التي تم أو يتم قياسها بسهولة. ولكن ماذا عن تلك الجوانب من العلم أو المهارة التي تتصل أكثر من الجودة؟ كيف ينبغي قياس هذه الجوانب المربين؟ كيف ينبغي أن تنعكس هذه النتائج المتوقعة في تعلم الطالب؟ كيف ينبغي أن كميا بحيث يمكن قياس مناسب؟ نحن كمجتمع لا قيمة عادة ما لا نستطيع قياسه. هذا البروتوكول يوفر طريقة لقياس المفاهيم ويبني في أي انضباط أو المهارة من خلال استخدام ما يعرف باسم &quot;نماذج&quot; (8). حالما يتم كميا هذه المفاهيم ، يمكن بعد ذلك أن يقاس أو تتغير ، وصقلها لإثبات وقد حققت تلك المعرفة من قبل الطلاب. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> هيكل. يتم تعريف المفاهيم بصريا الأساسية التالية من حيث صلتها بعملية التقييم. الأول ، هو موضح في تطوير مفهوم نتائج التعلم على النحو التالي (أنظر الجدول 1). ونتائج التعلم هو تجسيد للمعرفة الطالب يجب أن يكون عند الانتهاء الناجح لعملية التعلم ذات الصلة لبعض النوع من المحتوى. وينبغي أن تشمل نتائج التعلم المعرفة التي ترتكز على قياس (كمية جوهريا) ، والمعرفة التي ترتكز على معنى (النوعي جوهريا). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> الهيكل والمنهجية. مفهوم الأساسية التالية من عملية التقييم هو منهجية القياس. يخلط العديد من المربين تحقيق نجاح الطلاب نتائج التعلم مع عشرات الناجحة على الصف. استخدام الصف ومنهجية القياس فقط يعكس سوى نصف من التقييم المحتملة لعملية التعلم. ولعل أفضل مثال على ذلك مع طرح السؤال التالي ، وهو الطالب قد استوعب بنجاح نتائج التعلم ، والشخص الذي يسجل 90 ٪ على الامتحان ولكن لا يمكن تفعيل المعرفة في وضع العالم الحقيقي أمام الطالب الذي يسجل 70 ٪ على يمكن الامتحان نفسه واقعا في المعرفة عند الحاجة في حالة العالم الحقيقي؟ الدرجات وحدها توفر الأساس ، نقطة في قياس الوقت للتحقق المعرفة والتوليف. أنها لا توفر الترجمة قياس المعرفة أو التطبيق. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> البنية عنوان التعريف. الآن أن نفهم الأسس لنتائج التعلم ، ونحن بحاجة إلى فهم أفضل وسيلة لقياس ذلك. واحد وسيلة جيدة من خلال استخدام نموذج تقييم مصفوفة أو التقييم. صحيح لتطوير الطالب تقييم نتائج التعلم الموضوع ، يجب على المرء أولا تعريف ما هو الموضوع. وإنما هي أداة التهديف أنه عندما بنيت بشكل صحيح ، ويسمح للشخص استخدامه لتقييم قطعة من العمل باستخدام مجموعة محددة من المعايير. علاوة على ذلك ، فإنه يوفر آلية لتحديد نوعية بتحريك تلك &quot;تصورات الأمعاء&quot; الى الظواهر القابلة للقياس. وقد تبين أن هذا من قيمة المعلم والمتعلم على حد سواء وخاصة في بيئات تعلم الكبار (9 ، 10). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> البنية عنوان التكوين. ألف عنوان يأخذ عادة شكل المادية للشبكة مع الصفوف والأعمدة. الصفوف تحدد الفئات المختلفة التي تحدد مفهوم بناء أو التي تحاول قياس بينما تمثل الأعمدة بدرجات متفاوتة من كل معايير قياس كنت داخل كل فئة. الجدول 2 يوفر إطارا لعنوان الأساسية. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> البنية الموضوع نظرة عامة. بمجرد فهم ما هو عنوان وظيفته ، وسوف تحتاج إلى التفكير في ما هي تلك الجوانب لمفهوم بناء أو التي تحاول أن تحدد. الجدول 3 مثالا على المفاهيم الكمية والنوعية التي يمكن تطبيقها على وقياسها في تقييم نتائج التعلم الموضوع. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> العملية. ويرتكز أسلوب لوضع عنوان النجاح في قدرة عناوين &quot;بسرعة وبدقة قياس المفاهيم أو يبني تريد تقييم. في حالته الأكثر بدائية ، هو تجسيد &quot;الشعور الغريزي&quot; المقيم ليالي. من الناحية المثالية ، ينبغي لعملية القياس يأخذ في الاعتبار الجوانب الكمية (الأشياء التي هي بشكل روتيني ، وتقاس بسهولة) والجوانب النوعية (الأشياء التي لها معنى ، لا تقاس بسهولة) وتحديد سواء في شكل عنوان التقييم. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> النتيجة. النتيجة المرجوة من تطوير واستخدام عنوان التقييم في عملية التعليم لقياس دقة نتائج تعلم الطلاب. نتائج التعلم هي بيانات قياس لما المعلم يتوقع الطالب أن يكون قادرا على معرفة ، لا ، والقيمة ، والتفكير ، وما إلى ذلك عند الانتهاء من الدورة أو البرنامج. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> التطبيق. ولاحظ أن تتصلب ويمكن كميا نتائج التعلم في الطريقة التي تسمح لقياس الكفاءات اللازمة لممارسة مهنة الطب في (11). مصممة بشكل جيد نتائج التعلم التي أثبتت قياس الأداء في الدورات تتويجا لتكون أداة فعالة في ربط التعليم من أجل إعداد التمريض الانتقال الناجح في الممارسة (12). نماذج التقييم التي شيدت بشكل صحيح لتقييم نتائج التعلم هي مكون أساسي من برنامج التعليم مصممة بشكل جيد نتائج القياس (13 ، 14). لديهم مهمة في تطبيق برامج التعليم المهني حيث النوعية هي مفاهيم مركزية في الممارسة. يتم تطبيق هذا البروتوكول إلى برنامج تعليم التمريض الدكتوراه للأغراض إظهار كيفية تطوير واستخدام نماذج التقييم في الدورة وبرنامج تقييم مستوى تعلم الطالب النتائج المرجوة. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تطبيق سيناريو. ودكتور في ممارسة التمريض (DNP) هي جديدة نسبيا درجة الدكتوراه. هذا هو ممارسة للتمريض الدكتوراه. فهو الدكتوراه الشقيقة لممارسة الدكتوراه في مجال الرعاية الصحية الأخرى مثل الطب للأطباء والصيادلة عن PharmD ، وPsyD عن النفس. في جوهره ، هو التوقع من الخريجين لتكون قادرة على تطبيق تقنيات مثل التوليف واتخاذ القرارات الأخلاقية لأغراض ترجمة المعارف للبحث في ممارسة التمريض. تنظيم برامج الاعتماد التي يشهد DNP يتطلب أن يتعلمها الطالب قياس قدرة الطالب على شرح هذه الكفاءات الموصوفة سابقا وغيرهم من خلال تطبيق المهارات والمعارف في دورة ومستوى البرنامج. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تطبيق التعلم تنمية الحصيلة. أحد المعلمين في برنامج DNP ترغب في تدريس المعارف والمهارات للطلاب حتى يتمكنوا من إثبات القدرة على اتخاذ القرارات الأخلاقية. أولا ، يجب على المعلم استخدام لتوجيه السؤال التالي إنشائهما لقياس نتائج التعلم : ما هي أنني أريد أن أقول أن يميز الطالب الذي يفهم مفهوم العاشر من شخص لم يستوعب مفهوم عاشرا في هذا التطبيق ، هذا المفهوم هو اتخاذ القرارات الأخلاقية (انظر الجدول رقم 1 على سبيل المثال). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> التطبيق مفهوم التنمية. المقبلة ، وينبغي للمعلم كتابة هذه المفاهيم التي ترتكز عليها بنية مهما كانت النتيجة التي تحاول قياس. في حالتنا ، والأخلاقية صنع القرار هو ما نريده لتقييم. مرة أخرى ، ويقدم الجدول 1 مثالا على هذه المفاهيم الأساسية. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> التطبيقات قسم التطوير الكمي الموضوع. ثالثا ، يجب على المعلم تحديد أي من هذه المفاهيم هي في جوهرها والكمية ويمكن قياس نتائج التعلم والمعرفة التي تشمل الارض من خلال القياس. الجدول 4 يمثل القياسات الكمية من المقرر الأخلاقية القرارات في الموضوع أن لدينا قياس نتائج التعلم المقترحة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> التطبيق الكيفي للتنمية قسم الموضوع. رابعا ، يجب على المعلم تحديد أي من هذه المفاهيم هي في جوهرها والنوعية ويمكن قياس نتائج التعلم والتي تشمل المعرفة ترتكز على المعنى. ويمكن تنفيذ هذا الجزء من عنوان التنمية في واحدة من طريقتين : إما عنوان اصف القسم نقية النوعي أو مقطع اصف شبه النوعي للعنوان. بمجرد الانتهاء من هذا الجزء من عنوان ، عنوان مستعد لاستخدامها في تقييم نتائج التعلم. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> التطبيق الكيفي قسم التطوير يفسر من الموضوع. من المهم أن تصف بالتفصيل إضافية على أهمية توضيح كيف يمكن لمدرس ينوي لقياس المفاهيم النوعية من نتائج التعلم. صالح عنوان مستوى نقية النوعي هو صياغة مفاهيم غير محددة مسبقا أو غير محددة في الكلمات التي تساعد المعلم تبدأ في التأهل &quot;الوتر&quot; تصورات تعلم الطلاب. ومع ذلك ، فإن سعر باستخدام النهج نقية نوعية لقياس العنوان هو عنوان التضحية من تقييم أكثر موثوقية بسبب تطبيق النتيجة لا تزال في عين مقيم. على العكس ، وتطوير المفاهيم في تقييم اصف شبه نوعي يسهل قياس موثوقة عندما يتم استخدامها من قبل المقيمين الأخرى لأنه الكمي المفاهيم في صيغة بسيطة وقابلة للقياس موضوعيا. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> عنوان التطبيق اختبار. الآن بعد أن عنوانيتم إنشاؤه ، فمن المهم تحديد الكيفية التي سيتم تطبيقها لقياس النتائج. بشكل عام ، يتم تطبيق نماذج تعلم لقياس نتائج أنشطة التعلم في دورة ويكون لها عنصر الصف المرتبطة بها. على سبيل المثال في الجدول 5 يبين كيفية تطبيق شعار خلقنا فقط لممارسة اتخاذ القرارات الأخلاقية. </li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Facione, N. C., Facione, P. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessment+design+issues+for+evaluation+of+critical+thinking+in+nursing.">Assessment design issues for evaluation of critical thinking in nursing.</a> Holistic Nursing Practice. 10 (3), 41-52 (1996).</li><li>Epstein, R. M., Hundert, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Defining+and+assessing+professional+competence.">Defining and assessing professional competence.</a> Journal of the American Medical Association. 287 (2), 226-235 (2002).</li><li>Stone, S. L., Qualters, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Course-based+assessment:+Implementing+outcome+assessment+in+medical+education.">Course-based assessment: Implementing outcome assessment in medical education.</a> Academic Medicine. 73 (4), 397-401 (1998).</li><li>Boland, D. L., Laidig, J., Palomba, C. A., Banta, T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+student+competence+in+accredited+disciplines:+Pioneering+approaches+to+assessment+in+higher+education.">Assessing student competence in accredited disciplines: Pioneering approaches to assessment in higher education.</a> Assessment of student learning in the discipline of nursing. , 71-94 (2001).</li><li>Epstein, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessment+in+medical+education.">Assessment in medical education.</a> New England Journal of Medicine. 356 (4), 387-396 (2007).</li><li>Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., McCarthy, M., Dunn, D. S., Hill, G. W., McEntarffer, R., Mehrotra, C., Nesmith, R., Weaver, K. A., Whitlock, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+rubric+for+learning,+teaching,+and+assessing+scientific+inquiry+in+psychology.">A rubric for learning, teaching, and assessing scientific inquiry in psychology.</a> Teaching of Psychology. 30 (3), 196-208 (2003).</li><li>Birenbaum, M., Douchy, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Alternative in assessment of achievements, learning processes and prior knowledge. , (1996).</li><li>Knowles, M. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy. , (1980).</li><li>Montgomery, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Authentic+Tasks+and+Rubrics:+Going+Beyond+Traditional+Assessments+in+College+Teaching.">Authentic Tasks and Rubrics: Going Beyond Traditional Assessments in College Teaching.</a> College Teaching. 50 (1), 34-39 (2002).</li><li>Wolf, K., Stevens, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+role+of+rubrics+in+advancing+and+assessing+student+learning.">The role of rubrics in advancing and assessing student learning.</a> Journal of Effective Teaching. 7 (1), 3-14 (2007).</li><li>Rebeschi, L. A. r. o. n. s. o. n., B, . <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessment+of+Nursing+Student's+Learning+Outcomes+and+Employment+Choice+after+the+Implementation+of+a+Senior+Capstone+Course.">Assessment of Nursing Student's Learning Outcomes and Employment Choice after the Implementation of a Senior Capstone Course.</a> International Journal of Nursing Education Scholarship. 6 (1), 1-15 (2009).</li><li>Bolton, F. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Rubrics+and+Adult+Learners:+Andragogy+and+Assessment.">Rubrics and Adult Learners: Andragogy and Assessment.</a> Assessment Update. 18 (3), 5-6 (2006).</li><li>Andrade, H. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Teaching+with+rubrics:+The+good,+the+bad,+and+the+ugly.">Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly.</a> College Teaching. 53 (1), 27-30 (2005).</li></ol>

الإعلان عن أي تضارب في المصالح.

<ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> وقد أثبتت لنا ما هو عنوان نتائج التعلم ، وكيفية بناء واحد ، وكيفية استخدامها في تقييم نتائج التعليم من خلال تطبيقه على DNP برنامج التعليم. هناك عدة نقاط رئيسية ينبغي وصف مرة أخرى في هذه النقطة. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> نماذج التقييم نتائج التعلم مقابل نماذج التقييم الدرجات. أولا ، من المهم أن تحدد الفرق بين الدرجات عنوان وعنوان نواتج التعلم. تم تصميم نموذج تقييم الدرجات لمساعدة أعضاء هيئة التدريس درجة تقييم ما ينبغي أن يحصل الطالب على أساس أدائهم في مهمة معينة ، ويمكن أو لا يمكن إشراك كل من الجوانب الكمية والنوعية ، في حين يركز نموذج تقييم نتائج التعلم على مساعدة أعضاء هيئة التدريس تقييم ما إذا كان طالب علم جميع الجوانب الرئيسية والحاسمة لمفهوم أو بناء. قياس نتائج التعلم وعادة ما تتضمن الجوانب الكمية والنوعية. الأهم من ذلك ، هذا هو واجب متدرج عادة جزءا من التقييم الشامل لنتائج التعلم. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> الكمي للمفاهيم النوعية في جوهرها. بمجرد فهم الاختلاف بين نموذج تقييم نتائج التعلم ونموذج تقييم الدرجات ، والجزء الأكثر صعوبة من بناء لتقييم نتائج التعلم الموضوع هو تحديد مستوى ما كنت ترغب في تحديد مكونات النوعية. كما ذكر سابقا ، وترك تحديد عناصر على مستوى نوعية نقية يسمح الحرية الفردية المعلمين في تقييم النجاح أو الفشل ولكن ، بل هو عادة لا يمكن الاعتماد عليها للاستخدام من قبل أعضاء هيئة التدريس الأخرى ، وتعريفاته وغالبا ما تكون في عين مقيم. كذلك ، فإن هذا النوع من الموضوع كما يسمح للطالب من الدرجات التحديات وتقييم النتائج مرة أخرى منذ تفسيرها قد يكون في عين الناظر. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المستوى الدراسي مقابل نتائج برنامج التعليم المستوى. استخدام نماذج التقييم التي شيدت بشكل صحيح نتائج التعلم سماح سليم بالطبع تقييم مستوى التعليم والتعلم والعمليات والإجراءات. ومع ذلك ، وهذه نماذج تنطبق أيضا على تقييم مستوى البرامج من نتائج التعلم. على سبيل المثال ، يمكن أن تستخدم النتائج من فوج عشرات الطلاب ليالي على نتائج التعلم معينة مثل تلك التي استخدمت في التطبيق للتدليل على فعالية عملية التعليم والتعلم على المستوى الكلي أو البرنامج. ثم ، يمكن استخدام هذه النتائج لمساعدة أعضاء هيئة التدريس في برنامج ليالي تتبع بوضوح بالضبط المجالات التي من العملية التعليمية تحتاج إلى تعديل كجزء من برنامج التعليم المستمر ليالي عملية تحسين الأداء. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> الاستنتاج. حاولنا أن فسر المفاهيم المتصلة نماذج نتائج التعلم ، على وجه التحديد ، ما هي وليست ، وكيفية بناء عليها وكيفية استخدامها. علاوة على ذلك ، لقد طبقنا تطوير نتائج التعلم باستخدام سبيل المثال دراسة حالة لبرنامج DNP. قياس نتائج التعلم يمثل المفهوم كثيرا ما يساء فهمه ويساء العملية التي يمكن أن تؤدي في هيئة التدريس والطالب المتعلم الاستياء. ركز العرض على هذه التظاهرة لتطور المعرفة الزمنية من خلال صياغة البصرية لقياس نتائج التعلم يبني. </li></ol>

using learning outcome measures to assess doctoral nursing education

يجب أن برامج التعليم على جميع المستويات تكون قادرة على إثبات نتائج برنامج ناجح. الدرجات وحدها لا تمثل منهجية شاملة لقياس نتائج تقييم تعلم الطلاب في دورة إما أو على مستوى البرنامج. تطوير وتطبيق نماذج التقييم يوفر منهجية القياس لا لبس فيه لضمان توفير تجربة نوعية التعلم من خلال توفير أساس لتحسين النوعية وبناء على قياسها كميا ، وبطبيعة الحال الكلي ونتائج البرنامج. نتائج التعلم هي تجسيد لتجربة التعلم والكل يجب أن تتضمن تقييما لنتائج البرامج النوعية والكمية. تقييم التدابير النوعية يمثل تحديا للمعلمين في أي مستوى من برنامج التعلم. التمريض يقدم تحديا فريدا من نوعه والفرص كما هو تطبيق العلم من خلال فن العناية. ويمكن تعزيز النتائج المرجوة الكمي لتعليم الطلاب من خلال تطوير نماذج التقييم المصممة لقياس الجوانب الكمية والنوعية لتعليم التمريض وعملية التعلم. أنها توفر آلية للتقييم من قبل كلية التمريض موحدة للمفاهيم وثوابت يصعب على خلاف ذلك لوصف وقياس. ويرد البروتوكول وتطبيقها على برنامج تعليم التمريض الدكتوراه مع توصيات لتطبيقها وتحويل عنوان التقييم لبرامج التعليم الأخرى. من خلال تطبيق هذه نماذج مصممة خصيصا ، ويمكن جميع جوانب برنامج التعليم المقررة لتقديم معلومات كافية لتقييم البرنامج الذي يسهل على إغلاق الفجوة بين نتائج الطالب والمطلوب التعلم الفعلي للكفاءة أي التعليمية المرجوة.

Watch this Scientific Journal Video about Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education at JoVE.com

Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

وتناقش هيكل وعملية لقياس نتائج تعلم الطلاب من خلال نماذج التقييم للتخصيص وتطبيقها على برنامج تعليم التمريض الدكتوراه.

نتائج التعلم باستخدام تدابير لتقييم الدكتوراه تعليم التمريض

Education programs at all levels must be able to demonstrate successful program outcomes. Grades alone do not represent a comprehensive measurement ...

using-learning-outcome-measures-to-assess-doctoral-nursing-education

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Nursing

Medicine

Unit 1

The Nursing Process III

SCIENTISTS IN ACTION

18.8K Views.  Harris College of Nursing and Health Sciences. وتناقش هيكل وعملية لقياس نتائج تعلم الطلاب من خلال نماذج التقييم للتخصيص وتطبيقها على برنامج تعليم التمريض الدكتوراه.

Video: Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

Myocardial Infarction and Functional Outcome Assessment in Pigs

Introduction of newly discovered cardiovascular therapeutics into first-in-man trials depends on a strictly regulated ethical and legal roadmap. One important prerequisite is a good understanding of all safety and efficacy aspects obtained in a large animal model that validly reflect the human scenario of myocardial infarction (MI). Pigs are widely used in this regard since their cardiac size, hemodynamics, and coronary anatomy are close to that of humans. Here, we present an effective protocol for using the porcine MI model using a closed-chest coronary balloon occlusion of the left anterior descending artery (LAD), followed by reperfusion. This approach is based on 90 min of myocardial ischemia, inducing large left ventricle infarction of the anterior, septal and inferoseptal walls. Furthermore, we present protocols for various measures of outcome that provide a wide range of information on the heart, such as cardiac systolic and diastolic function, hemodynamics, coronary flow velocity, microvascular resistance, and infarct size. This protocol can be easily tailored to meet study specific requirements for the validation of novel cardioregenerative biologics at different stages (i.e. directly after the acute ischemic insult, in the subacute setting or even in the chronic MI once scar formation has been completed). This model therefore provides a useful translational tool to study MI, subsequent adverse remodeling, and the potential of novel cardioregenerative agents.

This protocol describes the porcine myocardial infarction (MI) model using a 90 min closed-chest coronary balloon occlusion of the left anterior descending artery (LAD), followed by reperfusion. Furthermore, the protocol for several outcome parameters, such as cardiac function, hemodynamics, microvascular resistance, and infarct size, are also presented.

احتشاء عضلة القلب وتقييم نتائج وظيفية في الخنازير

Introduction of newly discovered cardiovascular therapeutics into first-in-man trials depends on a strictly regulated ethical and legal roadmap. One ...

Using an Ingestible Telemetric Temperature Pill to Assess Gastrointestinal Temperature During Exercise

Exercise results in an increase in core body temperature (Tc), which may reduce exercise performance and eventually can lead to the development of heat-related disorders. Therefore, accurate measurement of Tc during exercise is of great importance, especially in athletes who have to perform in challenging ambient conditions. In the current literature a number of methods have been described to measure the Tc (esophageal, external tympanic membrane, mouth or rectum). However, these methods are suboptimal to measure Tc during exercise since they are invasive, have a slow response or are influenced by environmental conditions. Studies described the use of an ingestible telemetric temperature pill as a reliable and valid method to assess gastrointestinal temperature (Tgi), which is a representative measurement of Tc. Therefore, the goal of this study was to provide a detailed description of the measurement of Tgi using an ingestible telemetric temperature pill. This study addresses important methodological factors that must be taken into account for an accurate measurement. It is recommended to read the instructions carefully in order to ensure that the ingestible telemetric temperature pill is a reliable method to assess Tgi at rest and during exercise.

This study describes an accurate, reliable and non-invasive technique to continuously measure gastrointestinal temperature during exercise. The ingestible telemetric temperature pill is suitable to measure gastrointestinal temperature in laboratory settings as well as in field based settings.

باستخدام درجة الحرارة حبوب منع الحمل هضم القياس عن بعد لتقييم درجة الحرارة الجهاز الهضمي أثناء التمرين

Exercise results in an increase in core body temperature (Tc), which may reduce exercise performance and eventually can lead to the development of ...

A Quantitative Sensory Testing Paradigm to Obtain Measures of Pain Processing in Patients Undergoing Breast Cancer Surgery

Chronic pain following surgery, persistent postsurgical pain, is an important highly prevalent condition contributing to significant symptom burden and lower quality of life. Persistent postsurgical pain is relatively refractory to treatment hence generating a high need for preventive strategies and treatments. Therefore, the identification of patients at risk of developing persistent pain is an area of active ongoing research. Recently it was demonstrated that peri-operative disruptions in central pain processing may be able to predict persistent postsurgical pain at long term follow-up in breast cancer patients. The aim of the current report is to present a short protocol to obtain pain thresholds to different stimuli at multiple sites and a measure of endogenous analgesia in breast cancer patients. We have used this method successfully in a clinical context and detail some representative results from a clinical study.

Persistent postsurgical pain may be related to changes in pain processing. By assessing pain in response to standardized stimuli, changes in pain processing can be elucidated. We present methods to obtain pain thresholds to different stimuli and a measure of endogenous analgesia in patients undergoing breast cancer surgery.

نموذج اختبار حسي كمية للحصول على تدابير للألم من المعالجة في المرضى الذين يخضعون لجراحة سرطان الثدي

Chronic pain following surgery, persistent postsurgical pain, is an important highly prevalent condition contributing to significant symptom burden and ...

Collecting Hair Samples for Hair Cortisol Analysis in African Americans

The hormone cortisol is typically assessed in saliva, serum, or urine samples. More recently, cortisol has been successfully extracted from hair, including humans. The advantage of hair cortisol concentration is that it reflects a retrospective representation of hypothalamic-pituitary-adrenal (HPA) axis function over time, much like hemoglobin A1C represents glycemic control. However, obtaining hair samples can be challenging, due to the cultural beliefs and hair care practices of minority participants. For example, African Americans may be reluctant to provide samples. Additionally, few researchers are trained to collect hair samples from African Americans. The purpose of this paper is to present a culturally informed protocol to help researchers obtain hair samples from African Americans. To illustrate the representative results of this protocol implementation, de-identified data from African Americans that participated in a community-based study on chronic stress are provided. Hair practice preferences are assessed. The participants are made comfortable by showing pictures of hair samples prior to cutting their hair. The single strain twist and gently pull method is used to collect approximately 30 - 50 strands of hair from the posterior vertex region of the scalp. This protocol will significantly improve collection of hair samples from African Americans.

Hair cortisol concentration analysis provides an alternative to traditional measures of cortisol; however, to collect hair samples from African Americans, scientists need to be culturally informed and competent. The purpose of this protocol is to demonstrate a culturally informed technique to collect hair samples for cortisol analysis from African Americans.

جمع عينات من الشعر للشعر الكورتيزول التحليل في الأمريكيين من أصل أفريقي

The hormone cortisol is typically assessed in saliva, serum, or urine samples. More recently, cortisol has been successfully extracted from hair, ...

Predicting Treatment Response to Image-Guided Therapies Using Machine Learning: An Example for Trans-Arterial Treatment of Hepatocellular Carcinoma

Intra-arterial therapies are the standard of care for patients with hepatocellular carcinoma who cannot undergo surgical resection. The objective of this study was to develop a method to predict response to intra-arterial treatment prior to intervention.
The method provides a general framework for predicting outcomes prior to intra-arterial therapy. It involves pooling clinical, demographic and imaging data across a cohort of patients and using these data to train a machine learning model. The trained model is applied to new patients in order to predict their likelihood of response to intra-arterial therapy.
The method entails the acquisition and parsing of clinical, demographic and imaging data from N patients who have already undergone trans-arterial therapies. These data are parsed into discrete features (age, sex, cirrhosis, degree of tumor enhancement, etc.) and binarized into true/false values (e.g., age over 60, male gender, tumor enhancement beyond a set threshold, etc.). Low-variance features and features with low univariate associations with the outcome are removed. Each treated patient is labeled according to whether they responded or did not respond to treatment. Each training patient is thus represented by a set of binary features and an outcome label. Machine learning models are trained using N - 1 patients with testing on the left-out patient. This process is repeated for each of the N patients. The N models are averaged to arrive at a final model.
The technique is extensible and enables inclusion of additional features in the future. It is also a generalizable process that may be applied to clinical research questions outside of interventional radiology. The main limitation is the need to derive features manually from each patient. A popular modern form of machine learning called deep learning does not suffer from this limitation, but requires larger datasets.

Intra-arterial therapies are the standard of care for patients with hepatocellular carcinoma who cannot undergo surgical resection. A method for predicting response to these therapies is proposed. The technique uses pre-procedural clinical, demographic, and imaging information to train machine learning models capable of predicting response prior to treatment.

التنبؤ بالاستجابة للمعالجة للعلاجات الموجهة بصورة باستخدام آلة التعلم: مثال لمعاملة ترانس-الشرياني سرطانه الخلية الكبدية

Intra-arterial therapies are the standard of care for patients with hepatocellular carcinoma who cannot undergo surgical resection. The objective of this ...

Precision Implementation of Minimal Erythema Dose (MED) Testing to Assess Individual Variation in Human Inflammatory Response

Minimal erythema dose (MED) testing is frequently used in clinical settings for determining the smallest amount of ultraviolet (UV) irradiation necessary to produce erythema (inflammatory reddening) on the surface of the skin. In this context, the MED is regarded as a key factor in determining starting doses for UV phototherapy for common skin conditions such as psoriasis and eczema. In research settings, MED testing also has potential to be a powerful tool for assessing within- and between-persons variation in inflammatory responses. However, MED testing has not been widely adopted for use in research settings, likely owing to a lack of published guidelines, which is a barrier to obtaining reproducible results from this assay. Also, protocols and equipment for establishing MED vary widely, making it difficult to compare results across laboratories. Here, we describe a precise and reproducible method to induce and measure superficial erythema using newly designed protocols and methods that can easily be adapted to other equipment and laboratory environments. The method described here includes detail on procedures that will allow extrapolation of a standardized dosage schedule to other equipment so that this protocol can be adapted to any UV radiation source.

Precision Implementation of Minimal Erythema Dose MED Testing to Assess Individual Variation in Human Inflammatory Response

Minimal erythema dose (MED) testing is used to establish dosage schedules for ultraviolet radiation phototherapy. It can assess individual variation in inflammatory response but lacks methodology for achieving reproducible results. Here, we present a precision implementation of MED and demonstrate its ability to capture individual variation in inflammatory response.

الدقة تنفيذ الحد الأدنى من جرعه حمامي (MED) اختبار لتقييم الاختلاف الفردي في الاستجابة التهابيه البشرية

Minimal erythema dose (MED) testing is frequently used in clinical settings for determining the smallest amount of ultraviolet (UV) irradiation necessary ...

Using Nicotine in a Silica-Exposed Mouse Model to Promote Lung Epithelial-Mesenchymal Transition

Smoking and exposure to silica are common among occupational workers, and silica is more likely to injure the lungs of smokers than non-smokers. The role of nicotine, the primary addictive ingredient in cigarettes, in silicosis development is unclear. The mouse model employed in this study was simple and easily controlled, and it effectively simulated the effects of chronic nicotine ingestion and repeated exposure to silica on lung fibrosis through epithelial-mesenchymal transition in human beings. In addition, this model can help in the direct study of the effects of nicotine on silicosis while avoiding the effects of other components in cigarette smoke.
After environmental adaptation, mice were injected subcutaneously with 0.25 mg/kg nicotine solution into the loose skin over the neck every morning and evening at 12 h intervals over 40 days. Additionally, crystalline silica powder (1-5 &#181;m) was suspended in normal saline, diluted to a suspension of 20 mg/mL, and dispersed evenly using an ultrasonic water bath. The isoflurane-anesthetized mice inhaled 50 &#181;L of this silica dust suspension through the nose and were awoken via chest massage. Silica exposure was administrated daily on days 5-19.
The double-exposed mouse model was exposed to nicotine and then silica, which matches the exposure history of workers who are exposed to both harmful factors. In addition, nicotine promoted pulmonary fibrosis through epithelial-mesenchymal transformation (EMT) in mice. This animal model can be used to study the effects of multiple factors on the development of silicosis.

This study describes a mouse model to study the synergistic effect of nicotine on the progression of pulmonary fibrosis in experimental silicosis mice. The dual-exposure mouse model simulates the pathological progression in the lung after simultaneous exposure to nicotine and silica. The methods described are simple and highly reproducible.

استخدام النيكوتين في نموذج فأر معرض للسيليكا لتعزيز الانتقال الظهاري الرئوي اللحمة المتوسطة

Smoking and exposure to silica are common among occupational workers, and silica is more likely to injure the lungs of smokers than non-smokers. The role ...

تنظير القصبات المرن لأخصائيي القصبات المبتدئين

Systematic Bronchoscopy: the Four Landmarks Approach

Flexible bronchoscopy is a technically difficult procedure and has been identified as the most important procedure that should be integrated into a simulation-based training program for pulmonologists. However, more specific guidelines that govern bronchoscopy training are needed to meet this demand. To ensure patients a competent examination, we propose a systematic, stepwise approach, splitting the procedure into four &#34;landmarks&#34; to support novice endoscopists navigating the bronchial maze. The procedure can be evaluated based on three established outcome measures to ensure a thorough and effective inspection of the bronchial tree: diagnostic completeness, structured progress, and procedure time.
The stepwise approach relying on the four landmarks is used at all simulation centers in Denmark and is being implemented in the Netherlands. To provide instant feedback to novice bronchoscopists when training and to relieve time constraints from consultants, we suggest that future studies should implement artificial intelligence&#160;as a feedback and certification tool when training new bronchoscopists.

تسليط الضوء على المؤلف: تعلم تنظير القصبات المنهجي في بيئة قاعدة المحاكاة 

Here, we present a protocol to navigate the bronchial maze in a structured manner, splitting the bronchoscopy into a stepwise approach-the four landmarks approach.

تنظير القصبات المنهجي: نهج المعالم الأربعة

Flexible bronchoscopy is a technically difficult procedure and has been identified as the most important procedure that should be integrated into a ...