Der Autor dankt Mitglieder des UCI-Speicher und Entwicklungslabor für ihre Kommentare zu dem Entwurf einer dieses Manuskripts sowie deren Unterstützung bei der Manuskripterstellung.

Die Verwaltung hier angegebenen Hinweise sind ähnlich denen, die zuvor von der Institutional Review Board an der University of California, Irvine genehmigt. 1. Ausrüstung <ol><li> Test-Teilnehmer in einem kindersicheren Raum, der eine Größe für Erwachsene Tisch mit drei Stühlen (eine für die Forscher, eine für die Eltern und eine für das Kind) hat. Alternativ testen Kinder in ihren Häusern in ihrem eigenen Tisch oder auf einem tragbaren Tisch von den Forschern zur Verfügung gestellt. </li><li> Verwenden eine Videokamera auf einem Stativ angebracht, das Kind aufzunehmen (Audio und Video), wie er / sie an der Studie beteiligt. Legen Sie die Videokamera, so dass die Aufnahme eindeutig den Teilnehmer zeigt und das Objekt seiner / ihren Blick sowie jedes der abgeschlossenen Ziel Aktionen. </li></ol> 2. Testverfahren <ol><li> Sich warm laufen <ol><li> Setzen Sie das Kind direkt gegenüber vom Forscher an der Erwachsenen-Größe Tabelle. Setzen Sie Kinder, die jünger als 13 Monate alt auf dem Schoß ofa Elternteil. Setzen Sie ältere Kinder auf einem Kindersitz, der mit einem Erwachsenen-Größe Stuhl angebracht ist, es sei denn, sie auf der Eltern Schoß sitzen fordern. Wenn das Kind in einem Kindersitz sitzt, sitzen die Eltern am Tisch neben dem Kind. </li><li> Engage das Kind im Spiel mit altersgerechten Spielsachen in keinem Zusammenhang mit der Studie, um Komfort mit dem Forscher und der Testumgebung zu schaffen. Als nächstes zeigen Kinder , die jünger als 13 Monate alt , wie eine Form in die Spitze zu setzen oder die Seite eines im Handel erhältlichen Form Sorter Spielzeug , während die Aktion Erzählens mit den Worten : 26,27,43 &quot;Legen Sie es in.&quot; - 45 Geben Sie älter Kinder eine Plastikkugel und Slinky. Rollen Sie den Ball über den Tisch, während sagen: &quot;Roll it&quot; und setzen Sie dann den Ball innerhalb des Slinky während sagen: &quot;Legen Sie es in.&quot; </li><li> Führen Sie jede Demonstration zweimal hintereinander, bevor das Kind die Möglichkeit, so dass zu imitieren. </li><li> Gehen Sie einmal das Kind interagierten und gemeinsame Spielzeug mitder Forscher. </li></ol></li><li> Grundlinie <ol><li> Legen Sie die Reihenfolge Materialien für die erste Veranstaltung auf dem Tisch; sicherzustellen, dass die gleichen standardisierten Reihenfolge über Teilnehmer verwendet wird. </li><li> Schieben Sie die Requisiten das Kind auf, während eine allgemeine verbale Aufforderung eine Interaktion mit den Sequenz Materialien zu fördern, wie zum Beispiel: &quot;Was Sie mit diesem Zeug zu tun?&quot;. </li><li> Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Requisiten in Wechselwirkung tritt, sowohl wenn er / sie führt die Ziel Aktionen und wenn er / sie mit den Sequenz Materialien allgemein ist eingreift. Zum Beispiel sagen: &quot;Gute Arbeit!&quot; oder &quot;Das ist eine nette Idee!&quot; wie das Kind untersucht die Requisiten. Wenn das Kind zu Beginn der Studie mit der ersten Sequenz nicht in Wechselwirkung, wiederholen Sie Abschnitt 2.1.2. </li><li> Wenn das Kind abgelenkt erscheint, rufen Sie seinen / ihren Namen oder tippen Sie auf den Sequenz Materialien in einem Versuch , seine / ihre Aufmerksamkeit auf die Aufgabe umleiten. 28 Stellen Sie sicher , dass die Stützen nicht in einer Weise erschlossen werden , die istsuggestive der Zielvorhaben oder der Reihenfolge ihrer Fertigstellung. Vermeiden Sie den Einsatz von Phrasen, die zeitliche Reihenfolge Informationen deuten darauf hin, wie &quot;Was tun Sie als nächstes?&quot; oder &quot;Was dann?&quot;. </li><li> Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monaten zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren 26,27,43 -. 45 Beenden Sie die Basisperiode für ältere Kinder , wenn das Kind in sich wiederholenden eingreift oder off-Aufgabe Verhaltensweisen wie die Requisiten mouthing, immer wieder hämmern sie auf den Tisch, oder fallen sie auf den Boden. 28,31,33,42 Modell jede Sequenz unmittelbar nach der Baseline - Testphase für diese Sequenz beendet. </li></ol></li><li> Sequence-Modellierung <ol><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien zurück zu der Forscher Seite des Tisches. </li><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprüngliche, standardisierte Positionen in der Forscher Runde (so kann das Kind nicht sehen, was die Forscher tut) und legte sie auf den Tisch zurück. </li&gt; <li> Blickkontakt mit dem Kind. Geben Sie ihn / sie mit dem Namen der Sequenz unter Verwendung von Säuglings gerichtete Rede. Zum Beispiel für den Fall, einen Shaker machen, sagen wir, &quot;kann ich dieses Zeug verwenden, um einen Shaker machen. Beobachten Sie, wie ich einen Shaker mit diesem Zeug zu machen.&quot; </li><li> Führen Sie jede Zielaktion mit Erzählung. Für den Fall, Sie einen Shaker, legte den Block in einer der beiden Verschachtelung Tassen während sagen: &quot;in den Block bringen.&quot; Decken Sie eine der Verschachtelung Tassen mit dem anderen, während sagen: &quot;Decken Sie sie auf.&quot; Schütteln Sie die zusammengebauten Gerät während den Worten: &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Setzen Sie all die Requisiten wieder auf den Tisch, Blickkontakt mit dem Kind, und sagen: &quot;Das ist, wie ich einen Shaker mit diesem Zeug machen!&quot;. </li><li> Stellen Sie sicher, dass das Kind die Forscher beobachtet jede der gezeigten Aktionen abzuschließen. Wenn das Kind abgelenkt erscheint, siehe Abschnitt 2.2.4. </li><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprünglichen Positionen, wie in Abschnitt 2.3.2 angegeben. </li><li> Re-Modell the Aktionen erforderlich Ereignissequenz ein weiteres Mal (2 Demonstrationen insgesamt), wie in den Abschnitten 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 und 2.3.6 zu vervollständigen. </li><li> Wenn eine sofortige Nachahmung nicht erlaubt ist, wiederholen Abschnitte 2.2, 2.3 und 2.4 für jede der verbleibenden Ereignissequenzen der Reihe nach. </li></ol></li><li> Sofortige Imitation <ol><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien zurück zu der Forscher Seite des Tisches. </li><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprüngliche, standardisierte Positionen (so kann das Kind nicht sehen, was die Forscher tut) und legte sie auf den Tisch zurück. </li><li> Schieben Sie die Requisiten das Kind zu, während der Name der Ereignissequenz als Abruf Cue bereitstellt. Zum Beispiel, wenn sie für Sie einen Shaker sofort Nachahmung testen, sagen wir: &quot;Du dieses Zeug einen Shaker vornehmen können. Wie machen Sie einen Shaker wie tat ich?&quot;. </li><li> Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monate alt zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren. 26,27,43,44 Terminatedie Nachahmung Zeit für ältere Kinder , wenn greift das Kind in sich wiederholenden oder off-Aufgabe Verhaltensweisen , die in Abschnitt 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li> Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Sequenzen in Wechselwirkung tritt, wie in Abschnitt 2.2.3 angegeben. </li><li> Wiederholen Sie Abschnitt 2.2.4, wenn das Kind während der Nachahmung Zeit abgelenkt erscheint. </li><li> Wenn eine sofortige Nachahmung erlaubt ist, wiederholen Abschnitte 2.2, 2.3 und 2.4 für jede der verbleibenden Ereignissequenzen der Reihe nach. </li></ol></li><li> Zusätzliche Re-Exposition Sessions (Nach Verzögerungen von Tagen bis Wochen) <ol><li> Füllen Sie das Warm-up-Verfahren beschrieben in Abschnitt 2.1.2. </li><li> Re-Modell die eingeschlossenen Ereignissequenzen, wie in Abschnitt 2.3 beschrieben. </li><li> Wenn eine sofortige Nachahmung erlaubt ist, vervollständigen die sofortige Nachahmung Verfahren, wie in Abschnitt 2.4 beschrieben. Wenn eine sofortige Nachahmung nicht erlaubt ist, lassen Sie das Kind mit im Handel erhältlichen distracter Spielzeug zwischen Sequenz Demonstrationen zu spielen, um zu maintain sein / ihr Interesse an der Aufgabe. 26,28,43,46 </li><li> Wiederholen Abschnitte 2.5.2 und 2.5.3 für jedes der verbleibenden Ereignissequenzen in der Reihe. </li></ol></li><li> Verzögerter Abruf <ol><li> Füllen Sie das Warm-up-Verfahren beschrieben in Abschnitt 2.1.2. </li><li> Legen Sie die Reihenfolge Materialien für die erste Veranstaltung auf dem Tisch; sicherzustellen, dass die gleichen standardisierten Reihenfolge über Teilnehmer und Sitzungen verwendet wird. </li><li> Schieben Sie die Requisiten das Kind zu, während der Name der Ereignissequenz als Abruf Cue bereitstellt. Zum Beispiel, wenn sie für Sie einen Shaker verzögerten Rückruf testen, sagen wir, &quot;können Sie dieses Material verwenden, um einen Shaker zu machen. Wie stellen Sie einen Shaker mit diesem Zeug?&quot;. </li><li> Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monate alt zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren 26,27,43 -. 45 Beenden Sie die Nachahmung Zeit für ältere Kinder , wenn das Kind in sich wiederholenden oder off-Aufgabe Verhaltensweisen eingreift , die in Abschnitt 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; Die Teilnehmer können oder auch die demonstrierte Ziel Aktionen während der verzögerten Abruf Zeit nicht reproduzieren. </li><li> Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Sequenzen in Wechselwirkung tritt, wie in Abschnitt 2.2.3 angegeben. </li><li> Wiederholen Sie Abschnitt 2.2.4, wenn das Kind während der verzögerten Abruf Zeit abgelenkt erscheint. </li><li> Wiederholen Abschnitte 2.6.2 bis 2.6.6 für jedes der verbleibenden Ereignissequenzen in der Reihe. </li></ol></li><li> Datencodierung und Reduzierung <ol><li> Erstellen Sie Codierungsregeln für jedes Ereignis. Die Codierungsregeln Blatt enthält eine Beschreibung des, wenn das Kind Kredit erhält für eine Aktion abgeschlossen und wenn der Kredit vergeben wird, nicht. Auszeichnung Kredit, wenn das Kind die Aktion vom Forscher oder wenn das Kind versucht, demonstriert erreicht klar die Aktion abzuschließen (Absicht kann durch die Beobachtung des Kindes Blick teilweise bestimmt werden). Wichtig ist, dass in allen Fällen, schreiben Codierungsregeln, so dass das Kind die Ziel Aktionen in beliebiger Reihenfolge durchführen können. </li><li> Erstellen Sie eine DatencodierungBlatt, das jeder der Ereignissequenzen enthalten und die möglichen Schritte für jedes Ereignis auflistet. </li><li> Haben Forschungsassistenten Code-Videos, die zuvor vom Principal Investigator oder Senior Labor Mitglied codiert wurden. </li><li> Während die Videos, kreisen jede Aktion Ziel durch das Kind in der zeitlichen Reihenfolge abgeschlossen, in der die Aktionen hergestellt werden. </li><li> Vergleichen Sie die Codes durch ein Plus an jede Vereinbarung zuweisen und ein Minus zu jeder Meinungsverschiedenheit. Zug wissenschaftliche Mitarbeiter bis zu einem Zuverlässigkeitskriterium von mindestens 90% an drei aufeinander folgenden Teilnehmer, bevor diese an die Studiendaten zu codieren. </li><li> Berechnen Sie die Gesamtzuverlässigkeit durch die Gesamtzahl der Verträge auf die Gesamtzahl von Codes zu teilen. Häufiger ist die Zuverlässigkeit nur das erste Vorkommen jedes codierten Aktion durch Zählen codiert , um die Wahrscheinlichkeit des Empfangens Kredit für Aktionen durch Zufall oder Trial-and-error ausgeführt zu reduzieren . 26 - 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Haben der gelernte Coder die restlichen Videos oder haben die Tester Code , um die Daten zählen , wie sie gesammelt werden (nur empfohlen , wenn die Teilnehmer 13 Monate oder älter sind 29,31). </li><li> Reduzieren Sie die Daten, die die Anzahl der Ziel Aktionen und Paare von Aktionen für jedes Ereignis in jeder Phase der Prüfung (zB Beginn der Studie sofort Nachahmung und verzögerte Rückruf) erzeugt, um zu bestimmen. Nur das erste Vorkommen der einzelnen Zielaktion wird üblicherweise bei der Datenreduktion in Betracht gezogen , um die Wahrscheinlichkeit zu verringern , der Kredit für Aktionen durch Zufall oder hergestellt Trial-and-Error - Vergabe. 28 die Anzahl der eindeutigen Ziel Aktionen zählen , die durch Sequenz kodiert wurden (für beispiels~~POS=TRUNC weise~~POS=HEADCOMP kann ein Teilnehmer eine Gesamtnote von 3 Ziel Aktionen erhalten, wenn er / sie die folgende Sequenz von Aktionen erzeugt: 3-1-2-3). </li><li> Zählen Sie die Anzahl der Paare von Aktionen, die von Sequenz beendet, wenn nur das erste Mal, jedes Ziel Maßnahmen in Betracht zieht abgeschlossen (zum Beispiel ein Teilnehmer erhalten würdeeine Punktzahl von 1 Paar Aktionen, wenn er / sie erzeugt die folgende Sequenz von Aktionen: 3-1-2-3; ein Teilnehmer wäre auch eine Punktzahl von 1 Paar Aktionen erhalten, wenn er / sie die folgende Sequenz von Aktionen hergestellt: 1-3-2-1). Hinweis: Die maximale Anzahl von Zielaktionen möglich die Gesamtzahl der Schritte in der Sequenz ist, während die maximale Anzahl von Paaren von Maßnahmen, die die maximale Anzahl von Zielaktionen möglich minus eins ist. </li><li> Erstellen Sie Mittelwerte, die die Anzahl der Zielvorhaben in jeder Phase der Prüfung durchgeführt (Baseline, sofortige Nachahmung und verzögerten Rückruf, zum Beispiel), und für jede Bedingung (falls zutreffend). Hinweis: Die elizitierte Nachahmung Verfahren verabreicht und erzielte in der gleichen Art und Weise , ob Forscher verwenden Sequenzen mit der Aktivierung, gemischt, oder beliebige Vereinigungen 28. </li></ol></li></ol><img alt="Figur 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figur 2: </strong&gt; Beispiel Datenblatt für den einen Shaker Aktivieren der Drei-Stufen - Coding Stellen Ereignisabfolge. Die drei Zielaktionen ( &quot;Legen Sie es in&quot;, &quot;Decken Sie sie nach oben&quot; und &quot;Shake it&quot;) werden mehrmals für jede der drei Phasen gezeigt Test (Baseline, sofortige Nachahmung und verzögerten Abruf). Der Raum wird auch die Anzahl der Ziel Aktionen und Paare von Aktionen in jeder Phase abgeschlossen vorgesehen aufzeichnen. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Bitte klicken Sie hier</a> , um <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">eine größere Version dieser Figur zu sehen.</a>

Die Autoren haben nichts zu offenbaren.

In den letzten 30 Jahren haben viele Forscher hervorgerufen oder latenten Nachahmung Verfahren verwendet, um die Entwicklung von Speicherabruf in der Kindheit und der frühen Kindheit zu untersuchen. Ein Vorteil der Nachahmung Verfahren ist, dass sie sehr vielseitig: als solche können sie modifiziert und angepasst werden, um verschiedene Fragen relevant für die kognitive Entwicklung beantworten. Zum Beispiel hat die elizitierte Nachahmung Verfahren wurde in Kombination mit elektroIndizes Rekognitionsgedächtnis verabr...

Die Bedeutung der Rückruf-Speicher kann nicht hoch genug eingeschätzt werden: diese Fähigkeit Menschen auf banale Aspekte ihres Tages zu berichten können, wie zum Beispiel, was an diesem Morgen an ihrem Zahnarzttermin passiert ist, sowie ihre wichtigsten Ereignisse im Leben, wie zum Beispiel ihren Hochzeitstag oder den Tag ihr Kind geboren wurde. Das Verständnis der Entwicklung dieser Fähigkeit kompliziert ist, dass die verwendeten mündlichen Bericht Methoden jedoch Recall Speicher bei Erwachsenen in Studien mit preverbal Säuglinge und Kinder können nicht eingesetzt zu untersuchen. Aus diesem Grund entwickelten die Forscher ein Verhaltens Methode als hervorgerufen oder latenten Nachahmung bekannt Rückruf Speicher zu studieren, bevor Säuglinge und Kinder können die Vergangenheit mit Sprache zu diskutieren. Dieses Manuskript beschreibt das Verfahren für eine Version der ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren mit Säuglingen und Kindern von 6 bis 24 Monate alt umzusetzen. Die beschriebene Vorgehensweise ist einzigartig, da es die für die einzelnen Kompo für die Beurteilung der Speicher erlaubtents von Veranstaltungen sowie Speicher für die zeitliche Reihenfolge Informationen. Piaget war unter den ersten , um anzuzeigen , dass latente Nachahmung ein Index der Repräsentationsfähigkeit war. 1 Er stützte diese Schlussfolgerung teilweise auf Beobachtungen seiner eigenen Kinder. Zum Beispiel berichtet Piaget, dass seine 16 Monate alte Tochter, Jacqueline, einen Wutanfall nachgestellt, dass sie etwa 12 Stunden zuvor von einem Freund gezeigt, gesehen hatte. Wichtig ist, dass nachgeahmt Jacqueline das Ereignis in der Abwesenheit ihres Freundes und nach einer relativ langen Verzögerung. Aus diesen Gründen berichtet Piaget, dass Jacqueline codiert haben muss und eine Darstellung des Ereignisses aufrechterhalten, so dass sie es nach einer Verzögerung, in Abwesenheit von laufenden Wahrnehmungs Unterstützung nachspielen konnte für das, was sie früher erlebt hatte. Basierend auf dieser Beobachtung und andere, erklärte Piaget, dass die Fähigkeit, die Vergangenheit im zweiten Jahr des Lebens entstanden, daran zu erinnern, wie Kinder gleichzeitig wurden die Fähigkeit, in symbolischen repr zu engagieren Entwicklungesentation (wie durch Fortschritte in der Sprache belegt und so tun, play). Mehr die ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren wurde vor kurzem, standardisiert und kann nun verwendet wird weitgehend Recall Speicher und die damit verbundenen Fähigkeiten in preverbal und früh verbal Kinder zu studieren. In dem Verfahren von Patricia Bauer entwickelte, interagieren 2,3 Teilnehmer mit dreidimensionalen Materialien verwendet , um eine neue Sequenz von Ereignissen für einen kurzen Basisperiode zu schaffen. Ein Forscher dann zeigt, wie die Abfolge der Ereignisse zu vervollständigen, oft mit Erzählung. Entweder sofort (unmittelbare Nachahmung) oder nach einer Verzögerung im Bereich von Minuten bis Monate (latente Nachahmung), wird der Teilnehmer die Gelegenheit erlaubt zu imitieren. Die Daten werden codiert, um zu bestimmen, ob das Kind (a) den nachgewiesenen Handlungen und (b) führt, ob sie in der richtigen zeitlichen Reihenfolge relativ produziert oder in Bezug auf neue Kontrollsequenzen in der gleichen Sitzung (siehe Referenz präsentiert auf den Ausgangswert <sup&gt; 4 für weitere Informationen). Vergleichbare , aber deutliche Nachahmung Verfahren wurden von anderen Forschern, darunter Andrew Meltzoff 5 und Harlene Hayne entwickelt und eingesetzt. 6,7 Mehrere Argumente haben, dass die Art des Speichers in der ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren ist deklarative oder explizit in der Natur zu beurteilen , um anzuzeigen , vorgeschlagen (anstelle von nicht-deklarative oder implizit; Referenz 8 für Informationen über die mehrere Speichersysteme Perspektive sehen). Obwohl eine vollständige Liste der relevanten Argumente können auch in anderen Quellen gefunden werden, 9-14 drei der wichtigsten Punkte werden hier zur Verfügung gestellt. Ein Hinweis darauf , dass die Art des Speichers beurteilt wird , ist explizit oder deklarative in der Natur ist , dass Kinder über die Ereignisse sprechen , die behaviorally erlebt wurden in Zusammenhang mit der Nachahmung Verfahren , wenn sie Zugang zu Sprach gewinnen; 15,16 weil implizite oder nicht-deklarativen Erinnerungen können nichtVerwendung von Sprache, Beweise für später verbal Zugänglichkeit zugegriffen werden stark darauf hin, dass die Art der Speicher untersuchten deklarative oder explizit ist. Ein weiteres Argument ist , dass Personen mit einer Schädigung des medialen Temporallappens 17 oder Hippocampus 18 auf altersgerechte Nachahmung Aufgaben beeinträchtigt werden. Weil deklarative oder explizite Erinnerungen auf das Funktionieren des Hippocampus verlassen und zugehörigen medialen Temporallappen Strukturen 19 Nachweis der reduzierten Leistung von Patienten mit Hirnschäden auf diese Regionen legt nahe , dass die Art des Speicher deklarative oder explizite beurteilt. Das dritte Argument , um anzuzeigen , dass die Nachahmung assesses insbesondere Gedächtnis erinnern ist , dass es keine wahrnehmbare Unterstützung ist Speicher für zeitliche Ordnung Informationen zu spulen. 13 Obwohl die Sequenz Materialien selbst dienen könnten Rückruf für einzelne Ziel Aktionen zu spulen, verwendet die Stützen der zu vervollständigen Veranstaltung liefern keine brauchbaren Informationen über die temporal Reihenfolge, in der die Ziel Aktionen müssen ausgefüllt werden. Als solche müssen zeitliche Reihenfolge Informationen bei einem Ereignis Demonstration und gepflegt im Laufe der Zeit codiert werden. Aus diesen Gründen wird die elizitierte Nachahmung Verfahren allgemein als Goldstandard für die Untersuchung Recall Speicher in preverbal und Früh verbal Säuglingen und Kindern (siehe Referenzen 10,13,14,20 - 22). Die Verwendung des elizitierte Nachahmung Verfahren ist für das Verständnis der Fortschritte in der Speicherabruf in den ersten drei Lebensjahren eine starke Basis zur Verfügung gestellt. Wie schon in früheren Bewertungen erwähnt, 4,23,24 Entwicklungen in Rückruf sind in der Dauer der Zeit offensichtlich über die Erinnerungen erhalten bleiben und in der Robustheit der etablierten Erinnerungen. In Bezug auf die Dauer haben die Forscher darauf hingewiesen , dass 6 Monate alten Säuglingen einen Schritt eines 3-Stufen - Ereignissequenz erinnern bis zu 24 Std. 6,25 Zu der Zeit , Kinder sind 9 Monaten des Alters, erinnern sie sich die einzelnen Ziel Aktions , die eine 2-Stufen - Ereignissequenz 1 Monat umfassen. 26,27 Speicher für zeitliche Ordnung Informationen ist weniger robust, so dass nur etwa 50% der Kinder die Reihenfolge erinnern , bei dem ein 2-Schrittfolge zuvor gezeigt wurde. Wenn Kinder 10 Monate alt sind, Speicher für einzelne Ziel Aktionen wird für 6 Monate beibehalten und zeitliche Auftragsinformationen werden für 3 Monate beibehalten. 27 Nur 10 Monate später, wenn die Kinder über 20 Monate alt sind , Beweise für Speicher für zeitliche Ordnung Informationen offensichtlich über Laufzeiten von 12 Monaten (und auch offensichtlich für länger sein können - 12 Monate war die längste Dauer , über die die Teilnehmer 28 getestet). Wenn die Robustheit der Rückruf unter Berücksichtigung altersbedingten Veränderungen ergeben sich aus der Anzahl der Belichtungen erforderliche Retentions und in der Fähigkeit zu unterstützen, um flexibel gelernten Informationen gelten. Zum Beispiel, 6-Monats-Jährigen benötigen so viele wie sechs Belichtungen Speicher über eine 24-Stunden-dela zu belegeny, 6 wohingegen weitere 20 Monate alte Kinder nur eine Exposition müssen Rückruf zu demonstrieren nach 1 Monat. 29 In Bezug auf die gegenständliche Flexibilität 12 Monate alte Kinder generalisieren nicht ihr Lernen über Exemplare , die nur in der Farbe unterscheiden. Achtzehn Monate alte Babys verallgemeinern über Cues ihr Lernen, die nur in der Farbe unterscheiden, aber nicht Verallgemeinerung zeigen, wenn neue Exemplare in Farbe und Form unterscheiden. Mit 21 Monaten ist jedoch Verallgemeinerung über Cues robuster, so dass Kinder flexibel ihr Lernen neue Vorbilder gelten , die auf beiden Dimensionen variieren 7 Darüber hinaus Forschung legt nahe , dass Verallgemeinerung nicht des Vergessens ist geboren. Kinder behalten Informationen über die spezifischen Merkmale von die ursprünglichen Ereignisse , wie sie gelten flexibel ihr Lernen in neuen Situationen. 30,31 Das Ziel dieses Manuskript ist die elizitierte Nachahmung Verfahren von Bauer im Detail, um zu beschreiben. Das beschriebene Verfahren ist hierin dadurch einzigartig, dassdas Verfahren ermöglicht die Beurteilung sowohl der Speicher für die einzelnen Aktionen der Forscher gezeigt, sowie Speicher für die zeitliche Reihenfolge. Wie bereits erwähnt, ist es wichtig zu beachten, dass es keine wahrnehmbare Informationen innerhalb der einzelnen Requisiten vorhanden ist, in welcher Reihenfolge die spezifischen Maßnahmen abgeschlossen werden sollte mitzuhören. Daher Speicher für Paare von Aktionen in der richtigen zeitlichen Reihenfolge abgeschlossen ist ein strenger Test der Rückruf in Bezug auf die Reproduktion von einzelnen Ziel Aktionen. Die dreidimensionalen Stimuli in der hervorgerufenen Imitationsverfahren verwendet werden üblicherweise aus im Handel erhältlichen Spielzeug geschaffen oder aus Kunststoff und / oder Holz ausgebildet ist. Die Reize zeigen Ereignisse, die entweder Roman an die Teilnehmer (wie machen einen Gong oder einen Merry-go-round) oder Ereignisse, mit denen Kinder vorherige Erfahrung gehabt haben können (wie Fütterung ein Baby oder einen Teddybären zu Bett bringen, siehe Referenzen für Studien 2,3,32 , die mnemonic p vergleichenerformance vertraute gegen Roman Ereignisse). Ereignissequenzen klassifiziert weiter durch Aktivierung Beziehungen mit beliebigen Assoziationen beschränkt sind oder gemischt sind, so dass sie einige Schritte umfassen, die durch Aktivierung Beziehungen und andere verbunden sind, die in der Natur willkürlich sind. Die Schritte von Sequenzen durch Aktivierung Beziehungen eingeschränkt müssen in einer bestimmten zeitlichen Reihenfolge für die Sequenzende-Zustand abgeschlossen werden sichtbar werden (obwohl die Sequenzen müssen so konstruiert sein, dass die Kinder alle Aktionen in beliebiger Reihenfolge durchführen können). Abbildung 1 zeigt eine drei -Schritt Ereignissequenz , die durch Aktivierung Beziehungen. 33 Für Studien mit Kindern , die jünger als 20 Monate alt sind , Sequenzen eingeschränkt durch Aktivierung Beziehungen werden am häufigsten verwendet, da Kinder in diesem Alter Chance Leistung beschränkt ist , zeigen (dh., weniger als 50% abgeschlossen der gezeigten Paare von Aktionen auf Sequenzen mit beliebigen Vereinigungen; 34 siehe Referenzen 2,28,32,35-37 für Studien , die mnemonic Leistung auf Ereignisse mit unterschiedlichen Folge Einschränkungen) vergleichen. <img alt="Abbildung 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Abbildung 1: Beispiel des Drei-Stufen - Enabling - Ereignissequenz Machen Sie einen Shaker Die linke Abbildung zeigt den ersten Schritt des Blocks in einer der Verschachtelung Tassen setzen; Das mittlere Feld zeigt den zweiten Schritt der Verschachtelung Tassen Montage; Das rechte Bild zeigt die dritte Stufe der zusammengebauten Vorrichtung schütteln. Die Ziel Aktionen müssen in der richtigen zeitlichen Reihenfolge für die Folge End-Zustand durchgeführt werden, realisiert werden, obwohl die Sequenz Materialien aufgebaut sind, so dass die Maßnahmen in beliebiger Reihenfolge ausgeführt werden können. Abbildung und Teile der Beschriftung mit freundlicher Genehmigung von Referenzen wiedergegeben. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Pleas</a>e Klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Figur zu sehen. Die ausgelösten Nachahmung Verfahren wird am häufigsten mit Säuglingen und Kindern im Alter von 6 bis 24 Monaten genutzt (wenn auch methodische Änderungen vorgenommen werden können , die Prüfung von älteren Kindern und Erwachsenen 17,18 aufnehmen). Typischerweise werden die Teilnehmer die Entwicklung oder die Kontrolle gemeinsam rekrutiert , so dass sie termingerecht geboren wurden (38 ± 2 Wochen) und haben keine Vor- oder perinatale Erkrankungen erlebt , die sich negativ auf die Entwicklung des Gehirns beeinflussen könnten und Gedächtnis erinnern, als Bedingungen wie Frühgeburt 38,39 und Schwangerschafts - Diabetes 40,41 wurden mit reduzierter Rückruf verbunden. Darüber hinaus sollten die Forscher der Muttersprache der Teilnehmer sich bewusst sein , wenn 33,42 verbalen Etiketten werden während der Sequenz Demonstration oder als Retrieval Cues verwendet werden.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="714">
	<tbody>
		<tr height="85">
			<td class="xl65" height="85" style="height:63.75pt;width:162pt" width="216">Camcorder</td>
			<td class="xl66" style="width:143pt" width="191">Canon</td>
			<td class="xl66" style="width:105pt" width="140">VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td>
			<td class="xl67" style="width:125pt" width="167">Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Eine kürzlich ausgelöst Nachahmung Studie untersucht , ob Kind Sprachverständnis , das die Beziehung zwischen der Verwendung von unterstützenden Erwachsenensprache bei Sequenz Demonstration moderiert , wenn Rückruf behaviorally bei Codierung beurteilt wurde (unmittelbare Nachahmung) und bei verzögerter abrufen 1 Woche später. 33 Sechzehn Monate alten Kinder vorgestellt wurden mit 6 neuen 3-Stufen-Ereignissequenzen, die durch Aktivierung Beziehungen eingeschränkt wurden...

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Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Untersuchen Recall Memory im Säuglings- und Kleinkind Mit dem elizitierte Imitation Paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

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33.4K Aufrufe.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Serie: Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

Die Kongruenz Crossmodale Aufgabe als ein Mittel zum Ziel Behavioral Messen in der Rubber Hand Illusion Paradigm erhalten

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Forschung

Verhalten

A Cognitive Paradigm to Investigate Interference in Working Memory by Distractions and Interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that one attempts to ignore, or by interrupting information that demands attention as part of another (secondary) task goal. Both forms of external interference have been shown to detrimentally impact the ability to maintain information in working memory (WM). Emerging evidence suggests that these different types of external interference exert different effects on behavior and may be mediated by distinct neural mechanisms. Better characterizing the distinct neuro-behavioral impact of irrelevant distractions versus attended interruptions is essential for advancing an understanding of top-down attention, resolution of external interference, and how these abilities become degraded in healthy aging and in neuropsychiatric conditions. This manuscript describes a novel cognitive paradigm developed the Gazzaley lab that has now been modified into several distinct versions used to elucidate behavioral and neural correlates of interference, by to-be-ignored distractors versus to-be-attended interruptors. Details are provided on variants of this paradigm for investigating interference in visual and auditory modalities, at multiple levels of stimulus complexity, and with experimental timing optimized for electroencephalography (EEG) or functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies. In addition, data from younger and older adult participants obtained using this paradigm is reviewed and discussed in the context of its relationship with the broader literatures on external interference and age-related neuro-behavioral changes in resolving interference in working memory.

A novel cognitive paradigm is developed to elucidate behavioral and neural correlates of interference by to-be-ignored distractors versus interference by to-be-attended interruptors during a working memory task. In this manuscript, several variants of this paradigm are detailed, and data obtained with this paradigm in younger/older adult participants is reviewed.

A Cognitive Paradigm zu Störungen im Arbeitsgedächtnis von Ablenkungen und Unterbrechungen Untersuchen

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

Beurteilen von Arbeitsspeichern bei Kindern: Die umfassende Assessment-Batterie für Kinder - Arbeitsspeicher (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children's skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children's unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

A detailed protocol for an experimental paradigm to assess the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective.

Psychophysiologische Bewertung der Wirksamkeit von Emotionsregulationsstrategien im Kindesalter

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

Reinstatement of Drug-seeking in Mice Using the Conditioned Place Preference Paradigm

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to acquire a conditioned place preference in a drug-paired compartment, and after the post-conditioning test, they perform several sessions to extinguish the established preference. The CPP permits the evaluation of the conditioned rewarding effects of drugs related to environmental cues. Then, the extinguished CPP can be robustly reinstated by the non-contingent administration of a priming dose of the drug, and by exposure to stressful stimuli. Both methods will be explained here. When the animal reinitiates the behavioral response, a reinstatement of the conditioned reward is considered to have taken place.
The main advantages of this protocol are that it is non-invasive, inexpensive, and simple with good validity criteria. In addition, it allows the study of different environmental manipulations, such as stress or diet, which can modulate relapse into drug seeking behaviors. However, one limitation is that if the researcher aims to explore the motivation and primary reinforcing effects of the drug, it should be complemented with self-administration procedures, as they involve operant responses of animals.

This protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse. This procedure permits the measurement of relapse in laboratory animals, considering the impact of drug-associated environmental cues as craving and relapse in abstaining addicts is currently the focus of drug-abuse treatment programs.

Wiedereinführung der Drug-seeking bei Mäusen mit dem klimatisierten Ort Präferenz Paradigma

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to ...

An Objective and Child-friendly Assessment of Arm Function by Using a 3-D Sensor

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment of muscle functions is an essential and important, although challenging, prerequisite for successful clinical trials. Current clinical rating scales restrain the movement abnormalities to certain predefined coarse-grained individual items. The Kinect 3-D sensor has emerged as a low-cost and portable motion sensing technology used to capture and track people&#39;s movement in many medical and research fields. A novel approach using this 3-D sensor was developed and a game-like test was designed to objectively measure the upper limb function of patients with SMA. The prototype test targeted joint movement capability. While sitting in a virtual scene, the patient was instructed to extend, flex, and lift the whole arm in order to reach and place some objects. Both kinematic and spatiotemporal characteristics of upper limb movement were extracted and analyzed, e.g., elbow extension and flexion angles, hand velocity, and acceleration. The first study included a small cohort of 18 ambulant SMA patients and 19 age- and gender-matched healthy controls. A comprehensive analysis of arm movement was achieved; however, no significant difference between the groups were found due to the mismatch of patient&#39;s capability and the test difficulty. Based on this experience, a second version of the test consisting of a modified version of the first game with increased difficulties and a second game targeting muscle endurance were designed and implemented. The new test has not been conducted in any patient groups yet. Our work has demonstrated the potential capability of the 3-D sensor in assessing such muscle function and suggested an objective approach to complement the clinical rating scales.

An objective measure of muscle functions is challenging especially in children. Based on a commercially available digital 3-D sensor, a child-friendly gaming test was developed to assess upper limb function for clinical trials.

Eine objektive und kinderfreundlichen Bewertung der Arm-Funktion mithilfe eines 3-d-Sensors

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded via an eye tracker as the participant produces or comprehends a spoken language describing the concurrent visual world. This paradigm has high versatility, as it can be used in a wide range of populations, including those who cannot read and/or who cannot overtly give their behavioral responses, such as preliterate children, elderly adults, and patients. More importantly, the paradigm is extremely sensitive to fine grained manipulations of the speech signal, and it can be used to study the online processing of most topics in language comprehension at multiple levels, such as the fine grained acoustic phonetic features, the properties of words, and the linguistic structures. The protocol described in this article illustrates how a typical visual world eye tracking study is conducted, with an example showing how the online processing of some semantically complex statements can be explored with the visual world paradigm.

The visual world paradigm monitors participants' eye movements in the visual workspace as they are listening to or speaking a spoken language. This paradigm can be used to investigate the online processing of a wide range of psycholinguistic questions, including semantically complex statements, such as disjunctive statements.

Verwendung von Augenbewegungen aufgezeichnet in der visuellen Welt Paradigma, die Online-Verarbeitung von gesprochener Sprache zu erkunden

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is currently a paucity of research exploring how preschool children with autism understand sentences using different types of cues. The mechanisms underlying sentence comprehension remains largely unclear. The present study presents a protocol to examine the sentence comprehension abilities of preschool children with autism. More specifically, a visual world paradigm of eye-tracking is used to explore the moment-to-moment sentence comprehension in the children. The paradigm has multiple advantages. First, it is sensitive to the time course of sentence comprehension and thus can provide rich information about how sentence comprehension unfolds over time. Second, it requires minimal task and communication demands, so it is ideal for testing children with autism. To further minimize the computational burden of children, the present study measures eye movements that arise as automatic responses to linguistic input rather than measuring eye movements that accompany conscious responses to spoken instructions.

We present a protocol to examine the use of morphological cues during real-time sentence comprehension by children with autism.

Mit Hilfe der visuellen Welt Paradigma Satz Verständnis in Mandarin-sprachigen Kindern mit Autismus zu studieren

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world around them. Eye tracking is a safe and non-invasive way to collect gaze data from infants, and the preferential looking paradigm is simple to design and only requires the infant to be attending to the screen. By simultaneously showing two visual stimuli that differ in one dimension, we can assess whether infants show different looking behavior for either stimulus, thus demonstrating sensitivity to that difference. The challenges in such experimental approaches are that experiments must be kept brief (no more than 10 min) and be carefully controlled such that the two stimuli differ in only one way. The interpretation of null results must also be carefully considered. In this paper, we illustrate a successful example of an infant eye tracking study with a preferential looking paradigm to discover that 6-month-olds are sensitive to linguistic cues in a signed language despite having no prior exposure to signed language, suggesting that infants possess intrinsic or innate sensitivities to these cues.

Eye tracking studies using a preferential looking paradigm can be used to study infants&#39;&#160;emerging understanding of, and attention to, their external visual world.

Erforschen der Sensibilität für visuelle Sprache durch Eye Tracking und das Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer's Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific research to assess the learning and memory of animals. Due to the extensive use of the MWM test, visual experimental protocols are essential for researchers. This manuscript uses the latest studies to introduce the protocol of the MWM test. Alzheimer&#8217; Disease (AD) is characterized by a progressive loss of memory and cognitive function. An alternative and complementary treatment used for AD is Manual Acupuncture (MA). To assess the learning and memory ability of AD model mice, the MWM test was conducted. The visible platform trial, hidden platform trial, probe trial, and reversal trial of MWM were used to evaluate spatial learning and memory ability. In the visible platform trial, the swimming speed and escape latency of mice in different groups was not significantly different. In the hidden platform and reversal trials, the AD group showed a long escape latency. The escape latency decreased significantly after the MA treatment. Low platform crossover number and the proportion of time in the SW quadrant in the probe trial increased after the MA treatment (p &#60; 0.05 or p &#60; 0.01). The results of the MWM tests suggest that MA can effectively improve the spatial learning and memory abilities of AD model mice. Rigorous experimental operations provided assurance of the reliability of the results.

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer&#039;s Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

Herein, a protocol to conduct the Morris water maze tests to evaluate the ability of learning and memory of Alzheimer&#8217;s Disease model mice and to assess the effect of manual acupuncture for treating them is described.

Analyse der Lern- und Gedächtnisfähigkeit in einem Alzheimer-Mausmodell mit dem Morris Water Maze

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific ...