Cette recherche a été soutenue par une bourse de recherche universitaire NSF à Danielle R. Perszyk et une subvention du NIH à Sandra R. Waxman (R01HD083310).

Les procédures suivantes ont été approuvées par la Commission de révision institutionnelle Université du Nord-Ouest et le consentement éclairé a été obtenu auprès des fournisseurs de soins de tous les enfants en bas âge. Nous avons recruté des enfants élevés dans des environnements avec plus de 50% l&#39; exposition à l&#39; anglais 11, 17. Les nourrissons dans toutes les expériences d&#39;abord écouté une bande sonore dans laquelle nous avons manipulé leur exposition soit à vocalisations lémurien ou de la parole vers l&#39;arrière; ils ont ensuite participé à une tâche de catégorisation d&#39;objets. Ce qui variait selon les nourrissons était (a) le type de signal qu&#39;ils ont entendu dans la manipulation de l&#39;exposition et la tâche de catégorisation (soit vocalisations lémurien ou de la parole vers l&#39;arrière) et (b) l&#39;étendue de la phase d&#39;exposition (soit brève exposition en laboratoire ou une exposition prolongée à la maison). Pour tous les enfants en bas âge, la tâche de catégorisation a eu lieu dans le laboratoire. 1. Matériaux <ol><li> Comment créer les manipulations d&#39;exposition<ol><li> Sélectionner 8 échantillons distincts de vocalisations de lémurs et 8 échantillons distincts de la parole vers l&#39;arrière, chacune de 2 à 4 s dans la durée. Ensemble, les 8 échantillons devraient donner 30 s de chaque signal acoustique. Assurez -vous que les segments de la parole lémurs et vers l&#39; arrière sont adaptées aussi près que possible de la durée (par exemple, ~ 3 s en durée) et pour la fréquence moyenne (par exemple, ~ 300 Hz). <ol><li> Pour obtenir vocalisations lémurien, rechercher une base de données de vocalisations animales ou communiquer avec un chercheur qui recueille vocalisations des animaux. </li><li> Pour créer des segments de parole en arrière, utilisez un ordinateur portable et un logiciel (par exemple, Audacity) à (1) enregistrer un assistant de recherche parlant ~ 3 s phrases dans le discours dirigé enfant et (2) inverser le temps (dans Audacity: Effet&gt; inverse) chaque segment de parole. </li></ol></li><li> Choisissez un morceau de musique instrumentale classique qui est plus de 4 min. Ici, nous avons utilisé la première 4 min du Quatuor à cordes de Beethoven en ut mineur, Op 18 n ° 4: III.Menuetto. </li><li> Utilisez un logiciel d&#39;édition audio (par exemple, Audacity) pour importer la musique (dans Audacity: Fichier&gt; Importer) et sélectionnez une partie de la pièce qui est d&#39; environ 4 min dans la durée (mettez en surbrillance et supprimer le reste de la pièce). <ol><li> Créer 2 pistes sonores distinctes par l&#39; insertion ( par exemple, copier et coller) les 8 segments sélectionnés de chaque type (lémurs vocalisations ou de la parole vers l&#39; arrière) dans la bande sonore musicale. </li><li> Pour créer la bande - son « Lemur », ouvrez les fichiers sonores 8 lémurien de vocalisation dans le même logiciel (par exemple, Audacity) et les insérer dans le fichier avec la musique. <ol><li> Pour ce faire, mettre en évidence une vocalisation lémurien ensemble, accédez à Edition&gt; Copier, placez le curseur dans le fichier de musique, et accédez à Edition&gt; Coller. Insérez les vocalisations à intervalles irréguliers tout au long de la bande. Ne pas les placer aux frontières de phrase musicale. Pour ce faire, deux fois pour chaque vocalisation lémurien, insertiles ng dans un ordre pseudorandomized pour assurer qu&#39;il n&#39;y a pas 2 vocalisations identiques se produisent dans une rangée. Ensemble, on obtient une boucle de 5 min (4 min de la musique, entrecoupés de 1 min de vocalisations de lémurs). </li><li> Répétez cette bande 5 min de sorte que toute la bande sonore dure environ 10 min. Pour ce faire, mettez en évidence toute la section 5 min, accédez à Edition&gt; Copier, placez le curseur à la fin de la section 5 min, et accédez à Edition&gt; Coller. </li></ol></li><li> Pour créer la bande son, remplacer chaque maki vocalisation « Speech arrière » 10 min dans la bande Lemur avec un segment sélectionné de la parole vers l&#39;arrière, en utilisant le même ordre pseudorandomized. </li></ol></li></ol></li><li> Comment créer la tâche de catégorisation <ol><li> Matériel visuel: Créer 2 séries de dessins au trait à la main. Dans chaque série, comprend 9 membres de la même catégorie d&#39;objet (ici, utiliser 9 dessins distincts de dinosaures et 9 dessins de poissons distincts). Utilisez un différent couleurs vives pour chaque dessin dans une catégorie donnée. Numérisez ces dessins sur un ordinateur et de les enregistrer sous forme de fichiers d&#39;image. Notez que les dessins doivent être des objets peu familiers aux enfants en bas âge aux âges testés. </li><li> Matériaux acoustiques: Sélectionner une vocalisation de maki et un segment de la parole vers l&#39;arrière qui ne sont pas inclus dans l&#39;une des manipulations d&#39;exposition (1.1.3). Faire correspondre les lémurs et des segments de parole en arrière aussi près que possible de la durée (par exemple, ~ 3 s en durée) et pour la fréquence moyenne (par exemple, ~ 300 Hz). </li><li> Programmez une tâche dans MATLAB qui comprend une phase de familiarisation et une phase de test; cette tâche sera projetée sur un 5 pieds par 5 pieds écran devant l&#39;enfant. <ol><li> Programmer la phase de familiarisation de telle sorte que huit des exemplaires visuels à partir d&#39; une seule catégorie (par exemple, 8 dinosaures, chacune d&#39; une couleur différente) apparaissent séquentiellement. Chaque modèle doit apparaître pendant 20 s, soit sur le côté droit ou gauche d&#39;un écran, en alternance. create 2 versions distinctes, l&#39;appariement de chaque exemplaire de familiarisation avec l&#39;un des stimuli acoustiques ci-dessous (conditions « Lemur » et « arrière » la parole, respectivement). Dans les deux conditions, le stimulus acoustique doit se produire deux fois sur chaque essai de familiarisation; une fois lorsque le modèle visuel apparaît, et encore une fois 10 secondes plus tard. <ol><li> Dans l&#39;état Lemur, programme chaque modèle de familiarisation à apparaître en même temps avec une vocalisation lémurien. </li><li> Dans l&#39;état de la parole arrière, programme chaque modèle de familiarisation à apparaître en même temps avec un segment de parole en arrière. </li></ol></li><li> Au cours de la phase de test, présenter le 9 ème exemplaire de la catégorie familière (par exemple, un autre dinosaure) et un exemplaire de l&#39;autre catégorie (par exemple, un poisson). Ces deux images doivent être identiques en couleur et présenté en même temps (celui présenté sur la droite et l&#39;autre sur le côté gauche de l&#39;écran) en silence pendant 20 s. </li></ol&gt; </li><li> Dans la programmation de la tâche de catégorisation, contre-poids (1) quelle catégorie sera présentée au cours de la phase de familiarisation, (2) le côté sur lequel la première image de familiarisation apparaît et (3) le côté sur lequel les nouvelles et les images de test familiers apparaîtront . </li></ol></li></ol> 2. Procédures générales <ol><li> Phase d&#39;exposition <ol><li> Placez l&#39;enfant près de l&#39;aidant naturel ou sur leurs genoux dans un quartier calme. Placez un ordinateur portable ou une tablette dans la plage de visualisation de l&#39;enfant (de 1 à 4 pieds de l&#39;enfant). </li><li> Utilisez l&#39;ordinateur portable ou tablette pour présenter soit le Lemur ou la bande-son en arrière de la parole. </li></ol></li><li> Tâche Catégorisation <ol><li> Dans une salle d&#39;essai semi-obscurité dans le laboratoire, le soignant siège sur une chaise 4 pieds d&#39;une 5 pieds par 5 pieds écran. Connectez l&#39;ordinateur portable avec la tâche de catégorisation programmée dans MATLAB (1) l&#39;écran qui affiche la tâche de catégorisation et (2) un projecteur qui projettera la tâche sur l&#39;écran. </li><li> Siège du bébé sur les genoux de l&#39;aidant, vers l&#39;avant. </li><li> Demandez le fournisseur de soins pour éviter d&#39;influencer le comportement de l&#39;enfant de quelque façon. Plus précisément, leur demander de rester calme et encore pendant toute la durée de la tâche et de garder leur enfant en bas âge centrée, en utilisant leur ligne médiane comme guide. Fournir les soignants avec une paire de lunettes noircies pour veiller à ce qu&#39;ils ne peuvent pas voir les visuels. </li><li> Allumez le projecteur. </li><li> Allumez l&#39;équipement d&#39;enregistrement pour capturer le comportement des enfants tout au long de la tâche. </li><li> Commencez la tâche de catégorisation en appuyant sur « Exécuter » dans MATLAB: Présentez la condition Lemur si l&#39;enfant a été exposé à la bande-son Lemur et l&#39;état de la parole en arrière si l&#39;enfant a été exposé à la bande-son en arrière de la parole. </li></ol></li><li> Codage (tâche de catégorisation uniquement) <ol><li> Code le début et la fin de chaque enfant le deft et regarde à droite pendant les deux phases de familiarisation et de test. </li><li> Exclure les nourrissons qui (1) regardent moins de 6 des familiarisation de copies types; (2) regarder pendant moins de 40% de la phase de familiarisation. En outre exclure les nourrissons En cas d&#39;interférence parentale, erreur expérimentale ou défaillance technique, ou si leur performance au test est supérieure à 2 SD de la moyenne. </li></ol></li><li> analyses <ol><li> Pour la phase de familiarisation, calculer le total de la quantité de temps que chaque enfant a examiné les objets de familiarisation. </li><li> Pour la phase de test, calculer un score de préférence pour chaque enfant: (durée totale de l&#39;image qui cherchent à nouveau test) / (temps total pour les deux images A la recherche de test). </li></ol></li></ol> 3. Expérience 1: Brève exposition à Lemur vocalisations <ol><li> Les participants <ol><li> Recruter 14 nourrissons à 6 à 7 mois. </li></ol></li><li> Procédure <ol><li> Inviter ee fournisseur de soins et de l&#39;enfant dans une pièce calme, confortable. Dans notre laboratoire, cette chambre est adjacente à la salle d&#39;essai. </li><li> Manipulation d&#39;exposition: la piste sonore Lemur une fois, avec le Visualiseur de musique (par exemple, iTunes) présente à l&#39;écran. </li><li> tâche Catégorisation: Lorsque la bande se termine, guider le soignant et l&#39;enfant dans la salle d&#39;examen. Commencez la tâche de catégorisation (condition Lemur). </li></ol></li></ol> 4. Expérience 2: Brève exposition au discours arrière <ol><li> Les participants <ol><li> Identique à l&#39;expérience 1. </li></ol></li><li> Procédure <ol><li> Invitez le soignant et l&#39;enfant dans une pièce calme, confortable. </li><li> manipulation d&#39;exposition: Lire une fois la bande originale en arrière de la parole, avec le Visualiseur de la musique présente sur l&#39;écran. </li><li> tâche Catégorisation: Lorsque la bande se termine, guider le soignant et l&#39;enfant dans la salle d&#39;examen. Commencez la tâche de catégorisation (Backward état de la parole). </li></ol></li></ol> 5. Expérience 3: L&#39;exposition prolongée à Lemur vocalisations <ol><li> Les participants <ol><li> Recruter 14 nourrissons à 4,5 mois. </li></ol></li><li> Procédure <ol><li> Par téléphone, inviter le soignant à participer à une étude à long 6 semaines. Expliquez que l&#39;étude les oblige à exposer leur enfant en bas âge, à la maison, à une bande de 10 minutes qui contient 8 min de la musique et 2 min de vocalisations lémurien (c. -à- bande Lemur). Expliquez que l&#39;étude dure 6 semaines, en commençant lorsque l&#39;enfant est de 4,5 mois et se terminant lorsque l&#39;enfant est de 6 mois. </li><li> Fournir les soignants avec ce calendrier précis effilé 7, 8, 18 <ol><li> Semaine 1: Jouer la bande-son à l&#39;enfant une fois par jour, tous les jours. </li><li> Semaine 2: Jouez la bande à l&#39;enfant une fois tous les deux jours. </li><li&gt; Semaine 3: Jouez la bande à l&#39;enfant 3 fois au cours de la semaine. </li><li> 4-6 semaines: jouer la bande originale du nourrisson 2 fois par semaine. </li></ol></li><li> Afin d&#39;assurer la fidélité de la manipulation d&#39;exposition tout au long de la manipulation d&#39;exposition de 6 semaines, partager avec les aidants naturels d&#39;un document interactif en ligne qui (a) décrit leur rôle à chaque étape tout au long de la période de 6 semaines et (b) leur demande d&#39;enregistrer chaque date et l&#39;heure qui ils ont joué la bande-son à leur enfant. </li><li> Envoyer des rappels hebdomadaires par téléphone ou par courriel pour garder les soignants engagés et sur la bonne voie. </li><li> Au cours de la semaine 5, planifier une visite de laboratoire pour la semaine suivante (semaine 6). Les soignants que les enfants des instructions devraient écouter la bande 2 à 4 jours avant la visite de laboratoire prévue; les enfants ne doivent pas écouter la bande sonore soit le jour ou le jour précédant leur visite. NOTE: Lors de la visite de laboratoire, il n&#39;y a pas de manipulation d&#39;exposition: Les enfants ne participent à la tâche de catégorisation de Experiment 1 (état Lemur). </li></ol></li></ol>

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Les auteurs n&#39;ont rien à dévoiler.

nous présentons ici une procédure d&#39;examen du rôle de l&#39;expérience de relier les sons et les principaux processus cognitifs au début de la petite enfance. Nos expériences combinées documentent la première preuve que l&#39;expérience joue un rôle central dans l&#39;orientation des nourrissons pour spécifier les signaux, à partir d&#39;un large ensemble initial de possibilités, ils mettront à profit les processus conceptuels de base qui fournissent en fin de compte les bases de sens. Ils révèlent ?...

nourrissons humains sont nés prêts à acquérir le langage, un outil culturel et cognitif qui nous définit comme une espèce et façonne fondamentalement notre développement. Au centre de notre capacité d&#39;apprentissage de la langue sont deux caractéristiques uniques du développement humain: Notre altriciality et nos stratégies d&#39;apprentissage puissantes. Ensemble, ces caractéristiques débloquer un degré remarquable de plasticité précoce qui permet aux enfants d&#39;être très sensibles à l&#39;entrée de leur environnement. Par exemple, bien que les enfants viennent au monde avec un ensemble de préférences et de perception des capacités discriminatoires suffisamment larges pour inclure les visages et les voix des primates humains et non humains, dans les mois , ils rétrécissent ces préférences à des signaux exclusivement humains 1, 2, 3. Ce processus de rétrécissement perceptif est adaptatif pour deux raisons: il augmente le rapport signal-sur-bruit des signaux de communication pertinent R12; ceux qui guidera les enfants à naviguer efficacement et avec précision leur monde social complexe - et il ouvre la voie à l&#39; intégration des informations sur les modalités de perception (par exemple, l&#39; intégration des visages et des voix) 4 - un élément essentiel pour la nature multimodale du langage humain. De plus, en raison de la plasticité précoce des nourrissons, le rétrécissement perceptif peut être empêchée ou inversée avec l&#39; exposition aux signaux (par exemple non indigènes, la langue, allochtone visages non humains, des rythmes musicaux étrangers) 5, 6, 8. Cela montre que le rétrécissement perceptif est mue par l&#39;expérience. Pourtant, à maîtriser leur langue maternelle, les enfants doivent faire plus de syntoniser les visages et les voix de ses haut-parleurs. La puissance du langage humain est inextricablement liée à la cognition 9. Incroyablement, même dans leur première année de vie, les enfants ont begun pour lier la langue et de la cognition: Simplement écouter le langage humain favorise la capacité des enfants à former catégories d&#39;objets, un bloc de construction pour leur connaissance 10, 11, 12. Cela ne veut pas dire que les enfants ne peuvent former catégories d&#39;objets si elles écoutent la langue. Au contraire, des décennies de recherche révèlent que les enfants dans leurs premiers mois de vie peuvent former au moins certaines catégories d&#39;objets en l&#39;absence de sons 13. Mais pas toutes les catégories d&#39;objets sont tout aussi facile pour les enfants en bas âge pour former. Les catégories un peu plus difficile offrent une occasion puissante de découvrir quel effet, le cas échéant, la langue peut avoir sur catégorisation enfant. Pour ce faire, les chercheurs identifient les catégories d&#39;objets qui sont plus difficiles pour les enfants à discerner en l&#39;absence d&#39;autres informations à l&#39;appui (comme la langue), puis demander si la langue (et d&#39;autres sons<html> ) Offrent enfants un avantage dans la catégorisation. Dans cette logique, un lien précoce entre la catégorisation de la langue et de l&#39; objet a été documenté dans un paradigme de préférence nouveauté conçue pour accueillir les très jeunes enfants (figure 1b) 11. Ce paradigme a deux phases. Au cours de la phase de familiarisation, tous les enfants voir les images d&#39;une série d&#39;objets distincts (par exemple, les dinosaures) ont présenté successivement en conjonction avec un son. Au cours de la phase de test, tous les enfants voir deux nouvelles images en silence: L&#39; un est un nouveau membre de la catégorie désormais familière (par exemple, un autre dinosaure) et l&#39;autre est un membre d&#39;une catégorie de roman (par exemple, un poisson). temps à la recherche de nourrissons à essai sert d&#39;indice de catégorisation. Si les enfants forment la catégorie au cours de familiarisation, puis à essai, ils doivent distinguer le roman de l&#39;image familière. Si les enfants ne parviennent pas à le faire, lors du test, ils doivent effectuer au hasard« &gt; 14, 15, 16. Les résultats sont frappants. A 3, 4 et 6 mois, les nourrissons écoutent langue pendant la familiarisation - mais pas de séquences sonores - catégories d&#39;objets formés avec succès 11, 17. Étonnamment, la langue n&#39;est pas le seul son qui exerce cet avantage cognitif: à 3 et 4 mois, écouter vocalisations des primates non humains (Madagascar, aux yeux bleus lémurien: Eulemur macaco flavifrons) confère le même avantage cognitif vocalisations humain 17. En 6 mois, cependant, les enfants ont accordé ce lien initialement large spécifiquement vocalisations de l&#39;homme; lémurien vocalisations n&#39;exercent un effet bénéfique sur la catégorisation du nourrisson 17. Mais quel est le mécanisme sous-tend la précision croissante des enfants dans la langue et la liaisoncognition? Ici, nous considérons la contribution de l&#39;expérience des nourrissons. Est -ce que riche expérience enfants avec le langage humain (et leur manque d&#39;expérience en écoutant Lemur vocalisations) jouent un rôle qu&#39;ils rétrécissent le lien entre les signaux initialement privilégiés (par exemple, vocalisations primates humains et non humains) et le processus cognitif de base de la catégorisation des objets? Certes, nous ne pouvons pas tester cela en manipulant l&#39;exposition des enfants à la langue. Mais nous pouvons manipuler leur exposition à Lemur vocalisations. Nous nous concentrons sur les nourrissons à 6 et 7 mois - les nourrissons qui, en l&#39;absence d&#39;exposition, ne sont plus vocalisations lémurien lien et catégorisation des objets 17. Dans l&#39;expérience 1, nous nous demandons si une brève exposition à lémurien vocalisations leur permet de conserver le lien entre ce signal et la catégorisation d&#39;objets. Dans l&#39;expérience 2, nous nous demandons si une brève exposition à la parole en arrière - un signal qui persiste à ne pas soutenir l&#39;objet catégorsation à tout âge de 17 ans - favorise également la catégorisation d&#39;objets. Dans l&#39;expérience 3, nous avons posé la question de l&#39;exposition à un test plus rigoureux, d&#39;examiner si une exposition prolongée à lémurien vocalisations leur permet de conserver leur lien initialement large.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="586">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 1</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;">Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 2</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for programming and presenting categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 3 (optional)</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Coding software</td>
			<td style="width:84px;">SuperCoder</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for coding infant looking behavior</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Video recorder</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for recording infants&#39; face (looking behavior during categorization task)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Mixer</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">DVD player</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Television</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Projector</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Speakers</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for presenting auditory stimuli during categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Blacked-out sunglasses</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for blocking caretaker&#39;s vision during categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Statistical analysis software</td>
			<td style="width:84px;">R</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for analyzing infant looking behavior</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experience is instrumental in tuning a link between language and cognition: evidence from 6-  to 7- month-old infants' object categorization

À la naissance, les nourrissons non seulement préfèrent écouter les vocalisations de l&#39;homme, mais ont également commencé à relier ces vocalisations à la cognition: Pour les enfants âgés de trois mois, en écoutant le langage humain prend en charge la catégorisation d&#39;objets, une capacité cognitive de base. Ce lien précoce est d&#39;abord large: à 3 et 4 mois, vocalisations des humains et des primates non humains soutiennent la catégorisation. Mais 6 mois, les enfants ont réduit le lien: Seuls les vocalisations humains soutiennent la catégorisation d&#39;objets. nous demandons ce guide ici les enfants comme ils affiner leur lien d&#39;abord large pour un plus précis, engagé que par les vocalisations de notre espèce. À travers trois études, nous utilisons un nouveau paradigme d&#39;exposition pour examiner les effets de l&#39;expérience. Nous documentons que le simple fait d&#39;exposer les enfants à vocalisations des primates non humains permet de préserver les enfants le lien précoce établi entre ce signal et la catégorisation. En revanche, exposant les enfants à la parole en arrière - un signalqui ne parvient pas à soutenir la catégorisation à tout âge - offre pas un tel avantage. Nos résultats démontrent la puissance de l&#39; expérience précoce que les nourrissons qui spécifient des signaux, à partir d&#39; un large ensemble d&#39; abord, ils continueront à créer un lien vers la connaissance.

En utilisant les procédures décrites ci - dessus (figure 1), nous avons effectué trois expériences pour tester les effets de l&#39; exposition en bas âge affinent les liens entre certains sons et la cognition. Les résultats de l&#39;expérience 1 a révélé que l&#39;exposition à brève vocalisations lémurien avait un effet saisissant. Sept mois-olds exposés à Lemur vocalisations de manière fiable ...

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Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

À 3-4 mois, l&#39;écoute de vocalisations des primates humains et non humains stimule la cognition des enfants en bas âge; de 6 mois, exercent vocalisations que l&#39;homme cet avantage cognitif. Nous décrivons une manipulation d&#39;exposition qui révèle le puissant rôle de mise en forme de l&#39;expérience que les nourrissons qui semble indiquer un lien vers la connaissance et qui à la sourde oreille.

L&#39;expérience est instrumentale dans Tuning un lien entre la langue et Cognition: Preuve de 6 à 7 mois-vieux Infants&#39; Catégorisation objet

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

experience-is-instrumental-tuning-link-between-language-cognition

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6.6K vues.  Northwestern University.  À 3-4 mois, l'écoute de vocalisations des primates humains et non humains stimule la cognition des enfants en bas âge; de 6 mois, exercent vocalisations que l'homme cet avantage cognitif. Nous décrivons une manipulation d'exposition qui révèle le puissant rôle de mise en forme de l'expérience que les nourrissons qui semble indiquer un lien vers la connaissance et qui à la sourde oreille. 

Vidéo: Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

P50 Sensory Gating in Infants

Attentional deficits are common in a variety of neuropsychiatric disorders including attention deficit-hyperactivity disorder, autism, bipolar mood disorder, and schizophrenia. There has been increasing interest in the neurodevelopmental components of these attentional deficits; neurodevelopmental meaning that while the deficits become clinically prominent in childhood or adulthood, the deficits are the results of problems in brain development that begin in infancy or even prenatally. Despite this interest, there are few methods for assessing attention very early in infancy. This report focuses on one method, infant auditory P50 sensory gating.
Attention has several components. One of the earliest components of attention, termed sensory gating, allows the brain to tune out repetitive, noninformative sensory information. Auditory P50 sensory gating refers to one task designed to measure sensory gating using changes in EEG. When identical auditory stimuli are presented 500 ms apart, the evoked response (change in the EEG associated with the processing of the click) to the second stimulus is generally reduced relative to the response to the first stimulus (i.e. the response is &#34;gated&#34;). When response to the second stimulus is not reduced, this is considered a poor sensory gating, is reflective of impaired cerebral inhibition, and is correlated with attentional deficits.
Because the auditory P50 sensory gating task is passive, it is of potential utility in the study of young infants and may provide a window into the developmental time course of attentional deficits in a variety of neuropsychiatric disorders. The goal of this presentation is to describe the methodology for assessing infant auditory P50 sensory gating, a methodology adapted from those used in studies of adult populations.

Methods to record auditory P50 sensory gating, a physiological marker of cerebral inhibition which reflects early stages of attention, are described.

Attentional deficits are common in a variety of neuropsychiatric disorders including attention deficit-hyperactivity disorder, autism, bipolar mood ...

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Sciences du comportement

The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

Le groupe de congruence intermodale comme un moyen d&#39;obtenir une mesure comportementale objectif dans le caoutchouc main Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm (the visual oddball task) with a long history of behavioral and electroencephalography (EEG) experiments to a functional magnetic resonance imaging (fMRI) experiment is considered. The aims of this paper are to briefly describe fMRI and when its use is appropriate in cognitive neuroscience; illustrate how task design can influence the results of an fMRI experiment, particularly when that task is borrowed from another imaging modality; explain the practical aspects of performing an fMRI experiment. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task results in different patterns of blood oxygen level dependent (BOLD) activation. The nature of the fMRI BOLD measure means that many brain regions are found to be active in a particular task. Determining the functions of these areas of activation is very much dependent on task design and analysis. The complex nature of many fMRI tasks means that the details of the task and its requirements need careful consideration when interpreting data. The data show that this is particularly important in those tasks relying on a motor response as well as cognitive elements and that covert and overt responses should be considered where possible. Furthermore, the data show that transferring an EEG paradigm to an fMRI experiment needs careful consideration and it cannot be assumed that the same paradigm will work equally well across imaging modalities. It is therefore recommended that the design of an fMRI study is pilot tested behaviorally to establish the effects of interest and then pilot tested in the fMRI environment to ensure appropriate design, implementation and analysis for the effects of interest.

Transferring a paradigm with a history of use in EEG experiments to an fMRI experiment is considered. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task resulted in different patterns of BOLD activation and illustrated how task design is crucial in fMRI experiments.

Transfert de tâches cognitives entre le cerveau modalités d&#39;imagerie: Implications pour la conception des tâches et l&#39;interprétation des résultats dans les études IRMf

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Modulating Cognition Using Transcranial Direct Current Stimulation of the Cerebellum

Numerous studies have emerged recently that demonstrate the possibility of modulating, and in some cases enhancing, cognitive processes by exciting brain regions involved in working memory and attention using transcranial electrical brain stimulation. Some researchers now believe the cerebellum supports cognition, possibly via a remote neuromodulatory effect on the prefrontal cortex. This paper describes a procedure for investigating a role for the cerebellum in cognition using transcranial direct current stimulation (tDCS), and a selection of information-processing tasks of varying task difficulty, which have previously been shown to involve working memory, attention and cerebellar functioning. One task is called the Paced Auditory Serial Addition Task (PASAT) and the other a novel variant of this task called the Paced Auditory Serial Subtraction Task (PASST). A verb generation task and its two controls (noun and verb reading) were also investigated. All five tasks were performed by three separate groups of participants, before and after the modulation of cortico-cerebellar connectivity using anodal, cathodal or sham tDCS over the right cerebellar cortex. The procedure demonstrates how performance (accuracy, verbal response latency and variability) could be selectively improved after cathodal stimulation, but only during tasks that the participants rated as difficult, and not easy. Performance was unchanged by anodal or sham stimulation. These findings demonstrate a role for the cerebellum in cognition, whereby activity in the left prefrontal cortex is likely dis-inhibited by cathodal tDCS over the right cerebellar cortex. Transcranial brain stimulation is growing in popularity in various labs and clinics. However, the after-effects of tDCS are inconsistent between individuals and not always polarity-specific, and may even be task- or load-specific, all of which requires further study. Future efforts might also be guided towards neuro-enhancement in cerebellar patients presenting with cognitive impairment once a better understanding of brain stimulation mechanisms has emerged.

Transcranial direct current stimulation (tDCS) over the cerebellum exerts a remote effect on the prefrontal cortex, which can modulate cognition and performance. This was demonstrated using two information-processing tasks of varying complexity, whereby only cathodal tDCS improved performance when the task was difficult, but not easy.

Cognition moduler l&#39;aide transcrânienne à courant de stimulation du cervelet

Numerous studies have emerged recently that demonstrate the possibility of modulating, and in some cases enhancing, cognitive processes by exciting brain ...

The Modified Hole Board - Measuring Behavior, Cognition and Social Interaction in Mice and Rats

This protocol describes the modified hole board (mHB), which combines features from a traditional hole board and open field and is designed to measure multiple dimensions of unconditioned behavior in small laboratory mammals (e.g., mice, rats, tree shrews and small primates). This paradigm is a valuable alternative for the use of a behavioral test battery, since a broad behavioral spectrum of an animal&#8217;s behavioral profile can be investigated in one single test.
The apparatus consists of a box, representing the &#8216;protected&#8217; area, separated from a group compartment. A board, on which small cylinders are staggered in three lines, is placed in the center of the box, representing the &#8216;unprotected&#8217; area of the set-up. The cognitive abilities of the animals can be measured by baiting some cylinders on the board and measuring the working and reference memory. Other unconditioned behavior, such as activity-related-, anxiety-related- and social behavior, can be observed using this paradigm. Behavioral flexibility and the ability to habituate to a novel environment can additionally be observed by subjecting the animals to multiple trials in the mHB, revealing insight into the animals&#8217; adaptive capacities.
Due to testing order effects in a behavioral test battery, na&#239;ve animals should be used for each individual experiment. By testing multiple behavioral dimensions in a single paradigm and thereby circumventing this issue, the number of experimental animals used is reduced. Furthermore, by avoiding social isolation during testing and without the need to food deprive the animals, the mHB represents a behavioral test system, inducing if any, very low amount of stress.

This protocol describes the modified hole board, which is a behavioral test set-up that comprises the characteristics of an open field and a traditional hole board. This set-up enables the differential analysis of unconditioned behavior of small laboratory mammals as well as the analysis of cognitive abilities.

Le Conseil Trou modification - Comportement, cognition et l&#39;interaction sociale souris et des rats de mesure

This protocol describes the modified hole board (mHB), which combines features from a traditional hole board and open field and is designed to measure ...

A Mouse Model of Subchronic and Mild Social Defeat Stress for Understanding Stress-induced Behavioral and Physiological Deficits

Stressful life events often increase the incidence of depression in humans. To study the mechanisms of depression, the development of animal models of depression is essential. Because there are several types of depression, various animal models are needed for a deeper understanding of the disorder. Previously, a mouse model of subchronic and mild social defeat stress (sCSDS) using a modified chronic social defeat stress (CSDS) paradigm was established. In the paradigm, to reduce physical injuries from aggressors, the duration of physical contact between the aggressor and a subordinate was reduced compared to in the original CSDS paradigm. sCSDS mice showed increased body weight gain, food intake, and water intake during the stress period, and their social behaviors were suppressed after the stress period. In terms of the face validity of the stress-induced overeating and overdrinking following the increased body weight gain, the sCSDS mice may show some features related to atypical depression in humans. Thus, a mouse model of sCSDS may be useful for studying the pathogenic mechanisms underlying depression. This protocol will help establish the sCSDS mouse model, especially for studying the mechanisms underlying stress-induced weight gain and polydipsia- and hyperphagia-like symptoms.

Here, methods for developing a mouse model of subchronic and mild social defeat stress are described and used to investigate the pathogenic features of depression including hyperphagia- and polydipsia-like symptoms following increased body weight.

Un modèle de souris de subchronique et doux Défaite sociale stress pour comprendre les déficits comportementaux et physiologiques induites par le stress

Stressful life events often increase the incidence of depression in humans. To study the mechanisms of depression, the development of animal models of ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different versions of the paradigm, spatial language use and memory for object location are tested under different, experimentally manipulated conditions. This allows us to tease apart proposed models explaining the influence of object knowledge on spatial language (e.g., spatial demonstratives), and spatial memory, as well as understanding the parameters that affect demonstrative choice and spatial memory more broadly. Key to the development of the method was the need to collect data on language use (e.g., spatial demonstratives: &#34;this/that&#34;) and spatial memory data under strictly controlled conditions, while retaining a degree of ecological validity. The language version (section 3.1) of the memory game tests how conditions affect language use. Participants refer verbally to objects placed at different locations (e.g., using spatial demonstratives: &#34;this/that red circle&#34;). Different parameters can be experimentally manipulated: the distance from the participant, the position of a conspecific, and for example whether the participant owns, knows, or sees the object while referring to it. The same parameters can be manipulated in the memory version of the memory game (section 3.2). This version tests the effects of the different conditions on object-location memory. Following object placement, participants get 10 seconds to memorize the object&#39;s location. After the object and location cues are removed, participants verbally direct the experimenter to move a stick to indicate where the object was. The difference between the memorized and the actual location shows the direction and strength of the memory error, allowing comparisons between the influences of the respective parameters.

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

We present a protocol to explore the relationship between spatial language production, spatial memory, and object knowledge. The procedure allows experimental manipulation of, and control over, conditions of object knowledge, language at instruction, and physical location, thus teasing apart cognitive and linguistic models describing interactions between these variables.

Le jeu de mémoire (spatiale) : Tester la relation entre la langue spatiale, la connaissance de l’objet et Cognition spatiale

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

A High-performance Liquid Chromatography Measurement of Kynurenine and Kynurenic Acid: Relating Biochemistry to Cognition and Sleep in Rats

The kynurenine pathway (KP) of tryptophan degradation has been implicated in psychiatric disorders. Specifically, the astrocyte-derived metabolite kynurenic acid (KYNA), an antagonist at both N-methyl-d-aspartate (NMDA) and &#945;7 nicotinic acetylcholine (&#945;7nACh) receptors, has been implicated in cognitive processes in health and disease. As KYNA levels are elevated in the brains of patients with schizophrenia, a malfunction at the glutamatergic and cholinergic receptors is believed to be causally related to cognitive dysfunction, a core domain of the psychopathology of the illness. KYNA may play a pathophysiologically significant role in individuals with schizophrenia. It is possible to elevate endogenous KYNA in the rodent brain by treating animals with the direct bioprecursor kynurenine, and preclinical studies in rats have demonstrated that acute elevations in KYNA may impact their learning and memory processes. The current protocol describes this experimental approach in detail and combines a) a biochemical analysis of blood kynurenine levels and brain KYNA formation (using high-performance liquid chromatography), b) behavioral testing to probe the hippocampal-dependent contextual memory (passive avoidance paradigm), and c) an assessment of sleep-wake behavior [telemetric recordings combining electroencephalogram (EEG) and electromyogram (EMG) signals] in rats. Taken together, a relationship between elevated KYNA, sleep, and cognition is studied, and this protocol describes in detail an experimental approach to understanding function outcomes of kynurenine elevation and KYNA formation in vivo in rats. Results obtained through variations of this protocol will test the hypothesis that the KP and KYNA serve pivotal roles in modulating sleep and cognition in health and disease states.

Alterations in the kynurenine pathway (KP) neuroactive metabolites are implicated in psychiatric illnesses. Investigating the functional outcomes of an altered kynurenine pathway metabolism in vivo in rodents may help elucidate novel therapeutic approaches. The current protocol combines biochemical and behavioral approaches to investigate the impact of an acute kynurenine challenge in rats.

Une mesure de chromatographie liquide à haute performance de kynurénine et acide kynurénique : biochimie sur la Cognition et sommeil chez le rat

The kynurenine pathway (KP) of tryptophan degradation has been implicated in psychiatric disorders. Specifically, the astrocyte-derived metabolite ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely predicting reading comprehension. Although researchers have argued whether the sum rather than the product of the components is the better predictor, no researchers have partitioned the variance explained to examine the extent to which the components share variance in predicting reading. To decompose the variance, we subtract the R2 for the language-only model from the full model to obtain the unique R2 for decoding. Second, we subtract the R2 for the decoding-only model from the full model to obtain the unique R2 for language. Third, to obtain the common variance explained by language and decoding, we subtract the sum of the two unique R2 from the R2 for the full model. The method is demonstrated in a regression approach with data from students in grades 1 (n = 372), 6 (n = 309), and 10 (n = 122) using an observed measure of language (receptive vocabulary), decoding (timed word reading), and reading comprehension (standardized test). Results reveal a relatively large amount of variance in reading comprehension explained in grade 1 by the common variance in decoding and language. By grade 10, however, it is the unique effect of language and the common effect of language and decoding that explained the majority of variance in reading comprehension. Results are discussed in the context of an expanded version of the Simple View of Reading that considers unique and shared effects of language and decoding in predicting reading comprehension.

Here we present a protocol for decomposing the variance in reading comprehension into the unique and common effects of language and decoding.

Décomposition de la Variance dans la compréhension de la lecture pour révéler les effets uniques et communs de la langue et le décodage

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Novel Object Recognition and Object Location Behavioral Testing in Mice on a Budget

Ethologically relevant behavioral testing is a critical component of any study that uses mouse models to study the cognitive effects of various physiological or pathological changes. The object location task (OLT) and the novel object recognition task (NORT) are two effective behavioral tasks commonly used to reveal the function and relative health of specific brain regions involved in memory. While both of these tests exploit the inherent preference of mice for the novelty to reveal memory for previously encountered objects, the OLT primarily evaluates spatial learning, which relies heavily on hippocampal activity. The NORT, in contrast, evaluates non-spatial learning of object identity, which relies on multiple brain regions. Both tasks require an open-field-testing arena, objects with equivalent intrinsic value to mice, appropriate environmental cues, and video recording equipment and the software. Commercially available systems, while convenient, can be costly. This manuscript details a simple, cost-effective method for building the arenas and setting up the equipment necessary to perform the OLT and NORT. Furthermore, the manuscript describes an efficient testing protocol that incorporates both OLT and NORT and provides typical methods for data acquisition and analysis, as well as representative results. Successful completion of these tests can provide valuable insight into the memory function of various mouse model systems and appraise the underlying neural regions that support these functions.

Here we provide a protocol which includes comprehensive instructions for the economical establishment of murine object location and novel object recognition behavioral testing, including the design, cost, and construction of required equipment as well as execution of behavioral testing, data collection, and analysis.