The authors thank all members of the Sleep, Stress, and Memory Lab for their help in data collection, particularly Stephen M. Mattingly for proofreading the final manuscript.

דירקטוריון הסקירה המוסדי מאונ&#39; נוטרדאם אשר את כל הנהלים, לרבות שימוש בבני אדם, דן כאן. כנת הממשל של חומרי משימת DRM המתואר להלן שמשו במחקר שפורסם 26, שבה התופעות של מתח נפשי בעקבות קידוד רשימת מילות DRM הוערכו כעבור 24 שעות. 1. הכנת משימות DRM <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש רשימות מילים מתוך שטדלר, Roediger, ומק&#39;דרמוט 48, המובאים בנספח, כדי לבחור את המספר המתאים של רשימות מילים לצורך הניסוי. מטבלאות 1 ו -2, בחר את רשימות מילים עם ההסתברות הגבוהה ביותר של היזכרות והכרה שווא. ככל רשימות המילים השתמשו בניסוי, כך גדלו מספר מילות שווא המשתתפים יהיו סיכוי לזכור. הערה: לוחות 1 ו -2 מציגים את probability של היזכרות חופשית שווא וזיכרון הכרה, בהתאמה, של רשימות 18 מילה העליונות שמוצגות שטדלר et al. 41. הנספח מציג את רשימות מילים בעלות משמעות. ראה גם גאלתי Roediger 49 עבור רשימות מילות normed נוספות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הכן את משימת הקידוד <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחר שיטת הצגת רשימות מילים. ראה דיון על סוגיות לגבי בחירת שיטת הצגה. הערה: אפנות מצגת יכול להיות חזותי או שמיעתי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם מצגת שמיעתית נבחרה, באופן דיגיטלי להקליט כל המילים בכל רשימה. השתמש בציוד מקצועי כיתה (למשל, Rode NT1-A מיקרופון), רצוי קול לא מוכר וחדר לרעש או קול עמיד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> רשום את רשימות מילים יורד כוח ההתאגדות, כפי שהן באות לידי ביטוי בנספח, בשיעור של מילה אחת כל שתי שניות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בסוף כל רשימה, כולל עיכוב ממושך סביר (&lt;em&gt; למשל, 12 s) שתיקה, ואחריו צליל של 1, 2 ים של שקט ואז ההתחלה של הרשימה הבאה. זה עוזר למשתתפים לנתח את רשימות נפרדות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש תוכנת עריכת אודיו (למשל, Audacity) כדי להחיל את הסטנדרטים הללו. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> גרור ושחרר את קובץ אודיו לתוך התוכנה לעריכת אודיו. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש הסמן של העכבר כדי לבחור את החלק של אודיו כדי ששתיקה תיושם. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחלק העליון, בחר Edit&gt; הסר אודיו&gt; שתיקה אודיו. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי להחיל את הטון של 1-בתחילת כל רשימה, השתמש באפשרויות ההעתקה וההדבקה התוכנה לעריכת אודיו. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי לשמור את ההקלטה, לחץ על STOP, בחר קובץ&gt; יצוא, ולבחור קובץ בפורמט ויעד של קובץ השמע. </li></ol></li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הכן את משימת הבדיקות <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחר מרווח שמירה בין הקידוד ובדיקה שמתאים הניסוי. אם להתייחס שפעות לחץ על Performa הזיכרוןNCE, לבחור לפחות h 24. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> למשימה זוכרת חינם, יש חתיכת נייר ריקה או מסמך ריק ביישום לעיבוד תמלילים (למשל, MS Word) מוכן. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> למשימת ההכרה, מילות בוחרות לכלול במשימת הכרה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כלול מילות מחקר (מילות כלומר שהוצגו קידוד) מעמדות 1, 8, ו -10 מכל רשימת במסגרת משימות הקידוד 2. ראו נספח רשימות מילים בעלות משמעות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כלול את כל מילות הלפתות הקריטיות (מילות שווא כלומר לא יוצגו קידוד המייצגות את התמצית של רשימת המילים) מכל רשימת במסגרת משימות הקידוד. ראה נספחים רשימות מילות שלמות הפיתוי הקריטי המתאים שלהם. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כלול את אותו מספר של מילים נוספות, שאינם מוצגים (מילים רדיד כלומר שאינן קשורות לכל הרשימות DRM למד), מרשימות מילה אחרת, הלא למד DRM, מאותו עמדות (1, 8, גידול<html> ד 10) פתיונות הקריטית המתאימה. הערה: לדוגמה, אם 15 רשימות מילות DRM מוצגות במהלך קידוד, שכן מבחנו ההכרה, הווה 120 מילות: 45 מילות מחקר, 15 מילות פיתוי קריטיות, 45 פריטי רשימת nonpresented מרשימה מילת DRM שאינו למד אחרים, ו -15 מילות קריטיות מאלה רשימות nonstudied מילת DRM. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש בתוכנה ליצירת הניסוי (למשל, E- הממשלה) כדי ליצור מצגת להתקדמות בקצב של מילים להשיג איסוף הנתונים. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש בגופן שחור על רקע לבן, ואת גודל גופן סביר, בהתאם רזולוציית מסך גודל /. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במבחן הכרת צאן / חדש, השתמשו במקשים נפרדים להקצות תגובות; כגון מפתח &#39;Z&#39; עבור זקן ועל מקש &quot;M&quot; החדשה. במידת האפשר, להוסיף אגדה זה עם מצגת של כל מילה על המסך. תוכנה כגון E-הממשלה תגבה זמני תגובה אוטומטית ותגובות מפתח. </li></ol></li></ol></li></ol>e_title &quot;&gt; 2. מנהל של משימות DRM <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מנהל של משימת קידוד <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל בכפוף לשבת מול מכשיר המכיל את ההקלטה של ​​רשימות מילים. ודא הנושא הוא נוח. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קראו את ההוראות הבאות לנושאים: &quot;לשם משימה קוגניטיבית זה תוכל להאזין לרשימות של מילות לשמע המילה הסופית של כל רשימה, תהיה הפסקה של 12, ואחריו צליל ים 1, ואחריו 2 ים של. שתיקה, ולאחר מכן תחילת הרשימה הבאה. נא לשים לב קרוב את המילים כי לך ייבחן עליהם בפגישה הבאה. &quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל בכפוף לשים על אוזניות. כדי להבטיח המשתתפים אין הסחות דעת, לכבות את צג המחשב. משחק לחץ. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Inform משתתף כי בפגישה זו הסתיימה ולספק להם הוראות בפגישה הבאה (בדיקות). </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מנהל של משימת בדיקות <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבחן היזכרות חינם <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל בכפוף לשבת מול שולחן או שולחן (אם באמצעות עט ונייר) או מול המחשב (אם באמצעות עיבוד תמלילים מסמך ריק). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קראו את ההוראות הבאות לנושא:.. &quot;חלק זה של המשימה מחייב מבחן זיכרון פשוט נא לרשום את כל המילים שאתה זוכר מהרשימות שמעתן בפגישה האחרונה יש לך 10 דקות כדי להיזכר בכל המילים שאתה יכול כאשר. ישנם 2 דקות עזבו, אני אודיע לך. יש שאלות? &quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לענות על כל שאלה בנושא יכול להיות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להפעיל את הטיימר ולהודיע ​​נשוא סימן האזהרה של שתי דקות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> עצור בעניין לאחר זמן הוא למעלה. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבחן זיהוי במחשב <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבחן הכרה להרחיב עם תוכנת יצירת הניסוי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל בכפוף לשבת מול המחשב. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קראו את ההוראות הבאות לנושא: &quot;זוהי משימת הכרה פשוטה תראה מילה o.N המסך. השתמש במקלדת כדי לענות על השאלה האם כל מילה בת (כלומר, על אחת מהרשימות שמעתם / ראה בעבר) או חדש. תוכל להשתמש במקש &quot;Z&quot; אם אתה חושב המילה ישנה ועל המקש &quot;M&quot; אם אתה חושב המילה היא חדשה. זה נעשה בקצב אישי, אבל אנחנו גם מודדים את זמן התגובה שלך, כך מיהרתי להשיב כמוהו אבל מדויק ככל שתוכל. תן לי לדעת שאתה עשית. יש שאלות? &quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לענות על כל שאלה בנושא יכול להיות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הפעל את בדיקת הכרה ולחכות הנושא ועד סופו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לתחקר את הנושא ולהודות להם על השתתפותם במחקר. </li></ol></li></ol>

The authors have nothing to disclose.

<html> בדו&quot;ח זה, המחברים מתוארים משימה קוגניטיבית משומשת מאוד כי באופן מהימן מייצרת זכרונות כוזבים מבוסס תמצית בבני אדם. חשוב לציין כי, בדו&quot;ח הנוכחי, משימת DRM הוצגה באחת הצורות הפשוטות שלה, דומות מאוד הפרוטוקול המקורי שמוצג Deese 1 ו Roediger ו מקדרמוט <sup class="xref...

An erratum was issued for: <a href="http://www.jove.com/video/54793">The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory</a>.&#160; Additional references have been added to the References section.

An erratum was issued for: <a href="http://www.jove.com/video/54793">The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory</a>. Additional references have been added to the References section.

Erratum: The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

<html> Deese, Roediger ו מקדרמוט (DRM) משימה בתחילה נוצר על ידי Deese 1, ומאוחר יותר המתחדשת ידי Roediger ו מקדרמוט 2 כאמצעים נוחים של לימוד זיכרון שווא במעבדה. למרות 3 חלק, 4 להתווכח זה צריך להיקרא משימת DRMRS עבור התרומות של קרא 5 ו Solso 6, השם הנפוץ ביותר בספרות הוא משימת DRM, ואנחנו קוראים לזה בשם זה כאן. אחרי מאמרו בהוצאת Roediger ו מקדרמוט 2, עניין של מחקר זיכרון שווא זינקו 7, והתוצאה היא למעלה מ -2,800 ציטוטים של המאמר כי עד כה. לדברי Roediger ו מקדרמוט, הם החיו את תכנון הניסוי נוצר על ידי Deese כי לא היה הפרדיגמה מעבדה אמין לגרום זוכרים שווא, אף שראיות הכרת שווא&quot;&gt; 8, 9 עשה&quot; קצת כדי להרתיע את האמונה כי יותר טבעי, חומרי קוהרנטית נדרשים להפגין תופעות זיכרון שווא עוצמה &quot;2. דוגמה אחת כזו של פרדיגמה &quot;טבעי יותר&quot; היא הפרדיגמה מידע מוטעה 10, 11. במשימה זו, נושאים מוצגים עם סיפור באמצעות תמונות, שקופיות, או וידאו. מאוחר יותר, מטעה מידע מסופק, והשאלה היא האם נושאים ישלבו מידע מטעה זה לתוך הזיכרון שלהם של הסיפור. משימת DRM היא פשוט מאשר פרדיגמת המידע השגויה בכמה היבטים. קידוד DRM דורש המצגת ולמידה מהירה רק רשימות של מילים, אם באופן חזותי או aurally. בדיקות תחזורנה למשימת DRM הן לא פחות נוחות ללא תלות בשיטה המסוימת בשימוש. בהכרה ראויה המשתתפים מבחן מוצגים עם קבוצת משנה של הדואר מוצפן מילות, מילות הלפתות הקריטיות (למשל, &#39;רופא&#39;), ומילות פיתוי קשורות ויש להפעיל שיקול דעת ולהסתייע פשוט אם הם זוכרים כל מילה או לא, בעוד מבחן כזכור, המשתתפים צריכים לרשום את כל המילים שהם מסוגלים לזכור. לעומת זאת, בדיקה זוכר חינם עבור הפרדיגמה המידע השגויה אינה מעשית, שכן הדבר מחייב ניתוח תוכן רב זמן. בנוסף, משימת DRM אינה דורשת מניפולציה כלשהי בין הקידוד ובדיקה, כמו &#39;הזיכרונות הכוזבים&#39; DRM הם ספונטניים עצמיים. שגיאות המידע השגויות, מצד השני, הם המושרה באמצעות הצעות חיצוניות. למרות שגם פרדיגמות DRM והמידע המוטעים נידונות באופן להעריך זיכרון שווא, מחקרים חדשים מצאו קטן (r = 0.12) 12 או שאין קשר 13, 14 בין המידע השגוי ואת השפעות DRM, דבר המצביע על כך מנגנונים שונים עלולים להיות משחק עבור כל סוג שֶׁלזיכרון שווא. יתר על כן, אשליות DRM נידונות להיות תוצר לוואי של אופי הבונה של זיכרון 15, אשר יכול להיחשב תהליך אדפטיבי אבולוציונית 16. השפעת זיכרון שווא DRM מאוד חזקה על פני מחקרים (לביקורות כמותית ראו נ&quot;צ. 17, 18), ויש עדויות רבות לכך את משימת DRM היא די אמינה 27, 28. השפעת זיכרון שווא DRM כבר מצאה באמצעות מרווחי עיכוב שונים, כולל אלה קצרים ככל מבחן מיידי, ואלו בדיקות זיכרון לעכב עד 60 ד מאוחר יותר 19, 20, 21, 22. אזהרה בנושאים של DRM אשליה מפחיתה, אבל לא מוחקת, ההשפעה 14, 23. ההשפעה DRM כן נמצא עם אחרתקידוד אסטראטגי, כגון שינויי משך הצגת מילה 24, ויכול להיות מוגבר על ידי מניפולציות שלאחר קידוד שונים, כגון 25 שינה או 26 מתח. יתר על כן, משימת DRM נוצלה על ידי מעבדות רבות ללמוד היווצרות זיכרון שווא במגוון אוכלוסיות נושא, כגון ילדים 29, 30, 31, 32 ו מבוגרי 33, ו במגוון תחומי מחקר, לרבות פרט קוגניטיבית ( למשל, זיכרון עבודה 28, 34) ו הבדלי אישיות 35, הדמייה 36, 37, ו בנוירופסיכולוגיה 38. למרות הפופולריות שלו, לעומת זאת, רבים טענו נגד tהוא ההכללה של משימה DRM, והאם יצירת זיכרונות כוזבים DRM ניתן להשוות את היצירה נטורליסטי של זיכרונות אוטוביוגרפיים שווא מחוץ למעבדה, כגון זיכרונות של התעללות בילדים התאושש בפסיכותרפיה 39, 40, 41. עם זאת, מספר מחקרים מצאו כי נושאים רגישים יותר DRM זכרונות כוזבים הם גם נוטים יותר זיכרון אוטוביוגרפי עיוותי 42, זכרונות אוטוביוגרפיים פנטסטיים (חטיפות על ידי חייזרים 43; בעבר גר 44), וחלי זכרונות אוטוביוגרפיים 45. בקיצור, משימת DRM כבר כלי שימושי כדי לחקור את הבסיס הנוירו-קוגניטיבי של (מחדש) אופי בונה של זיכרון 16, 46, ללא תלות הדיון המתמשך לגבי איך אפליקציהropriate ורלוונטי הוא בחקר זיכרונות כוזבים אוטוביוגרפי 7. בדו&quot;ח הנוכחי, הליכי משימת DRM מוסברים בצורתו הפשוטה שלהם, עם דגש על מיקוד תהליכי גיבוש זיכרון (כלומר מניפולציות ניסיון, כגון שינה ומתח, להתרחש לאחר הקידוד סיים והם ובכך לשמש כלי להערכת איחוד) , כמו זו היוותה מוקד במעבדה שלנו. המחברים מפנים את הקורא גאלו 2013 47 עבור סקירה מצוינת של המשימה DRM, יחד עם וריאציות שונות על נהלי קידוד ובדיקה.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="905">
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">Computer</td>
			<td style="width:275px;"></td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td style="width:191px;">No particular brand/type required.</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">Headphones</td>
			<td style="width:275px;"></td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td>No particular brand/type required.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;">RODE NT1-A 1&#34; cardioid condenser microphone</td>
			<td style="width:275px;">Rode</td>
			<td style="width:192px;">http://www.rode.com/microphones/nt1-a</td>
			<td>recording equipment used to record the wordlists</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:247px;">Audacity</td>
			<td style="width:275px;">Audacity</td>
			<td style="width:192px;">http://www.audacityteam.org/</td>
			<td>for editing the recording of the wordlists</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:247px;">E-Prime&#160;</td>
			<td style="width:275px;">Psychology Software Tools, Inc.</td>
			<td style="width:192px;">https://www.pstnet.com/eprime.cfm</td>
			<td>for stimuli presentation and/or testing</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">MS PowerPoint (optional)</td>
			<td style="width:275px;">Microsoft</td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td>for stimuli presentation and/or testing</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">MS Word (optional)</td>
			<td style="width:275px;">Microsoft</td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td>for free recall testing. Any word processor application will work.</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

the deese-roediger-mcdermott (drm) task: a simple cognitive paradigm to investigate false memories in the laboratory

Deese, Roediger ו מקדרמוט (DRM) המשימה היא פרדיגמה זיכרון שווא שבו הנבדקים מוצגים עם רשימות של מילים הקשורות סמנטית (למשל, אחות, בית חולים, וכו &#39;) בשעה קידוד. לאחר שהות קצרה, נושאים מתבקשים להיזכר או להכיר את המילים האלה. בגרסת הכרת הזיכרון של המשימה, נבדקים נשאלו אם הם זוכרים מילות שהוצגו בעבר, כמו גם בנושא (אבל מעולם לא הציג) מילות פיתוי קריטי ( &#39;רופא&#39;). בדרך כלל, מלת ביקורת אחת מוכרת עם הסתברות גבוהה של ודאות. אפקט זיכרון שווא זו הודגמה וחסונה ברחבי קצר (למשל, מיידית, 20 דק &#39;) וארוך (למשל, 1, 7, 60 ד) עיכובים בין קידוד ובדיקות זיכרון. חוסנה החברתי של שימוש משימה זו ללמוד זיכרון שווא הוא הפשטות שלו ואת משך זמן קצר. אם רכיבי קידוד ואחזור של המשימה להתרחש באותו המושב, המשימה כולו עשויה להימשך קטן כמו 2 - 30 דקות. עם זאת, אלאם משימת DRM נחשבת נרחב פרדיגמה &#39;זיכרון שווא&#39;, חלק מהחוקרים רואים אשליות DRM להתבסס על הפעלת רשתות זיכרון סמנטיות במוח, ולטעון כי שגיאות זיכרון שווא מבוסס תמצית סמנטית כזה בפועל עשויות להיות שימושיות בחלק תרחישים (למשל, לזכור את היער מרוב העצים; לזכור כי רשימת מילות הייתה על &quot;רופאים&quot;, למרות &quot;הרופא&quot; מילה בפועל לא הוצג למחקר). זוכרים את תמצית החוויה (במקום או יחד עם פרטים בודדים) הוא לטעון תהליך אדפטיבי ומשימה זו סיפקה ידע רב על אופי בונה, אדפטיבית של זיכרון. לכן, החוקרים צריכים לנקוט באמצעי זהירות כאשר דנים ידם הכוללת ואת ההשלכות של הניסויים שלהם בעת השימוש משימה זו ללמוד &quot;זיכרון שווא &#39;, כמו שגיאות זיכרון DRM עלול שלא לשקף זיכרונות כוזבים כראוי בעולם האמיתי, כגון זיכרון כוזב עדות ראייה, או שקרזיכרונות של התעללות מינית.

באמצעות הנוהל שהוצג כאן, המחברים הצליחו לייצר את אפקט DRM מהימן בשני ניסויים בלתי תלויים; כלומר, הנבדקים להיזכר ולהכיר, בהסתברות גבוהה, מילים קריטיות הציג הלא שיכול להיחשב זיכרונות כוזבים עבור &#39;תמצית&#39; של רשימות מילים. <p class="jove_content" fo:keep-together.within-p...

Watch this Scientific Journal Video about The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory at JoVE.com

The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

כאן אנו מציגים את Deese, Roediger ו מקדרמוט (DRM) משימה, כלי ללמוד זיכרונות כוזבים במעבדה. נושאים ללמוד רשימות של מילות הקשורות סמנטי (למשל, אחות, חולה, וכו.), ולאחר מכן באופן שקרי לזכור מילת נחקרת (רופא) המייצגת את התמצית, או נושא, של רשימת המילים.

Deese-Roediger-מקדרמוט (DRM) המשימות: מופת קוגניטיבית פשוט לחקור זיכרונות כוזבים במעבדה

The Deese,&#160;Roediger and McDermott&#160;(DRM) task is a false memory paradigm in which subjects are presented with lists of semantically related words ...

the-deese-roediger-mcdermott-drm-task-simple-cognitive-paradigm-to

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

37.1K Views.  University of Notre Dame.  כאן אנו מציגים את Deese, Roediger ו מקדרמוט (DRM) משימה, כלי ללמוד זיכרונות כוזבים במעבדה. נושאים ללמוד רשימות של מילות הקשורות סמנטי (למשל, אחות, חולה, וכו.), ולאחר מכן באופן שקרי לזכור ?...

Video: The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

משימת קונגרואנסי Crossmodal כאמצעי להשיג מדוד התנהגות אובייקטיבי בפרדיגמה האשליה יד גומי

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Irrelevant Stimuli and Action Control: Analyzing the Influence of Ignored Stimuli via the Distractor-Response Binding Paradigm

Selection tasks in which simple stimuli (e.g. letters) are presented and a target stimulus has to be selected against one or more distractor stimuli are frequently used in the research on human action control. One important question in these settings is how distractor stimuli, competing with the target stimulus for a response, influence actions. The distractor-response binding paradigm can be used to investigate this influence. It is particular useful to separately analyze response retrieval and distractor inhibition effects. Computer-based experiments are used to collect the data (reaction times and error rates). In a number of sequentially presented pairs of stimulus arrays (prime-probe design), participants respond to targets while ignoring distractor stimuli. Importantly, the factors response relation in the arrays of each pair (repetition vs. change) and distractor relation (repetition vs. change) are varied orthogonally. The repetition of the same distractor then has a different effect depending on response relation (repetition vs. change) between arrays. This result pattern can be explained by response retrieval due to distractor repetition. In addition, distractor inhibition effects are indicated by a general advantage due to distractor repetition. The described paradigm has proven useful to determine relevant parameters for response retrieval effects on human action.

The distractor-response binding paradigm is described. It can be used to shed light on the influence irrelevant stimuli, competing with targets for a response, can have on human action. Both response retrieval effects and distractor inhibition effects can be analyzed within the paradigm.

גירויים לא רלוונטיים ופעולת בקרה: ניתוח ההשפעה של גירויים שהתעלמו מן באמצעות המסיח-תגובת איגוד פרדיגמה

Selection tasks in which simple stimuli (e.g. letters) are presented and a target stimulus has to be selected against one or more distractor stimuli are ...

Uncovering Beat Deafness: Detecting Rhythm Disorders with Synchronized Finger Tapping and Perceptual Timing Tasks

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here with the goal of uncovering rhythm disorders, such as beat deafness. Beat deafness is characterized by poor performance in perceiving durations in auditory rhythmic patterns or poor synchronization of movement with auditory rhythms (e.g., with musical beats). These tasks include the synchronization of finger tapping to the beat of simple and complex auditory stimuli and the detection of rhythmic irregularities (anisochrony detection task) embedded in the same stimuli. These tests, which are easy to administer, include an assessment of both perceptual and sensorimotor timing abilities under different conditions (e.g., beat rates and types of auditory material) and are based on the same auditory stimuli, ranging from a simple metronome to a complex musical excerpt. The analysis of synchronized tapping data is performed with circular statistics, which provide reliable measures of synchronization accuracy (e.g., the difference between the timing of the taps and the timing of the pacing stimuli) and consistency. Circular statistics on tapping data are particularly well-suited for detecting individual differences in the general population. Synchronized tapping and anisochrony detection are sensitive measures for identifying profiles of rhythm disorders and have been used with success to uncover cases of poor synchronization with spared perceptual timing. This systematic assessment of perceptual and sensorimotor timing can be extended to populations of patients with brain damage, neurodegenerative diseases (e.g., Parkinson&#8217;s disease), and developmental disorders (e.g., Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

Behavioral tasks that allow for the assessment of perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) are presented. Synchronization of finger tapping to the beat of an auditory stimuli and detecting rhythmic irregularities provides a means of uncovering rhythm disorders.

חשיפת חירשות Beat: הפרעות קצב זיהוי עם אצבע מסונכרנות הקשה ומשימות תזמון תפיסתי

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here ...

The Attentional Set Shifting Task: A Measure of Cognitive Flexibility in Mice

Cognitive impairment, particularly involving dysfunction of circuitry within the prefrontal cortex (PFC), represents a core feature of many neuropsychiatric and neurodevelopmental disorders, including depression, post-traumatic stress disorder, schizophrenia and autism spectrum disorder. Deficits in cognitive function also represent the most difficult symptom domain&#160;to successfully treat, as serotonin reuptake inhibitors and tricyclic antidepressants have only modest effects. Functional neuroimaging studies and postmortem analysis of human brain tissue implicate the PFC as being a primary region of dysregulation in patients with these disorders. However, preclinical behavioral assays used to assess these deficits in mouse models which can be readily manipulated genetically and could provide the basis for studies of new treatment avenues have been underutilized. Here we describe the adaptation of a behavioral assay, the attentional set shifting task (AST), to be performed in mice to assess prefrontal cortex mediated cognitive deficits. The neural circuits underlying behavior during the AST are highly conserved across humans, nonhuman primates and rodents, providing excellent face, construct and predictive validity.

The goal of this protocol is to perform a behavioral assay such as the attentional set shifting task (AST) to assess prefrontal cortex-mediated cognitive flexibility in mice.

המשימה הקשב Set הסטה: מדוד של גמישות קוגניטיבית בעכברים

Cognitive impairment, particularly involving dysfunction of circuitry within the prefrontal cortex (PFC), represents a core feature of many ...

A Cognitive Paradigm to Investigate Interference in Working Memory by Distractions and Interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that one attempts to ignore, or by interrupting information that demands attention as part of another (secondary) task goal. Both forms of external interference have been shown to detrimentally impact the ability to maintain information in working memory (WM). Emerging evidence suggests that these different types of external interference exert different effects on behavior and may be mediated by distinct neural mechanisms. Better characterizing the distinct neuro-behavioral impact of irrelevant distractions versus attended interruptions is essential for advancing an understanding of top-down attention, resolution of external interference, and how these abilities become degraded in healthy aging and in neuropsychiatric conditions. This manuscript describes a novel cognitive paradigm developed the Gazzaley lab that has now been modified into several distinct versions used to elucidate behavioral and neural correlates of interference, by to-be-ignored distractors versus to-be-attended interruptors. Details are provided on variants of this paradigm for investigating interference in visual and auditory modalities, at multiple levels of stimulus complexity, and with experimental timing optimized for electroencephalography (EEG) or functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies. In addition, data from younger and older adult participants obtained using this paradigm is reviewed and discussed in the context of its relationship with the broader literatures on external interference and age-related neuro-behavioral changes in resolving interference in working memory.

A novel cognitive paradigm is developed to elucidate behavioral and neural correlates of interference by to-be-ignored distractors versus interference by to-be-attended interruptors during a working memory task. In this manuscript, several variants of this paradigm are detailed, and data obtained with this paradigm in younger/older adult participants is reviewed.

קוגניטיבית פרדיגמה לחקר הפרעות בזכרון עבודה על ידי הסחות דעת והפרעות

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that ...

The Emotional Stroop Task: Assessing Cognitive Performance under Exposure to Emotional Content

The emotional Stroop effect (ESE) is the result of longer naming latencies to ink colors of emotion words than to ink colors of neutral words. The difference shows that people are affected by the emotional content conveyed by the carrier words even though they are irrelevant to the color-naming task at hand. The ESE has been widely deployed with patient populations, as well as with non-selected populations, because the emotion words can be selected to match the tested pathology. The ESE is a powerful tool, yet it is vulnerable to various threats to its validity. This report refers to potential sources of confounding and includes a modal experiment that provides the means to control for them. The most prevalent threat to the validity of existing ESE studies is sustained effects and habituation wrought about by repeated exposure to emotion stimuli. Consequently, the order of exposure to emotion and neutral stimuli is of utmost importance. We show that in the standard design, only one specific order produces the ESE.

The emotional Stroop effect (ESE) is the result of longer naming latencies to ink colors of emotion words than those of neutral words. This report refers to potential sources of confounding and includes a modal experiment that provides the means to control for them.

משימתו שטרופ הרגשית: הערכת ביצועים קוגניטיביים תחת חשיפת תוכן רגשי

The emotional Stroop effect (ESE) is the result of longer naming latencies to ink colors of emotion words than to ink colors of neutral words. The ...

Introducing Clicker Training as a Cognitive Enrichment for Laboratory Mice

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous research determined a profound impact of gentle handling protocols on the well-being of laboratory mice. By introducing clicker training to the keeping of mice, not only do we promote the amicable treatment of mice, but we also enable them to experience cognitive enrichment. Clicker training is a form of positive reinforcement training using a conditioned secondary reinforcer, the "click" sound of a clicker, which serves as a time bridge between the strengthened behavior and an upcoming reward. The effective implementation of the clicker training protocol with a cohort of 12 BALB/c inbred mice of each sex proved to be uncomplicated. The mice learned rather quickly when challenged with tasks of the clicker training protocol, and almost all trained mice overcame the challenges they were given (100% of female mice and 83% of male mice). This study has identified that clicker training for mice strongly correlates with reduced fear in the mice during human-mice interactions, as shown by reduced anxiety-related behaviors (e.g., defecation, vocalization, and urination) and fewer depression-like behaviors (e.g., floating). By developing a reliable protocol that can be easily integrated into the daily routine of the keeping of laboratory mice, the lifetime experience of welfare in the mice can be improved substantially.

The development of new refinement strategies for laboratory mice is a challenging task that contributes towards fulfilling the 3R principle. This protocol introduces clicker training as a cognitive enrichment program for laboratory mice.

היכרות הדרכת Clicker בתור העשרה קוגניטיבית עבור עכברי מעבדה

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous ...

The "Motor" in Implicit Motor Sequence Learning: A Foot-stepping Serial Reaction Time Task

This protocol describes a modified serial reaction time (SRT) task used to study implicit motor sequence learning. Unlike the classic SRT task that involves finger-pressing movements while sitting, the modified SRT task requires participants to step with both feet while maintaining a standing posture. This stepping task necessitates whole body actions that impose postural challenges. The foot-stepping task complements the classic SRT task in several ways. The foot-stepping SRT task is a better proxy for the daily activities that require ongoing postural control, and thus may help us better understand sequence learning in real-life situations. In addition, response time serves as an indicator of sequence learning in the classic SRT task, but it is unclear whether response time, reaction time (RT) representing mental process, or movement time (MT) reflecting the movement itself, is a key player in motor sequence learning. The foot-stepping SRT task allows researchers to disentangle response time into RT and MT, which may clarify how motor planning and movement execution are involved in sequence learning. Lastly, postural control and cognition are interactively related, but little is known about how postural control interacts with learning motor sequences. With a motion capture system, the movement of the whole body (e.g., the center of mass (COM)) can be recorded. Such measures allow us to reveal the dynamic processes underlying discrete responses measured by RT and MT, and may aid in elucidating the relationship between postural control and the explicit and implicit processes involved in sequence learning. Details of the experimental set-up, procedure, and data processing are described. The representative data are adopted from one of our previous studies. Results are related to response time, RT, and MT, as well as the relationship between the anticipatory postural response and the explicit processes involved in implicit motor sequence learning.

The &quot;Motor&quot; in Implicit Motor Sequence Learning: A Foot-stepping Serial Reaction Time Task

We introduce the foot-stepping serial reaction time (SRT) task. This modified SRT task, complementing the classic SRT task that involves only finger-pressing movement, better approximates daily sequenced activities and allows researchers to study the dynamic processes underlying discrete response measures and disentangle the explicit process operating in implicit sequence learning.

"מנוע" במנוע מרומזת רצף למידה: תגובת טורי צועד ברגל זמן פעילות

This protocol describes a modified serial reaction time (SRT) task used to study implicit motor sequence learning. Unlike the classic SRT task that ...

The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children's Strategic Lie-telling

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children's strategic lie-telling behaviors. The reward of transgression was intended to be too tempting to resist, so that children's spontaneous lie-telling behavior in the presence of irreversible evidence due to the transgression could be observed. Conducted in a developmental psychology laboratory behind a one-way mirror and video recorded with a hidden camcorder, the protocol starts with a guessing game where the child is given three trials to guess the identities of hidden objects under an upside down cup. The experimenter gives hints in the first two trials to make sure the child "guess" them correctly. At the beginning of the final trial, the experimenter leaves the room briefly and asks the child not to peek under the cup. If the child could not resist the temptation and peeks, small particles previously filled in the cup would scatter on a grooved surface. Upon the experimenter's return, the child is asked if he/she has peeked. If he/she denies transgression contrary to the presence of the physical evidence, he/she is asked to explain why the particles are on the table. Three responses could be observed in the procedure, including the initial transgression, truth-telling or lie-telling behavior if the child peeked, and the strategic lie-telling behavior in the presence of the physical evidence.

The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children&#039;s Strategic Lie-telling

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children&#39;s strategic lie-telling behaviors. The reward of transgression was intended to be too tempting to resist, so that children&#39;s spontaneous lie-telling behavior in the presence of irreversible evidence due to the transgression could be observed.

הפעילות ההתנגדות פיתוי שונה: פרדיגמה שמעודדים לילדים אסטרטגי השקר-אומר

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children's strategic lie-telling behaviors. The reward of ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the accuracy of memories. The purpose of the method presented here was to induce false memories using lists of either semantically or phonologically related words and to assess the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. To do this, we used a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm. We adapted word lists from previous DRM studies to suit imagery procedures and created an automated presentation to present the word lists in classroom settings. We then recruited undergraduate classes and instructed some of the classes to create mental images of the list words as they were being presented, while instructing the other classes to simply remember the words. The automated presentation presented word lists to participants, one word at a time, alternating between phonologically and semantically related lists. Participants used paper-pencil recall packets to immediately recall list items, complete a distractor activity, and take a subsequent final recognition test. Often, participants immediately recalled and later recognized words that were related to the list items but were not actually presented; these are known as critical lures and indicate a false memory. The protocol detailed here describes a four-step procedure - list presentation, immediate recall, distractor phase, and final recognition - that can assess the effects of list type and imagery instruction within the DRM paradigm on memory. The automated nature of the list presentation provides the ability to systematically vary variables of interest, and the paper and pencil method of data collection affords an easily accessible method for collecting data in classroom settings. The protocol also offers options to modify the procedure to a more traditional DRM paradigm without imagery and/or list type manipulations. The use of this protocol can provide results relevant to both classroom learning and cognitive science principles.

The method presented here induced false memories using lists of related words and also assessed the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. This protocol details a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm.

באמצעות פרדיגמה מקדרמוט Roediger Deese מבוססי בכיתה כדי להעריך את ההשפעות של דימויים על זיכרונות כוזבים

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...