Os membros autor graças da Memória e Desenvolvimento Lab UCI por seus comentários sobre a versão preliminar do manuscrito, bem como sua assistência na preparação do manuscrito.

As instruções de administração fornecidas aqui são semelhantes aos que foram previamente aprovados pelo Conselho de Revisão Institucional da Universidade da Califórnia, Irvine. 1. Equipamento <ol><li> Os participantes do teste em uma sala segura para crianças que tem uma tabela de tamanho adulto com três cadeiras (uma para o pesquisador, uma para o pai, e outra para a criança). Alternativamente, testar as crianças em suas casas em sua própria mesa ou sobre uma mesa portátil fornecida pelos pesquisadores. </li><li> Use uma câmera de vídeo colocado em um tripé para registrar a criança (áudio e vídeo), como ele / ela participa do estudo. Coloque a câmera de vídeo para que a gravação mostra claramente o participante eo objeto de sua / seu olhar, bem como cada uma das acções orientadas concluídas. </li></ol> 2. Procedimentos de Teste <ol><li> Aquecer <ol><li> Sente a criança em frente ao investigador na mesa de tamanho adulto. Sente-se crianças com menos de 13 meses de idade no colo opai fa. Sente-se crianças mais velhas em um assento de elevação que é anexado a uma cadeira de tamanho adulto, a menos que pedir para sentar no colo do pai. Se a criança está sentada em um assento de elevação, sente-se o pai na mesa ao lado da criança. </li><li> Envolver a criança no jogo com brinquedos apropriados à idade não relacionados com o estudo de modo a estabelecer o conforto com o pesquisador e o ambiente de teste. Em seguida, mostra crianças com menos de 13 meses de idade como pôr uma forma no topo ou na lateral de um brinquedo forma classificador disponível comercialmente ao narrar a ação, dizendo: 26,27,43 &quot;Coloque-o em.&quot; - 45 Dê mais velhos crianças uma bola de plástico e Slinky. Rolar a bola do outro lado da mesa, enquanto dizendo &quot;Roll-lo&quot; e, em seguida, colocar a bola dentro do Slinky, enquanto dizendo: &quot;Coloque-o em.&quot; </li><li> Realizar cada demonstração duas vezes seguidas antes de permitir à criança a oportunidade de imitar. </li><li> Proceda brinquedos, uma vez que a criança tenha interagido e partilhados como pesquisador. </li></ol></li><li> linha de base <ol><li> Coloque os materiais de sequência para o primeiro evento sobre a mesa; assegurar que a mesma ordem padronizada é usado em todo participantes. </li><li> Empurre os adereços em relação à criança, proporcionando um prompt verbal geral para incentivar a interação com os materiais de sequência, tais como: &quot;O que você pode fazer com isso?&quot;. </li><li> Fornecer reforço positivo como a criança interage com os adereços, tanto quando ele / ela executa as acções orientadas e quando ele / ela está envolvido com os materiais de sequência de modo mais geral. Por exemplo, dizer: &quot;Bom trabalho!&quot; ou &quot;Isso é uma idéia pura!&quot; como a criança explora os adereços. Se a criança não interage com a primeira sequência no início do estudo, repita a Secção 2.1.2. </li><li> Se a criança parece distraído, chamar sua / seu nome ou tap sobre os materiais de sequência em uma tentativa de redirecionar seu / sua atenção para a tarefa. 28 Certifique-se que os adereços não são exploradas de uma forma que ésugestivo de acções-alvo ou a ordem de sua conclusão. Evitar o uso de frases que sugerem informações ordem temporal, tais como &quot;O que você faz em seguida?&quot; ou &quot;E depois?&quot;. </li><li> Permita que as crianças menores de 13 meses entre 1 ½ e 2 minutos para interagir com os adereços 26,27,43 -. 45 Encerrar o período de referência para crianças mais velhas, quando a criança se envolve em repetitivo ou off-tarefa comportamentos, como abocanhar os adereços, repetidamente batendo -las sobre a mesa, ou soltando-os no chão. 28,31,33,42 Modelo cada sequência imediatamente após a fase inicial do teste em que a sequência é terminada. </li></ol></li><li> Modelagem sequência <ol><li> Traga os materiais de seqüência de volta para o lado do pesquisador da tabela. </li><li> Devolver os materiais sequência para suas posições originais e padronizados em colo do pesquisador (para que a criança não pode ver o que o pesquisador está fazendo) e colocá-los de volta na mesa. </li&gt; <li> Faça contato visual com a criança. Fornecer ele / ela com o nome da sequência utilizando fala dirigida-infantil. Por exemplo, para o evento Faça um Shaker, digamos, &quot;eu posso usar esse material para fazer um Shaker. Veja como eu faço a um Shaker com este material.&quot; </li><li> Realizar cada ação de destino com narração. Para o evento Faça um Shaker, coloque o bloco em um dos dois copos de nidificação, enquanto dizendo: &quot;Coloque no bloco.&quot; Cubra um dos copos de nidificação com o outro, enquanto dizendo: &quot;Cubra-o para cima.&quot; Agite o aparelho montado ao dizer, &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Coloque todos os adereços de volta na mesa, fazer contato visual com a criança, e dizer: &quot;É assim que eu faço uma coqueteleira com essas coisas!&quot;. </li><li> Certifique-se de que a criança observa o pesquisador completar cada uma das acções demonstradas. Se a criança parece distraído, ver Secção 2.2.4. </li><li> Devolver os materiais sequência para suas posições originais, como indicado no ponto 2.3.2. </li><li> Re-modelo the ações necessárias para completar sequência de eventos mais uma vez (2 manifestações total) como indicado nos pontos 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 e 2.3.6. </li><li> Se a imitação imediata não é permitido, repita pontos 2.2, 2.3, e 2.4 para cada uma das sequências de eventos restantes, por sua vez. </li></ol></li><li> Imitação imediata <ol><li> Traga os materiais de seqüência de volta para o lado do pesquisador da tabela. </li><li> Devolver os materiais sequência para suas posições originais e padronizados (para que a criança não pode ver o que o pesquisador está fazendo) e colocá-los de volta na mesa. </li><li> Empurre os adereços em relação à criança, proporcionando o nome da seqüência de eventos como um sinal de recuperação. Por exemplo, ao testar imitação imediata para fazer uma Shaker, digamos, &quot;Você pode usar este material para fazer uma Shaker. Como você faz um Shaker assim como eu fiz?&quot;. </li><li> Permita que as crianças menores de 13 meses de idade entre 1 ½ e 2 minutos para interagir com os adereços. 26,27,43,44 Terminaro período de imitação para crianças mais velhas, quando a criança se envolve em comportamentos repetitivos ou off-tarefa listados na Seção 2.2.5 28,31,33,42. </li><li> Fornecer reforço positivo como a criança interage com as sequências tal como indicado no ponto 2.2.3. </li><li> Repita Seção 2.2.4, se a criança parece distraído durante o período de imitação. </li><li> Se a imitação imediato é permitida, repetir secções 2.2, 2.3, e 2.4 para cada uma das restantes sequências de eventos, por sua vez. </li></ol></li><li> Sessões Re-exposição adicional (após atrasos de dias a semanas) <ol><li> Conclua o procedimento de aquecimento descrito no ponto 2.1.2. </li><li> Re-modelo as sequências de eventos incluídos como descrito na secção 2.3. </li><li> Se a imitação imediato é permitido, completar o processo de imitação imediata, conforme descrito na Seção 2.4. Se a imitação imediata não é permitido, permitir que a criança brincar com brinquedos Distracter comercialmente disponíveis entre manifestações seguida para ficar maintain sua / seu interesse na tarefa. 26,28,43,46 </li><li> Repetir Secções 2.5.2 e 2.5.3 para cada uma das restantes sequências de eventos, por sua vez. </li></ol></li><li> evocação tardia <ol><li> Conclua o procedimento de aquecimento descrito no ponto 2.1.2. </li><li> Coloque os materiais de sequência para o primeiro evento sobre a mesa; assegurar que a mesma ordem padronizada é usado em participantes e sessões. </li><li> Empurre os adereços em relação à criança, proporcionando o nome da seqüência de eventos como um sinal de recuperação. Por exemplo, quando o teste de recordação tardia para Make a Shaker, digamos, &quot;Você pode usar este material para fazer uma Shaker. Como você faz um Shaker com este material?&quot;. </li><li> Permitem que as crianças menores de 13 meses de idade entre 1 ½ e 2 minutos para interagir com os adereços 26,27,43 -. 45 Encerrar o período de imitação para crianças mais velhas, quando a criança se engaja na repetitivo ou off-tarefa comportamentos enumerados no ponto 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; Os participantes podem ou não reproduzir as acções orientadas demonstradas durante o período de recordação tardia. </li><li> Fornecer reforço positivo como a criança interage com as sequências tal como indicado no ponto 2.2.3. </li><li> Repita Seção 2.2.4, se a criança parece distraído durante o período de recordação tardia. </li><li> Repetir Secções 2.6.2 2.6.6 através de cada uma das sequências de evento restantes de cada vez. </li></ol></li><li> Codificação de dados e Redução <ol><li> Criar regras de codificação para cada evento. A folha de regras de codificação inclui descrição de quando a criança recebe crédito para completar uma ação e quando o crédito não é concedido. conceder crédito quando a criança atinge a ação demonstrada pelo pesquisador ou quando a criança tenta claramente para concluir a ação (intenção pode ser determinada em parte observando o olhar do filho). É importante ressaltar que em todos os casos, escrever regras de codificação para que a criança pode completar as acções orientadas em qualquer ordem. </li><li> Criar uma codificação de dadosfolha que lista cada uma das sequências de eventos incluídos e os possíveis passos para cada evento. </li><li> Tem vídeos de código assistentes de pesquisa que tenham sido previamente codificadas pelo investigador principal ou um membro do laboratório sênior. </li><li> Enquanto assistem a vídeos, circule cada acção alvo concluída até a criança na ordem temporal em que as ações são produzidos. </li><li> Compare os códigos através da atribuição de um plus para cada contrato e um sinal de menos a cada discordância. assistentes Trem de investigação até a um critério de segurança de pelo menos 90% em três participantes consecutivos antes de permitir que para codificar os dados do estudo. </li><li> Calcule a confiabilidade geral dividindo o número total de acordos com o número total de códigos. Mais comumente, a confiabilidade é codificada por contar apenas a primeira ocorrência de cada acção codificado de forma a reduzir a probabilidade de receber crédito para as ações realizadas por acaso ou de tentativa e erro. 26 - 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Já o codificador treinado marcar os vídeos restantes ou ter o código verificador os dados à medida que são recolhidos (recomendado somente quando os participantes são 13 meses ou mais 29,31). </li><li> Reduzir os dados para determinar o número de ações e pares de ações produzidas para cada evento-alvo em cada fase de testes (por exemplo, linha de base, imitação imediata, e recordação tardia). Apenas a primeira ocorrência de cada ação de destino é comumente considerado durante a redução de dados, de modo a reduzir a probabilidade de concessão de crédito para ações produzidas por acaso ou de tentativa e erro. 28 Contar o número de acções orientadas únicas que foram codificados pela sequência (para exemplo, um participante receberia uma pontuação de 3 acções orientadas, se ele / ela produziu a seguinte sequência de acções: 3-1-2-3). </li><li> Contar o número de pares de ações concluídas pela sequência quando se considera apenas o primeiro tempo de cada ação de destino foi concluída (por exemplo, um participante receberiauma pontuação de 1 par de ações se ele / ela produziu a seguinte sequência de acções: 3-1-2-3; um participante também receberia uma pontuação de 1 par de ações se ele / ela produziu a seguinte sequência de acções: 1-3-2-1). Nota: o número máximo de possíveis acções alvo é o número total de passos da sequência, ao passo que o número máximo de pares de acções é o número máximo de acções alvo possível menos um. </li><li> Criar médias indicam o número de acções orientadas realizadas em cada fase de testes (linha de base, imitação imediata e memória tardia, por exemplo), e para cada condição (se aplicável). Nota: O procedimento imitação eliciada é administrado e marcou da mesma maneira se os pesquisadores usam sequências com permitindo, associações mistas, ou arbitrárias 28. </li></ol></li></ol><img alt="Figura 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figura 2: </strong&gt; Dados de Amostra de codificação Folha para as três etapas Activar sequência de eventos Faça uma coqueteleira. As três acções-alvo ( &quot;Coloque-o&quot;, &quot;Cubra-up&quot; e &quot;Shake it&quot;) são mostradas várias vezes para cada uma das três fases de testes (linha de base, imitação imediata, e recordação tardia). Espaço também é fornecido para registrar o número de ações e pares de acções concluídas em cada fase de destino. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Por favor clique aqui para ver uma versão maior desta figura.</a>

Os autores não têm nada para revelar.

Ao longo dos últimos 30 anos, muitos pesquisadores têm utilizado procedimentos de imitação induzidos ou diferidos para examinar o desenvolvimento da memória recordação na infância e primeira infância. Uma vantagem dos processos de imitação é que eles são altamente versáteis: como tal, eles podem ser modificados e adaptados para responder a várias questões relacionadas com o desenvolvimento cognitivo. Por exemplo, o procedimento de imitação elicitada foi administrada em combinação com índices electro...

A importância da memória recordação não pode ser exagerada: essa habilidade permite que os seres humanos para informar sobre aspectos mundanos de sua época, como o que aconteceu em sua consulta com o dentista naquela manhã, bem como os seus eventos de vida mais importantes, tais como o dia do casamento ou no dia seu filho nasceu. A compreensão do desenvolvimento dessa habilidade é complicada, no entanto, em que os métodos de relatórios verbais utilizados para examinar a memória lembrança em adultos não podem ser utilizados em estudos com crianças pré-verbais e crianças. Por esta razão, os pesquisadores desenvolveram um método comportamental conhecido como imitação suscitou ou adiada para estudar a memória recordação antes de lactentes e crianças podem discutir o passado usando linguagem. Este manuscrito descreve o procedimento para a implementação de uma versão do procedimento de imitação suscitou ou diferida com lactentes e crianças de 6 a 24 meses de idade. O procedimento descrito é único na medida em que permite que para a avaliação da memória para o indivíduo COMPONentos de eventos, bem como a memória para informações de ordem temporal. Piaget foi um dos primeiros a indicar que a imitação diferida foi um índice de capacidade de representação. 1 Ele baseou essa conclusão em parte em observações de seus próprios filhos. Por exemplo, Piaget informou que seus 16 meses de idade, filha, Jacqueline, re-promulgada uma birra que ela tinha visto demonstraram cerca de 12 horas antes por um amigo. Importante, Jacqueline imitou o evento na ausência de seu amigo e depois de um atraso relativamente longo. Por estas razões, Piaget informou que Jacqueline deve ter codificado e manteve uma representação do evento, para que ela pudesse voltar a representá-lo depois de um atraso, na ausência de apoio perceptivo contínuo para o que ela tinha testemunhado antes. Com base nesta observação e outros, Piaget afirmou que a capacidade de recordar o passado surgiu no segundo ano de vida, como as crianças foram simultaneamente desenvolver a capacidade de se envolver em repr simbólicaesentation (como evidenciado pelos avanços na linguagem e fingir play). Mais recentemente, o processo de imitação suscitou ou diferida foi padronizado e é agora amplamente utilizado para estudar a memória recall e habilidades relacionados em crianças pré-verbais e early-verbais. No procedimento desenvolvido por Patricia Bauer, 2,3 participantes interagem com materiais tridimensionais utilizados para criar uma nova sequência de acontecimentos durante um breve período de linha de base. Um pesquisador, em seguida, demonstra como para completar a sequência de eventos, muitas vezes com narração. Quer imediatamente (imitação imediata) ou depois de um atraso que varia de minutos a meses (imitação diferida), o participante é permitida a oportunidade de imitar. Os dados são codificados para determinar se a criança realiza (a) as ações demonstrada e de referência (b) se eles são produzidos na correta relativa ordem temporal à linha de base ou parente a sequências de controlo novos apresentados na mesma sessão (ver <sup&gt; 4 para obter informações adicionais). Procedimentos de imitação comparáveis, mas distintas foram desenvolvidos e utilizados por outros pesquisadores, incluindo Andrew Meltzoff 5 e Harlene Hayne 6,7. Vários argumentos foram propostos para indicar que o tipo de memória avaliado no procedimento de imitação suscitou ou diferido é declarativa ou explícita na natureza (em vez de não-declarativa ou implícita, ver referência 8 para obter informações sobre a perspectiva múltiplos sistemas de memória). Apesar de uma lista exaustiva dos argumentos relevantes pode ser encontrada em outras fontes, 9-14 três dos pontos principais são fornecidas aqui. Uma indicação de que o tipo de memória que está sendo avaliado é explícita ou declarativa na natureza é que as crianças falam sobre eventos que foram experimentados comportamentalmente no contexto do processo de imitação, uma vez que o acesso à linguagem; 15,16 por memórias implícitas ou não-declarativa não podeser acessado usando a linguagem, a evidência da acessibilidade verbal mais tarde sugere fortemente que o tipo de memória sob investigação é declarativa ou explícita. Outro argumento é que os indivíduos com danos no lobo temporal medial 17 ou o hipocampo 18 são prejudicados em tarefas de imitação idade apropriada. Uma vez que as memórias declarativas ou explícitos contar com o funcionamento do hipocampo e estruturas do lobo temporal medial associada, 19 provas de desempenho reduzido em indivíduos com lesão cerebral a estas regiões sugere que o tipo de memória é avaliado declarativa ou explícita. O terceiro argumento para indicar que avalia imitação recordar a memória, em particular, é que não há apoio perceptual disponíveis para cue memória para informações de ordem temporal de 13 Embora os materiais de seqüência si pode servir para sinalizar recordação para acções orientadas., Os adereços usados ​​para concluir a caso não fornecem informações úteis quanto à temporfim al em que as acções-alvo deve ser concluída. Como tal, as informações ordem temporal deve ser codificado em cima demonstração evento e mantida ao longo do tempo. Por estas razões, o processo de imitação eliciada é comumente considerado como o padrão de ouro para o estudo da memória recordação em lactentes e crianças pré-verbais e early-verbais (ver referências 10,13,14,20 - 22). Utilização do procedimento de imitação eliciada forneceu uma base forte para a compreensão avanços na memória recordação ao longo dos três primeiros anos de vida. Como discutido nos comentários anteriores, 4,23,24 desenvolvimentos na recuperação são evidentes na duração do tempo durante o qual as memórias são retidas e na robustez de memórias estabelecidas. Em termos de duração, os pesquisadores indicaram que bebês de 6 meses de idade recordar um passo de uma sequência de eventos 3-passo para até 24 horas. 6,25 por lactentes de tempo são 9 meses de idade, eles se lembram da ação alvo individuals que compreendem uma sequência de eventos 2-passo durante 1 mês. 26,27 memória para a informação ordem temporal é menos robusta, de modo a que apenas cerca de 50% dos lactentes lembrar a ordem na qual uma sequência de dois passos foi demonstrada anteriormente. Quando as crianças são 10 meses de idade, memória para acções orientadas é mantida por 6 meses e informação da ordem temporal é mantido durante 3 meses. 27 Apenas 10 meses depois, quando as crianças estão a 20 meses de idade, evidência de memória para informações de ordem temporal é aparente durante períodos de 12 meses (e pode até ser evidente por longos - 12 meses foi a mais longa duração sobre a qual os participantes testaram 28). Ao considerar a robustez do recall, mudanças relacionadas à idade são aparentes no número de exposições necessárias para apoiar a retenção e na capacidade de aplicar de forma flexível informação aprendida. Por exemplo, 6 meses de idade requerem algo como 6 exposições para evidenciar a memória durante um Dela 24 hry, 6, enquanto que 20 meses idade precisa de apenas uma exposição para demonstrar recuperação após 1 mês. 29 Em termos de flexibilidade representacional, 12 meses de idade não generalizar a sua aprendizagem através de exemplos que apenas diferem na cor. Dezoito de idade mês generalizar a sua aprendizagem nas pistas que diferem apenas na cor, mas não demonstram a generalização quando novos exemplares diferem tanto em cor e forma. Aos 21 meses, no entanto, a generalização em todo pistas é mais robusto, de modo que as crianças aplicam-se de forma flexível a sua aprendizagem a novos exemplares que variam em ambas as dimensões 7 Além disso, a pesquisa sugere que a generalização não nasce do esquecimento:. Crianças reter informações sobre as características específicas de os eventos originais como eles flexível aplicar a sua aprendizagem em novas situações. 30,31 O objetivo deste artigo é descrever o processo de imitação eliciada desenvolvido por Bauer em detalhe. O método aqui descrito é único em queo procedimento permite a avaliação de ambos memória para ações individuais demonstrados pelo pesquisador, bem como memória de ordem temporal. Como indicado anteriormente, é importante notar que não existe informação perceptual presente dentro dos suportes individuais para cue a ordem pela qual as acções específicas deve ser concluído. Portanto, a memória de pares de ações concluídas na ordem temporal correta é um teste mais rigoroso de recuperação em relação à reprodução de acções orientadas. Os estímulos tridimensionais utilizados no procedimento de imitação elicitada são normalmente criados a partir de brinquedos comercialmente disponíveis ou construído a partir de plástico e / ou madeira. Os estímulos retratam eventos que são ou romance para os participantes (como a realização de um gongo ou um merry-go-round) ou eventos com que as crianças podem ter tido experiência anterior (como a alimentação de um bebê ou colocar um ursinho de pelúcia para a cama; veja referências 2,3,32 para os estudos que comparam p mnemônicaerformance em familiarizado contra novos eventos). sequências de eventos são ainda classificados como estando limitado, permitindo que as relações, tendo associações arbitrárias, ou são misturados, de modo que eles incluem alguns passos que estão ligados, permitindo que as relações e outros que são arbitrárias na natureza. Passos de sequências restritas, permitindo que as relações devem ser concluídas em uma ordem temporal especificada para o estado final de sequência para se tornar aparente (embora as sequências devem ser construídas de modo a que as crianças podem realizar todas as ações em qualquer ordem). A Figura 1 mostra três seqüência de eventos -Step que é limitada por relações de habilitação. 33 Para os estudos com crianças com menos de 20 meses de idade, as sequências restritas, permitindo que as relações são mais frequentemente utilizados, como as crianças dessas idades demonstrar o desempenho acaso (ie., completando menos de 50% dos pares demonstraram de acções relativas a sequências com associações arbitrárias; 34 ver referências 2,28,32,35-37 para os estudos que comparam o desempenho mnemônico em eventos com diferentes restrições de sequência). <img alt="figura 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Figura 1: Exemplo de três etapas Activar sequência de eventos Faça um Shaker O painel esquerdo mostra o primeiro passo de colocar o bloco em um dos copos de nidificação; o painel do meio mostra a segunda etapa de montagem dos copos de assentamento; o painel da direita mostra o terceiro passo de agitação do aparelho montado. As acções orientadas devem ser executadas na ordem temporal correta para o estado final seqüência a ser realizado, embora os materiais de seqüência são construídos de modo que as ações podem ser concluídas em qualquer ordem. Figura e porções da legenda reproduzido com permissão de referências. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Fundamentos</a>e clique aqui para ver uma versão maior desta figura. O procedimento imitação eliciada é mais frequentemente usado com lactentes e crianças com idade variando de 6 a 24 meses (embora alterações metodológicas podem ser feitas para acomodar o teste de crianças mais velhas e adultos 17,18). Normalmente desenvolvimento ou participantes de controle são normalmente recrutados para que eles sejam nascidos a termo (38 ± 2 semanas) e não tiveram quaisquer condições pré ou perinatais que podem afetar negativamente o desenvolvimento do cérebro e recuperação da memória, como condições, tais como nascimento prematuro 38,39 e diabetes gestacional 40,41 têm sido associados com a recordação reduzida. Além disso, os pesquisadores devem estar cientes da língua nativa dos participantes 33,42 se os rótulos verbais serão utilizados durante demonstração de sequência ou como sinais de recuperação.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="714">
	<tbody>
		<tr height="85">
			<td class="xl65" height="85" style="height:63.75pt;width:162pt" width="216">Camcorder</td>
			<td class="xl66" style="width:143pt" width="191">Canon</td>
			<td class="xl66" style="width:105pt" width="140">VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td>
			<td class="xl67" style="width:125pt" width="167">Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Um estudo imitação provocou recente examinou se a compreensão da linguagem da criança moderou a relação entre o uso da linguagem adulta de apoio a demonstração seqüência ao recall foi avaliada comportamentalmente a codificação (imitação imediata) e na memória tardia 1 semana mais tarde. 33 crianças dezesseis meses de idade, foram apresentados com 6 novas sequências de eventos de 3 etapas que foram restringidas, permitindo relações. Depois de um breve períod...

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Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Examinando Chamada de Memória na infância e primeira infância Usando o provocou Imitação Paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

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33.4K visualizações.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

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The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

A Task Congruência Crossmodal como um meio para se obter uma medida comportamental Objetivo no Rubber Mão Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Comportamento

A Cognitive Paradigm to Investigate Interference in Working Memory by Distractions and Interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that one attempts to ignore, or by interrupting information that demands attention as part of another (secondary) task goal. Both forms of external interference have been shown to detrimentally impact the ability to maintain information in working memory (WM). Emerging evidence suggests that these different types of external interference exert different effects on behavior and may be mediated by distinct neural mechanisms. Better characterizing the distinct neuro-behavioral impact of irrelevant distractions versus attended interruptions is essential for advancing an understanding of top-down attention, resolution of external interference, and how these abilities become degraded in healthy aging and in neuropsychiatric conditions. This manuscript describes a novel cognitive paradigm developed the Gazzaley lab that has now been modified into several distinct versions used to elucidate behavioral and neural correlates of interference, by to-be-ignored distractors versus to-be-attended interruptors. Details are provided on variants of this paradigm for investigating interference in visual and auditory modalities, at multiple levels of stimulus complexity, and with experimental timing optimized for electroencephalography (EEG) or functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies. In addition, data from younger and older adult participants obtained using this paradigm is reviewed and discussed in the context of its relationship with the broader literatures on external interference and age-related neuro-behavioral changes in resolving interference in working memory.

A novel cognitive paradigm is developed to elucidate behavioral and neural correlates of interference by to-be-ignored distractors versus interference by to-be-attended interruptors during a working memory task. In this manuscript, several variants of this paradigm are detailed, and data obtained with this paradigm in younger/older adult participants is reviewed.

A Cognitive Paradigma para Investigar Interferência na memória de trabalho por distrações e interrupções

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

Avaliando memória de trabalho em crianças: a bateria de avaliação abrangente para crianças - Memória de trabalho (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children's skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children's unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

A detailed protocol for an experimental paradigm to assess the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective.

Avaliação psicofisiológica da eficácia das estratégias de regulação emocional na Infância

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

Reinstatement of Drug-seeking in Mice Using the Conditioned Place Preference Paradigm

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to acquire a conditioned place preference in a drug-paired compartment, and after the post-conditioning test, they perform several sessions to extinguish the established preference. The CPP permits the evaluation of the conditioned rewarding effects of drugs related to environmental cues. Then, the extinguished CPP can be robustly reinstated by the non-contingent administration of a priming dose of the drug, and by exposure to stressful stimuli. Both methods will be explained here. When the animal reinitiates the behavioral response, a reinstatement of the conditioned reward is considered to have taken place.
The main advantages of this protocol are that it is non-invasive, inexpensive, and simple with good validity criteria. In addition, it allows the study of different environmental manipulations, such as stress or diet, which can modulate relapse into drug seeking behaviors. However, one limitation is that if the researcher aims to explore the motivation and primary reinforcing effects of the drug, it should be complemented with self-administration procedures, as they involve operant responses of animals.

This protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse. This procedure permits the measurement of relapse in laboratory animals, considering the impact of drug-associated environmental cues as craving and relapse in abstaining addicts is currently the focus of drug-abuse treatment programs.

Reintegração de busca de drogas em ratos utilizando o paradigma de preferência lugar condicionado

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to ...

An Objective and Child-friendly Assessment of Arm Function by Using a 3-D Sensor

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment of muscle functions is an essential and important, although challenging, prerequisite for successful clinical trials. Current clinical rating scales restrain the movement abnormalities to certain predefined coarse-grained individual items. The Kinect 3-D sensor has emerged as a low-cost and portable motion sensing technology used to capture and track people&#39;s movement in many medical and research fields. A novel approach using this 3-D sensor was developed and a game-like test was designed to objectively measure the upper limb function of patients with SMA. The prototype test targeted joint movement capability. While sitting in a virtual scene, the patient was instructed to extend, flex, and lift the whole arm in order to reach and place some objects. Both kinematic and spatiotemporal characteristics of upper limb movement were extracted and analyzed, e.g., elbow extension and flexion angles, hand velocity, and acceleration. The first study included a small cohort of 18 ambulant SMA patients and 19 age- and gender-matched healthy controls. A comprehensive analysis of arm movement was achieved; however, no significant difference between the groups were found due to the mismatch of patient&#39;s capability and the test difficulty. Based on this experience, a second version of the test consisting of a modified version of the first game with increased difficulties and a second game targeting muscle endurance were designed and implemented. The new test has not been conducted in any patient groups yet. Our work has demonstrated the potential capability of the 3-D sensor in assessing such muscle function and suggested an objective approach to complement the clinical rating scales.

An objective measure of muscle functions is challenging especially in children. Based on a commercially available digital 3-D sensor, a child-friendly gaming test was developed to assess upper limb function for clinical trials.

Uma avaliação objetiva e criança-amigável da função do braço usando um Sensor 3D

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded via an eye tracker as the participant produces or comprehends a spoken language describing the concurrent visual world. This paradigm has high versatility, as it can be used in a wide range of populations, including those who cannot read and/or who cannot overtly give their behavioral responses, such as preliterate children, elderly adults, and patients. More importantly, the paradigm is extremely sensitive to fine grained manipulations of the speech signal, and it can be used to study the online processing of most topics in language comprehension at multiple levels, such as the fine grained acoustic phonetic features, the properties of words, and the linguistic structures. The protocol described in this article illustrates how a typical visual world eye tracking study is conducted, with an example showing how the online processing of some semantically complex statements can be explored with the visual world paradigm.

The visual world paradigm monitors participants' eye movements in the visual workspace as they are listening to or speaking a spoken language. This paradigm can be used to investigate the online processing of a wide range of psycholinguistic questions, including semantically complex statements, such as disjunctive statements.

Usando movimentos oculares gravados no paradigma Visual do mundo para explorar o processamento on-line de língua falada

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is currently a paucity of research exploring how preschool children with autism understand sentences using different types of cues. The mechanisms underlying sentence comprehension remains largely unclear. The present study presents a protocol to examine the sentence comprehension abilities of preschool children with autism. More specifically, a visual world paradigm of eye-tracking is used to explore the moment-to-moment sentence comprehension in the children. The paradigm has multiple advantages. First, it is sensitive to the time course of sentence comprehension and thus can provide rich information about how sentence comprehension unfolds over time. Second, it requires minimal task and communication demands, so it is ideal for testing children with autism. To further minimize the computational burden of children, the present study measures eye movements that arise as automatic responses to linguistic input rather than measuring eye movements that accompany conscious responses to spoken instructions.

We present a protocol to examine the use of morphological cues during real-time sentence comprehension by children with autism.

Usando o paradigma de mundo Visual para estudar a compreensão da frase em língua Mandarim de crianças com autismo

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world around them. Eye tracking is a safe and non-invasive way to collect gaze data from infants, and the preferential looking paradigm is simple to design and only requires the infant to be attending to the screen. By simultaneously showing two visual stimuli that differ in one dimension, we can assess whether infants show different looking behavior for either stimulus, thus demonstrating sensitivity to that difference. The challenges in such experimental approaches are that experiments must be kept brief (no more than 10 min) and be carefully controlled such that the two stimuli differ in only one way. The interpretation of null results must also be carefully considered. In this paper, we illustrate a successful example of an infant eye tracking study with a preferential looking paradigm to discover that 6-month-olds are sensitive to linguistic cues in a signed language despite having no prior exposure to signed language, suggesting that infants possess intrinsic or innate sensitivities to these cues.

Eye tracking studies using a preferential looking paradigm can be used to study infants&#39;&#160;emerging understanding of, and attention to, their external visual world.

Explorando a sensibilidade infantil à linguagem visual usando o rastreamento de olhos e o paradigma de aparência preferencial

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer's Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific research to assess the learning and memory of animals. Due to the extensive use of the MWM test, visual experimental protocols are essential for researchers. This manuscript uses the latest studies to introduce the protocol of the MWM test. Alzheimer&#8217; Disease (AD) is characterized by a progressive loss of memory and cognitive function. An alternative and complementary treatment used for AD is Manual Acupuncture (MA). To assess the learning and memory ability of AD model mice, the MWM test was conducted. The visible platform trial, hidden platform trial, probe trial, and reversal trial of MWM were used to evaluate spatial learning and memory ability. In the visible platform trial, the swimming speed and escape latency of mice in different groups was not significantly different. In the hidden platform and reversal trials, the AD group showed a long escape latency. The escape latency decreased significantly after the MA treatment. Low platform crossover number and the proportion of time in the SW quadrant in the probe trial increased after the MA treatment (p &#60; 0.05 or p &#60; 0.01). The results of the MWM tests suggest that MA can effectively improve the spatial learning and memory abilities of AD model mice. Rigorous experimental operations provided assurance of the reliability of the results.

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer&#039;s Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

Herein, a protocol to conduct the Morris water maze tests to evaluate the ability of learning and memory of Alzheimer&#8217;s Disease model mice and to assess the effect of manual acupuncture for treating them is described.

Análise da capacidade de aprendizagem e memória em um modelo de rato da doença de Alzheimer usando o Labirinto de Água Morris

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific ...