Esta pesquisa foi apoiada por uma NSF Graduate Research Fellowship para Danielle R. Perszyk e uma subvenção NIH para Sandra R. Waxman (R01HD083310).

Os seguintes procedimentos foram aprovados pela Universidade Northwestern Institutional Review Board e consentimento informado foi obtido a partir dos cuidadores de todas as crianças. Foram recrutados crianças sendo criados em ambientes com exposição superior a 50% para Inglês 11, 17. Crianças em todos os experimentos primeiro ouviu uma trilha sonora em que manipulou sua exposição a qualquer vocalizações de lémures ou discurso para trás; Eles, então, participou de uma tarefa objeto categorização. O que variou entre os bebês era (a) o tipo de sinal que ouviu na manipulação de exposição e a tarefa de categorização (quer vocalizações de lémures ou discurso para trás) e (b) a extensão da fase de exposição (ou uma breve exposição no laboratório ou exposição prolongada em casa). Para todas as crianças, a tarefa de categorização ocorreu no laboratório. 1. Materiais <ol><li> Como criar as manipulações de exposição<ol><li> Escolha 8 amostras distintas de vocalizações lemur e 8 amostras distintas de discurso para trás, cada um 2 a 4 segundos de duração. Em conjunto, as 8 amostras devem rendimento de 30 segundos de cada sinal acústico. Certifique-se de que os segmentos de fala lemur e para trás são combinados, tanto quanto possível para a duração (por exemplo, ~ 3 s de duração) e de frequência média (por exemplo, ~ 300 Hz). <ol><li> Para obter vocalizações lemur, procurar um banco de dados de vocalizações animais ou entre em contato com um investigador que recolhe vocalizações animais. </li><li> Para criar segmentos de fala para trás, usar um laptop e um programa de software (por exemplo, Audacity) a (1) gravar um assistente de pesquisa falando ~ 3 s frases no discurso dirigido-infantil e (2) temporalmente reversa (em Audacity: Efeito&gt; Inverter) cada segmento de voz. </li></ol></li><li> Escolha uma peça de música instrumental clássica que tem mais de 4 min. Aqui, utilizou-se o primeiro 4 min de Quarteto de Beethoven em C menor, op 18 No. 4: III.Menuetto. </li><li> Use um programa de software de edição de áudio (por exemplo, Audacity) para importar a música (em Audacity: File&gt; Import) e selecionar uma parte da peça que é de aproximadamente 4 min de duração (realce e exclua o restante da peça). <ol><li> Criar 2 bandas sonoras diferentes através da inserção (isto é, a cópia e colagem) os 8 segmentos seleccionados de cada tipo (vocalizações lemur ou discurso para trás) para a banda sonora. </li><li> Para criar a trilha sonora de &quot;Lemur&quot;, abra os arquivos de som 8 lemur vocalização no mesmo programa de software (por exemplo, Audacity) e inseri-los no arquivo com a música. <ol><li> Para isso, destacar toda uma vocalização lemur, navegue até Editar&gt; Copiar, coloque o cursor no arquivo de música, e navegue até Editar&gt; Colar. Insira as vocalizações em intervalos irregulares ao longo da trilha sonora. Não colocá-los em frases fronteiras musicais. Faça isso duas vezes para cada vocalização lemur, inserting-los em uma ordem pseudorandomized para assegurar que não há 2 vocalizações idênticos ocorrer em uma fileira. Em conjunto, isto produz um ciclo de 5 min (4 min de música, intercaladas com 1 min de vocalizações lemur). </li><li> Repetir este 5 min banda sonora de modo que toda a banda sonora dura aproximadamente 10 minutos. Para fazê-lo, realce toda a seção 5 min, navegue até Editar&gt; Copiar, coloque o cursor no final da seção 5 min, e navegue até Editar&gt; Colar. </li></ol></li><li> Para criar o 10 minutos banda sonora &quot;Speech para trás&quot;, substituir cada vocalização lemur na banda sonora Lemur com um segmento seleccionado de expressão para trás, usando a mesma ordem pseudorandomized. </li></ol></li></ol></li><li> Como criar a tarefa de categorização <ol><li> materiais visuais: Criar 2 conjuntos de desenhos à mão. Em cada conjunto, incluem 9 membros da mesma categoria de objecto (aqui, utilizar 9 desenhos distintos de dinossauros e 9 desenhos distintos de peixe). Use um different cor brilhante para cada desenho dentro de uma determinada categoria. Digitalizar esses desenhos para um computador e salvá-los como arquivos de imagem. Note-se que os desenhos devem ser objetos estranhos para crianças nas idades testadas. </li><li> Os materiais acústicos: seleccionar uma vocalização lemur e um segmento de voz para trás que não foram incluídos em qualquer uma das manipulações de exposição (1.1.3). Combinar os segmentos de fala lemur e para trás o mais perto possível para a duração (por exemplo, ~ 3 s de duração) e de frequência média (por exemplo, ~ 300 Hz). </li><li> Programar uma tarefa em MATLAB, que inclui uma fase de familiarização e uma fase de teste; esta tarefa será projetada sobre a 5 pés por tela de 5 pés na frente da criança. <ol><li> Programar a fase de familiarização de tal modo que 8 dos exemplares visuais de uma única categoria (por exemplo, 8 dinossauros, cada uma cor diferente) aparecem de forma sequencial. Cada exemplar deve aparecer por 20 s, no lado direito ou do lado esquerdo de uma tela, de maneira alternada. create 2 versões distintas, emparelhar cada exemplar familiarização com um dos estímulos acústicos abaixo ( &quot;Lemur&quot; e &quot;condições de fala para trás&quot;, respectivamente). Em ambas as condições, o estímulo acústico deve ocorrer duas vezes em cada ensaio familiarização; uma vez quando o exemplar visual é exibido, e mais uma vez 10 s mais tarde. <ol><li> Na condição Lemur, programa de cada exemplar de familiarização para aparecer em simultâneo com uma vocalização lêmure. </li><li> Na condição de fala para trás, programa de cada exemplar de familiarização para aparecer simultaneamente com um segmento de fala para trás. </li></ol></li><li> Durante a fase de teste, apresentar a 9 th exemplar da categoria conhecida (por exemplo, um outro dinossauros) e um exemplo da outra categoria (por exemplo, um peixe). Estas duas imagens devem ser idênticas em cor e apresentado simultaneamente (uma apresentado no lado direito e a outra do lado esquerdo do ecrã) em silêncio durante 20 s. </li></ol&gt; </li><li> Na programação do tarefa categorização, contrapeso (1) que categoria será apresentado durante a fase de familiarização, (2) o lado em que a primeira imagem de familiarização aparece, e (3) do lado em que as imagens de ensaio novos e familiares aparece . </li></ol></li></ol> 2. Procedimentos Gerais <ol><li> fase de exposição <ol><li> Coloque a criança perto do cuidador ou em seu colo, numa zona tranquila. Coloque um laptop ou um comprimido dentro do alcance de visão do lactente (de 1 a 4 pés da criança). </li><li> Usar o laptop ou tablet para apresentar tanto o Lemur ou a trilha sonora Speech para trás. </li></ol></li><li> tarefa de categorização <ol><li> Em uma sala de teste semi-escurecida no laboratório, assentar o cuidador em uma cadeira 4 pés de um 5 ft pela tela 5 pés Ligue o computador portátil com a tarefa de categorização programado em MATLAB para (1) a tela que exibirá a tarefa de categorização e (2) um projector que vai projetar a tarefa na tela. </li><li> Acomodar o bebê no colo do cuidador, virado para a frente. </li><li> Instrua o cuidador para evitar influenciar o comportamento da criança de forma alguma. Mais especificamente, instruí-los a permanecer em silêncio e ainda durante toda a duração da tarefa e para manter seu bebê centrado, usando sua linha média como um guia. Fornecer cuidadores com um par de escurecidas óculos para garantir que eles não podem ver os materiais visuais. </li><li> Ligue o projetor. </li><li> Ligue equipamento de gravação para capturar o comportamento das crianças durante toda a tarefa. </li><li> Começar a tarefa de categorização pressionando &quot;Run&quot; em MATLAB: Apresente a condição Lemur se a criança foi exposta a trilha sonora Lemur ea condição Speech para trás se a criança foi exposta a trilha sonora Speech para trás. </li></ol></li><li> Coding (única tarefa categorização) <ol><li> Código do início e término de le de cada criançapés e parece certo durante as fases de familiarização e de teste. </li><li> Excluir as crianças que (1) olhar para menos de 6 dos exemplares de familiarização; (2) olhar durante menos do que 40% da fase de familiarização. exclui também as crianças se há interferência dos pais, erro experimental ou falha técnica, ou se seu desempenho no teste é superior a 2 DP da média. </li></ol></li><li> análises <ol><li> Para a fase de familiarização, calcular o total da quantidade de tempo de cada lactente olhou para os objectos de familiarização. </li><li> Para a fase de teste, calcular uma contagem preferências para cada lactente: (tempo total da imagem de vista novo teste a) / (total de tempo à procura de ambas as imagens de teste). </li></ol></li></ol> 3. Experimento 1: uma breve exposição a Lemur Vocalizações <ol><li> participantes <ol><li> Recrutar 14 crianças de 6 a 7 meses de idade. </li></ol></li><li> Procedimento <ol><li> Convidar the cuidador ea criança em uma tranqüila e confortáveis. No nosso laboratório, este quarto é adjacente para a sala de teste. </li><li> Manipulação Exposição: Jogue a trilha sonora Lemur uma vez, com o visualizador de música (por exemplo, iTunes) presente na tela. </li><li> tarefa de categorização: Quando a trilha sonora termina, orientar o cuidador ea criança na sala de ensaio. Começar a tarefa de categorização (condição Lemur). </li></ol></li></ol> 4. Experimento 2: uma breve exposição a Speech Backward <ol><li> participantes <ol><li> Idêntico ao Experimento 1. </li></ol></li><li> Procedimento <ol><li> Convidar o cuidador ea criança em uma tranqüila e confortáveis. </li><li> manipulação Exposição: Jogue a trilha sonora Speech para trás uma vez, com o visualizador de música presente na tela. </li><li> tarefa de categorização: Quando a trilha sonora termina, orientar o cuidador ea criança na sala de ensaio. Começar a tarefa de categorização (Backwacondição Speech rd). </li></ol></li></ol> 5. Experimento 3: A exposição prolongada ao Lemur Vocalizações <ol><li> participantes <ol><li> Recrutar 14 crianças em 4,5 meses de idade. </li></ol></li><li> Procedimento <ol><li> Por telefone, convidar o cuidador para participar de uma semana 6 estudo de longo. Explicam que o estudo os obriga a expor a sua infante, em casa, para um 10 min banda sonora que contém 8 min de música e 2 min de vocalizações lemur (isto é, Lemur banda sonora). Explique que o estudo tem a duração de 6 semanas, a começar quando a criança é de 4,5 meses e termina quando a criança é de 6 meses de idade. </li><li> Fornecer cuidadores com este esquema 7, 8, 18 afunilamento preciso <ol><li> Semana 1: Jogue a trilha sonora para a criança uma vez por dia, todos os dias. </li><li> Semana 2: Jogue a trilha sonora para a criança uma vez a cada dois dias. </li><li&gt; Semana 3: Jogue a trilha sonora infantis 3 vezes durante a semana. </li><li> Semanas 4-6: Jogue a trilha sonora para a criança 2 vezes por semana. </li></ol></li><li> Para garantir a fidelidade da manipulação exposição durante toda a manipulação exposição seis semanas, compartilhar com os cuidadores um documento interativo online que (a) descreve o seu papel a cada passo ao longo do período de 6 semanas e (b) pede-lhes para gravar cada data e hora em que jogou a trilha sonora de seu bebê. </li><li> Enviar lembretes semanais por telefone ou e-mail para manter cuidadores envolvidos e na trilha. </li><li> Durante a Semana 5, marcar uma visita laboratório para a semana seguinte (Semana 6). Instrua cuidadores que as crianças devem ouvir a trilha sonora de 2 a 4 dias antes da sua visita laboratório programada; crianças não devem ouvir a trilha sonora tanto no dia ou no dia anterior à sua visita. NOTA: Na visita laboratório, não há manipulação exposição: Crianças participar apenas na tarefa de categorização de Experiment 1 (condição Lemur). </li></ol></li></ol>

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Os autores não têm nada a revelar.

Aqui destacamos um procedimento para examinar o papel da experiência na ligação entre sons e processos cognitivos fundamentais cedo na infância. Nossos experimentos combinados documentar a primeira evidência de que a experiência desempenha um papel central na orientação crianças para especificar o que sinaliza, de um amplo conjunto inicial de possibilidades, eles vão aproveitar a processos conceituais centrais que, finalmente, fornecer as bases de significado. Eles também revelam uma interface complexa entre natureza e criação: Embora a experiência desempenha um papel pequeno, se houver, na determinação do amplo conjunto de sinais que as crianças inicialmente apontam para a cognição 17, a experiência é vital para orientar as crianças para sintonizar sinais irrelevantes do inicialmente privilegiada definir e, em vez disso, entrar em sintonia com o aqueles que vão continuar a fazer o link com significado. Nosso procedimento de exposição demonstrou que aos 6 e 7 meses, quando a ligação entre vocalizações de lémures e categorização de objeto seria otherwise foram cortados 17, apenas expondo as crianças a este sinal tem um efeito dramático. Como foi observado de modo semelhante na literatura estreitamento perceptual 5, 6, 7, 8, este procedimento exposição demonstraram plasticidade dos lactentes, permitindo-lhes quer para restabelecer ou manter uma ligação developmentally antes (experiências 1, 3). Ele também identificou limites de princípios sobre os tipos de sinais de que a exposição só pode agir em. Para sinais não incluídos na dotação inicial dos bebês (por exemplo, a fala para trás), a experiência só parece ser insuficiente para criar, de novo, um link para a cognição (Experimento 2). Três aspectos do nosso protocolo são essenciais para interpretar os efeitos da exposição na aquisição de uma ligação cada vez mais precisa entre os sinais acústicos e cognição dos bebês. Primeiro, Durante a manipulação de exposição, os sinais devem ser incorporados dentro de um contexto não-social (escolhemos a música clássica) para atrair a atenção dos bebês sem a introdução de pistas sociais ou comunicativas. Em segundo lugar, a manipulação de exposição deve incluir várias amostras diferentes do sinal acústico (utilizou-se 8); tal variação ajuda a manter as crianças envolvidas na tarefa de escuta. Em terceiro lugar, a qualidade do som durante a tarefa de classificação não deve ser aquele que bebês ouvido no início da manipulação de exposição. É importante ressaltar que nossa manipulação exposição também abre várias novas avenidas para o trabalho futuro. Existem períodos críticos para afinar a ligação entre sinais privilegiados e cognição? Quais outras capacidades cognitivas, se houver, são suportados por estes sinais? E o que significa ser um &quot;sinal privilegiado?&quot; Os resultados atuais representam um importante primeiro passo na identificação de como a exposição a certos sinais ambientais orienta crianças para identificar qual desses sinalals acabará por transportar o significado; novos estudos vai ajudar a pintar um retrato com mais nuances do delicadamente equilibrado, cascata interações entre capacidades inatas dos bebês e seus ambientes, que Andaime coletivamente a base para a sua aquisição da linguagem.

bebês humanos nascem prontas para adquirir a linguagem, uma ferramenta cultural e cognitiva que nos define como uma espécie e formas fundamentalmente nosso desenvolvimento. Central para a nossa capacidade de aprendizagem de línguas são duas características únicas de desenvolvimento humano: Nossa altriciality e nossas estratégias de aprendizagem poderosos. Juntos, esses recursos desbloquear um notável grau de plasticidade cedo que permite que crianças a ser altamente sintonizadas com a entrada de seus ambientes. Por exemplo, embora as crianças vêm ao mundo com um conjunto de preferências de percepção e capacidades discriminatórias suficientemente amplo para incluir os rostos e as vozes de primatas humanos e não humanos, dentro de alguns meses eles estreitar essas preferências como EXCLUSIVAMENTE sinais humanos 1, 2, 3. Este processo de estreitamento perceptual é adaptável por dois motivos: Ele aumenta a relação sinal-para-ruído de relevante comunicativa sinais R12; aqueles que irão orientar as crianças para navegar de forma eficiente e com precisão o seu mundo social complexo - e abre o caminho para a integração de informações entre as modalidades de percepção (por exemplo, integrando rostos e vozes) 4 - um elemento essencial para a natureza multimodal da linguagem humana. Além disso, por causa da plasticidade início dos lactentes, estreitamento de percepção pode ser prevenida ou revertida com a exposição a sinais não nativas (por exemplo, linguagem não nativa, as faces não humanos, ritmos musicais estrangeiros) 5, 6, 8. Isso mostra que o estreitamento perceptivo é orientado a experiência. No entanto, para dominar sua língua nativa, as crianças devem fazer mais do que entrar em sintonia com os rostos e as vozes de seus falantes. O poder da linguagem humana está indissoluvelmente ligada à cognição 9. Incrivelmente, mesmo em seu primeiro ano de vida, os bebês têm bEgun vincular linguagem e cognição: Basta ouvir a linguagem humana promove a capacidade das crianças para formar categorias de objeto, um bloco de construção para sua cognição 10, 11, 12. Isso não quer dizer que as crianças só podem formar categorias de objeto se eles estão ouvindo a linguagem. Pelo contrário, décadas de pesquisa revelam que as crianças em seus primeiros meses de vida pode formar pelo menos algumas categorias de objeto na ausência de quaisquer sons 13. Mas nem todas as categorias de objeto são igualmente fácil para as crianças a se formar. As categorias um pouco mais difícil fornecer uma poderosa oportunidade para descobrir o que efeito, se houver, a linguagem pode ter sobre categorização infantil. Para isso, os pesquisadores a identificar categorias de objeto que são mais difíceis para crianças a discernir, na ausência de outras informações de apoio (como a linguagem) e, em seguida, perguntar se a linguagem (e outros sons<html> ) Oferecem bebês qualquer vantagem na categorização. Usando essa lógica, uma ligação precoce entre linguagem e objeto categorização foi documentada em um paradigma preferência novidade projetado para acomodar crianças muito jovens (Figura 1B) 11. Este paradigma tem duas fases. Durante a fase de familiarização, todos os lactentes visualizar imagens de um conjunto de objectos distintos (por exemplo, dinossauros) apresentada sequencialmente, em conjunto com um som. Durante a fase de teste, todos os lactentes visualizar duas novas imagens em silêncio: Este é um novo membro da categoria já familiar (por exemplo, um outro dinossauros) e o outro é um membro de uma nova categoria (por exemplo, um peixe). tempo à procura dos bebês no teste serve como um índice de categorização. Se as crianças formam a categoria durante familiarização, em seguida, no teste devem distinguir o romance a partir da imagem familiar. Se a criança não conseguir fazer isso, então pelo teste devem executar em oportunidade&quot;&gt; 14, 15, 16. Os resultados foram impressionantes. Aos 3, 4 e 6 meses, as crianças escutam idioma durante familiarização - seqüências, mas não de tom - formado com sucesso categorias de objeto 11, 17. Surpreendentemente, a língua não é o único som que exerce essa vantagem cognitiva: At 3 e 4 meses, ouvindo vocalizações de primatas não-humanos (Madagáscar, lêmures de olhos azuis: Eulemur macaco flavifrons) confere a mesma vantagem cognitiva como vocalizações humanas 17. Por volta dos 6 meses de idade, no entanto, as crianças têm sintonizado isso inicialmente ampla ligação especificamente para vocalizações humanas; vocalizações lemur não exercer um efeito vantajoso na categorização infantil 17. Mas o mecanismo subjacente aumentando a precisão dos bebês na ligação entre linguagem econhecimento? Aqui, consideramos a contribuição da experiência dos recém-nascidos. Faz rica experiência dos recém-nascidos com linguagem humana (e sua falta de experiência ouvindo lemur vocalizações) desempenham um papel como eles estreitar a ligação entre sinais inicialmente privilegiados (por exemplo, vocalizações de primatas humanos e não humanos) e o processo cognitivo núcleo do objeto categorização? Certamente, não podemos testar isso manipulando a exposição dos lactentes à linguagem. Mas nós podemos manipular sua exposição ao lemur vocalizações. Nós nos concentramos em crianças aos 6 e 7 meses de idade - crianças que, na ausência de exposição, já não vocalizações ligação de lémures e objeto categorização 17. No Experimento 1, perguntamos se uma breve exposição a vocalizações lemur lhes permite preservar a ligação entre este sinal e categorização de objeto. No Experimento 2, perguntamos se uma breve exposição a fala para trás - um sinal de que consistentemente falha em apoiar objeto categorização em qualquer idade 17 - também promove objeto categorização. No Experimento 3, colocamos a questão da exposição a um teste mais rigoroso, examinar se a exposição mais prolongada ao vocalizações lemur lhes permite preservar sua inicialmente ampla link.

<table><tbody><tr><td>Laptop 1</td><td></td><td></td><td>Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer</td></tr><tr><td>Laptop 2</td><td></td><td></td><td>Use for programming and presenting categorization task</td></tr><tr><td>Laptop 3 (optional)</td><td></td><td></td><td>Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)</td></tr><tr><td>Coding software</td><td>SuperCoder</td><td></td><td>Use for coding infant looking behavior</td></tr><tr><td>Video recorder</td><td></td><td></td><td>Use for recording infants&#039; face (looking behavior during categorization task)</td></tr><tr><td>Mixer</td><td></td><td></td><td>Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>DVD player</td><td></td><td></td><td>Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)</td></tr><tr><td>Television</td><td></td><td></td><td>Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Projector</td><td></td><td></td><td>Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen</td></tr><tr><td>Speakers</td><td></td><td></td><td>Use for presenting auditory stimuli during categorization task</td></tr><tr><td>Blacked-out sunglasses</td><td></td><td></td><td>Use for blocking caretaker&#039;s vision during categorization task</td></tr><tr><td>Statistical analysis software</td><td>R</td><td></td><td>Use for analyzing infant looking behavior</td></tr></tbody></table>

experience is instrumental in tuning a link between language and cognition: evidence from 6-  to 7- month-old infants' object categorization

Ao nascer, os bebês não só preferem ouvir vocalizações humanas, mas também começaram a ligar estas vocalizações à cognição: Para as crianças como os jovens como três meses de idade, ouvir a linguagem humana suporta objeto categorização, uma capacidade cognitiva núcleo. Este link precoce é inicialmente ampla: At 3 e 4 meses, vocalizações de seres humanos e primatas não-humanos apoiar categorização. Mas por 6 meses, as crianças têm diminuído o link: Somente vocalizações humanas apoiar objeto categorização. Aqui nós perguntar o que orienta crianças como eles sintonizar suas inicialmente ampla link para um mais preciso, envolvidos apenas pelas vocalizações de nossa espécie. Através de três estudos, usamos um romance paradigma exposição a examinar os efeitos da experiência. Nós documentamos que simplesmente expor crianças a vocalizações de primatas não-humanos permite que crianças a preservar o link early-estabelecida entre este sinal e categorização. Em contraste, a exposição das crianças ao discurso para trás - um sinalque não consegue suportar categorização em qualquer idade - não oferece tal vantagem. Nossos resultados revelam o poder da experiência inicial como crianças especificar quais os sinais, a partir de um conjunto inicialmente amplo, eles vão continuar a conectar-se a cognição.

Utilizando os procedimentos descritos acima (Figura 1), que correu três experiências para testar os efeitos da exposição de lactentes refinar as ligações entre certos sons e cognição. Os resultados do experimento 1 revelou que uma breve exposição a vocalizações lemur teve um efeito impressionante. Sete meses de idade expostos a lemur vocalizações preferido de forma fiável a imagem de teste romance, H = 0,57, SD = 0,09; t (13) = 3,12, p = 0,008, d = 1,73 (Figura 2). Seu sucesso na formação de categorias de objeto diverge com o fracasso dos bebês a fazê-lo sem exposição, em uma idade após o que tinha sintonizado fora vocalizações lemur 17. Em contraste, os resultados do Experimento 2 revelou que uma breve exposição ao discurso trás não teve nenhum efeito. Sete meses de idade expostos a fala para trás realizada a possibilidade, H = 0,47,SD = 0,11; t (13) = -0,98, p = 0,34, d = 0,54 (Figura 2). Seu desempenho possibilidade espelha a de crianças que não recebem a exposição 17. Importante, lactentes categorização bem sucedido na Experiência 1 e falha na Experiência 2 não pode ser uma consequência de diferenças no seu acoplamento visual com os dois sinais: Entre as duas experiências, não houve diferenças em lactentes tempos médios acumulados procura durante familiarização, t ( 26) = 1,5, p = 0,14. Juntos, os resultados dos experimentos 1 e 2 demonstram que apenas a exposição das crianças aos sinais que antes eram parte de crianças modelo inicialmente ampla - mas não sinais de que não eram - permite que crianças para restabelecer uma ligação entre estes sinais e cognição. Em seguida, foi testada a robustez dos efeitos da exposição a um sinal inicialmente privilegiada. <p class = &quot;jove_content&quot; fo: manter-together.within-page = &quot;1&quot;&gt; Os resultados da 3ª experiência revelou que a exposição prolongada à lemur vocalizações teve o mesmo efeito que no Experimento 1. Seis meses de idade, que não tinha ouvido um lêmure vocalização por dia (M = 2 dias, SD = 2 dias), categorias de objectos formados com sucesso, no entanto, M = 0,59, SD = 0,14, t (13) = 2,52, p = 0,026, d = 1,4 (Figura 2). Sua categorização sucesso paralelo ao de crianças que ouviram vocalizações lemur momentos antes da tarefa de categorização (Experimento 1), t (22,1) = 0,44, p = 0,66. <img alt="figura 1" src="/files/ftp_upload/55435/55435fig1.jpg" /> Figura 1: Desenho experimental. Na exposição da Fase (A), os lactentes escutado quer 2 min de vocalizações lemur (Experiências 1 e 3) ou 2 mínimo de segmentos de voz para trás (Experim<html> ent 2), incorporado dentro de 10 minutos de banda sonora de música clássica. Após a exposição, os lactentes participou na Tarefa Categorização (B) a partir de Ferry et al. , 2013. Durante a familiarização, cada lactente visto 8 imagens visuais distintos (20 s cada) a partir da mesma categoria, apresentado sequencialmente, em conjunto com qualquer uma vocalização lêmure (Experiências 1 e 3) ou um segmento de voz para trás (Experiência 2). Sinais apresentados durante a exposição diferentes dos apresentados na Categorização de tarefas; no segundo caso, o mesmo sinal (ou uma chamada lemur ou um segmento de voz para trás) foi apresentada duas vezes durante cada ensaio de familiarização. No teste (20 s), crianças visualizada 2 imagens - um novo membro da categoria, agora familiar, e um membro de uma nova categoria - apresentados simultaneamente em silêncio. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55435/55435fig1large.jpg" target="_blank">Por favor clique aqui para ver uma versão maior desta figura.</a> ntent&quot; fo: manter-together.within-page = &quot;1&quot;&gt; <img alt="Figura 2" src="/files/ftp_upload/55435/55435fig2.jpg" /> Figura 2: Pontuações preferência dos lactentes de teste através de experiências. Lactentes expostos a lemur vocalizações (Experiências 1 e 3) preferidos de forma fiável a imagem novo teste, indicando que se tinha formado a categoria de objecto. Em contraste, crianças expostas à fala para trás (Experiência 2) realizado em risco. As barras de erro representam 1 ± SEM. Diferenças significativas entre a pontuação da preferência e desempenho acaso (0,50) e entre as condições de teste são marcados por um asterisco único (p &lt;0,05) ou asterisco duplo (p &lt;0,01). <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55435/55435fig2large.jpg" target="_blank">Por favor clique aqui para ver uma versão maior desta figura.</a>

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Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

No 3-4 meses, ouvindo vocalizações de primatas humanos e não humanos aumenta a cognição dos bebês; por 6 meses, vocalizações única humanos exercem essa vantagem cognitiva. Nós descrevemos uma manipulação exposição que revela o papel modelagem poderosa de experiência como crianças especificar quais sons para conectar-se a cognição e que a sintonizar.

Experiência é fundamental na Sintonia uma ligação entre linguagem e cognição: Evidências de 6 a 7 meses de idade categorização de objeto Bebés

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

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Nanyang Technological University

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6.6K visualizações.  Northwestern University.  No 3-4 meses, ouvindo vocalizações de primatas humanos e não humanos aumenta a cognição dos bebês; por 6 meses, vocalizações única humanos exercem essa vantagem cognitiva. Nós descrevemos uma manipulação exposição que revela o papel modelagem poderosa de experiência como crianças especificar quais sons para conectar-se a cognição e que a sintonizar. 

Vídeo: Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

Infant Auditory Processing and Event-related Brain Oscillations

Rapid auditory processing and acoustic change detection abilities play a critical role in allowing human infants to efficiently process the fine spectral and temporal changes that are characteristic of human language. These abilities lay the foundation for effective language acquisition; allowing infants to hone in on the sounds of their native language. Invasive procedures in animals and scalp-recorded potentials from human adults suggest that simultaneous, rhythmic activity (oscillations) between and within brain regions are fundamental to sensory development; determining the resolution with which incoming stimuli are parsed. At this time, little is known about oscillatory dynamics in human infant development. However, animal neurophysiology and adult EEG data provide the basis for a strong hypothesis that rapid auditory processing in infants is mediated by oscillatory synchrony in discrete frequency bands. In order to investigate this, 128-channel, high-density EEG responses of 4-month old infants to frequency change in tone pairs, presented in two rate conditions (Rapid: 70 msec ISI and Control: 300 msec ISI) were examined. To determine the frequency band and magnitude of activity, auditory evoked response averages were first co-registered with age-appropriate brain templates. Next, the principal components of the response were identified and localized using a two-dipole model of brain activity. Single-trial analysis of oscillatory power showed a robust index of frequency change processing in bursts of Theta band (3 - 8 Hz) activity in both right and left auditory cortices, with left activation more prominent in the Rapid condition. These methods have produced data that are not only some of the first reported evoked oscillations analyses in infants, but are also, importantly, the product of a well-established method of recording and analyzing clean, meticulously collected, infant EEG and ERPs. In this article, we describe our method for infant EEG net application, recording, dynamic brain response analysis, and representative results.

High-density electroencephalography (dEEG) is being used increasingly to study brain development and plasticity in the early years of life. Here we present an application of sophisticated analysis techniques that builds on traditional EEG recording to understand the oscillatory dynamics of rapid auditory processing in the infant brain.

Processamento Auditivo infantil e oscilações cerebrais relacionados a eventos

Rapid auditory processing and acoustic change detection abilities play a critical role in allowing human infants to efficiently process the fine spectral ...

Comportamento

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Examinando Chamada de Memória na infância e primeira infância Usando o provocou Imitação Paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

Creating Objects and Object Categories for Studying Perception and Perceptual Learning

In order to quantitatively study object perception, be it perception by biological systems or by machines, one needs to create objects and object categories with precisely definable, preferably naturalistic, properties1. Furthermore, for studies on perceptual learning, it is useful to create novel objects and object categories (or object classes) with such properties2.
Many innovative and useful methods currently exist for creating novel objects and object categories3-6 (also see refs. 7,8). However, generally speaking, the existing methods have three broad types of shortcomings.
First, shape variations are generally imposed by the experimenter5,9,10, and may therefore be different from the variability in natural categories, and optimized for a particular recognition algorithm. It would be desirable to have the variations arise independently of the externally imposed constraints.
Second, the existing methods have difficulty capturing the shape complexity of natural objects11-13. If the goal is to study natural object perception, it is desirable for objects and object categories to be naturalistic, so as to avoid possible confounds and special cases.
Third, it is generally hard to quantitatively measure the available information in the stimuli created by conventional methods. It would be desirable to create objects and object categories where the available information can be precisely measured and, where necessary, systematically manipulated (or 'tuned'). This allows one to formulate the underlying object recognition tasks in quantitative terms.
Here we describe a set of algorithms, or methods, that meet all three of the above criteria. Virtual morphogenesis (VM) creates novel, naturalistic virtual 3-D objects called 'digital embryos' by simulating the biological process of embryogenesis14. Virtual phylogenesis (VP) creates novel, naturalistic object categories by simulating the evolutionary process of natural selection9,12,13. Objects and object categories created by these simulations can be further manipulated by various morphing methods to generate systematic variations of shape characteristics15,16. The VP and morphing methods can also be applied, in principle, to novel virtual objects other than digital embryos, or to virtual versions of real-world objects9,13. Virtual objects created in this fashion can be rendered as visual images using a conventional graphical toolkit, with desired manipulations of surface texture, illumination, size, viewpoint and background. The virtual objects can also be 'printed' as haptic objects using a conventional 3-D prototyper.
We also describe some implementations of these computational algorithms to help illustrate the potential utility of the algorithms. It is important to distinguish the algorithms from their implementations. The implementations are demonstrations offered solely as a 'proof of principle' of the underlying algorithms. It is important to note that, in general, an implementation of a computational algorithm often has limitations that the algorithm itself does not have.
Together, these methods represent a set of powerful and flexible tools for studying object recognition and perceptual learning by biological and computational systems alike. With appropriate extensions, these methods may also prove useful in the study of morphogenesis and phylogenesis.

We describe a novel methodology for creating naturalistic 3-D objects and object categories with precisely defined feature variations. We use simulations of the biological processes of morphogenesis and phylogenesis to create novel, naturalistic virtual 3-D objects and object categories that can then be rendered as visual images or haptic objects.

Criação de Objetos e categorias de objetos para o Estudo Percepção e Aprendizagem Perceptual

In order to quantitatively study object perception, be it perception by biological systems or by machines, one needs to create objects and object ...

Neurociência

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we straightforwardly measure infants&#8217; success in learning a novel category while relying only on their looking behavior. Moreover, the paradigm can directly measure the impact of different auditory signals on the infant categorization across a range of ages. For instance, we assessed how 2-year-olds learn categories in a variety of labeling environments: in our task, 2-year-olds successfully learned categories when all exemplars were labeled&#160;or the first two exemplars were labeled, but they failed to categorize when no exemplars were labeled or only the final two exemplars were labeled. To determine infants&#8217; success in such tasks, researchers can examine both the overall preference displayed by infants in each condition and infants&#8217; pattern of looking over the course of the test phase, using an eye-tracker to provide fine-grained time-course data. Thus, we present a powerful paradigm for identifying the role of language, or any auditory signal, in infants&#8217; object category learning.

Here we present a protocol for familiarization-test paradigms which provide a direct test of infant categorization and help to define the role of language in early category learning.

Definir o papel da linguagem na categorização de objeto dos infantes com paradigmas de Eye-tracking

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world around them. Eye tracking is a safe and non-invasive way to collect gaze data from infants, and the preferential looking paradigm is simple to design and only requires the infant to be attending to the screen. By simultaneously showing two visual stimuli that differ in one dimension, we can assess whether infants show different looking behavior for either stimulus, thus demonstrating sensitivity to that difference. The challenges in such experimental approaches are that experiments must be kept brief (no more than 10 min) and be carefully controlled such that the two stimuli differ in only one way. The interpretation of null results must also be carefully considered. In this paper, we illustrate a successful example of an infant eye tracking study with a preferential looking paradigm to discover that 6-month-olds are sensitive to linguistic cues in a signed language despite having no prior exposure to signed language, suggesting that infants possess intrinsic or innate sensitivities to these cues.

Eye tracking studies using a preferential looking paradigm can be used to study infants&#39;&#160;emerging understanding of, and attention to, their external visual world.

Explorando a sensibilidade infantil à linguagem visual usando o rastreamento de olhos e o paradigma de aparência preferencial

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Habituation: Studying Infants Before They Can Talk

Source: Laboratories of Nicholaus Noles, Judith Danovitch, and Cara Cashon&#8212;University of Louisville
Infants are one of the purest sources of information about human thinking and learning, because they&#8217;ve had very few life experiences. Thus, researchers are interested in gathering data from infants, but as participants in experimental research, they are a challenging group to study. Unlike older children and adults, young infants are unable to reliably speak, understand speech, or even move and control their own bodies. Eating, sleeping, and looking around are the only activities babies can perform reliably. Given these limitations, researchers have developed clever techniques for exploring infants&#8217; thoughts. One of the most popular methods makes use of a characteristic of attention called habituation.
Like adults, infants prefer to pay attention to new and interesting things. If they are left in the same environment, over time they become accustomed to their surroundings and pay less attention to them. This process is called habituation. However, the moment something new happens, infants are waiting and ready to pay attention again. This reengagement of attention following habituation is referred to as dishabituation. Scientists can use these characteristic changes in attention as a tool for studying the thinking and learning of young infants. This method involves initially presenting stimuli to infants until they are habituated, and then presenting them with different kinds of stimuli to see if they dishabituate, i.e., notice a change. By carefully choosing the stimuli shown to the infants, researchers can learn a great deal about how infants think and learn.
This experiment demonstrates how habituation can be used to study infant shape discrimination.

Habituação: Estudar bebês antes de poderem falar

Source: Laboratories of Nicholaus Noles, Judith Danovitch, and Cara Cashon&#8212;University of Louisville
Infants are one of the purest sources of ...

JoVE Science Education

Psicologia

Psicologia do Desenvolvimento

Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
Humans are different from other animals in many ways, but perhaps the most important differentiating factor is their ability to use language. Other animals can communicate and even understand and use language in limited ways, but trying to teach human language to a chimp or a dog takes a great deal of time and effort. In contrast, young humans acquire their native language easily, and they learn linguistic rules without explicit instruction, which is an accomplishment that even the smartest animals cannot match.&#160;
One advantage young humans have over animals is that the human brain is especially adapted to learn new words. With only a few exposures, young children can learn new words and remember them. Perhaps more impressively, children can use what they already know to guide their future learning. For example, children treat objects as if they have only one label. So, if a child has learned the word hammer, they won&#8217;t assume an unfamiliar tool has the same name. This is the principle of mutual exclusivity.1-2
This video demonstrates children&#8217;s ability to use mutual exclusivity to match words to objects in their environment.

Exclusividade Mútua: Como as crianças aprendem os significados das palavras

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
Humans are different from other animals in many ways, but ...

Categories and Inductive Inferences

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
It might be possible for the human brain to keep track of each individual person, place, or thing encountered, but that would be a very inefficient use of time and cognitive resources. Instead, humans develop categories. Categories are mental representations of real things that can be used for a variety of purposes. For example, individuals can use the perceptual features of animals to place them into a given category. So, upon seeing a furry, four-legged, tail-wagging, barking animal, a person can determine that it is a dog. This is one of many examples where people use perceptual similarity to fit new experiences into their existing mental representations.
However, category membership is much more than skin deep, especially for representations of animals. Frank Keil demonstrated this by using a simple, yet powerful technique that focused on the differences between natural kinds and artifacts. Natural kinds include animals and other living things, while artifacts consist largely of nonliving things, such as tables or gold bricks. In his study, Keil told children stories about natural kinds and artifacts that underwent transformations causing them to cross categorical boundaries. For example, he described a step-by-step process by which a raccoon was transformed into a creature that resembled a skunk in every way. At the end of the story, the raccoon was black with a white stripe, and it had implanted glands that made it smell like a skunk, too. He asked the children to determine whether the resulting animal was a raccoon or a skunk. He used a similar method to describe the transformation of a tire-an artifact-into a shoe. Children&#39;s responses revealed interesting developmental changes into how people think about artifacts and natural kinds.
This video demonstrates Frank Keil&#39;s transformation study.1

How Children Categorize Objects and Make Inductive Inferences

Categorias e Inferências Indutivas

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
It might be possible for the human brain to keep track of each ...

Language Development

Children master language quickly and with relative ease, supported by both biological predisposition and reinforcement. B. F. Skinner (1957) proposed that language is learned through reinforcement, while Noam Chomsky (1965) argued that language acquisition mechanisms are biologically determined.
The critical period for language acquisition suggests that the ability to acquire language is at its peak early in life. As people age, this proficiency decreases. Language development begins very early, even before birth. Newborns show a preference for their mother&#39;s voice and can discriminate between their mother&#39;s language and other languages. Babies are attuned to the languages around them and prefer synchronized audio-visual language stimuli.
Initially, babies can differentiate among the sounds of all human languages. However, by around one year old, they can only discriminate among the phonemes used in their environment. After the first few months, babies enter the babbling stage, producing repeated single syllables. This babbling is not necessarily communicative and can occur when babies are alone. Babies exposed to sign language will also babble with their hands.
Children typically utter their first word between 1 year and 18 months, entering the &#34;one-word&#34; stage where single words carry larger meanings. Early vocabulary is often limited to familiar objects or events, primarily nouns. As children&#39;s vocabulary grows, they begin to form simple sentences and rapidly acquire new words. They also demonstrate an understanding of language rules, sometimes making mistakes through overgeneralization, such as saying &#34;gooses&#34; instead of &#34;geese.&#34;
Children&#39;s language development follows a consistent pattern across different cultures and backgrounds, suggesting a biological predisposition for language acquisition. Here&#39;s an overview of the developmental stages:
<ol style="list-style-type: circle;">
	<li>0-3 months: Babies engage in reflexive communication, responding to stimuli without intentionality.</li>
	<li>3-8 months: Reflexive communication continues, with an emerging interest in others and their interactions.</li>
	<li>8-13 months: Intentional communication and sociability develop as babies begin to understand that sounds can have meaning and purpose.</li>
	<li>12-18 months: The first words are typically spoken. These early words are often simple and related to familiar objects or people.</li>
	<li>18-24 months: Children start to form simple sentences of two words, combining basic concepts like &#34;want cookie&#34; or &#34;big truck.&#34;</li>
	<li>2-3 years: Sentences become more complex, consisting of three or more words. Vocabulary rapidly expands during this stage.</li>
	<li>3-5 years: Children are capable of forming complex sentences and engaging in conversations. Their language use becomes more sophisticated, and they have a better grasp of grammar and syntax.</li>
</ol>
This progression from reflexive sounds to complex sentences illustrates the remarkable ability of children to acquire language, guided by both biological predispositions and environmental interactions.

Desenvolvimento da linguagem

Children master language quickly, aided by biological predisposition and reinforcement.
Skinner proposed language learning through reinforcement, while ...

KEY TERMS AND CONCEPTS

The Nativist Approach

The nativist approach to infant cognitive development proposes that infants are born with inherent knowledge structures that allow them to interpret the world almost immediately. This perspective contrasts with earlier developmental theories, such as those proposed by Jean Piaget, which emphasized a more gradual acquisition of cognitive abilities through interaction with the environment. One key concept in this approach is object permanence &#8212; the understanding that objects continue to exist even when out of view. Nativist research has revealed that infants as young as three to four months demonstrate an expectation that objects are substantial, meaning they resist interference from other objects and persist in time and space. This finding challenges Piaget&#39;s assertion that object permanence emerges only between five to eight months of environmental interaction.
The nativist framework is exemplified by Elizabeth Spelke&#39;s core knowledge theory, which argues that infants possess domain-specific systems of knowledge at birth. Spelke&#39;s research identifies four primary domains: object representation, spatial navigation, numerical sense, and language. Each domain contains specialized, evolutionarily adapted cognitive processes that prepare infants for survival and interaction with their surroundings. For instance, infants demonstrate an intuitive grasp of spatial relationships, an elementary sense of numbers, and sensitivity to the properties of physical objects. According to core knowledge theory, this predisposed knowledge base allows infants to interpret basic environmental cues and lays the groundwork for complex learning and cognitive development.
The core knowledge theory is heavily influenced by evolutionary psychology, suggesting that cognitive structures evolved to equip humans with survival-relevant skills from an early age. The prewiring of knowledge domains like object permanence and spatial awareness serves to optimize infants&#39; ability to navigate their environment, interact with others, and process information relevant to survival.
However, the nativist approach has received criticism for potentially overlooking the role of social and environmental influences in cognitive development. Critics argue that while innate structures may guide infants&#39; interactions with their surroundings, external factors &#8212; particularly social interactions &#8212; play a significant role in shaping and enhancing early cognition.

The Nativist approach to infant cognitive development suggests that infants are born with significant knowledge and understanding of the world.
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