Introdução.Aqui, apresentamos um protocolo para a análise comportamental da metodologia de aprendizagem baseada em projetos para estudantes de ciências da saúde de 20 a 56 anos de idade. O protocolo facilita a comparação do desempenho dos participantes em e-learning versus b-learning por meio de uma ferramenta de monitoramento. Os resultados são analisados por meio de mineração de dados educacionais e técnicas qualitativas.
Questões de pesquisa. Questão de pesquisa um, haverá diferenças significativas nos resultados de aprendizagem e satisfação dos estudantes de ciências da saúde que estudam terapia ocupacional, dependendo se a metodologia PBL é implementada via e-learning versus b-learning, considerando os efeitos do conhecimento prévio dos alunos? Questão de pesquisa dois, os grupos de participantes encontrados corresponderão aos resultados de aprendizagem, comportamentos de aprendizagem e satisfação percebida como um funcional da modalidade de ensino, e-learning versus b-learning?
Questão de pesquisa três, a sugestão dos alunos para o aprimoramento da metodologia PBL será diferente dependendo da modalidade de ensino, e-learning versus b-learning? Os procedimentos para este protocolo foram fornecidos pelo Comitê de Ética da Universidade de Burgos. Este protocolo foi executado em conformidade com os regulamentos processuais da Comissão de Bioética da Universidade de Burgos, Espanha, número 10 03/2022.
Antes de participar, o respondente estava plenamente ciente dos objetivos da pesquisa e forneceu seu consentimento informado. Eles não receberam nenhuma compensação financeira por sua participação. Recrutamento de participantes.
Recrutar participantes adultos com idade entre 20 e 56 anos de dois grupos, estudantes e professores do ensino superior, especificamente, estudante de graduação em terapia ocupacional. Procedimento experimental, coleta de consentimentos e briefing dos participantes. Durante a primeira semana de aula, informar os formandos sobre os objetivos do estudo e sobre a recolha, tratamento e armazenamento de dados.
Se os alunos concordarem em participar, peça-lhes que assinem um termo de consentimento livre e esclarecido. Avaliar os conhecimentos prévios dos alunos. Durante a primeira semana de ensino, peça ao aluno que preencha o questionário, a tabela dois e seu conhecimento prévio dos conceitos centrais do assunto.
Informar os alunos sobre a metodologia de ensino baseada em projetos e os diferentes recursos a serem utilizados. Forneça ao aluno um guia de como o PBL será entregue, bem como rubricas para a avaliação do projeto e a apresentação do projeto. Informe o aluno sobre os recursos avançados de tecnologia de aprendizagem disponíveis, assistente de voz inteligente, feedback personalizado orientado a processos, laboratórios virtuais, questionários com feedback sobre a qualificação, sala de aula invertida e experiências de PBL.
Escolha do estudo de caso. Organize o aluno em grupo de dois a cinco participantes e peça a cada grupo que escolha entre uma série de casos práticos relacionados a diferentes transtornos do desenvolvimento, físicos, psicológicos ou sensoriais, em crianças de zero a seis anos de idade. Descrição do âmbito da intervenção do projecto.
Peça a cada grupo que prepare uma introdução descrevendo o tipo de serviço no qual eles implementarão seu projeto. Eles podem escolher entre uma intervenção no campo da educação em saúde, grupos de pacientes ou serviços privados no âmbito do cuidado precoce. Descrição dos profissionais que atuam na área de intervenção.
Peça a cada grupo que descreva o papel do profissional que irá intervir, bem como a estrutura de relacionamento que será aplicada incentivando o trabalho interdisciplinar. Descrição do estudo de caso de intervenção. Peça a cada grupo que descreva as características da patologia ou distúrbio do desenvolvimento.
Criação do programa de intervenção. Peça a cada grupo que prepare as várias fases dentro do programa de intervenção que abordem os seguintes elementos, avaliação inicial do usuário, indicadores de avaliação propostos com base nos resultados da avaliação inicial, procedimentos de intervenção propostos para alcançar o desenvolvimento de habilidades ou comportamentos em crianças, materiais necessários para a intervenção, proposta de atividades de generalização e planejamento do acompanhamento da intervenção. Produção de um documento de projeto.
Peça a cada grupo que forneça um documento explicando o projeto criado para o caso prático escolhido. Apresentação do projeto. Peça a cada grupo que apresente o projeto sobre o caso prático que escolheram.
Acompanhamento do trabalho dos alunos. Avaliar a interação do grupo de alunos com a plataforma UBUVirtual através da ferramenta de software de monitoramento do comportamento dos alunos, que permite analisar a interação dos alunos individualmente e em grupos. Use a ferramenta para determinar quais interações cada aluno tem dentro de um grupo.
Avaliação da satisfação dos alunos com a aprendizagem baseada em projetos. Peça a cada aluno que preencha uma pesquisa de opinião e sua satisfação com o trabalho da PBL no final do curso. Estrutura de tópicos das etapas do protocolo.
Análise de dados. Importe todos os dados em formato de planilha para o programa estatístico. Para elaboração da ABP, apresentação da ABP, resultados de aprendizagem total, acesso ao MSL e satisfação dos alunos com o ensino, as variáveis independentes, tipo de modalidade de e-learning, como implementação que estamos ensinando, e covariável, conhecimento prévio.
Realizar uma ANCOVA com efeito fixo, modalidade de ensino e-learning versus b-learning, e covariável conhecimento prévio. Selecione a análise de múltiplas variáveis e inclua as variáveis dependentes, a elaboração e apresentação da ABP, o total dos resultados de aprendizagem, o acesso ao LMS e a satisfação dos alunos com o ensino, o tipo de variável independente da modalidade de ensino e o conhecimento prévio covariável. Estimar as médias marginais e realizar a análise ANCOVA.
Selecione a análise de cluster K-Means, a elaboração e apresentação das variáveis PBL, os resultados de aprendizagem total, o acesso ao LMS e a satisfação dos alunos com o ensino, a associação contínua ao cluster, a estatística, o centro inicial do cluster, a tabela ANOVA e as informações do cluster para cada caso, Continue. Selecione a Tabela Cruzada entre os dados encontrados para a associação ao cluster e o grupo de modalidades de ensino de e-learning versus b-learning. Em Linha, selecione a variável aqui tipo de Modalidade, e-learning, como implementação que estamos ensinando.
Em Coluna, selecione o número do cluster de um caso. Analise a análise de cluster usando o software de visualização. Importe os dados para o software de visualização.
Selecione Mapa de calor. A Radviz implementou a visualização do cluster e das diferentes variáveis estudadas com relação à relação com a modalidade de ensino utilizada. Realizar uma análise qualitativa das respostas abertas encontradas nas escalas de satisfação PBL para os dois grupos de e-learning versus b-learning utilizando um software de análise qualitativa de dados.
Importar as respostas para as perguntas abertas, obtendo a satisfação do aluno para o ensino, SPBL. Selecione categorizar as respostas dos alunos nas duas modalidades de ensino, e-learning versus b-learning. Selecione o grupo de documentos, modalidade de ensino, análise de e-learning versus b-learning.
Selecione Diagrama de Sankey. Exporte os resultados para o formato de planilha. Resultados representativos.
Houve diferenças significativas na elaboração dos escores da ABP, com pontuação de e-learning mais alta. O grupo b-learning obteve maior pontuação na apresentação do acesso PBL e LMS. Não foram encontradas diferenças significativas nos desfechos totais de aprendizagem, e nenhum efeito foi encontrado para o conhecimento prévio como a covariável.
Foram encontrados dois clusters nos quais foram detectadas diferenças nas diferentes variáveis, mas não foi possível estabelecer que um foi superior ao outro em todas as variáveis. Posteriormente, foi elaborado um quadro cruzado entre os valores dos clusters de pertencimento atribuídos a cada participante no que diz respeito às variáveis da modalidade de ensino e-learning versus b-learning, e o percentual de pertencimento a cada um dos grupos. O coeficiente de contingência de C é igual a 0,40.
Obteve-se p igual a 0,00. Além disso, foi realizada uma ANOVA entre os clusters para as variáveis para elaboração do PBL, apresentação do PBL, resultados totais de aprendizagem, acesso ao LMS e satisfação dos alunos com o ensino. Diferenças significativas foram encontradas na apresentação, p igual a 0,03, e acesso LMS, p igual a 0,00.
A análise visual de cluster foi realizada por meio da técnica K-means utilizando software de visualização tomando como variável a modalidade de ensino e-learning versus b-learning em relação às diferentes variáveis estudadas, elaboração da ABP, apresentação da ABP, resultados totais de aprendizagem, acesso ao LMS e satisfação dos alunos com o ensino. Em seguida, foi construído um mapa de calor para o comportamento das variáveis nos clusters. Maior discriminação foi encontrada nos clusters um e dois nos comportamentos dos alunos na plataforma virtual de aprendizagem, UBUVirtual, e no tipo de ensino e-learning versus b-learning.
As respostas foram categorizadas em dois grupos, grupos e-learning versus b-learning, utilizando-se o software de análise qualitativa de dados. As frequências por categorização e análise das respostas dos alunos nos dois grupos através da aplicação de um diagrama de Sankey. As conclusões, a modalidade de ensino utilizada, e-learning versus b-learning, levam a diferenças nos resultados da aplicação da metodologia PBL.
Os alunos do grupo de e-learning pontuaram mais alto na execução do projeto, enquanto o grupo de b-learning obteve maior pontuação na apresentação do projeto. Houve também maior acesso à plataforma virtual no grupo b-learning. A satisfação foi muito alta em ambas as modalidades, sem diferenças significativas entre os grupos.
Em suma, a modalidade de ensino, e-learning versus b-learning, pode afetar o resultado em diferentes elementos da ABP. Em estudos futuros, esse assunto será explorado em grande profundidade para verificar se o mesmo padrão é encontrado com o aluno de outro curso de graduação em ciências da saúde, uma vez que este é o assunto deste protocolo. Em contraste, nenhuma diferença seria encontrada no resultado total da aprendizagem, ou na satisfação do aluno com a metodologia de ensino. Limitações.
Este estudo trata da metodologia PBL, que foi utilizada apenas com estudantes que cursavam uma única graduação em terapia ocupacional. Não foi implementado com projetos de ensino multi ou interdisciplinares. No entanto, a aplicação dessa metodologia em outros estudos levaria a uma maior eficácia e ajudaria os alunos a entrar no mercado de trabalho no futuro.
