Yazarlar bu projede ortaklık için Conseil Scolaire Kamu du Grand Nord de l&#39;Ontario (CSPGNO) teşekkür etmek istiyorum. Bu araştırma Kanada Sağlık kısmi mali katkısı ile mümkün olmuştur. Burada ifade edilen görüşler mutlaka Kanada Sağlık resmi görüşlerini temsil etmemektedir. Mélissa Therrien, Melissa Lariviere, Fransa Rainville, Sylvie Rondeau ve Alexandra Albert: veri toplama ve yazının hazırlanmasında katılan öğrencilere teşekkür ederiz.

Bu çalışma Laurentian Üniversitesi Araştırma Etik Kurulu tarafından onaylanmıştır. Bilgilendirilmiş onam formu imzaladı anne kimin için sadece katılımcılar katıldı. 1. Ayar <ol><li> Özel bir odada mümkünse katılımcıları değerlendirin. </li><li> Bilişsel ve seyir puanları olası yorgunluk etkisini azaltmak amacıyla, bu, bunun yerine, bir defada testlerinin hepsini yönetmek 30 dakika mesafede 2 saat her değişmektedir 2-4 seans boyunca katılımcılar değerlendirmek için tavsiye edilmez. </li><li> Verilen son vardı alt testler test uygulama elemanı kontrol etmek için, araştırma amacıyla bu yordamı kullanırken rastgele seyir görev ve bilişsel alt testler uygulandığı sırayı belirlemek ve bunlar tüm katılımcılar için aynı değildir emin olun. </li></ol> 2. Prosedür <ol><li> Seyir Görev <ol><li> Malzemeler: bilgisayarlı tablet ve büyüten ve alte kullanın16-konum ızgara ve taksonomik sınıflandırılması ile rnative iletişim uygulaması. Çoğaltım ve alternatif iletişim uygulaması ile önceden yüklenmiş geliyor sembolleri kullanın. Resmi değerlendirme başlamadan önce 25 kelime (bakınız Tablo 1) ve 5 uygulama kelimelerin alınmasını içeren seyir görevi kullanın. Hedef kelimelerin her biri için sembolleri içeren bir kitapçık kullanın. Not: Her sembol tek bir sayfada tek başına mevcut. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="3.4in"> Pratik Porsiyon itibaren Kelimeler </td></tr><tr><td> 1. Ayak </td></tr><tr><td> 2. muz </td></tr><tr><td> 3. kedi </td></tr><tr><td> 4. tekne </td></tr><tr><td> 5. çatal </td></tr><tr><td> Örgün Seyir Görev Gönderen Kelimeler </td></tr><tr><td> 1. köpek </td></tr><tr><td> 2. hand </td></tr><tr><td> 3. elma </td></tr><tr><td> 4. Araba </td></tr><tr><td> 5. kaşık </td></tr><tr><td> 6. kurbağa </td></tr><tr><td> 7. ayakkabı </td></tr><tr><td> 8. ağız </td></tr><tr><td> 9. balık </td></tr><tr><td> 10. havuç </td></tr><tr><td> 11. Sandalye </td></tr><tr><td> 12. Çiçek </td></tr><tr><td> 13. ördek </td></tr><tr><td> 14. tablo </td></tr><tr><td> 15. oğlan </td></tr><tr><td> 16. uçak </td></tr><tr><td> 17. kaplumbağa </td></tr><tr><td> 18. çerez </td></tr><tr><td> 19. Bebek </td></tr><tr><td> 20. Kayış </td></tr><tr><td> 21. ağaç </td></tr><tr><td> 22. Otobüs </td></tr><tr><td> 23. kalem </td></tr><tr><td> 24. çiftçi </td></tr><tr><td> 25. bisiklet </td></tr></tbody></table> Tablo 1: Seyir Task gelen kelimeler. </li><li> / Otur onlar bilgisayarlı tablet üzerinde uygun sembolleri seçebilirsiniz eğer gözlemlemek ve kitapçığın sayfalarını çevirerek kolaylaştırmak için katılımcı karşısında bir açıyla duruyor. Odada aydınlatmadan kaynaklanan yansıma kontrol etmek için düz masada ya da 45 ° &#39;lik açıyla, katılımcı doğrudan önünde bilgisayarlı tableti yerleştirin. Kendinizi ve katılımcı arasındaki sembolleri ile bir sehpa kullanırken dik kitapçığı yerleştirin. </li><li> Daha önce bir akıllı telefon ya da tablet bilgisayar kullandıysanız katılımcıyı değildir. Not: Bu yöntem araştırmaları için kullanılıyorsa, bu değişken önemlidir. </li><li> Semboller, kategoriler temsil klasörleri altında bulunabilir açıklayın önceki seviyeye geri düğmesi bağlantıları ilk seviye ve o ev düğme bağlantıları olduğunu. Devlet: &quot;semboller bulunabilirFarklı kategoriler (farklı klasörlere noktası) temsil eden farklı klasörlerde her. Buraya Bu düğme (ev düğmesine dokunun) bu düzeyde (katılımcı için gösteri) ve buraya bu düğme (arka düğmesine dokunun) önceki seviyeye bağlantıları bağlar. Görmek? &quot; </li><li> Tek bir sayfada tek başına bir kitapçık, Bugünü, ihtiyaç semboller tablet bulunabilir. Yüksek sesle sembolleri temsil eden sözler söyleyin. </li><li> Katılımcı sembolleri bulmak için bilgisayarlı tabletin seviyelerde gezindiği ise açık kitapçığı tutun. </li><li> Örneğin, uygulama kısmı sırasında gerektiği kadar sözel ve fiziksel istemleri verin: &quot;Ne kategori bu kelime aittir yok&quot; </li><li> 5 uygulama kelimeleri başarıyla aldıktan sonra resmi seyir görevi başlayın. </li><li> Sürekli ilk seviyeden başlamak için denemeler arasındaki uygulamaya ev düğmesine dokunun. </li><li> Geri al katılımcı soristem verilmez dışında, uygulama kısmı olarak aynı prosedür kullanılarak bilgisayarlı tabletin düzeyleri içinde 25 kelimelerdeydi. </li><li> Bir sembol alınabilir yapamıyorsanız, resim kitapçığın sayfasını çevirerek, öğe atlanabilir katılımcıyı söyle. </li><li> Katılımcı doğru kitapçıkta hedefi eşleşen sembolü seçerse doğru gibi öğeleri Puan. </li><li> Bir sembol yanlış alındığında sıfır puan verin. </li><li> Katılımcı 5 dakika içinde bir seçim yapmaz zaman, sembol kitapçık sayfasını çevirerek, bu öğe atlanabilir katılımcıyı hatırlatmak. </li><li> Bir kez 25 maddeden sunulmaktadır testi sonlandırmak veya katılımcı sonra 8 ardışık semboller almak için başarısız tavan ulaşır. </li></ol></li><li> Bilişsel Testler <ol><li> Inst göre Leiter Uluslararası Performans Ölçeği-Gözden Geçirilmiş (Leiter-R) alt testleri aşağıdaki 3 yönetmeruction manuel. Her alt test için sözel olmayan talimatlar verdikten sonra, katılımcıyı izlemek ve doğru cevapların sayısını kaydedin. Not: Leiter-R katılımcı ve klinisyen gibi pandomim, jestler, işaret ve sorgulama şekilde olarak sözel olmayan ipuçları yalnızca iletişim gerektiren bir sözsüz bir testtir. Leiter-R görevler genellikle işaret veya uygun yanıtı içerir. Malzeme uyaran Sephalar, kartlar ve köpük şekiller içerir. <ol><li> Dikkat Sürekli alt testi uygulayın. <ol><li> Ileri geri sayfadaki hedef resim ve bir doğru cevap arasında gelin ve bulmak ve geometrik şekillerin bir dizi içinde hedefe aynı olduğunu mümkün olduğunca çok sayıda öğeleri geçmeye katılımcı ihtiyacını göstermek için hareket dışında bir geçiş simüle , 30 ila 60 saniye 3 bir süre içinde. </li></ol></li><li> Resim Bağlam alt testi uygulayın. <ol><li> Ve katılımcı göstermek için pandomime kullanınuyarıcı kart şövale resimde 3 boş bir kutuya ilişkindir t. Gesture ileri geri bağlamsal ipuçlarını 3 kullanarak büyük bir ekrandan kaldırıldı bir resimde nesneyi tanımlamak için ihtiyaç gösterir. </li></ol></li><li> Şekil Zemin alt testi uygulayın. <ol><li> Katılımcıya 3 karmaşık bir uyaran içinde bir kart üzerinde sunulan gömülü rakamlar veya tasarımları belirlemek ihtiyacını belirtmek için bir sorgulayıcı bir şekilde ileri ve geri uyaranlar malzeme ve şövale ve silkerek arasında yöneltin. </li></ol></li><li> Sıralı Sipariş alt testi uygulayın. <ol><li> Ileri ve geri uyaranlar malzeme ve tepsi yuvaları arasındaki jest katılımcısına karşılık gelen bir sırayla ilerler ilgili uyaranlara seçmek gereğini gösterir. Örneğin, yanlış sırayla yer şekilleri veya kartları ve &quot;hayır&quot; 3 başını sallamak. </li></ol></li></ol></li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., B&#233;langer, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+the+Impact+of+Cognition+on+Young+Children&#8217;s+Ability+to+Navigate+a+Speech-Generating+Device.">Exploring the Impact of Cognition on Young Children&#8217;s Ability to Navigate a Speech-Generating Device.</a> Augmentative and Alternative Communication Journal. 29 (4), 347-359 (2013).</li><li>Rondeau, S., Robillard, M., Roy-Charland, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Navigational Skills of Children with Autism Spectrum Disorders: Impact of Cognition. , (Submitted).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance Scale Revised (Leiter-R). , (1997).</li><li>Wallace, S., Hux, K., Beukelman, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Navigation+of+a+Dynamic+Screen+AAC+Interface+by+Survivors+of+Severe+Traumatic+Brain+Injury.">Navigation of a Dynamic Screen AAC Interface by Survivors of Severe Traumatic Brain Injury.</a> Augmentative and Alternative Communication. 26 (4), 242-254 (2010).</li><li>Lloyd, L. L., Fuller, D. R., Arvidson, H. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Augmentative and Alternative Communication: A Handbook of Principles and Practices. , (1997).</li><li>Reichle, J., Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+Issues+of+Aided+Communication+Display+and+Navigational+Strategies+for+Young+Children+with+Developmental+Disabilities.">Examining Issues of Aided Communication Display and Navigational Strategies for Young Children with Developmental Disabilities.</a> Journal of Developmental and Physical Disabilities. 22 (3), 289-311 (2010).</li><li>Drager, K. D. R., Light, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Designing+dynamic+display+AAC+systems+for+young+children+with+complex+communication+needs.">Designing dynamic display AAC systems for young children with complex communication needs.</a> Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. 15 (1), 3-7 (2006).</li><li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Benefits+of+Assessing+Linguistic+Skills+within+the+Evaluation+of+Navigational+Skills.">Benefits of Assessing Linguistic Skills within the Evaluation of Navigational Skills.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. , (Submitted).</li><li>Archibald, L. M. D., Joanisse, M. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=On+the+Sensitivity+of+Nonword+Repetition+and+Sentence+Recall+to+Language+and+Memory+Impairments+in+Children.">On the Sensitivity of Nonword Repetition and Sentence Recall to Language and Memory Impairments in Children.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 52 (4), 899-914 (2009).</li><li>Conti-Ramsden, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Processing+and+Linguistic+Markers+in+Young+Children+with+Specific+Language+Impairment.">Processing and Linguistic Markers in Young Children with Specific Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 46 (5), 1029-1037 (2003).</li><li>Conti-Ramsden, G., Botting, N., Faragher, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Psycholinguistic+Markers+for+Specific+Language+Impairment+(SLI).">Psycholinguistic Markers for Specific Language Impairment (SLI).</a> Journal of Child Psychiatry. 42 (6), 741-748 (2001).</li><li>Dollaghan, C., Campbell, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonword+Repetition+and+Child+Language+Impairment.">Nonword Repetition and Child Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 41, 1136-1146 (1998).</li><li>Thordardottir, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Sensitivity+and+Specificity+of+French+Language+and+Processing+Measures+for+the+Identification+of+Primary+Language+Impairment+at+Age+5.">Sensitivity and Specificity of French Language and Processing Measures for the Identification of Primary Language Impairment at Age 5.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 54 (2), 580-597 (2011).</li><li>Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Les Comp&#233;tences Linguistiques et Cognitives des Enfants Bilingues en Situation Linguistique Minoritaire. , (2013).</li><li>Mayer-Crittenden, C., Robillard, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Importance+of+Assessing+Non-Linguistic+Cognitive+Skills+in+Bilingual+Children+with+Primary+Language+Impairment.">Importance of Assessing Non-Linguistic Cognitive Skills in Bilingual Children with Primary Language Impairment.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. 20 (2), 25-55 (2014).</li><li>Waddington, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Three+Children+with+Autism+Spectrum+Disorder+Learn+to+Perform+a+Three-Step+Communication+Sequence+Using+an+iPad(&#174;)+&#8211;+Based+Speech-Generating+Device.">Three Children with Autism Spectrum Disorder Learn to Perform a Three-Step Communication Sequence Using an iPad(&#174;) &#8211; Based Speech-Generating Device.</a> International Journal of Developmental Neuroscience. 39, 59-67 (2014).</li><li>Kagohara, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+iPods(&#174;)+and+iPads(&#174;)+in+Teaching+Programs+for+Individuals+with+Developmental+Disabilities:+A+Systematic+Review.">Using iPods(&#174;) and iPads(&#174;) in Teaching Programs for Individuals with Developmental Disabilities: A Systematic Review.</a> Research in Developmental Disabilities. 34 (1), 147-156 (2013).</li><li>Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+of+Dynamic+Display+AAC+Technologies+by+Typically+Developing+3-Year-Olds:+Effect+of+Different+Layouts+and+Menu+Approaches.">Learning of Dynamic Display AAC Technologies by Typically Developing 3-Year-Olds: Effect of Different Layouts and Menu Approaches.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 47 (5), 1133-1148 (2004).</li><li>Higginbotham, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Use+of+Nondisabled+Subjects+in+AAC+Research:+Confessions+of+a+Research+Infidel.">Use of Nondisabled Subjects in AAC Research: Confessions of a Research Infidel.</a> Augmentative and Alternative Communication. 11 (1), 2-5 (1995).</li><li>Light, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Performance+of+Typically+Developing+Four-+and+Five-Year-Old+Children+with+AAC+Systems+Using+Different+Language+Organization+Techniques.">Performance of Typically Developing Four- and Five-Year-Old Children with AAC Systems Using Different Language Organization Techniques.</a> Augmentative and Alternative Communication. 20 (2), 63-88 (2004).</li><li>AssistiveWare. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Proloquo2go+[Mobile+application+software.">Proloquo2go [Mobile application software.</a> Proloquo2go [Mobile application software]. , (2015).</li><li>Dunn, L. M., Dunn, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test. , (2007).</li><li>Dunn, L. M., Th&#233;riault-Whalen, C. M., Dunn, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=&#201;chelle+de+Vocabulaire+en+Images+Peabody.+Adaptation+francaise+du+Peabody+Picture+Vocabulary+Test-Revised.">&#201;chelle de Vocabulaire en Images Peabody. Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised.</a> Manuel pour les formes A et B. , (1993).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. J., Pomplun, M., Koch, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance, Third Edition (Leiter-3). , (2013).</li></ol>

Bu araştırma, başlangıçta ilk yazarın doktora tez kapsamında gerçekleştirildi.

Bu videonun amacı SGD gezinmek için bir çocuğun yeteneğini etkileyen bilişsel faktörler keşfetmek için kullanılan metodolojiyi anahat oldu. Robillard ve arkadaşları tarafından yapılan çalışmada 1 çocuk kendi türünün ilk olduğu için, hiçbir önceden belirlenmiş protokol vardı. Tipik gelişimi ile çocukları dahil etme kararı bu teknolojinin 18-20 kullanımına ilgili temel öğrenme stratejileri ve zorluklar hakkında bilgi edinmek için yapıldı. Sembol referent sembolü karşılık sadece navigasyon ölçülen edildiğini emin olmak için katılımcının yeteneğini kontrol etmek için yüksek sesle söyleniyordu sembolleri kelime olarak aynı anda (tek bir sayfada) bir kitapçıkta sunuldu. Bir pilot testi 16-konum ızgara gerekli olduğu belirlenmiştir. Seviye başına en fazla 16 semboller kullanılmıştır edildiğinde, seyir görevin karmaşıklığı büyük ölçüde çünkü l başına daha fazla öğeleri taramak için ihtiyaç artmıştırevel sembolleri bulmak için. Izgara başına en az 16 sembol sayfalarını değiştirmek için daha büyük bir ihtiyacını doğurmuştur olurdu ve seyir görevin karmaşıklığı artırmış olabilir kullanma. seyir görev (25) için tespit kelimelerin sayısı da, pilot testleri ile tespit edilmiştir ve öğe sayısına dayalı olduğunu çocukların bir mola gerek kalmadan tek bir oturum içinde oldukça tam olabilir. Onlar Proloquo2Go 21 ile önceden yüklenmiş geldi çünkü SymbolStix 23 semboller kullanılmıştır. Sembollerin diğer tipleri de kullanılabilir. Seçilen kelimeler gibi Peabody Resim Kelime Testi olarak alıcı kelime testleri genç aşamalarında seçildi - Dördüncü Basım (PPVT-4) 22 ve Echelle du vocabulaire tr görüntüleri Peabody (EVIP) 24. seçilen kelimeler 4 ila 6 yaş arası çocukların çoğu için aşina olmak için karar verildi. seçilen kelimeler nesneler, hayvanlar veya peo temsil beton isimleri dahilple. kelimelerin sunum sırası da, pilot testleri ile tespit edilmiştir. en düşük başarı oranı ile bu sonuna doğru yerleştirildi ise Pilot grubundan yüksek başarı oranına sahip sözler, başında yerleştirildi. Ürünler aynı kategoride yer alan değil, iki ardışık simgeleri sağlayacak bir düzen içine yerleştirilmiştir. Bazı simgeler, dördüncü düzeyde üçüncü düzey ve diğerleri bulunamadı. Deneysel seyir görev süresince, zorluk seviyesinde bir ilerleme oldu. İlk başta hedeflenen kelimeler uygulama kısmında kullanılan aynı kategori altında idi. Görev ilerledikçe, yeni kategoriler tanıtıldı. Bu görevin sonlandırılması istendiğinde, katılımcıların vazgeçirmek değil amacıyla, en zor kelimeleri görevin sonunda yerleştirildi görmenizi sağlar ve sekiz ardışık hataların bir tavan ulaşmış çocuklara uygulanan değildi. Katılımcılar 0 f puan verildiveya yönetilen değil öğeler. Tüm alt testler sözsüz ve bu nedenle karmaşık iletişim ihtiyaçları çocuklara uygulanabilir çünkü bilişsel önlemlerin gelince, Leiter-R seçildi. Sürekli Dikkat dikkat sürdürmek için yeteneğini ölçmek için seçildi. Resim Bağlam kategorizasyon ölçmek için seçildi. Şekil Zemin bilişsel esneklik bir ölçüsü olarak seçildi. Sıralı Sipariş sıvı akıl ölçmek için seçildi. Leiter-R 3 yeni bir sürümü Leiter-3 25 da biliş iyi bir önlem olacaktır. Robillard ve arkadaşları 1 tarafından sonuçlar bilişsel beceriler AAC kullanımı için yeni olan, tipik gelişen çocukların seyir becerileri üzerinde bir etkisi olduğunu göstermiştir. Sürekli dikkat (Dikkat, Leiter-R Sürekli), sınıflandırma (Resim Bağlam ve Sınıflandırılması, Leiter-R), sıvı muhakeme (Form Tamamlama Sıralı Sipariş ve Repeated Desenler Leiter-R), tüm navigasyon 1 ile ilişkili bulunmuştur. Sonuç daha ayrıntılı bir tartışma Robillard ve ortak 1 bulunabilir. Bilişsel esneklik (Şekil Zemin, Leiter-R) Otizm Spektrum Bozukluğu (ASD) 2 tanısıyla çocuk ve ergenlerde navigasyon ile ilişkili, ancak tipik gelişimi ile küçük çocuklar için navigasyon ile ilişkili değildi. Navigasyon ile ilişkili faktörler arasında, en tipik bir taksonomik örgütü ile çocukların seyir becerilerinin geliştirilmesi öngörülen alt grupları sürekli dikkat, kategorizasyon ve sıvı akıl dahil. Nedeniyle ASD üzerinde çalışmaya katılanların sayısının az, lineer regresyon mümkün değildi. Ancak, korelasyon bilişsel esneklik ASD olan çocukların seyir becerilerinin tahmini için önemli bir faktör olabileceği olasılığını açık sonuçlanır. Yeni çalışmalar, katılımcıların önemli bir daha fazla sayıda olan ihtiyaç vardır.seçme sembollerin hızı, önceki çalışmalarda değişken değildir, ancak işlem hızının bir ölçüsü olarak ilave edilebilir. Usul sınırlamalar bu yöntem mevcuttur. değerlendirme araçlarının uygulanması birden çok ayar (yani özel oda, arka plan gürültüsü ile okul, klinik) yürütülmüştür. Bu katılımcıların performansı etkiledi olabilirdi. Görme keskinliği görme ile ilgili sorunlar ekarte etmek için değerlendirilmiştir olabilirdi. Bazı katılımcılar sembolleri seyir görev sırasında bir kitapçıkta sunuldu bile kelimelerin temsilleri anlamakta zorluk olabilir. seyir görev Gerçek iletişim temsil ve aslında sadece asgari eğitim sonrası bir AAC cihazın ilk kullanımı oldu vermez. Seyir becerileri bilişsel taleplerini azaltabilecek cihazı, kişiselleştirerek destekli olabilir. Bu prosedür çocukları değerlendirmek için özetlenen ve yetişkin nüfus için muayene edilmedi. Ayrıca,Onlar izole etmek zordur, çünkü bilişsel faktörlerin geçerliliği sorgulanabilir. Yukarıda tarif edilen sınırlamaları azaltmak için, tüm katılımcılara hiç dikkat dağıtıcı ya da arka plan gürültü ile özel bir odada değerlendirilmelidir. Bu mümkün olmadığında, dikkat dağıtıcı katılımcıların performansını etkilemez amacıyla sınırlı olmalıdır. Işitme ve görme testi mümkün olmadığı durumlarda, zorluklar işitme ve görme keskinliği hakkında katılımcıların aileleri sorarak ekarte edilebilir. Proloquo2Go 21,25 dışında uygulamalar yapılabilir. Diğer sözsüz bilişsel testler aynı zamanda sürece farklı bilişsel bileşenleri izole sayısız alt testleri dahil olarak, bilişi ölçmek için kullanılan olabilir. Bu yazıda anlatılan yordamı değiştirirken veya alternatif kullanırken, standart olmayan bilişsel testler olarak biliş, değerlendirilmesi yaklaştı Dikkat sonuçları cou olarak, gereklild beklenen sonucun farklıdır. Bu seyir yetenekleri nasıl katkıda bilişsel faktörlerin anlamak önemlidir. Bir SGD uygunsuz seçim çocuklar ve bakıcılar sinirli olmasına neden ve iletişimsel amaçlar için bir cihazın kullanımını terk başladı. Küçük çocuklar, dikkat, kategorizasyon ve akıl yürütme becerileri için bir SGD seçerken bir taksonomik örgütü 1 kullanarak dinamik disk belleği ile başarısını tahmin yardımcı olmak için değerlendirilebilir. ASD ile çocuk ve ergenler için, bilişsel esneklik seyir becerilerin 2 en iyi tahmini sunabilir. Açıklanan yöntemi kullanarak diğer büyük klinik nüfusa sahip daha fazla çalışmaya ihtiyaç ve çoğaltım ve alternatif iletişim stratejilerini kullanmak çocuklarda navigasyon biliş etkisini belirlemek amacıyla gereklidir.

metodoloji bilişsel değerlendirmek için kullanılan ve seyir becerileri büyük ölçüde değişebilir. Birkaç çalışmalar bilişsel ve seyir becerileri konusunda yayınlanmıştır. Daha önce, Wallace, (2010) Hux ve Beukelman travmatik beyin hasarı 4. deneyimli yetişkin ile navigasyon biliş etkisini inceledi. Onlar bilişsel esneklik, bu nüfus için seyir becerileri etkiledi bulundu. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Küçük-Corriveau ve Belanger tarafından yürütülen bu yazıda anlatılan yöntem 2013 yılında yayımlanmıştır 1. Rondeau, Robillard ve Roy-Charland de benzer bir çalışmada 2 bu yöntemi kullandı. Bu yazının amacı için, görsel destekler ile adım-adım talimatlar araştırma amacıyla diğer toplumlardan bu tekniğin tekrarını teşvik etmek amacıyla kullanılan metodolojiyi ortaya koyacak ve müşteriler için seyir ve bilişsel becerilerini değerlendirmek isteyen klinisyenlerin desteklemek için c kimomplex iletişim ihtiyacı var. Konuşma üreten cihazlar (SGD) elektronik sesi sentezleyici kullanılarak ve kullanıcı değişen düzeylerde ile yeni sözcükler erişmek için izin bağlantıları ile dinamik seviyeleri olabilir üretmek 5,6 (yani başka sembollerin bir sayfa değiştirmek için). Bu seviyeleri arasında gezinmek için yeteneği bir SGD 6,7 çoklu seviyelerde sembolleri bulmak için gereklidir. Bir SGD düzeylerini gezinmek için yeteneği bilişsel becerilerin önemi 1,2,4 kanıtlanmıştır. Seyir becerileri dil becerileri etkisini analiz bir çalışmanın sonuçları dil becerileri çocuklarda 8 arasında seyir becerileri iyi belirleyicisi olmadığını ortaya koydu. Navigasyon etkileyebilir bilişsel faktörlerin daha iyi anlaşılmasını sahip olarak, klinisyenler, karmaşık iletişim ihtiyaçları olan çocukların daha güvenilir bir değerlendirme sunabilir. Bu çalışmada ele alınacaktır bilişsel faktörlerdikkat, kategorizasyon, bilişsel esneklik ve sıvı akıl sürekli: almaktadır. Bu bilişsel faktörlerin 1 açıklaması için Robillard ve işbirlikçileri bakın. Çok az çalışma navigasyon bilişsel faktörlerin etkisi baktık beri, bir değerlendirme protokolü henüz hayata olmamıştır. Yıllar geçtikçe, konuşma-dil patoloji diğer alanlar daha bu hizmetlerin muhtaç çocukları belirlemek amacıyla değerlendirme pilleri kurduk. Örneğin, sigara kelime tekrarı ve cümle taklit, select language değerlendirme araçları ile birlikte, sözel çalışma belleğinde dayayan iki görevleri başarıyla dil bozukluğu 9-14 çocukların tespit edebilirsiniz iyi bilinen bir gerçektir. Ancak, büyüten ve Alternatif iletişim (AAC) alanında, çok az dikkat biliş ve AAC cihazı gezinmek için yeteneği arasındaki ilişki verilmiştir. Daha az önem verildisistematik bir yöntemin geliştirilmesi takip etmek. Çok az aletler çocuklarda navigasyon becerilerin değerlendirilmesi için var. Dil dışı bilişsel becerilerini değerlendirmek için kullanılabilecek değerlendirme araçları çeşitli vardır mevcut olduğundan, araçlar veya görevleri kullanmak için hangi belirleyen bir klinisyen 15 çok ezici olabilir anlaşılabilir bir durumdur. Klinisyenler genellikle AAC kullanan bireylerin özelliği ile eşleşen kullanın. Bu SGD tasarım özelliklerine kişinin yeteneklerini eşleşen içerir. Bu klinisyenler uygun cihaza bilişsel beceri düzeyleri ve kişinin navigasyon yeteneklerini maç için en iyi edebiliyoruz bu nedenle önemlidir. Yakın zamana kadar, çok az çalışma elektronik bir tablet kullanarak yapılmıştır. Waddington ve işbirlikçileri 16 hayır sınırlı veya var ASD çocuklara bilgisayarlı tabletin kullanımını içeren bir müdahale yaklaşımı kullanarak işlevsel iletişim becerileri öğretilir olabilir önerdikonuşma. Ayrıca, Kagohara ve işbirlikçileri tarafından 17 sistemik yorum bir gelişim bozukluğu olan çocukların bu tür iletişim çok çeşitli amaçlar için bir tablet olarak teknolojiyi kullanmak öğretilir olabileceğini önerdi. Bu yazıda anlatılan yöntem bilişsel ve seyir becerileri değerlendirirken kullanmak için detaylı bir rehber ile araştırmacılar ve klinisyenler sağlayacaktır.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">
	<tbody>
		<tr>
			<td>iPad</td>
			<td>Apple, 2014&#160;</td>
			<td>MD786C/A</td>
			<td>tablet with dynamic screen</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Proloquo2Go</td>
			<td>AssistiveWare, 2014</td>
			<td>available on iTunes</td>
			<td>applicaiton for augmentative and alternative communication</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>SymbolStix</td>
			<td>N2Y inc, 2014</td>
			<td>https://www.n2y.com/products/symbolstix/</td>
			<td>Symbols used with Proloquo2Go (preloaded)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Leiter International Performance Scale - Revised, Roid &#38; Mille), 1997</td>
			<td>Stoelting</td>
			<td>37050M</td>
			<td>cognitive non-verbal test</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

practical methodology of cognitive tasks within a navigational assessment

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be clearly outlined in a step-by-step manner. Navigational skills are important when trying to find symbols within a speech-generating device (SGD) that has a dynamic screen and taxonomical organization. The following skills have been found to impact children&#8217;s ability to find symbols when navigating within the levels of an SGD: sustained attention, categorization, cognitive flexibility, and fluid reasoning1,2. According to past studies, working memory was not correlated with navigation1,2.
The materials needed for this method include a computerized tablet, an augmentative and alternative communication application, a booklet of symbols, and the Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R)3. This method has been used in two previous studies. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau and B&#233;langer1 assessed typically developing children, while Rondeau, Robillard and Roy-Charland2 assessed children and adolescents with a diagnosis of Autism Spectrum Disorder. The direct observation of this method will facilitate the replication of this study for researchers. It will also help clinicians that work with children who have complex communication needs to determine the children&#8217;s ability to navigate an SGD with taxonomical categorization.

Bu metodoloji 1,2 kullanılan her iki çalışmalarda, biliş seyir puanları korelasyon saptandı. yüksek bilişsel skorları daha yüksek seyir puanlar 1,2 idi. Pozitif korelasyon katsayıları ASD nüfusu ile çalışmaya bilişsel esneklik ve navigasyon için elde edilmiştir. Bu sonuçlar, Wallace ve ark olanlar daha benzer idi. Olan katılımcılar genellikle gelişmekte çocuklarla çalışma ile elde edilenlere göre daha travmatik beyin hasarı deneyimli yetişkin dahil 4. Nitekim, daha sonraki bilişsel esneklik navigasyon ile ilişkili değildi. Ancak, belirli bir bilişsel beceriler genellikle gelişmekte nüfusun 1 seyir yeteneği tahmin başardık. Bu çocuklar için, sürekli dikkat, sınıflandırma ve muhakeme becerilerini seyir becerileri 1 tahmin yeteneğini izin verdi. Yaş Seyir öngörmede önemli bir faktör değildibecerileri. Sonuçlar Tablo 2&#39;de gösterilmiştir. Bu çalışmaların sonuçlarına tam ayrıntılar yukarıda belirtilen kağıtların sonuç bölümünde bulunabilir. Bu bilişsel beceriler, bir SGD gezinmek için yeteneği önemli bir faktör olduğunu açıktır. Ancak, öngören faktörler sonraki ileri çalışmalar bir yazarın çeşitlidir beri daha net seyir becerileri bilişsel faktörlerin altta yatan rolünü belirlemek amacıyla farklı klinik alt popülasyonlar ve yaş grupları ile ihtiyaç vardır. Daha büyük nüfusa sahip çalışmalar yanı sıra, çocuk ve karmaşık iletişim ihtiyaçları ve aynı zamanda ihtiyaç vardır iletişim kurmak için SGDs kullanın yetişkinler. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="2in" style="width:300px"> Nüfus </td><td fo:width="2in"> Seyir Becerileri ile İlişkili Bilişsel Faktörler </td></tr><tr><td rowspan="3"> Tipik gelişim çocuklar </td&gt; <td> Sürekli dikkat </td></tr><tr><td> Sınıflama </td></tr><tr><td> Sıvı muhakeme </td></tr><tr><td rowspan="4"> Otizm Spektrum Bozukluğu tanılı çocuk ve ergenler </td><td> Bilişsel esneklik </td></tr><tr><td> Sürekli dikkat </td></tr><tr><td> Sınıflama </td></tr><tr><td> Sıvı Muhakeme </td></tr></tbody></table> Tablo 2: Bu yöntem kullanılır Robillard tarafından çalışmalar ve arkadaşları 1 ile Rondeau ve arkadaşları 2 sonuçları.

Watch this Scientific Journal Video about Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment at JoVE.com

Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Karmaşık iletişim ihtiyaçları Çocuklar konuşma üreten cihazı (SGD) kullanımından yararlanabilir. Bilişsel beceriler SGDs düzeyleri arasında gezinmek için yeteneği üzerinde bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu protokol, bilişsel beceri ve yeteneklerini değerlendirmek üzere seyir Konuşma-dil Patologlar için gerekli adımları açıklar.

Bir Seyir Değerlendirilmesi içinde Bilişsel Görevler Pratik Yöntem

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be ...

practical-methodology-cognitive-tasks-within-navigational

Research

JoVE Journal

Behavior

13.4K Görüntüleme.  Laurentian University.  Karmaşık iletişim ihtiyaçları Çocuklar konuşma üreten cihazı (SGD) kullanımından yararlanabilir. Bilişsel beceriler SGDs düzeyleri arasında gezinmek için yeteneği üzerinde bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu protokol, bilişsel beceri ve yeteneklerini değerlendirmek üzere seyir Konuşma-dil Patologlar için gerekli adımları açıklar. 

Video: Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognitive functions across the lifespan in a sample of 378 healthy subjects (age range 18-89 years). Consistent with previous findings we found an age-related cognitive decline across a wide range of neuropsychological domains (memory, attention, executive functions), thereby proving the usability of our tablet-based application. Regardless of prior computer experience, subjects of all age groups were able to perform the tasks without instruction or feedback from an experimenter. Increased motivation and compliance proved to be beneficial for task performance, thereby potentially increasing the validity of the results. Our promising findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

We tested the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognition. Results show an age-related cognitive decline, thereby proving the usability of our application. Findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

EmoCogMeter, bir Roman Tablet bilgisayar Tabanlı Yaklaşım Kullanarak Bilişsel Fonksiyonlar Yaşa bağlı Değişikliklerin Değerlendirilmesi

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Davranış

Automated Visual Cognitive Tasks for Recording Neural Activity Using a Floor Projection Maze

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have developed visual cognitive tasks for rats using the Floor Projection Maze1,2&#160;that are optimized for visual abilities of rats permitting stronger comparisons of experimental findings with other species.
In order to investigate neural correlates of learning and memory, we have integrated electrophysiological recordings into fully automated cognitive tasks on the Floor Projection Maze1,2. Behavioral software interfaced with an animal tracking system allows monitoring of the animal's behavior with precise control of image presentation and reward contingencies for better trained animals. Integration with an in vivo electrophysiological recording system enables examination of behavioral correlates of neural activity at selected epochs of a given cognitive task.
We describe protocols for a model system that combines automated visual presentation of information to rodents and intracranial reward with electrophysiological approaches. Our model system offers a sophisticated set of tools as a framework for other cognitive tasks to better isolate and identify specific mechanisms contributing to particular cognitive processes.

We describe protocols for training rats for chronic electrophysiological recordings in fully automated cognitive tasks on a Floor Projection Maze.

Zemin Projeksiyon Maze kullanma Kayıt Sinir Aktivitesi otomatik Görsel Bilişsel Görevler

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have ...

Uncovering Beat Deafness: Detecting Rhythm Disorders with Synchronized Finger Tapping and Perceptual Timing Tasks

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here with the goal of uncovering rhythm disorders, such as beat deafness. Beat deafness is characterized by poor performance in perceiving durations in auditory rhythmic patterns or poor synchronization of movement with auditory rhythms (e.g., with musical beats). These tasks include the synchronization of finger tapping to the beat of simple and complex auditory stimuli and the detection of rhythmic irregularities (anisochrony detection task) embedded in the same stimuli. These tests, which are easy to administer, include an assessment of both perceptual and sensorimotor timing abilities under different conditions (e.g., beat rates and types of auditory material) and are based on the same auditory stimuli, ranging from a simple metronome to a complex musical excerpt. The analysis of synchronized tapping data is performed with circular statistics, which provide reliable measures of synchronization accuracy (e.g., the difference between the timing of the taps and the timing of the pacing stimuli) and consistency. Circular statistics on tapping data are particularly well-suited for detecting individual differences in the general population. Synchronized tapping and anisochrony detection are sensitive measures for identifying profiles of rhythm disorders and have been used with success to uncover cases of poor synchronization with spared perceptual timing. This systematic assessment of perceptual and sensorimotor timing can be extended to populations of patients with brain damage, neurodegenerative diseases (e.g., Parkinson&#8217;s disease), and developmental disorders (e.g., Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

Behavioral tasks that allow for the assessment of perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) are presented. Synchronization of finger tapping to the beat of an auditory stimuli and detecting rhythmic irregularities provides a means of uncovering rhythm disorders.

The Beat Sağırlık Uncovering: Algılama Ritim Bozuklukları Vurma Senkronize Finger ve algısal Zamanlama Görevleri ile

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm (the visual oddball task) with a long history of behavioral and electroencephalography (EEG) experiments to a functional magnetic resonance imaging (fMRI) experiment is considered. The aims of this paper are to briefly describe fMRI and when its use is appropriate in cognitive neuroscience; illustrate how task design can influence the results of an fMRI experiment, particularly when that task is borrowed from another imaging modality; explain the practical aspects of performing an fMRI experiment. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task results in different patterns of blood oxygen level dependent (BOLD) activation. The nature of the fMRI BOLD measure means that many brain regions are found to be active in a particular task. Determining the functions of these areas of activation is very much dependent on task design and analysis. The complex nature of many fMRI tasks means that the details of the task and its requirements need careful consideration when interpreting data. The data show that this is particularly important in those tasks relying on a motor response as well as cognitive elements and that covert and overt responses should be considered where possible. Furthermore, the data show that transferring an EEG paradigm to an fMRI experiment needs careful consideration and it cannot be assumed that the same paradigm will work equally well across imaging modalities. It is therefore recommended that the design of an fMRI study is pilot tested behaviorally to establish the effects of interest and then pilot tested in the fMRI environment to ensure appropriate design, implementation and analysis for the effects of interest.

Transferring a paradigm with a history of use in EEG experiments to an fMRI experiment is considered. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task resulted in different patterns of BOLD activation and illustrated how task design is crucial in fMRI experiments.

Beyin Görüntüleme Yöntemlerinin Arasında Bilişsel Görevler aktarma: fMRI Çalışmaları Görev Tasarım Etkileri ve Sonuçları Yorumlama

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Performing Behavioral Tasks in Subjects with Intracranial Electrodes

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in different areas of their brain for the localization of their seizure focus and eloquent areas. After implantation, the patient must remain in the hospital until the pathological area of brain is found and possibly resected. During this time, these patients offer a unique opportunity to the research community because any number of behavioral paradigms can be performed to uncover the neural correlates that guide behavior. Here we present a method for recording brain activity from intracranial implants as subjects perform a behavioral task designed to assess decision-making and reward encoding. All electrophysiological data from the intracranial electrodes are recorded during the behavioral task, allowing for the examination of the many brain areas involved in a single function at time scales relevant to behavior. Moreover, and unlike animal studies, human patients can learn a wide variety of behavioral tasks quickly, allowing for the ability to perform more than one task in the same subject or for performing controls. Despite the many advantages of this technique for understanding human brain function, there are also methodological limitations that we discuss, including environmental factors, analgesic effects, time constraints and recordings from diseased tissue. This method may be easily implemented by any institution that performs intracranial assessments; providing the opportunity to directly examine human brain function during behavior.

Patients implanted with intracranial electrodes provide a unique opportunity to record neurological data from multiple areas of the brain while the patient performs behavioral tasks. Here, we present a method of recording from implanted patients that can be reproducible at other institutions with access to this patient population.

İntrakraniyal Elektrotlarla Bireylerde Davranış Görevler Sahne

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in ...

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device (ALDM) Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys maintained in semi-free ranging conditions. Data accumulated during the last five years have consistently demonstrated the efficiency of this protocol to investigate individual/physical cognition in monkeys, and have further shown that this procedure reduces stress level during animal testing3. This paper demonstrates that networks of ALDM can also be used to investigate different facets of social cognition and in-group expressed behaviors in monkeys, and describes three illustrative protocols developed for that purpose. The first study demonstrates how ethological assessments of social behavior and computerized assessments of cognitive performance could be integrated to investigate the effects of socially exhibited moods on the cognitive performance of individuals. The second study shows that batteries of ALDM running in parallel can provide unique information on the influence of the presence of others on task performance. Finally, the last study shows that networks of ALDM test units can also be used to study issues related to social transmission and cultural evolution. Combined together, these three studies demonstrate clearly that ALDM testing is a highly promising experimental tool for bridging the gap in the animal literature between research on individual cognition and research on social cognition.

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device ALDM Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 have published an automated learning device (ALDM) aimed at testing individual cognitive abilities in semi-free ranging monkeys. The main goal of our protocol is to use a network of ALDM test units to study social cognition in non-human primates.

Bilgisayarlı Otomatik Öğrenme Cihazı (aldm) Test Sistemleri bir Ağı Kullanma Olmayan insan Primatlar Sosyal Biliş Değerlendirilmesi

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

Gerçek dünya Bilişsel Görevler Beyin Aktivite Monitör lifsiz, Giyilebilir fNIRS kullanma

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

Event-related Potentials During Target-response Tasks to Study Cognitive Processes of Upper Limb Use in Children with Unilateral Cerebral Palsy

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral motor impairments that are frequently dominated in the upper limb. In addition to a reduced movement capacity of the affected upper limb, several children with unilateral CP show a reduced awareness of the remaining movement capacity of that limb. This phenomenon of disregarding the preserved capacity of the affected upper limb is regularly referred to as Developmental Disregard (DD). Different theories have been postulated to explain DD, each suggesting slightly different guidelines for therapy. Still, cognitive processes that might additionally contribute to DD in children with unilateral CP have never been directly studied. The current protocol was developed to study cognitive aspects involved in upper limb control in children with unilateral CP with and without DD. This was done by recording event-related potentials (ERPs) extracted from the ongoing EEG during target-response tasks asking for a hand-movement response. ERPs consist of several components, each of them associated with a well-defined cognitive process (e.g., the N1 with early attention processes, the N2 with cognitive control and the P3 with cognitive load and mental effort). Due to its excellent temporal resolution, the ERP technique enables to study several covert cognitive processes preceding overt motor responses and thus allows insight into the cognitive processes that might contribute to the phenomenon of DD. Using this protocol adds a new level of explanation to existing behavioral studies and opens new avenues to the broader implementation of research on cognitive aspects of developmental movement restrictions in children.

Several children with unilateral Cerebral Palsy seem to disregard the preserved capacity of their affected upper limb. This Developmental Disregard is extensively described in the literature but the involved cognitive processes have not been studied. To study underlying cognitive factors of upper limb control, an event-related potential protocol was developed.

Hedef-cevap Görevleri sırasında olaya ilişkin Potansiyeller Tek Taraflı Serebral Palsili Çocuklarda Üst Ekstremite Kullanım Bilişsel Süreçler Eğitim için

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral ...

Comparing the Frequency Effect Between the Lexical Decision and Naming Tasks in Chinese

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. Usually, only one of those tasks is chosen to examine lexical access in a study. Using two exemplar experiments, this paper introduces an approach to include both the lexical decision task and the naming task in a study. In the first experiment, the stimuli were Chinese characters with frequency and regularity manipulated. In the second experiment, the stimuli were switched to Chinese two-character words, in which the word frequency and the regularity of the leading character were manipulated. The logic of these two exemplar experiments was to explore some important issues such as the role of phonology on recognition by comparing the frequency effect between both the tasks. The results revealed different patterns of lexical access from those reported in the alphabetic systems. The results of Experiment 1 manifested a larger frequency effect in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were Chinese characters. And it is noteworthy that, in Experiment 1, when the stimuli were regular Chinese characters, the frequency effect observed in the naming task was roughly equivalent to that in the LDT. However, a smaller frequency effect was shown in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were switched to Chinese two-character words in Experiment 2. Taking advantage of the respective demands and characteristics in both tasks, researchers can obtain a more complete and precise picture of character/word recognition.

Researchers adopt both the lexical decision task and the naming task to investigate some important topics such as character/word recognition by comparing the frequency effect between these two tasks. This article introduces this approach through two exemplar experiments and elaborates on the underlying logic.

Çince Sözcük Kararı ve İsimlendirme Görevler Arası Frekans Etkisi karşılaştırılması

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. ...

Introducing Clicker Training as a Cognitive Enrichment for Laboratory Mice

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous research determined a profound impact of gentle handling protocols on the well-being of laboratory mice. By introducing clicker training to the keeping of mice, not only do we promote the amicable treatment of mice, but we also enable them to experience cognitive enrichment. Clicker training is a form of positive reinforcement training using a conditioned secondary reinforcer, the "click" sound of a clicker, which serves as a time bridge between the strengthened behavior and an upcoming reward. The effective implementation of the clicker training protocol with a cohort of 12 BALB/c inbred mice of each sex proved to be uncomplicated. The mice learned rather quickly when challenged with tasks of the clicker training protocol, and almost all trained mice overcame the challenges they were given (100% of female mice and 83% of male mice). This study has identified that clicker training for mice strongly correlates with reduced fear in the mice during human-mice interactions, as shown by reduced anxiety-related behaviors (e.g., defecation, vocalization, and urination) and fewer depression-like behaviors (e.g., floating). By developing a reliable protocol that can be easily integrated into the daily routine of the keeping of laboratory mice, the lifetime experience of welfare in the mice can be improved substantially.

The development of new refinement strategies for laboratory mice is a challenging task that contributes towards fulfilling the 3R principle. This protocol introduces clicker training as a cognitive enrichment program for laboratory mice.

Laboratuvar Fareler için Bilişsel Zenginleştirme olarak Clicker Eğitim Tanıtımı

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous ...