La dégénérescence maculaire, l’une des principales causes de déficience visuelle, ne dispose pas de thérapies standardisées. Il provoque une perte de vision centrale, obligeant à s’appuyer sur la vision périphérique pour les tâches quotidiennes. Notre recherche vise à comprendre les changements visuels après une perte de vision et à développer des interventions de formation efficaces en établissant un cadre standardisé pour étudier la perte de vision centrale.
Pour l’expérience, nous avons été confrontés à une variété de défis tels que des erreurs de synchronisation entre les moniteurs en raison de la nécessité de taux de rafraîchissement rapides de l’écran pour notre affichage en fonction du regard, de nous assurer que le code est cohérent entre les sites sur nos ordinateurs de collecte de données, de créer un mouvement de latence fluide et court du scotome et de mesurer avec précision les performances motrices oculaires des participants. En entraînant et en évaluant des parties de la vision périphérique du participant, nous sommes en mesure d’observer les changements à des niveaux bas, moyens et élevés de traitement visuel. Cela nous permettra de mieux comprendre comment ces différentes parties du traitement visuel changent avec l’apprentissage perceptif suite à une perte de vision centrale.
Nos travaux ont un impact à la fois sur la compréhension fondamentale de l’apprentissage et sur ses implications cliniques, en particulier chez les personnes atteintes de perte de vision. Notre approche nous permet d’examiner quelles stratégies améliorent différents aspects de la vision. Nous pouvons également utiliser ces méthodes pour comprendre quels aspects de la fonction cérébrale sont modifiés lorsque nous apprenons à utiliser la vision de ces différentes manières.
Nos prochaines étapes se concentrent sur deux directions. Tout d’abord, nous utilisons ces outils pour comprendre comment le cerveau change lorsque différents aspects du traitement visuel s’améliorent. Deuxièmement, nous travaillons à la mise en œuvre de ces évaluations à l’aide d’outils tels que des casques de réalité virtuelle que les patients peuvent utiliser facilement à la maison.
Cela étend la portée du travail à d’autres populations qui ne peuvent pas venir au laboratoire trois fois par semaine. Pour commencer, fournissez au participant des instructions audiovisuelles pour les tâches de la séance. Incluez des instructions vidéo dédiées avec des captures d’écran de la tâche réelle pour chaque activité.
Ensuite, expliquez les instructions verbalement pour vous assurer que le participant comprend bien à quoi s’attendre pendant la tâche. Avant chaque tâche, effectuez l’étalonnage et la validation des mouvements oculaires. Ensuite, fournissez au participant des essais pratiques avant de commencer chaque tâche principale.
Clarifiez les questions des participants sur la tâche pendant les essais. Ensuite, demandez au sujet d’effectuer la tâche de fixation lors de la visite initiale avant les tâches contingentes au regard. Entraînez les participants à positionner leur scotome simulé dans une boîte centrale blanche à l’écran pendant des durées variables, tout en augmentant progressivement la tolérance spatiale au fil des essais.
Affichez une interface informatique contingente au regard avec un disque opaque au centre de leur regard, simulant un scotome qui se déplace avec les mouvements de leurs yeux. Demandez au participant de déplacer le scotome simulé près du disque opaque pour révéler la cible. Pour effectuer des tâches de mouvement de l’œil libre, présentez une vidéo d’instruction et des instructions verbales scénarisées au participant.
Ensuite, calibrez et validez le système de suivi oculaire entre les tâches. Instruisez le participant sur les tâches de visionnage libre. Effectuez des tâches qui obligent le participant à utiliser son regard pour des actions variées plutôt que de se concentrer sur une zone.
Effectuez des tâches basées sur le sctome en plaçant le scotome près d’un signal pour déclencher un stimulus. Fournissez au participant des instructions à l’écran au début des tâches. Suivez les essais pratiques pour familiariser les participants avec les exigences de la tâche.
Assurez-vous que le participant démontre sa compétence dans l’utilisation des mises en page visuelles, des actions oculomotrices requises et des réponses à la tâche avant de mesurer la performance. Après chaque tâche, fournissez une rétroaction auditive au participant indiquant l’exactitude de sa réponse. Introduisez de courtes pauses d’au plus une minute pendant les tâches pour prévenir la fatigue.
Pendant les tâches avec contrainte de fixation, demandez au participant de maintenir la position de sa tête dans la mentonnière pendant toute la durée de la tâche. Assurez-vous que la précision de l’étalonnage reste cohérente avec la position d’origine pendant la tâche. Fournissez au participant des instructions à l’écran, suivies d’essais pratiques avant la tâche.
Après avoir terminé les essais pratiques, donnez un rappel d’instructions à l’écran avant de commencer la tâche principale. Demandez au participant de concentrer ses yeux sur le centre de l’écran à l’aide d’aides à la fixation, tout en répondant aux stimuli qui apparaissent dans la vision périphérique de chaque côté de la boîte de fixation. Ensuite, demandez au participant de répondre à des stimuli à l’aide de son index droit sur une boîte de réponse à cinq boutons située à droite.
Après chaque essai, fournissez une rétroaction auditive au participant indiquant l’exactitude de sa réponse. Comme prévu, le premier participant a montré un effet significatif de file d’attente à l’endroit gauche dans la tâche d’attention exogène basée sur la congruence des indices. Cependant, aucun effet significatif n’a été observé au bon endroit.
Pour le deuxième participant, aucun effet significatif des indices n’a été observé à l’un ou l’autre endroit. Comme prévu, les résultats de la tâche MNRead ont montré une augmentation du temps de lecture à mesure que la taille de la police diminuait, le participant deux nécessitant plus de temps que le participant un avec des tailles de police plus petites. Comme prévu, dans la tâche de création de sentiers, les deux participants ont pris beaucoup plus de temps pour terminer la partie B que la partie A, le participant deux nécessitant plus de temps dans les deux parties.
La stabilité de la fixation était plus grande pour le deuxième participant, comme l’indique une plus petite aire d’ellipse de contour bivariée de 51 degrés carrés, contre 61 degrés carrés pour le premier participant. L’analyse de la densité de probabilité à l’aide de l’estimation de la densité du noyau a montré un locus rétinien préféré distinct pour les deux participants.
