Os autores gostariam de agradecer ao Conseil Escolar Pública du Grand Nord de l&#39;Ontario (CSPGNO) para a parceria neste projeto. Esta pesquisa foi possível graças a uma contribuição financeira parcial da Health Canada. As opiniões aqui expressas não representam necessariamente a posição oficial do Health Canada. Obrigado a todos os estudantes que participaram da coleta de dados e preparação do manuscrito: Mélissa Therrien, Melissa LARIVIERE, França Rainville, Sylvie Rondeau e Alexandra Albert.

Este estudo foi aprovado pelo Conselho de Ética em Pesquisa da Universidade Laurentian. Apenas os participantes para os quais os pais informados assinaram o termo de consentimento participou. 1. Definição <ol><li> Avaliar os participantes em uma sala privada, se possível. </li><li> A fim de reduzir o impacto possível da fadiga nas pontuações cognitivas e de navegação, não é recomendada a administração de todos os testes de uma só vez, em vez disso, avaliar os participantes ao longo de dois a quatro sessões que variam de 30 minutos a 2 horas cada. </li><li> Quando se utiliza este procedimento para fins de investigação, para controlar o elemento de teste na prática subtests que eram último dado, aleatoriamente determinar a ordem em que a tarefa de navegação e subtestes cognitivos são administrados, e assegurar que eles não são os mesmos para todos os participantes. </li></ol> 2. Processo <ol><li> Navegação Task <ol><li> Materiais: Use um tablet computadorizado e um aumentativa e alteaplicação de comunicação rnative com uma grade de 16 localização e categorização taxonômica. Use os símbolos que vêm pré-carregados com o aplicativo de comunicação aumentativa e alternativa. Use a tarefa de navegação que envolve a recuperação de 25 palavras (ver Tabela 1) e 5 palavras de prática antes de iniciar a avaliação formal. Usar um folheto que contém os símbolos para cada uma das palavras de alvo. Nota: Cada símbolo está presente sozinho em uma página. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="3.4in"> Palavras a partir da porção Prática </td></tr><tr><td> 1. pé </td></tr><tr><td> 2. bananas </td></tr><tr><td> 3. gato </td></tr><tr><td> 4. barco </td></tr><tr><td> 5. garfo </td></tr><tr><td> Palavras do Formal de Navegação Task </td></tr><tr><td> 1. cão </td></tr><tr><td> 2. hand </td></tr><tr><td> 3. maçã </td></tr><tr><td> 4. carro </td></tr><tr><td> 5. colher </td></tr><tr><td> 6. rã </td></tr><tr><td> 7. sapatos </td></tr><tr><td> 8. boca </td></tr><tr><td> 9. peixes </td></tr><tr><td> 10. cenoura </td></tr><tr><td> 11. cadeira </td></tr><tr><td> 12. flor </td></tr><tr><td> 13. pato </td></tr><tr><td> 14. mesa </td></tr><tr><td> 15. menino </td></tr><tr><td> 16. avião </td></tr><tr><td> 17. tartaruga </td></tr><tr><td> 18. bolinho </td></tr><tr><td> 19. bebê </td></tr><tr><td> 20. cinto </td></tr><tr><td> 21. árvore </td></tr><tr><td> 22. ônibus </td></tr><tr><td> 23. lápis </td></tr><tr><td> 24. agricultor </td></tr><tr><td> 25. bicicleta </td></tr></tbody></table> Tabela 1: Palavras de Navegação de tarefas. </li><li> Sente-se / suporte em um ângulo, em frente ao participante, a fim de observar se eles podem selecionar os símbolos apropriados no tablet informatizado, e para facilitar a virar as páginas do livreto. Coloque o comprimido informatizado diretamente na frente do participante, sobre a mesa ou em um ângulo de 45 ° para controlar a reflexão da iluminação na sala. Coloque o livreto na posição vertical usando um cavalete com os símbolos entre si mesmo eo participante. </li><li> Peça ao participante se eles já usou um smartphone ou um tablet informatizado. Nota: Esta variável é importante apenas se esse método está sendo usado para a pesquisa. </li><li> Explique que os símbolos podem ser encontrados em pastas que representam categorias, que as ligações botão Home para o primeiro nível e que as ligações botão Voltar para o nível anterior. Estado: &quot;Os símbolos podem ser encontradosem cada uma das diferentes pastas que representam diferentes categorias (aponte para as diferentes pastas). Este botão aqui (toque no botão casa) liga a este nível (demonstrar para o participante) e este botão para cá (toque no botão voltar) links para o nível anterior. Vejo? &quot; </li><li> Presente em um folheto, por si só na mesma página, os símbolos que precisa ser encontrado no comprimido. Diga as palavras que representam os símbolos em voz alta. </li><li> Manter o folheto aberta enquanto o participante navega nos níveis do comprimido informatizado para encontrar os símbolos. </li><li> Dar como muitos avisos verbais e físicas, conforme necessário durante a parte prática, por exemplo: &quot;O que é que esta categoria pertencem a palavra&quot; </li><li> Comece a tarefa de navegação formal após as 5 palavras de prática foram recuperados com sucesso. </li><li> Toque no botão home sobre a aplicação entre os ensaios, a fim de iniciar de forma consistente desde o primeiro nível. </li><li> Peça ao participante para Retrieve todas as 25 palavras dentro dos níveis do comprimido computadorizado utilizando o mesmo processo que a parte prática, com a excepção de que não são dadas instruções. </li><li> Se um símbolo não pode ser recuperada, diz o participante que, ao virar a página da brochura de imagem, o item pode ser ignorada. </li><li> Pontuação itens como correta se o participante seleciona corretamente o símbolo que corresponde à meta no livreto. </li><li> Dê uma pontuação de zero quando um símbolo é incorretamente recuperado. </li><li> Quando o participante não faça uma seleção dentro de 5 minutos, lembrar o participante que, ao virar a página do símbolo livreto, esse item pode ser ignorada. </li><li> Termine o teste uma vez todos os 25 itens são apresentados ou após o participante atinge o teto de não conseguir recuperar 8 símbolos consecutivos. </li></ol></li><li> Testes cognitivos <ol><li> Administrar os seguintes subtestes do Leiter Desempenho Internacional Scale-Revised (Leiter-R) 3 de acordo com o instmanual do ruction. Para cada subteste, depois de fornecer as instruções não verbais, monitorar o participante e anote o número de respostas corretas. Nota: O Leiter-R é um teste não-verbal que requer do participante e clínico para se comunicar somente com sinais não-verbais, tais como pantomima, gestos, apontando e uma forma de questionamento. As tarefas no Leiter-R geralmente envolvem uma resposta apontador ou correspondência. Os materiais incluem cavaletes de estímulo, cartões, e formas de espuma. <ol><li> Administrar a atenção sustentada subteste. <ol><li> Aponte e para trás entre a imagem e uma resposta correta na página e simular um cruzamento para fora movimento para indicar ao participante a necessidade de encontrar e atravessar fora itens como muitos como possível que são idênticos ao alvo dentro de uma matriz de formas geométricas , num prazo de 30 a 60 seg 3. </li></ol></li><li> Administrar o Contexto subtest Imagem. <ol><li> Use pantomima para indicar ao PARTICIPANt que o cartão de estímulo refere-se a uma caixa vazia na ilustração da armação 3. Gesto e para trás para indicar a necessidade de identificar um objeto retratado que foi removido a partir de uma tela grande, usando pistas contextuais 3. </li></ol></li><li> Administrar o subteste Figura terra. <ol><li> Aponte e para trás entre material de estímulos eo cavalete e ombros de uma forma de questionamento para indicar ao participante a necessidade de identificar figuras incorporadas ou desenhos apresentados em um cartão dentro de um estímulo complexo 3. </li></ol></li><li> Administrar o subteste sequencial. <ol><li> Gesto e para trás entre as faixas horárias materiais e bandeja estímulos para indicar ao participante a necessidade de selecionar um estímulo relacionados que progride em uma ordem correspondente. Por exemplo, formas de lugar ou cartões na ordem errada e sacudir a cabeça &quot;não&quot; 3. </li></ol></li></ol></li></ol></li></ol>

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	<li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., B&#233;langer, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+the+Impact+of+Cognition+on+Young+Children&#8217;s+Ability+to+Navigate+a+Speech-Generating+Device.">Exploring the Impact of Cognition on Young Children&#8217;s Ability to Navigate a Speech-Generating Device.</a> Augmentative and Alternative Communication Journal. 29 (4), 347-359 (2013).</li><li>Rondeau, S., Robillard, M., Roy-Charland, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Navigational Skills of Children with Autism Spectrum Disorders: Impact of Cognition. , (Submitted).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. 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R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+Issues+of+Aided+Communication+Display+and+Navigational+Strategies+for+Young+Children+with+Developmental+Disabilities.">Examining Issues of Aided Communication Display and Navigational Strategies for Young Children with Developmental Disabilities.</a> Journal of Developmental and Physical Disabilities. 22 (3), 289-311 (2010).</li><li>Drager, K. D. R., Light, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Designing+dynamic+display+AAC+systems+for+young+children+with+complex+communication+needs.">Designing dynamic display AAC systems for young children with complex communication needs.</a> Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. 15 (1), 3-7 (2006).</li><li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Benefits+of+Assessing+Linguistic+Skills+within+the+Evaluation+of+Navigational+Skills.">Benefits of Assessing Linguistic Skills within the Evaluation of Navigational Skills.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. , (Submitted).</li><li>Archibald, L. M. D., Joanisse, M. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=On+the+Sensitivity+of+Nonword+Repetition+and+Sentence+Recall+to+Language+and+Memory+Impairments+in+Children.">On the Sensitivity of Nonword Repetition and Sentence Recall to Language and Memory Impairments in Children.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 52 (4), 899-914 (2009).</li><li>Conti-Ramsden, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Processing+and+Linguistic+Markers+in+Young+Children+with+Specific+Language+Impairment.">Processing and Linguistic Markers in Young Children with Specific Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 46 (5), 1029-1037 (2003).</li><li>Conti-Ramsden, G., Botting, N., Faragher, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Psycholinguistic+Markers+for+Specific+Language+Impairment+(SLI).">Psycholinguistic Markers for Specific Language Impairment (SLI).</a> Journal of Child Psychiatry. 42 (6), 741-748 (2001).</li><li>Dollaghan, C., Campbell, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonword+Repetition+and+Child+Language+Impairment.">Nonword Repetition and Child Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 41, 1136-1146 (1998).</li><li>Thordardottir, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Sensitivity+and+Specificity+of+French+Language+and+Processing+Measures+for+the+Identification+of+Primary+Language+Impairment+at+Age+5.">Sensitivity and Specificity of French Language and Processing Measures for the Identification of Primary Language Impairment at Age 5.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 54 (2), 580-597 (2011).</li><li>Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Les Comp&#233;tences Linguistiques et Cognitives des Enfants Bilingues en Situation Linguistique Minoritaire. , (2013).</li><li>Mayer-Crittenden, C., Robillard, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Importance+of+Assessing+Non-Linguistic+Cognitive+Skills+in+Bilingual+Children+with+Primary+Language+Impairment.">Importance of Assessing Non-Linguistic Cognitive Skills in Bilingual Children with Primary Language Impairment.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. 20 (2), 25-55 (2014).</li><li>Waddington, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Three+Children+with+Autism+Spectrum+Disorder+Learn+to+Perform+a+Three-Step+Communication+Sequence+Using+an+iPad(&#174;)+&#8211;+Based+Speech-Generating+Device.">Three Children with Autism Spectrum Disorder Learn to Perform a Three-Step Communication Sequence Using an iPad(&#174;) &#8211; Based Speech-Generating Device.</a> International Journal of Developmental Neuroscience. 39, 59-67 (2014).</li><li>Kagohara, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+iPods(&#174;)+and+iPads(&#174;)+in+Teaching+Programs+for+Individuals+with+Developmental+Disabilities:+A+Systematic+Review.">Using iPods(&#174;) and iPads(&#174;) in Teaching Programs for Individuals with Developmental Disabilities: A Systematic Review.</a> Research in Developmental Disabilities. 34 (1), 147-156 (2013).</li><li>Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+of+Dynamic+Display+AAC+Technologies+by+Typically+Developing+3-Year-Olds:+Effect+of+Different+Layouts+and+Menu+Approaches.">Learning of Dynamic Display AAC Technologies by Typically Developing 3-Year-Olds: Effect of Different Layouts and Menu Approaches.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 47 (5), 1133-1148 (2004).</li><li>Higginbotham, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Use+of+Nondisabled+Subjects+in+AAC+Research:+Confessions+of+a+Research+Infidel.">Use of Nondisabled Subjects in AAC Research: Confessions of a Research Infidel.</a> Augmentative and Alternative Communication. 11 (1), 2-5 (1995).</li><li>Light, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Performance+of+Typically+Developing+Four-+and+Five-Year-Old+Children+with+AAC+Systems+Using+Different+Language+Organization+Techniques.">Performance of Typically Developing Four- and Five-Year-Old Children with AAC Systems Using Different Language Organization Techniques.</a> Augmentative and Alternative Communication. 20 (2), 63-88 (2004).</li><li>AssistiveWare. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Proloquo2go+[Mobile+application+software.">Proloquo2go [Mobile application software.</a> Proloquo2go [Mobile application software]. , (2015).</li><li>Dunn, L. M., Dunn, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test. , (2007).</li><li>Dunn, L. M., Th&#233;riault-Whalen, C. M., Dunn, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=&#201;chelle+de+Vocabulaire+en+Images+Peabody.+Adaptation+francaise+du+Peabody+Picture+Vocabulary+Test-Revised.">&#201;chelle de Vocabulaire en Images Peabody. Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised.</a> Manuel pour les formes A et B. , (1993).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. J., Pomplun, M., Koch, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance, Third Edition (Leiter-3). , (2013).</li></ol>

Esta pesquisa foi realizada inicialmente como parte da tese de doutorado do primeiro autor.

O objetivo deste vídeo foi traçar a metodologia utilizada para explorar os fatores cognitivos que afetam a capacidade da criança para navegar um SGD. Desde o estudo de Robillard e colegas 1 foi o primeiro de seu tipo com as crianças, não houve protocolo pré-estabelecido. A decisão de incluir crianças com desenvolvimento típico foi feito para obter informações sobre as estratégias básicas de aprendizagem e dificuldades relacionadas com o uso desta tecnologia 18-20. Os símbolos foram apresentados num folheto (na mesma página), ao mesmo tempo que a palavra para o símbolo foi dito em voz alta para controlar a capacidade do participante para o símbolo correspondem à referência e para garantir que apenas foi navegação a ser medido. Um teste piloto determinou que uma grade de 16 localização foi exigido. Quando foram utilizados mais de 16 símbolos para cada nível, a complexidade da tarefa de navegação foi grandemente aumentada por causa da necessidade de analisar mais itens por lEvel para localizar os símbolos. Utilizando menos do que 16 por símbolos grade teria conduzido a uma maior necessidade de mudar as páginas e pode ter aumentado a complexidade da tarefa de navegação. O número de palavras para identificar para a tarefa de navegação (25) também foi determinada através de testes-piloto e foi com base no número de itens que as crianças pudessem razoavelmente completo em uma única sessão, sem a necessidade de uma pausa. SymbolStix 23 símbolos foram usados ​​porque veio pré-carregado com Proloquo2Go 21. Outros tipos de símbolos também poderia ser utilizado. As palavras selecionadas foram escolhidas a partir das fases mais jovens dos testes de vocabulário receptivo, como o Teste de Vocabulário por Imagens Peabody - Fourth Edition (TVIP-4) 22 eo Échelle du vocabulaire en imagens Peabody (EVIP) 24. As palavras escolhidas foram julgados para ser familiar para a maioria das crianças de 4 a 6 anos. As palavras escolhidas incluído substantivos concretos que representavam objetos, animais ou people. A ordem de apresentação das palavras foi também determinada por meio de testes piloto. As palavras que tiveram a maior taxa de sucesso do grupo-piloto foram colocados no início, enquanto que aqueles com a menor taxa de sucesso foram colocadas perto do final. Os itens também foram colocados em uma ordem que iria assegurar que os dois símbolos sucessivos não foram localizados na mesma categoria. Alguns símbolos pode ser encontrada no terceiro nível e outros no quarto nível. Ao longo da tarefa de navegação experimental, houve uma progressão no nível de dificuldade. No primeiro, as palavras foram alvejados nas mesmas categorias utilizadas na porção prática. Como a tarefa avançava, foram introduzidas novas categorias. A fim de não desencorajar os participantes, as palavras mais difíceis de recuperar foram colocados no final da tarefa e não foram administrados às crianças que tenham atingido um limite máximo de oito erros consecutivos, como este será solicitado a terminação da tarefa. Os participantes receberam uma pontuação de 0 fou os itens que não foram administrados. Quanto às medidas cognitivas, o Leiter-R foi selecionado porque todos os subtestes são não-verbal e poderia, portanto, ser administrado a crianças que têm necessidades de comunicação complexas. Atenção sustentada foi selecionado para medir a capacidade de manter a atenção. Contexto imagem foi selecionada para medir categorização. Figura terra foi selecionada como uma medida de flexibilidade cognitiva. Ordem seqüencial foi selecionado para medir o raciocínio fluido. A nova versão do Leiter-R 3, o Leiter-3 25 também seria uma boa medida de cognição. Os resultados por Robillard e colegas 1 mostrou que as habilidades cognitivas têm um impacto sobre as habilidades de navegação de crianças com desenvolvimento típico que são novos para uso AAC. Atenção sustentada (atenção sustentada, Leiter-R), a categorização (Contexto Imagem e Classificação, Leiter-R), raciocínio fluido (Formulário de Conclusão, ordem sequencial e RepPatterns eated, Leiter-R), todos foram correlacionados com a navegação 1. Uma discussão mais detalhada dos resultados pode ser encontrado em Robillard e colaboradores 1. Flexibilidade cognitiva (Figura Chão, Leiter-R) foi correlacionada com a navegação em crianças e adolescentes com diagnóstico de Transtorno do Espectro do Autismo (ASD) 2, mas não se correlacionou com a navegação para as crianças com desenvolvimento típico. Entre os fatores correlacionados com a navegação, os subconjuntos que melhor predisseram tipicamente desenvolver habilidades de navegação das crianças com uma organização taxonómica incluídos atenção sustentada, categorização e raciocínio fluido. Devido ao pequeno número de participantes no estudo sobre ASD, regressões lineares não eram possíveis. No entanto, a correlação resulta em aberto a possibilidade de que a flexibilidade cognitiva poderia ser um fator importante para a predição de habilidades de navegação de crianças com ASD. Novos estudos são necessários, com um maior número de participantes. Ovelocidade de símbolos de selecção não foi uma variável nos estudos anteriores, mas pode ser adicionado como uma medida da velocidade de processamento. Limitações processuais estão presentes neste método. A administração dos instrumentos de avaliação foi realizado em várias configurações (ou seja, sala privada, escola com o ruído de fundo, clínica). Isto poderia ter impactado o desempenho dos participantes. A acuidade visual poderia ter sido avaliado para descartar dificuldades com a visão. Alguns participantes podem ter dificuldade em compreender as representações das palavras, embora símbolos foram apresentados em um livreto durante a tarefa de navegação. A tarefa de navegação não representa uma comunicação real e era de fato a primeira utilização de um dispositivo AAC depois de apenas um treinamento mínimo. Habilidades de navegação poderia ser auxiliado por personalizar o dispositivo, o que poderia reduzir as demandas cognitivas. Este procedimento foi descrito para avaliação de crianças e não foi examinada para uma população adulta. Além disso,a validade dos factores cognitivos pode ser posto em dúvida eles são difíceis de isolar. A fim de reduzir as limitações descritas acima, todos os participantes devem ser avaliadas em uma sala privada, sem distrações ou ruído de fundo. Quando isso não for possível, distrações deve ser limitada, a fim de não afetar o desempenho dos participantes. Quando audição e testes de visão não é possível, as dificuldades podem ser excluídas por pedir as famílias dos participantes sobre a audição ea visão acuidade. Outras aplicações do que Proloquo2Go 21,25 poderia ser utilizado. Outros testes cognitivos não verbais também poderia ser utilizada para medir a cognição, contanto que incluem numerosas subtests que isolam os diferentes componentes cognitivos. É necessário ter cuidado ao modificar o procedimento descrito neste artigo ou ao usar alternativa abordado para avaliar a cognição, como testes cognitivos não-padronizados, como os cou resultadosld diferir do resultado esperado. É importante entender como os fatores cognitivo contribuir para habilidades de navegação. A seleção imprópria de um SGD pode causar crianças e seus cuidadores para tornar-se frustrados e abandonar o uso de um dispositivo para fins comunicativos. Ao escolher um SGD para as crianças, atenção, categorização e habilidades de raciocínio pode ser avaliado para ajudar a prever o seu sucesso com paginação dinâmica usando uma organização taxonómica 1. Para as crianças e adolescentes com ASD, flexibilidade cognitiva podem oferecer a melhor previsão de habilidades de navegação 2. Mais estudos clínicos com outras populações maiores, utilizando o método descrito são necessários com vista a determinar o impacto da cognição em navegação em crianças que necessitam de usar e estratégias de comunicação suplementar e alternativa.

A metodologia utilizada para avaliar cognitiva e habilidades de navegação pode variar muito. Poucos estudos têm sido publicados a respeito cognitivo e habilidades de navegação. Anteriormente, Wallace, Hux, e Beukelman (2010) estudaram o impacto da cognição sobre a navegação com os adultos que sofreram uma lesão cerebral traumática 4. Eles descobriram que a flexibilidade cognitiva impactado habilidades de navegação para essa população. O método descrito neste trabalho realizado pelo Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau e Bélanger foi publicada em 2013 1. Rondeau, Robillard e Roy-Charland também usou este método em um estudo semelhante 2. Para efeitos deste artigo, instruções passo-a-passo com suportes visuais irá demonstrar a metodologia utilizada, a fim de incentivar a duplicação desta técnica com outras populações para fins de investigação, e para apoiar médicos que queiram avaliar habilidades de navegação e cognitivas para clientes que têm ccomunicação omplex precisa. Dispositivos de geração de fala (SGD) produzir uma voz eletrônica usando um sintetizador e podem ter níveis dinâmicos com links que permitem ao utilizador aceder a novas palavras por alteração dos níveis (ou seja, para mudar de uma página de símbolos para outro) 5,6. A capacidade para navegar entre estes níveis é necessária a fim de encontrar os símbolos dentro de vários níveis de um 6,7 SGD. A importância das habilidades cognitivas na capacidade de navegar os níveis de uma SGD foi demonstrada 1,2,4. Os resultados de um estudo que analisou o impacto das habilidades de linguagem em habilidades de navegação revelou que as competências linguísticas não eram um bom preditor de habilidades de navegação entre as crianças 8. Por ter uma melhor compreensão dos fatores cognitivos que podem afetar a navegação, os clínicos podem oferecer uma avaliação mais confiável de crianças com necessidades complexas de comunicação. Os fatores cognitivos que serão abordados neste estudosão: atenção sustentada, categorização, flexibilidade cognitiva e raciocínio fluido. Veja Robillard e colaboradores para uma descrição desses fatores cognitivos 1. Desde muito poucos estudos analisaram o impacto de fatores cognitivos sobre a navegação, um protocolo de avaliação ainda não foi posta em prática. Ao longo dos anos, outros campos na fonoaudiológica estabeleceram baterias de avaliação, a fim de melhor identificar as crianças em necessidade desses serviços. Por exemplo, é um fato bem conhecido que a repetição não-palavra e frase imitação, duas tarefas que dependem fortemente de memória de trabalho verbal, juntamente com determinados instrumentos de avaliação de linguagem, pode identificar com sucesso crianças com alterações de linguagem 9-14. No entanto, no campo da comunicação suplementar e alternativa (AAC), muito pouca atenção tem sido dada à relação entre a cognição e a capacidade de navegar por um dispositivo de AAC. Mesmo pouca atenção tem sido dada aodesenvolvimento de um método sistemático para seguir. Existem muito poucas ferramentas para a avaliação de habilidades de navegação em crianças. Uma vez que não existe uma variedade de ferramentas de avaliação que podem ser usados ​​para avaliar as habilidades cognitivas não linguísticos, é compreensível que determinar que ferramentas ou tarefas para usar poderia ser muito grande para um clínico 15. Os médicos geralmente usam recurso de correspondência com indivíduos que usam AAC. Trata-se de combinar as habilidades da pessoa para as características de concepção do SGD. Portanto, é importante que os clínicos são mais capazes de corresponder aos níveis de habilidade cognitivas e habilidades de navegação da pessoa para o dispositivo apropriado. Até recentemente, poucos estudos foram realizados usando um tablet eletrônico. Waddington e colaboradores 16 sugeriu que as habilidades de comunicação funcionais poderia ser ensinado usando uma abordagem de intervenção, que inclui o uso de um comprimido informatizado para crianças com ASD que têm pouca ou nenhumadiscurso. Além disso, uma revisão sistêmica por Kagohara e colaboradores 17 sugeriram que crianças com uma deficiência de desenvolvimento poderia ser ensinados a usar a tecnologia tal como um comprimido para uma variedade de fins de comunicação. O método descrito neste artigo irá fornecer pesquisadores e clínicos com um guia detalhado para usar ao avaliar as habilidades cognitivas e de navegação.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">
	<tbody>
		<tr>
			<td>iPad</td>
			<td>Apple, 2014&#160;</td>
			<td>MD786C/A</td>
			<td>tablet with dynamic screen</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Proloquo2Go</td>
			<td>AssistiveWare, 2014</td>
			<td>available on iTunes</td>
			<td>applicaiton for augmentative and alternative communication</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>SymbolStix</td>
			<td>N2Y inc, 2014</td>
			<td>https://www.n2y.com/products/symbolstix/</td>
			<td>Symbols used with Proloquo2Go (preloaded)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Leiter International Performance Scale - Revised, Roid &#38; Mille), 1997</td>
			<td>Stoelting</td>
			<td>37050M</td>
			<td>cognitive non-verbal test</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

practical methodology of cognitive tasks within a navigational assessment

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be clearly outlined in a step-by-step manner. Navigational skills are important when trying to find symbols within a speech-generating device (SGD) that has a dynamic screen and taxonomical organization. The following skills have been found to impact children&#8217;s ability to find symbols when navigating within the levels of an SGD: sustained attention, categorization, cognitive flexibility, and fluid reasoning1,2. According to past studies, working memory was not correlated with navigation1,2.
The materials needed for this method include a computerized tablet, an augmentative and alternative communication application, a booklet of symbols, and the Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R)3. This method has been used in two previous studies. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau and B&#233;langer1 assessed typically developing children, while Rondeau, Robillard and Roy-Charland2 assessed children and adolescents with a diagnosis of Autism Spectrum Disorder. The direct observation of this method will facilitate the replication of this study for researchers. It will also help clinicians that work with children who have complex communication needs to determine the children&#8217;s ability to navigate an SGD with taxonomical categorization.

Para ambos os estudos que utilizaram esta metodologia 1,2, cognição foi correlacionada com escores de navegação. Quanto mais altos os escores cognitivos eram, maior foram os escores de navegação 1,2. Coeficientes de correlação positivos foram obtidos para a flexibilidade cognitiva e de navegação no estudo com a população ASD. Estes resultados eram mais semelhantes às de Wallace et al. 4, cujos participantes incluíram adultos que sofreram uma lesão traumática do cérebro do que os obtidos pelo estudo com crianças tipicamente em desenvolvimento. De fato, na mais tarde, flexibilidade cognitiva não se correlacionou com a navegação. No entanto, certas habilidades cognitivas foram capazes de prever a capacidade de navegação de uma população com desenvolvimento normal 1. Para estas crianças, atenção sustentada, categorização e raciocínio habilidades permitida a capacidade de prever as capacidades de navegação 1. A idade não foi um fator importante para a predição de navegaçãoHabilidades. Os resultados estão representados na Tabela 2. Os detalhes completos dos resultados destes estudos podem ser encontrados na secção de resultados dos artigos acima mencionados. É evidente que as habilidades cognitivas foram um fator importante para a capacidade de navegar por um SGD. No entanto, uma vez que os fatores preditores variou de um autor para os próximos, são necessários mais estudos com diferentes subpopulações clínicas e faixas etárias, a fim de determinar mais claramente o papel fundamental de fatores cognitivos sobre habilidades de navegação. Os estudos com populações maiores, bem como com as crianças e adultos que têm necessidades de comunicação complexas e usam SGDS se comunicar também são necessários. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="2in" style="width:300px"> População </td><td fo:width="2in"> Fatores cognitivos correlacionados com navegação Skills </td></tr><tr><td rowspan="3"> As crianças com desenvolvimento típico </td&gt; <td> Atenção sustentada </td></tr><tr><td> Categorização </td></tr><tr><td> Raciocínio fluido </td></tr><tr><td rowspan="4"> Crianças e adolescentes com diagnóstico de desordens do espectro autista </td><td> Flexibilidade cognitiva </td></tr><tr><td> Atenção sustentada </td></tr><tr><td> Categorização </td></tr><tr><td> Raciocínio Fluid </td></tr></tbody></table> Tabela 2: Resultados de estudos por Robillard e colegas 1 e 2 Rondeau e colegas que usaram esta metodologia.

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Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

As crianças que têm necessidades complexas de comunicação pode beneficiar com a utilização de um dispositivo de geração de fala (BRL). Habilidades cognitivas foram identificados como tendo um impacto sobre a capacidade de navegar entre os níveis de SGDS. Este protocolo descreve os passos necessários para o discurso em língua patologistas para avaliar habilidades cognitivas e habilidades de navegação.

Metodologia Prática de tarefas cognitivas Dentro de uma Avaliação de Navegação

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be ...

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Research

JoVE Journal

Behavior

13.4K visualizações.  Laurentian University.  As crianças que têm necessidades complexas de comunicação pode beneficiar com a utilização de um dispositivo de geração de fala (BRL). Habilidades cognitivas foram identificados como tendo um impacto sobre a capacidade de navegar entre os níveis de SGDS. Este protocolo descreve os passos necessários para o discurso em língua patologistas para avaliar habilidades cognitivas e habilidades de navegação. 

Vídeo: Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognitive functions across the lifespan in a sample of 378 healthy subjects (age range 18-89 years). Consistent with previous findings we found an age-related cognitive decline across a wide range of neuropsychological domains (memory, attention, executive functions), thereby proving the usability of our tablet-based application. Regardless of prior computer experience, subjects of all age groups were able to perform the tasks without instruction or feedback from an experimenter. Increased motivation and compliance proved to be beneficial for task performance, thereby potentially increasing the validity of the results. Our promising findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

We tested the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognition. Results show an age-related cognitive decline, thereby proving the usability of our application. Findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

Avaliação das Alterações relacionadas à idade em Funções Cognitivas Usando EmoCogMeter, uma nova abordagem Tablet computador baseado

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Comportamento

Automated Visual Cognitive Tasks for Recording Neural Activity Using a Floor Projection Maze

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have developed visual cognitive tasks for rats using the Floor Projection Maze1,2&#160;that are optimized for visual abilities of rats permitting stronger comparisons of experimental findings with other species.
In order to investigate neural correlates of learning and memory, we have integrated electrophysiological recordings into fully automated cognitive tasks on the Floor Projection Maze1,2. Behavioral software interfaced with an animal tracking system allows monitoring of the animal's behavior with precise control of image presentation and reward contingencies for better trained animals. Integration with an in vivo electrophysiological recording system enables examination of behavioral correlates of neural activity at selected epochs of a given cognitive task.
We describe protocols for a model system that combines automated visual presentation of information to rodents and intracranial reward with electrophysiological approaches. Our model system offers a sophisticated set of tools as a framework for other cognitive tasks to better isolate and identify specific mechanisms contributing to particular cognitive processes.

We describe protocols for training rats for chronic electrophysiological recordings in fully automated cognitive tasks on a Floor Projection Maze.

Tarefas cognitivas Visuais automatizadas para gravação Atividade Neural Usando uma projeção Piso Labirinto

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have ...

Uncovering Beat Deafness: Detecting Rhythm Disorders with Synchronized Finger Tapping and Perceptual Timing Tasks

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here with the goal of uncovering rhythm disorders, such as beat deafness. Beat deafness is characterized by poor performance in perceiving durations in auditory rhythmic patterns or poor synchronization of movement with auditory rhythms (e.g., with musical beats). These tasks include the synchronization of finger tapping to the beat of simple and complex auditory stimuli and the detection of rhythmic irregularities (anisochrony detection task) embedded in the same stimuli. These tests, which are easy to administer, include an assessment of both perceptual and sensorimotor timing abilities under different conditions (e.g., beat rates and types of auditory material) and are based on the same auditory stimuli, ranging from a simple metronome to a complex musical excerpt. The analysis of synchronized tapping data is performed with circular statistics, which provide reliable measures of synchronization accuracy (e.g., the difference between the timing of the taps and the timing of the pacing stimuli) and consistency. Circular statistics on tapping data are particularly well-suited for detecting individual differences in the general population. Synchronized tapping and anisochrony detection are sensitive measures for identifying profiles of rhythm disorders and have been used with success to uncover cases of poor synchronization with spared perceptual timing. This systematic assessment of perceptual and sensorimotor timing can be extended to populations of patients with brain damage, neurodegenerative diseases (e.g., Parkinson&#8217;s disease), and developmental disorders (e.g., Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

Behavioral tasks that allow for the assessment of perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) are presented. Synchronization of finger tapping to the beat of an auditory stimuli and detecting rhythmic irregularities provides a means of uncovering rhythm disorders.

Descobrindo batida Surdez: Distúrbios Detecção de ritmo com o dedo Sincronizado Tapping e Tarefas de temporização da Percepção

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm (the visual oddball task) with a long history of behavioral and electroencephalography (EEG) experiments to a functional magnetic resonance imaging (fMRI) experiment is considered. The aims of this paper are to briefly describe fMRI and when its use is appropriate in cognitive neuroscience; illustrate how task design can influence the results of an fMRI experiment, particularly when that task is borrowed from another imaging modality; explain the practical aspects of performing an fMRI experiment. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task results in different patterns of blood oxygen level dependent (BOLD) activation. The nature of the fMRI BOLD measure means that many brain regions are found to be active in a particular task. Determining the functions of these areas of activation is very much dependent on task design and analysis. The complex nature of many fMRI tasks means that the details of the task and its requirements need careful consideration when interpreting data. The data show that this is particularly important in those tasks relying on a motor response as well as cognitive elements and that covert and overt responses should be considered where possible. Furthermore, the data show that transferring an EEG paradigm to an fMRI experiment needs careful consideration and it cannot be assumed that the same paradigm will work equally well across imaging modalities. It is therefore recommended that the design of an fMRI study is pilot tested behaviorally to establish the effects of interest and then pilot tested in the fMRI environment to ensure appropriate design, implementation and analysis for the effects of interest.

Transferring a paradigm with a history of use in EEG experiments to an fMRI experiment is considered. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task resulted in different patterns of BOLD activation and illustrated how task design is crucial in fMRI experiments.

Transferência de tarefas cognitivas entre o cérebro métodos de imagem: Implicações para o Projeto Tarefa e interpretação dos resultados em estudos de fMRI

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Performing Behavioral Tasks in Subjects with Intracranial Electrodes

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in different areas of their brain for the localization of their seizure focus and eloquent areas. After implantation, the patient must remain in the hospital until the pathological area of brain is found and possibly resected. During this time, these patients offer a unique opportunity to the research community because any number of behavioral paradigms can be performed to uncover the neural correlates that guide behavior. Here we present a method for recording brain activity from intracranial implants as subjects perform a behavioral task designed to assess decision-making and reward encoding. All electrophysiological data from the intracranial electrodes are recorded during the behavioral task, allowing for the examination of the many brain areas involved in a single function at time scales relevant to behavior. Moreover, and unlike animal studies, human patients can learn a wide variety of behavioral tasks quickly, allowing for the ability to perform more than one task in the same subject or for performing controls. Despite the many advantages of this technique for understanding human brain function, there are also methodological limitations that we discuss, including environmental factors, analgesic effects, time constraints and recordings from diseased tissue. This method may be easily implemented by any institution that performs intracranial assessments; providing the opportunity to directly examine human brain function during behavior.

Patients implanted with intracranial electrodes provide a unique opportunity to record neurological data from multiple areas of the brain while the patient performs behavioral tasks. Here, we present a method of recording from implanted patients that can be reproducible at other institutions with access to this patient population.

Executar tarefas comportamentais em indivíduos com intracranianos Eletrodos

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in ...

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device (ALDM) Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys maintained in semi-free ranging conditions. Data accumulated during the last five years have consistently demonstrated the efficiency of this protocol to investigate individual/physical cognition in monkeys, and have further shown that this procedure reduces stress level during animal testing3. This paper demonstrates that networks of ALDM can also be used to investigate different facets of social cognition and in-group expressed behaviors in monkeys, and describes three illustrative protocols developed for that purpose. The first study demonstrates how ethological assessments of social behavior and computerized assessments of cognitive performance could be integrated to investigate the effects of socially exhibited moods on the cognitive performance of individuals. The second study shows that batteries of ALDM running in parallel can provide unique information on the influence of the presence of others on task performance. Finally, the last study shows that networks of ALDM test units can also be used to study issues related to social transmission and cultural evolution. Combined together, these three studies demonstrate clearly that ALDM testing is a highly promising experimental tool for bridging the gap in the animal literature between research on individual cognition and research on social cognition.

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device ALDM Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 have published an automated learning device (ALDM) aimed at testing individual cognitive abilities in semi-free ranging monkeys. The main goal of our protocol is to use a network of ALDM test units to study social cognition in non-human primates.

Avaliação da Cognição Social em primatas não-humanos usando uma rede de Computadorizado dispositivo automático de Aprendizagem Sistemas (ALDM) teste

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

Usando sem fibras, fNIRS Wearable para monitorar a atividade do cérebro em tarefas cognitivas do mundo real

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

Event-related Potentials During Target-response Tasks to Study Cognitive Processes of Upper Limb Use in Children with Unilateral Cerebral Palsy

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral motor impairments that are frequently dominated in the upper limb. In addition to a reduced movement capacity of the affected upper limb, several children with unilateral CP show a reduced awareness of the remaining movement capacity of that limb. This phenomenon of disregarding the preserved capacity of the affected upper limb is regularly referred to as Developmental Disregard (DD). Different theories have been postulated to explain DD, each suggesting slightly different guidelines for therapy. Still, cognitive processes that might additionally contribute to DD in children with unilateral CP have never been directly studied. The current protocol was developed to study cognitive aspects involved in upper limb control in children with unilateral CP with and without DD. This was done by recording event-related potentials (ERPs) extracted from the ongoing EEG during target-response tasks asking for a hand-movement response. ERPs consist of several components, each of them associated with a well-defined cognitive process (e.g., the N1 with early attention processes, the N2 with cognitive control and the P3 with cognitive load and mental effort). Due to its excellent temporal resolution, the ERP technique enables to study several covert cognitive processes preceding overt motor responses and thus allows insight into the cognitive processes that might contribute to the phenomenon of DD. Using this protocol adds a new level of explanation to existing behavioral studies and opens new avenues to the broader implementation of research on cognitive aspects of developmental movement restrictions in children.

Several children with unilateral Cerebral Palsy seem to disregard the preserved capacity of their affected upper limb. This Developmental Disregard is extensively described in the literature but the involved cognitive processes have not been studied. To study underlying cognitive factors of upper limb control, an event-related potential protocol was developed.

Potenciais relacionados a eventos durante tarefas Alvo de resposta para estudar processos cognitivos de Membro Superior uso em crianças com paralisia cerebral unilateral

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral ...

Comparing the Frequency Effect Between the Lexical Decision and Naming Tasks in Chinese

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. Usually, only one of those tasks is chosen to examine lexical access in a study. Using two exemplar experiments, this paper introduces an approach to include both the lexical decision task and the naming task in a study. In the first experiment, the stimuli were Chinese characters with frequency and regularity manipulated. In the second experiment, the stimuli were switched to Chinese two-character words, in which the word frequency and the regularity of the leading character were manipulated. The logic of these two exemplar experiments was to explore some important issues such as the role of phonology on recognition by comparing the frequency effect between both the tasks. The results revealed different patterns of lexical access from those reported in the alphabetic systems. The results of Experiment 1 manifested a larger frequency effect in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were Chinese characters. And it is noteworthy that, in Experiment 1, when the stimuli were regular Chinese characters, the frequency effect observed in the naming task was roughly equivalent to that in the LDT. However, a smaller frequency effect was shown in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were switched to Chinese two-character words in Experiment 2. Taking advantage of the respective demands and characteristics in both tasks, researchers can obtain a more complete and precise picture of character/word recognition.

Researchers adopt both the lexical decision task and the naming task to investigate some important topics such as character/word recognition by comparing the frequency effect between these two tasks. This article introduces this approach through two exemplar experiments and elaborates on the underlying logic.

Comparando o efeito de frequência entre a decisão lexical e tarefas de nomeação em chinês

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. ...

Introducing Clicker Training as a Cognitive Enrichment for Laboratory Mice

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous research determined a profound impact of gentle handling protocols on the well-being of laboratory mice. By introducing clicker training to the keeping of mice, not only do we promote the amicable treatment of mice, but we also enable them to experience cognitive enrichment. Clicker training is a form of positive reinforcement training using a conditioned secondary reinforcer, the "click" sound of a clicker, which serves as a time bridge between the strengthened behavior and an upcoming reward. The effective implementation of the clicker training protocol with a cohort of 12 BALB/c inbred mice of each sex proved to be uncomplicated. The mice learned rather quickly when challenged with tasks of the clicker training protocol, and almost all trained mice overcame the challenges they were given (100% of female mice and 83% of male mice). This study has identified that clicker training for mice strongly correlates with reduced fear in the mice during human-mice interactions, as shown by reduced anxiety-related behaviors (e.g., defecation, vocalization, and urination) and fewer depression-like behaviors (e.g., floating). By developing a reliable protocol that can be easily integrated into the daily routine of the keeping of laboratory mice, the lifetime experience of welfare in the mice can be improved substantially.

The development of new refinement strategies for laboratory mice is a challenging task that contributes towards fulfilling the 3R principle. This protocol introduces clicker training as a cognitive enrichment program for laboratory mice.

Apresentando Clicker Formação como um enriquecimento cognitivo para Laboratório Mice

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous ...