Name: an experimental analysis of children's ability to provide a false report about a crime
Uploaded: 2016-05-03T10:00:00.000+00:00
Duration: 7 min 36 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime at JoVE.com

This research was supported in part by a grant from the Social Science and Humanities Research Council. Also, a special thank you to the many families who participated in this study, and the volunteers and research staff who helped with the data collection.

NOTA: O seguinte protocolo foi desenvolvido de acordo com os padrões éticos aprovados pelo Conselho de Ética em Pesquisa da Universidade McGill. Para todos os estudos com crianças e envolvendo decepção, ele é necessário para obter a aprovação de Ética da universidade ou instituição. Por favor note que comissões de ética diferentes podem ter necessidades diferentes. 1. Preparação para o Experimento <ol><li> Instrua E1 para memorizar o diálogo necessário para cada condição experimental (Apêndice B), e E2 deve se familiarizar com as perguntas do protocolo de entrevista (Anexo A). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53773/JOVE_Appendix_A.docx" target="_blank">Por favor clique aqui para baixar Apêndice A.</a> <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53773/JOVE_Appendix_B.docx" target="_blank">Por favor clique aqui para baixar o Apêndice B.</a> </li><li> Testar apenas um participante de cada vez. Use três salas separadas para o estudo atual: sala de testes, entrevista room, sala comum. </li><li> Use uma sala de testes para as interações entre E1 e as crianças participantes. </li><li> Coloque os protocolos necessários e materiais para os carga-atividades, e a carteira na sala de testes. Posicionar a carteira em um local escondido, como atrás de um vaso sobre uma mesa. Certifique-se de que a criança não vê a carteira antes que a situação roubo com E1. </li><li> Coloque vinte dólares dentro da carteira. Além disso, coloque cartões de identificação falsos (por exemplo, uma passagem de ônibus velho e cartões de ID) na carteira para dar a impressão ao participante que a carteira pertence a outra pessoa. </li><li> Coloque um revestimento (ou outro produto) perto da carteira para ser recuperada por E1 imediatamente antes da situação de roubo. </li><li> Coloque sinal &quot;Testing in Progress&quot; na porta da sala de testes para evitar perturbações. </li><li> Use um quarto de entrevista para a entrevista com o E2 eo participante infantil; garantir que o quarto tem uma mesa, duas cadeiras de e câmera escondidas que gravar a entrevista. <ol><li> Prepare sala de entrevista para incluir uma mesa com duas cadeiras em frente um do outro. NOTA: O protocolo de entrevista e prancheta não deve estar na sala de entrevista porque imediatamente anterior à entrevista entre E2 e o participante criança, E2 afirma que eles estão indo com E1 para a sala de testes para obter a sua prancheta com as perguntas da entrevista. No entanto, E2 é permitida a utilização do roteiro de entrevista durante a entrevista. </li><li> Certifique-se de que os dispositivos de gravação de vídeo na sala de entrevista pode ser facilmente ativado quando a entrevista começa. </li></ol></li><li> Instruir os pais e outros membros da família a permanecer em uma sala comum para a duração do estudo. NOTA: As crianças participantes estão nesta sala no início do estudo, quando os pais estão completando o formulário de consentimento. Após o formulário de consentimento é concluído, os participantes criança não vai voltar a esta sala ou interagir com seus pais ou familiares até o final deo estudo. </li><li> Coloque os formulários de consentimento e dados demográficos em uma prancheta na sala comum. </li></ol> 2. Os participantes <ol><li> Ao recrutar participantes, instrua os recrutadores para fornecer os responsáveis ​​legais dos participantes com uma explicação detalhada do estudo. NOTA: Para evitar influenciar o comportamento do participante durante o estudo, os pais devem ser desencorajadas de divulgar detalhes sobre o roubo e entrevista com as crianças. Crianças participantes devem ser fluentes na língua dos protocolos, e não têm experiência, participando de quaisquer outros estudos (por exemplo, lie-contando de pesquisa) que poderiam levá-los a identificar a natureza experimental das situações de roubo e de entrevista. Além disso, as crianças com deficiência física, intelectual e / ou de desenvolvimento que os impedem de discernir as diferenças entre verdades e mentiras não devem ser recrutados para este estudo. </li><li> Instrua o pesquisador que é o instigador do the roubo (E1) para selecionar a condição experimental para o participante criança. <ol><li> Selecione a condição antes do início do estudo. </li><li> Considere a idade e sexo do participante ao selecionar as condições; Assim, garantir que cada condição tem um número semelhante de participantes de cada idade e sexo grupos. NOTA: Dentro de cada idade e sexo grupos, contrabalançar as condições. Por exemplo, se E1 seleciona a condição FD para um participante do sexo masculino na faixa etária de 6-7 anos, esta condição não pode ser usado novamente para esta idade ou grupo sexo até que os outros três condições foram selecionados. Certifique-se de que o entrevistador (E2) não tem conhecimento da condição experimental para evitar influenciar o seu comportamento durante a entrevista. NOTA: Não altere as condições de uma vez que o estudo começa. Apenas em circunstâncias extraordinárias devem E1 ser instruídos a mudar a condição, como acreditar que uma determinada criança vai experimentar sofrimento emocional grave de witnescantar um furto e / ou sendo solicitado a mentir. Nesta situação, E1 devem ser convidados a mudar a condição para a verdadeira negação, através do qual a criança é convidada a dizer a verdade e não testemunhar um roubo. </li></ol></li><li> Antes de iniciar o estudo, perguntar aos tutores legais para completar um formulário de consentimento que explica os procedimentos e finalidade da pesquisa. NOTA: A verdadeira natureza do experimento não devem ser divulgadas ao participante criança até o final do estudo. </li><li> Instrua os pais para preencher um formulário de dados demográficos que fornece qualquer informação demográfica que é necessário para o estudo. </li></ol> 3. atividades do enchimento <ol><li> Após os pais tenham concluído o termo de consentimento, instruir E1 para pedir o participante filho para ir com eles para a sala de ensaios. </li><li> Antes de iniciar as atividades de enchimento, notificar a criança que eles vão se envolver em alguns jogos com E1, e que eles estão livres para parar o estudo a qualquer momento, se eles sentem uncomfortable ou chateado. <ol><li> Se a criança mostra ou articula sofrimento emocional a qualquer momento durante o estudo, instruir os pesquisadores (E1 e E2) para parar o estudo imediatamente e devolver a criança para seus pais para ser interrogada sobre a verdadeira natureza do estudo. </li></ol></li><li> Comece o enchimento-atividades depois que a criança fornece assentimento verbal que eles compreendam as instruções do estudo. NOTA: O enchimento-actividades deve levar entre 30-40 min. O objetivo das atividades é ajudar a construir relacionamento entre E1 e as crianças participantes, bem como para disfarçar a verdadeira natureza do estudo. NOTA: As atividades de enchimento pode incluir uma série de tarefas cognitivas (por exemplo, tarefas habilidade verbal padronizado) ou podem ser um jogo. O objectivo destas tarefas é envolver a criança, e por E1 para desenvolver um relacionamento com a criança. </li></ol> Situação 4. Theft <ol><li> Depois de concluir as actividades de enchimento, instruir E1 para agarrarsua jaqueta (ou outro item) antes de ir com a criança para a sala de entrevista. <ol><li> Localize a carteira perto da jaqueta. Abrir a carteira, e notificar a criança que a carteira pertence a outro pesquisador. </li><li> Remover vinte dólares da carteira e, dependendo da condição da criança foi colocado em, ou pegar o dinheiro ou colocá-lo de volta na carteira. </li><li> Durante a situação de roubo, se a criança parece distraído, instruir E1 para obter a atenção da criança antes de se envolver com a carteira. </li><li> Coloque a carteira de volta na sua posição original. Desencorajar E1 de dar qualquer informação adicional sobre a carteira ou a sua razão para tomar ou deixar o dinheiro. Se a criança pergunta sobre a carteira, desviar a conversa, como por elogiar o desempenho da criança nas tarefas de enchimento. </li></ol></li><li> Depois que a situação carteira, ir com a criança para a sala de entrevista. Deixar a jaqueta ou outro item (que E1 estava procurando) em tele testando quarto. </li></ol> 5. Definir a condição experimental <ol><li> Na sala de entrevista, instruir E2 para cumprimentá-E1 e da criança. Em seguida, tem E1 introduzir a criança E2. Instrua E1 afirmar que haviam esquecido o seu casaco na sala de testes. Neste momento, E2 deve indicar que se esqueceram sua prancheta com as perguntas da entrevista na mesma sala. Tem E2 ir com E1 para a sala de testes para obter as perguntas. NOTA: Mais tarde, a criança aprende que E2 pensava que E1 roubou dinheiro da carteira; Assim, o objetivo da interação entre E1 e E2 é ajudar a criança a reconhecer como E2 tomou conhecimento da situação com a carteira. </li><li> Antes de E2 sair da sala com E1, instruir a criança para completar uma atividade de enchimento (por exemplo, um quebra-cabeça), enquanto eles se foram. </li><li> Após 2 min, instruir E1 para voltar para a sala de entrevista sem E2. Durante este tempo, tem E1 peça à criança para contar uma verdade ou uma mentira sobre a situação com ocarteira. Consulte o Apêndice B para o diálogo usado por E1 para definir cada condição. <ol><li> Falsa acusação Estado (FA) <ol><li> Tem filhos testemunhar E1 deixar o dinheiro na carteira; no entanto, pedir-lhes para dizer uma mentira para E2 por acusar falsamente E1 de levar o dinheiro. </li></ol></li><li> Falso Denial Estado (FD) <ol><li> Tome o dinheiro da carteira, mas pedir que as crianças falsamente negar o roubo à E2 dizendo que E1 não levou o dinheiro. </li></ol></li><li> Verdadeiro Acusação Estado (TA) <ol><li> Tem filhos testemunhar E1 pegar o dinheiro da carteira, e pedir-lhes para acusar sinceramente E1 de levar o dinheiro. </li></ol></li><li> A verdadeira condição de negação (TD) <ol><li> Não tome o dinheiro da carteira. Peça às crianças que negam a verdade o roubo à E2. NOTA: Ao final da interação com E1, a criança deve entender o que E1 está pedindo-lhes para fazer, repetindo as instruções de sua condição. Se a corça criançaS não parecem compreender o que lhes é pedido, pergunte E1 para repetir as instruções da condição a eles. Desencorajar E1 de fornecer qualquer informação adicional sobre a situação roubo ou a condição. NOTA: A criança não tem de concordar em cumprir as instruções para cada condição. Por exemplo, desencorajar E1 de convencer ainda mais a criança, se eles afirmam que eles não estão dispostos a mentir para eles. </li></ol></li></ol></li><li> Instrua E1 para sair da sala depois de definir a condição. </li><li> Um min depois E1 define a condição e sai da sala, instruir E2 para voltar a entrevistar a criança sobre os eventos com E1. </li></ol> 6. Entrevista <ol><li> Se a criança quer falar sobre a situação carteira antes da entrevista, instruir E2 para desviar a conversa. </li><li> Depois que a criança completa a atividade (por exemplo, quebra-cabeça), começar a entrevista com a criança. Consulte o Apêndice A para o roteiro de entrevista. <ol><li> Faça perguntas de linha de base (n = 2) no início da entrevista para construir o rapport entre E2 e da criança, bem como para fornecer dados básicos sobre a capacidade e / ou vontade de divulgar informação verbal de cada criança. </li><li> Usar perguntas abertas (n = 3) em toda a entrevista para incentivar as crianças para descrever suas experiências com E1 em suas próprias palavras. Além disso, o uso solicita depois de cada pergunta (por exemplo, &quot;Você pode me dizer mais?&quot;) Para fornecer as crianças com oportunidades adicionais para divulgar informações. A seguir estão os tipos de perguntas abertas que são usados: <ol><li> Duas perguntas recordar-livre que exigem as crianças a descrever em detalhes, tanto quanto possível, tudo o que lembrava de suas experiências com E1. Fazer uma pergunta recordar-livre imediatamente após as questões de base, e pedir a segunda no final da entrevista. </li><li> Peça às crianças para descrever tudo o querecordado do seu tempo com E1, mas em sentido inverso ordem. Eventos que descrevem em várias ordens mostrou para aumentar o esforço cognitivo necessário para manter uma mentira 34, 37. </li><li> Faça perguntas-findos fechado (n = 7) para incentivar as crianças a fornecer informações curtas e diretas sobre a situação carteira. </li></ol></li></ol></li><li> Para manter protocolos de entrevista consistentes para todos os participantes, desencorajar E2 de reformular ou alterar a informação fornecida no roteiro de entrevista. </li><li> Se a criança não entender uma pergunta, repetir a pergunta para eles. </li><li> Para evitar influenciar o comprimento, veracidade e qualidade do testemunho da criança, não permitem E2 para fornecer quaisquer solicitações adicionais (além daqueles no script) e / ou reforços para as respostas da criança. Por esta razão, instruir E2 para manter um tom de voz consistente ao longo da entrevista, e para evitar o uso de comportamentos não verbais que poderiam reforçar uma rerespos-, como acenando ou balançando a cabeça. </li></ol> 7. Conclusão do Estudo <ol><li> Depois de concluir a entrevista, trazer a criança para a sala comum. Em seguida, instruir E1 e E2 a informarem a criança sobre a natureza ilusória do estudo, e para dizer-lhe que o roubo era fingir e não chegou a ocorrer. NOTA: Além disso, garantir que E1 ou E2 diz ao filho que o seu envolvimento no estudo podem ajudar outras crianças no futuro, e que eles devem dizer a seus guardiães se eles estão já pediu para se deitar com outro adulto. </li><li> Após o interrogatório, compensar os participantes e agradecer-lhes pela sua participação no estudo. </li></ol> 8. Preparação de transcrições de entrevistas <ol><li> Criar manuscritos escritos de respostas verbais de cada criança e comportamentos não-verbais durante toda a entrevista com base nos vídeo-gravação. </li><li> Transcrever todas as informações fornecidas pela criança, mesmo que returfa determinados momentos detalhes múltiplos. </li><li> Não use siglas ou símbolos (por exemplo, números) ao transcrever as vídeo-gravação. </li><li> Instruir os transcritores para as respostas dos participantes recordes abaixo a pergunta apropriada ser perguntado. Diga-lhes para gravar apenas os comportamentos e declarações do entrevistador se eles diferem consideravelmente a partir do roteiro de entrevista. </li></ol> 9. Codificação respostas abertas para crianças <ol><li> Avaliar a quantidade eo tipo de informação crianças divulgar nos 3 questões abertas. NOTA: Certifique-se de que os três codificadores são cegos para a condição experimental da criança que estão avaliando. </li><li> Calcule número total de crianças de palavras (comprimento Response) e detalhes sobre a carteira e roubo de situação (Detalhes do Evento). NOTA: Comprimento de resposta é o número de palavras a criança usa nas três perguntas abertas. Um programa de processamento de texto pode ser utilizado para determina comprimento resposta da criança. NOTA: Detalhes do evento inclui informações que a criança revela sobre a situação com a carteira em suas três respostas abertas. Grave cada detalhe e de novo sobre a situação carteira. Por exemplo, a frase, &quot;E1 pegou o dinheiro de dentro da carteira&quot;, contém cinco detalhes do evento. No entanto, se a criança diz em uma pergunta mais tarde, &quot;E1 levou vinte dólares de dentro da carteira&quot;, em seguida, apenas dois novos detalhes do evento foram fornecidos. </li><li> Instruir os codificadores para avaliar os detalhes do evento de cada script, independentemente dos outros codificadores para evitar quaisquer potenciais vieses na codificação dos scripts. Use o número médio de palavras e detalhes do evento a partir dos três codificadores para análises estatísticas. </li></ol> As respostas de tipo fechado 10. Codificação das crianças <ol><li> Incumbir um codificador para avaliar as habilidades das crianças para manter as suas histórias através das 4 questões-findos fechada listadano Apêndice C. Consulte o Apêndice C para as medidas de codificação utilizados para avaliar a manutenção da sua história nas quatro condições experimentais das crianças. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53773/JOVE-Appendix_C(Feb_25,_2016).docx" target="_blank">Por favor clique aqui para baixar o Apêndice C.</a> </li><li> Em primeiro lugar, determinar se a criança disse uma verdade ou mentira durante a entrevista. <ol><li> Use a pergunta fechada-ended final ( &quot;Será que E1 pegar o dinheiro da carteira?&quot;) Para determinar se uma criança está dizendo uma verdade (pontuado como 0) ou uma mentira (pontuada como 1) sobre o roubo potencial. Nota: As crianças que fornecem relatórios que não estejam em conformidade com a sua condição não deve ser incluída na manutenção da avaliação de história. Assim, as crianças que dizem a verdade nas condições de mentiras reveladoras ou mentira nas condições de verdade estão excluídos desta análise. </li></ol></li><li> Dar às crianças um ponto para cada resposta closed-ended que suporta o seu relatório de verdadeiro ou falso (po total depontuação de 4 manutenção ssible). </li><li> Use testes estatísticos para analisar os dados do estudo. Por exemplo, executar regressões qui-quadrado ou de logística para a disposição das crianças para mentir dados e regressões lineares sobre os escores de manutenção das crianças. </li></ol>

The authors declare that they have no competing financial or conflicts of interests in regards to this manuscript.

A metodologia atual é projetado para fornecer pesquisadores com um método ecologicamente válida para avaliar diferentes tipos de verdadeiros e falsos relatos das crianças. Os resultados representativos sugerem que a metodologia atual pode incentivar as crianças a fornecer ambas as falsas negativas e falsas acusações sobre um evento de alto custo. Em comparação com estudos anteriores que só examinados falsas negações das crianças depois de testemunhar um evento de baixo custo (por exemplo, quebrar u...

O principal objetivo do presente estudo é o de proporcionar um método ecologicamente válido para avaliar verdadeiros e falsos testemunhos das crianças em um ambiente experimental. Intencionais relatórios falsos infantis em policiais e forenses entrevistas reduziram a confiança do público na validade de depoimentos de crianças por causa das potenciais consequências negativas para o acusado, acusador e do sistema de justiça criminal 3-6. Uma quantidade considerável de pesquisa avaliou a capacidade das crianças para negar falsamente um evento ou transgressão para proteger alguém 7-12, mas consideravelmente menos se sabe sobre habilidades das crianças para fazer uma acusação falsa 13-14. Mesmo que as crianças não fazer falsas negativas e / ou intencionalmente omitir informações em seus depoimentos, também houve inúmeros casos reais de crianças que estão sendo persuadidos a falsamente acusar alguém de cometer uma transgressão, como falsas alegações de abuso em batalhas de custódia 5,15-18. Por ter filhos voluntariamente produzir falsos negações e falsas acusações em um ambiente experimental, a metodologia de pesquisa atual é projetado para fornecer uma compreensão mais forte dos tipos de relatórios crianças falsos pode dizer em seus depoimentos de testemunhas oculares. Pesquisas anteriores mentira de contar com as crianças tem geralmente envolvidos numa situação de baixo custo, através do qual eles foram dizendo uma mentira sobre um evento não-ameaçador, como um brinquedo quebrado 9, 12, 14. Crianças que prestam testemunhos de policiais ou entrevistadores forenses muitas vezes divulgar informações sobre um alto custo-evento, como testemunhar um crime ou experimentando abuso. Sendo convidados a recordar informações sobre um evento não-ameaçador não podem promover comportamentos fraudulentos da mesma maneira como quando as crianças realmente testemunhar uma transgressão grave ou crime. Por exemplo, crianças que testemunham um crime pode experimentar sintomas de estresse pós-traumático 19-20; Assim, eles são muitas vezes relutaant para discutir a sua experiência potencialmente traumática (s) com os outros 21-22. Para melhorar a compreensão da capacidade das crianças para gerar relatórios falsos em situações em que eles são convidados a fornecer um testemunho, o presente estudo tem filhos contar uma verdade ou mentira sobre um suposto roubo que eles podem (ou não) ter testemunhado. Pesquisa experimental passado em habilidades de mentiras reveladoras das crianças tem usado tipicamente três a quatro perguntas de acompanhamento para avaliar se iniciais falsas alegações das crianças foram mantidas durante toda a entrevista 10-11, 23-25. Além disso, muitos desses protocolos de entrevista têm contado com perguntas fechadas, onde uma criança teve de dar respostas de uma só palavra, como &quot;Sim&quot; ou &quot;Não&quot;. Embora tal metodologia não fornecer alguns insights sobre as capacidades enganosas das crianças, os resultados podem não generalizar para situações da vida real, onde as crianças-testemunhas estão sendo questionados sobre um evento. quando provIding um testemunho de policiais ou entrevistadores forenses, as crianças muitas vezes têm de responder a muitas perguntas que exigem-los para fornecer ambas as respostas fechadas e abertas; portanto, se uma criança está dizendo uma mentira, eles vão ter que mantê-lo ao longo de vários tipos de perguntas de acompanhamento. Para resolver esta limitação, o presente estudo irá usar um método de entrevista mais longa para avaliar habilidades de mentiras reveladoras das crianças, e as características de seus testemunhos. O protocolo de entrevista é influenciada pela Entrevista Cognitiva (CI) e do Instituto Nacional de Saúde Infantil e protocolo de Desenvolvimento Humano (NICHD), que são técnicas de entrevista da polícia ecologicamente válidos que são usados ​​para aumentar a quantidade de informações obtidas a partir de uma testemunha ocular 26-30 . Em vez de depender de algumas perguntas-findos fechada, a entrevista é composto por duas linhas de base, três questões abertas e fechadas sete-ended (consulte o Apêndice A). O maior número e variedade de perguntas permite para oexame da idade, sexo e diferenças com base em condições experimentais no comprimento e tipos de crianças de informação estão dispostos a divulgar em seus testemunhos. Para figurar convincente, mentira contadores de muitas vezes têm de gerenciar simultaneamente os seus comportamentos verbais e não-verbais, e avaliar o estado mental da mentira-receptor 10, 31-32. No entanto, quando perguntas da entrevista exigem maior esforço cognitivo a partir da resposta, mentir-caixas são mais propensos do que a verdade contadores de fazer erros visíveis em todo o seu testemunho 33-34. Além disso, o aumento do esforço mental exigido pela responder realmente desencoraja mentira dizendo 35, como a carga cognitiva de contar uma mentira e responder de forma convincente às questões desafiadoras e inesperadas podem ser muito cognitivamente exigente para cerca de 34, 36. Por estas razões, a polícia e entrevistadores forenses foram incentivados a usar perguntas e solicitações abertas, tais como os do Cognitive Entrevista, para aumentar o esforço cognitivo exigido pelo entrevistado 33-34, 35. Além disso, esses tipos de perguntas dar-respondedores honestos múltiplas oportunidades para a reflexão sobre a informação que anteriormente divulgadas, o que pode levar a testemunhos mais detalhadas e precisas 30, 38-39. A metodologia atual pode, portanto, fornecer dados sobre verdadeiros e falsos testemunhos das crianças quando são feitas perguntas da entrevista generalizável e instruções que se destinam a aumentar a carga cognitiva do respondente, e a quantidade de informação que eles estão dispostos a revelar sobre um evento. Para superar as limitações com estudos anteriores, a metodologia atual pesquisa utiliza quatro experimentais condições para avaliar os diferentes tipos de verdadeiros e falsos relatórios crianças estão dispostos a fornecer a respeito de um suposto roubo. Neste estudo, as crianças (idades 6-11) irá testemunhar um instigador (E1) descobrir a carteira de um estrangeiro com vintedólares nele. As crianças são, então, pediu por E1 de mentir para um entrevistador (E2) por qualquer falsamente negar um roubo que ocorreu (condição negação falsa), ou por acusar falsamente E1 de um roubo que não ocorreu (condição Acusação Falsa). Além disso, algumas crianças será solicitado a dizer a verdade sobre um roubo que fez (condição verdadeira acusação) ou não se realizou (condição verdadeira negação). As crianças são, em seguida, para ser entrevistado por um segundo pesquisador (E2) sobre os acontecimentos que tiveram lugar com E1. A entrevista é para ser gravadas em vídeo, e posteriormente transcrita para transcrições escritas. Codificadores, em seguida, registrar o número de palavras e detalhes carteira relacionadas divulgados pelas crianças sobre as questões abertas; respostas sobre as perguntas fechadas são utilizados para avaliar a capacidade das crianças para manter os seus relatórios verdadeiros e falsos.

<table><tbody><tr><td>Testing Room</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>The room where the rapport-building activities and theft occur. The room should have at least two chairs and two tables. One table will be used for the rapport-building activities and interactions between the instigator (E1) and the child participant. The second table will have the jacket and wallet placed on it. Other items, such as books, a labtop, flowers and office items can be placed on the second table to conceal the wallet.&amp;nbsp;&amp;nbsp;&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Common Room</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Parents and other family members will remain in this room for the duration of the study. Comfortable chairs, a table, magazines, and age-appropriate toys will make the overall study experience more enjoyable for the family.&amp;nbsp;&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Interview Room</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>The room that will be used to interview the children. The room should have a table, two-chairs, and hidden cameras to record the interview.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Consent Form</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Form that the parents complete prior to beginning the study. It should include a detailed explanation of the study, along with all the ethics considerations. Parents should sign this form before commencing the activities with the child.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Demographics Form</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>A form that that provides any demographic information that is needed for the study, such as the race, income, religious background, and level of education of the family.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Rapport-building Activities</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Age-appropriate games and cognitive measures, such as a standardized verbal ability task. The rapport-building activities should take between 30 to 40 min.</td></tr><tr><td>Jacket</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>A jacket that would realistically be worn according to the weather outside.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Wallet</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>A gender-neutral wallet that includes fake identification cards, such as an old bus pass, and a twenty-dollar bill.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Puzzle</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>A child-friendly puzzle that can be completed in 5 to 10 min. The current study utilized a puzzle that included 30 pieces.&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Interview Script</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>The interview script used in the current study.</td></tr><tr><td>Hidden Cameras</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Any camera that can easily be hidden from the child participants. The camera(s) should also be able to record individual HD videos for at least 30 min.</td></tr><tr><td>Word Processing Program</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Any word processing program that can be used to transcribe the videos. This program should also be able to count the number of words in a document.&amp;nbsp;&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Statistical Analysis Program</td><td>N/A</td><td>N/A</td><td>Any statistical analysis program that can perform chi-square or logistic regressions for children&amp;rsquo;s willingness to lie data, and linear regressions on children&amp;rsquo;s maintenance scores.&amp;nbsp;</td></tr></tbody></table>

an experimental analysis of children's ability to provide a false report about a crime

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting false testimonies and interviewing children have restricted the generalizability of the findings. The primary aim of the current study is to provide an easy-to-administer and ecologically valid method for measuring the veracity and quality of school-aged children's (ages 6-11) testimonies when they are asked to provide different types of true and false reports. Moreover, the methodology enables researchers to examine the social and developmental factors that could influence the credibility of a child's testimony. In the current study, children will witness a theft, and are then asked to either falsely deny the transgression, falsely accuse a researcher of the theft, or tell the truth. Afterwards, children are to be interviewed by a second researcher using a thorough and ecologically valid interview protocol that requires children to provide closed-ended and free-recall responses about the events with the instigator (E1). Coders then evaluate the length and number of theft-related details the children give throughout the interview, as well as their ability to maintain their true and false reports. The representative results indicate that the truth and lie-telling conditions elicit the intended behaviors from the children. The open-ended interview questions encouraged children to provide free-recall information about their experiences with E1. Moreover, findings from the closed-ended questions suggest that children are significantly better at maintaining their lies with age, and when producing a false denial compared to a false accusation. Results from the current study can be used to develop a greater understanding of the characteristics of children's true and false testimonies about crime, which can potentially benefit law enforcement, legal staff and professionals who interview children.

Padrões de comportamento Lie-telling A Figura 1 mostra a taxa de comportamento mentira de histórias para crianças em cada condição experimental. Conforme relatado no Wyman, Taieb-Lachance, Foster, Crossman e Talwar (em revisão), crianças participantes estavam mais dispostos a dizer uma mentira nas condições de mentiras dizendo em comparação com as condições de verdade; no entanto, não foram encon...

Watch this Scientific Journal Video about An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime at JoVE.com

An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime

The current methodology is designed to provide an ecologically relevant approach for measuring the veracity, length and quality of children's true and false testimonies. Implications of the current methodology for future research and professionals who interview children will also be discussed.

Uma Análise Experimental de capacidade das crianças de apresentar um relatório falso sobre um Crime

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting ...

an-experimental-analysis-children-s-ability-to-provide-false-report

Research

JoVE Journal

Behavior

8.5K visualizações.  McGill University. The current methodology is designed to provide an ecologically relevant approach for measuring the veracity, length and quality of children's true and false testimonies. Implications of the current methodology for future research and professionals who interview children will also be discussed.

Vídeo: An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime

Measurement of Fronto-limbic Activity Using an Emotional Oddball Task in Children with Familial High Risk for Schizophrenia

Adolescence is a critical developmental period where the early symptoms of schizophrenia frequently emerge. First-degree relatives of people with schizophrenia who are at familial high risk (FHR) may show similar cognitive and emotional changes. However, the neurological changes underlying the emergence of these symptoms remain unclear. This study sought to identify differences in frontal, striatal, and limbic regions in children and adolescents with FHR using functional magnetic resonance imaging. Groups of 21 children and adolescents at FHR and 21 healthy controls completed an emotional oddball task that relied on selective attention and the suppression of task-irrelevant emotional information. The standard oddball task was modified to include aversive and neutral distractors in order to examine potential group differences in both emotional and executive processing. This task was designed specifically to allow for children and adolescents to complete by keeping the difficulty and emotional image content age-appropriate. Furthermore, we demonstrate a technique for suitable fMRI registration for children and adolescent participants. This paradigm may also be applied in future studies to measure changes in neural activity in other populations with hypothesized developmental changes in executive and emotional processing.

This paper describes how to use the emotional oddball task and fMRI to measure brain activation in children and adolescents at familial high risk for schizophrenia (FHR).&#160;FMRI was used to measure differences in fronto-striato-limbic regions during an emotional oddball task. Children with FHR exhibited abnormal functional activation during adolescence.

Medição de fronto-límbico Atividade Usando um emocional Oddball Task em Crianças com Familial alto risco para Esquizofrenia

Adolescence is a critical developmental period where the early symptoms of schizophrenia frequently emerge. First-degree relatives of people with ...

Comportamento

Eye Tracking, Cortisol, and a Sleep vs. Wake Consolidation Delay: Combining Methods to Uncover an Interactive Effect of Sleep and Cortisol on Memory

Although rises in cortisol can benefit memory consolidation, as can sleep soon after encoding, there is currently a paucity of literature as to how these two factors may interact to influence consolidation. Here we present a protocol to examine the interactive influence of cortisol and sleep on memory consolidation, by combining three methods: eye tracking, salivary cortisol analysis, and behavioral memory testing across sleep and wake delays. To assess resting cortisol levels, participants gave a saliva sample before viewing negative and neutral objects within scenes. To measure overt attention, participants&#8217; eye gaze was tracked during encoding. To manipulate whether sleep occurred during the consolidation window, participants either encoded scenes in the evening, slept overnight, and took a recognition test the next morning, or encoded scenes in the morning and remained awake during a comparably long retention interval. Additional control groups were tested after a 20&#160;min&#160;delay in the morning or evening, to control for time-of-day effects. Together, results showed that there is a direct relation between resting cortisol at encoding and subsequent memory, only following a period of sleep. Through eye tracking, it was further determined that for negative stimuli, this beneficial effect of cortisol on subsequent memory may be due to cortisol strengthening the relation between where participants look during encoding and what they are later able to remember. Overall, results obtained by a combination of these methods uncovered an interactive effect of sleep and cortisol on memory consolidation.

We present a protocol used to discover an interactive effect between sleep and cortisol on memory consolidation, particularly for negative arousing images. Specifically, the experimental design utilizes eye tracking, salivary cortisol analysis, and behavioral memory testing &#8211; methods that can be used with both healthy and clinical participants.

Eye Tracking, Cortisol, e um sono vs Wake Consolidação Atraso: Combinando métodos para descobrir um efeito interativo do Sono e Cortisol em Memória

Although rises in cortisol can benefit memory consolidation, as can sleep soon after encoding, there is currently a paucity of literature as to how these ...

Experimental Assessment of Mouse Sociability Using an Automated Image Processing Approach

Mouse is the preferred model organism for testing drugs designed to increase sociability. We present a method to quantify mouse sociability in which the test mouse is placed in a standardized apparatus and relevant behaviors are assessed in three different sessions (called session I, II, and III).
The apparatus has three compartments (see Figure 1), the left and right compartments contain an inverted cup which can house a mouse (called &#34;stimulus mouse&#34;).
In session I, the test mouse is placed in the cage and its mobility is characterized by the number of transitions made between compartments. In session II, a stimulus mouse is placed under one of the inverted cups and the sociability of the test mouse is quantified by the amounts of time it spends near the cup containing the enclosed stimulus mouse vs. the empty inverted cup. In session III, the inverted cups are removed and both mice interact freely. The sociability of the test mouse in session III is quantified by the number of social approaches it makes toward the stimulus mouse and by the number of times it avoids a social approach by the stimulus mouse.
The automated evaluation of the movie detects the nose of the test mouse, which allows the determination of all described sociability measures in session I and II (in session III, approaches are identified automatically but classified manually). To find the nose, the image of an empty cage is digitally subtracted from each frame of the movie and the resulting image is binarized to identify the mouse pixels. The mouse tail is automatically removed and the two most distant points of the remaining mouse are determined; these are close to nose and base of tail. By analyzing the motion of the mouse and using continuity arguments, the nose is identified.
<img alt="Figure 1" src="/files/ftp_upload/52508/52508fig1.jpg" /> 
Figure 1. Assessment of Sociability During 3 sessions. Session I (top): Acclimation of test mouse to the cage. Session II (middle): Test mouse moving freely in the cage while the stimulus mouse is enclosed in an inverted cup. Session III (bottom): Both test mouse and stimulus mouse are allowed to move freely and interact with each other.

This protocol describes a method to quantify mouse sociability. Mice are videotaped as they move and interact in a special cage. Movie processing allows for the automated quantification of sociability with excellent accuracy and reliability.

Avaliação experimental de rato Sociabilidade utilizando uma abordagem de processamento de imagem automatizado

Mouse is the preferred model organism for testing drugs designed to increase sociability. We present a method to quantify mouse sociability in which the ...

Holistic Facial Composite Creation and Subsequent Video Line-up Eyewitness Identification Paradigm

The paradigm detailed in this manuscript describes an applied experimental method based on real police investigations during which an eyewitness or victim to a crime may create from memory a holistic facial composite of the culprit with the assistance of a police operator. The aim is that the composite is recognized by someone who believes that they know the culprit. For this paradigm, participants view a culprit actor on video and following a delay, participant-witnesses construct a holistic system facial composite. Controls do not construct a composite. From a series of arrays of computer-generated, but realistic faces, the holistic system construction method primarily requires participant-witnesses to select the facial images most closely meeting their memory of the culprit. Variation between faces in successive arrays is reduced until ideally the final image possesses a close likeness to the culprit. Participant-witness directed tools can also alter facial features, configurations between features and holistic properties (e.g., age, distinctiveness, skin tone), all within a whole face context. The procedure is designed to closely match the holistic manner by which humans&#8217; process faces. On completion, based on their memory of the culprit, ratings of composite-culprit similarity are collected from the participant-witnesses. Similar ratings are collected from culprit-acquaintance assessors, as a marker of composite recognition likelihood. Following a further delay, all participants &#8212; including the controls&#160;&#8212; attempt to identify the culprit in either a culprit-present or culprit-absent video line-up, to replicate circumstances in which the police have located the correct culprit, or an innocent suspect. Data of control and participant-witness line-up outcomes are presented, demonstrating the positive influence of holistic composite construction on identification accuracy. Correlational analyses are conducted to measure the relationship between assessor and participant-witness composite-culprit similarity ratings, delay, identification accuracy, and confidence to examine which factors influence video line-up outcomes.

This applied experimental paradigm replicates circumstances by which an eyewitness to a real crime may create a holistic facial composite of the culprit from memory, and then attempt to identify the culprit from a video line-up containing the culprit or one in which he or she is not present.

Holística Criação retrato falado e subsequente Line-up Vídeo Eyewitness Identificação Paradigm

The paradigm detailed in this manuscript describes an applied experimental method based on real police investigations during which an eyewitness or victim ...

The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

The Deese,&#160;Roediger and McDermott&#160;(DRM) task is a false memory paradigm in which subjects are presented with lists of semantically related words (e.g., nurse, hospital, etc.) at encoding. After a delay, subjects are asked to recall or recognize these words. In the recognition memory version of the task, subjects are asked whether they remember previously presented words, as well as related (but never presented) critical lure words (&#39;doctor&#39;). Typically, the critical word is recognized with high probability and confidence. This false memory effect has been robustly demonstrated across short (e.g., immediate, 20 min) and long (e.g., 1, 7, 60 d) delays between encoding and memory testing. A strength of using this task to study false memory is its simplicity and short duration. If encoding and retrieval components of the task occur in the same session, the entire task can take as little as 2 - 30 min. However, although the DRM task is widely considered a &#39;false memory&#39; paradigm, some researchers consider DRM illusions to be based on the activation of semantic memory networks in the brain, and argue that such semantic gist-based false memory errors may actually be useful in some scenarios (e.g., remembering the forest for the trees; remembering that a word list was about &#34;doctors&#34;, even though the actual word &#34;doctor&#34; was never presented for study). Remembering the gist of experience (instead of or along with individual details) is arguably an adaptive process and this task has provided a great deal of knowledge about the constructive, adaptive nature of memory. Therefore, researchers should use caution when discussing the overall reach and implications of their experiments when using this task to study &#39;false memory&#39;, as DRM memory errors may not adequately reflect false memories in the real world, such as false memory in eyewitness testimony, or false memories of sexual abuse.

The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

Here we present the Deese,&#160;Roediger and McDermott&#160;(DRM) task, a tool to study false memories in the laboratory. Subjects study lists of semantically related words (e.g.,&#160;nurse, sick, etc.), and later falsely remember an unstudied word (doctor) that represents the gist, or theme, of the word list.

O Deese-Roediger-McDermott (DRM) Tarefa: Um Paradigma cognitivas simples para investigar Falsas Memórias no Laboratório

The Deese,&#160;Roediger and McDermott&#160;(DRM) task is a false memory paradigm in which subjects are presented with lists of semantically related words ...

The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children's Strategic Lie-telling

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children's strategic lie-telling behaviors. The reward of transgression was intended to be too tempting to resist, so that children's spontaneous lie-telling behavior in the presence of irreversible evidence due to the transgression could be observed. Conducted in a developmental psychology laboratory behind a one-way mirror and video recorded with a hidden camcorder, the protocol starts with a guessing game where the child is given three trials to guess the identities of hidden objects under an upside down cup. The experimenter gives hints in the first two trials to make sure the child "guess" them correctly. At the beginning of the final trial, the experimenter leaves the room briefly and asks the child not to peek under the cup. If the child could not resist the temptation and peeks, small particles previously filled in the cup would scatter on a grooved surface. Upon the experimenter's return, the child is asked if he/she has peeked. If he/she denies transgression contrary to the presence of the physical evidence, he/she is asked to explain why the particles are on the table. Three responses could be observed in the procedure, including the initial transgression, truth-telling or lie-telling behavior if the child peeked, and the strategic lie-telling behavior in the presence of the physical evidence.

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children&#39;s strategic lie-telling behaviors. The reward of transgression was intended to be too tempting to resist, so that children&#39;s spontaneous lie-telling behavior in the presence of irreversible evidence due to the transgression could be observed.

A tarefa de resistência tentação modificados: Um paradigma para eliciar estratégico mentira-dizendo infantil

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children's strategic lie-telling behaviors. The reward of ...

Marginal Dishonesty: The Adding-to-10 Task

Source: Julian Wills &#38; Jay Van Bavel&#8212;New York University
Classical economic theory asserts that people are rational and self-interested. In addition to seeking wealth and status, people are motivated by other goals. As a result, financial motives can sometimes be dwarfed by other internal needs, such as maintaining a positive self-concept or affiliating with other group members. 
Ethical dilemmas, such as the temptation to cheat on taxes, can result when these motives are in conflict. On the one hand, people may be tempted to save money by underreporting their taxable income. On the other hand, no one wants to perceive themselves as a dishonest, free-rider. As a result, people are reluctant to fully exploit unethical opportunities because doing so can severely undermine their self-image as morally upstanding individuals. Instead, people cheat to a much smaller degree than they are capable of: just enough to gain additional resources, but not so much as to compromise their self-image. 
This tendency for marginal dishonesty, or the "fudge factor," is an important principle in social psychology and can be tested through a variety of techniques. Mazar, Amir, and Ariely originally described six separate experiments involving (dis)honesty and a theory of self-concept maintenance.1 The "Adding-to-10 Task" is one of the experimental techniques discussed and is prevalent in research that involves testing honesty. This video demonstrates how to produce and interpret the Adding-to-10 Task.

Desonestidade marginal: a tarefa de adicionar a 10

Source: Julian Wills &#38; Jay Van Bavel&#8212;New York University
Classical economic theory asserts that people are rational and self-interested. In ...

Education

JoVE Science Education

Psicologia

Psicologia Social

Metacognitive Development: How Children Estimate Their Memory

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Human memory is fallible, and people often cannot accurately recall what they have seen or heard. Adults are aware of their limited memory capacity, so they use strategies, such as rehearsal and mnemonic devices, to improve their recall of important information. Because adults understand the limits of memory, they know it makes more sense to write down the items on their shopping list rather than to try to remember the items when they get to the store. This ability to think about one&#8217;s own memory is called metamemory. Metamemory is one component of a broader set of cognitive processes that allow humans to think about their own knowledge and thinking, which is called metacognition.
Although young children understand that people have thoughts and a limited amount of knowledge, they often have trouble acknowledging the limits of their own knowledge and cognitive skills. Children&#8217;s ability to accurately estimate their own memory capacity and abilities improves over the elementary school years. One common way of measuring metamemory and its development is by giving children an opportunity to predict how well they can remember something, and then observing how well their prediction matches their actual recall.
This experiment demonstrates how to measure children&#8217;s metamemory based on the methods developed by Shin, Bjorklund, and Beck.1

Desenvolvimento Metacognitivo: como as crianças estimam sua memória

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Human memory is fallible, and people often cannot accurately ...

Psicologia do Desenvolvimento

Measuring Children's Trust in Testimony

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
How does a person learn about the world around them? One way is through direct observation and exploration. However, not every piece of information can be observed firsthand. Instead, a person must often rely on other people as information sources. This is particularly true for children who have so many questions about the world around them, yet have limited means of accessing the answers. Thus, children must rely on other people to provide answers to their questions.
There is a popular viewpoint that children are gullible and that they believe everything they hear. However, recent research has shown this is not the case. Children as young as age 3 evaluate what other people say and show selective trust in other people&#8217;s testimony. Children pay attention to and use their knowledge about an individual&#8217;s prior behavior and characteristics to judge whether that individual is a trustworthy informational source. &#160;
This video demonstrates how to measure children&#8217;s trust in testimony based on methods developed by Birch, Vauthier, and Bloom1 and Koenig, Clement, and Harris.2&#160;

Measuring Children&#039;s Trust in Testimony

Medindo a confiança das crianças em depoimento

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
How does a person learn about the world around them? One way ...

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people and events they encounter in their lives. Thus, creating, storing, and recalling memories are essential elements of the human experience. However, memory, as adults experience it, takes time to develop. Although young children can learn facts and remember details of their lives from moment-to-moment and day-to-day, they do not create autobiographical memories or detailed memories of events that happen in their lives until age 3 or older.
Even after age 3, children&#8217;s memories differ from those of adults in important ways. Children are less effective at evaluating their own memories than adults, which makes it difficult for them to determine, for example, whether or not their memories are accurate. False memories are a problem for both children and adults, as it is quite easy to create a false memory with a poorly-worded question or a story repeated over and over. However, young children are more susceptible to creating false memories than either older children or adults.
This video demonstrates children&#8217;s vulnerability to false memories using a method developed by Steven Ceci and his collaborators.1-2

Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Desenvolvimento da memória: demonstrando como o questionamento repetido leva a falsas memórias

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people ...