Name: experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning
Uploaded: 2020-01-29T15:30:00
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Este estudo foi apoiado pelo projeto-chave [18AYY003] da Fundação Nacional de Ciência Social da China, o Centro Nacional de Pesquisa em Educação em Língua Estrangeira (MOE Key Research Institute of Humanities and Social Sciences at Universities), Beijing Foreign A Universidade de Estudos e o projeto pós-financiado da Beijing Foreign Studies University [2019SYLHQ012].

O experimento foi aprovado pelo Comitê de Ética da Universidade de Estudos Estrangeiros de Pequim e cumpriu a diretriz para experimentos com seres humanos. Todos os sujeitos desta pesquisa forneceram consentimento informado por escrito.
1. Construção de estímulos
<ol><li>Projete estímulos experimentais baseados nas questões específicas da pesquisa. Como este estudo pretende examinar a aprendizagem em língua estrangeira usando uma linguagem semiartificial, criar as frases experimenta...

<ol>
	<li>Arnold, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Affect in Language Learning. , (1999).</li><li>Egidi, G., Caramazza, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-dependent+integration+in+discourse+comprehension:+Happy+and+sad+moods+affect+consistency+processing+via+different+brain+networks.">Mood-dependent integration in discourse comprehension: Happy and sad moods affect consistency processing via different brain networks.</a> NeuroImage. 103, 20-32 (2014).</li><li>Hinojosa, J. 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L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-related+persuasion+depends+on+(mis)attributions.">Mood-related persuasion depends on (mis)attributions.</a> Social Cognition. 12, 309-326 (1994).</li><li>Forgas, J. P., Porrott, W. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Can+sadness+be+good+for+you?+On+the+Cognitive,+Motivational,+and+Interpersonal+Benefits+of+Negative+Affect.">Can sadness be good for you? On the Cognitive, Motivational, and Interpersonal Benefits of Negative Affect.</a> The Positive Side of Negative Emotions. , 3-35 (2014).</li><li>Politis, J., Houtz, J. 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Os resultados indicam que os participantes classificaram suas emoções como significativamente mais positivas após serem expostas à música positivamente valenced. Esses assuntos foram significativamente mais felizes que o grupo controle. Isso sugere que nossa manipulação da emoção foi bem sucedida. Os participantes do grupo de emoção positiva foram encontrados significativamente menos precisos e eficientes do que os do grupo controle. Uma possível razão é que os participantes utilizaram uma estratégia indut...

As emoções desempenham um papel crucial em diversas atividades cognitivas, como percepção, aprendizado, raciocínio, memorização e resolução de problemas. Como o aprendizado de idiomas requer atenção, raciocínio e memorização, as emoções podem ter influência significativa nos resultados de aprendizagem de idiomas1. Vários estudos anteriores exploraram o efeito das emoções induzidas na produção de palavras ou compreensão de texto2,3, e têm consistentemente constatado que a emoção teve uma influência crucial nos dois processos linguísticos. Por exemplo, Egidi e Caramazza descobriram que a emoção positiva aumentou a sensibilidade à inconsistência na compreensão do texto nas áreas cerebrais específicas para detecção de inconsistência, enquanto a emoção negativa aumentou a sensibilidade à inconsistência em áreas menos específicas2. Hinojosa et al. examinaram o efeito do humor induzido na produção de palavras e descobriram que o humor negativo prejudicava a recuperação de informações fonológicas durante a produção da palavra3. Apesar das evidências que mostram que as emoções têm um impacto acentuado na compreensão do texto e na produção de palavras, ainda não está claro se as emoções afetam o aprendizado da gramática, um dos aspectos essenciais do aprendizado da língua. O presente estudo teve como objetivo explorar o efeito dos estados emocionais dos alunos na aprendizagem da gramática.
A linguagem e a emoção são dois componentes primários da experiência humana4. Suas relações têm sido exploradas principalmente por estudos em neurolinguística afetiva. No nível de palavras únicas, estudos anteriores têm consistentemente constatado que características emocionais, como excitação ou valência, afetam significativamente o processamento de palavras individuais5,6,7. Especificamente, alguns estudos identificaram uma vantagem significativa para as palavras positivas5, e outros estudos encontraram uma vantagem para palavras positivas e negativas7. Embora alguns estudos tenham relatado uma interação entre valência e excitação, a falta de interação significativa foi relatada em outras pesquisas4. O quadro é mais complexo no nível de processamento de sentenças. Estudos anteriores têm explorado questões relativas à interação entre conteúdo emocional e processos de unificação sintática ou semântica durante a compreensão da sentença. Informações emocionais têm sido encontradas para exercer diferentes influências sobre o processamento de gênero ou características numéricas4. Além disso, a emoção positiva e negativa estava ligada a diferentes efeitos de acordo4. Por exemplo, características emocionais positivas facilitaram o processamento do contrato de números, enquanto características emocionais negativas inibiram esses processos4. No nível semântico, as características emocionais influenciaram os processos de unificação semântica nos contextos de frase e discurso através da ativação das regiões cerebrais envolvidas no processamento de palavras únicas e nos processos semânticos combinatórios4. Uma revisão da literatura anterior indica que a maioria das pesquisas anteriores se concentrou nos efeitos das informações emocionais sobre a compreensão de palavras, frases e textos8,9, ou a base neural dos efeitos emocionais na produçãolinguística 10,11. No entanto, como os estados afetivos dos indivíduos podem influenciar o processamento ou o aprendizado da linguagem tem sido largamente negligenciado.
A abordagem mais utilizada para os estudos das emoções no aprendizado da gramática é o paradigma de aprendizagem da gramática artificial. Vários estudos têm usado tarefas de gramática artificial para examinar o efeito da emoção na aprendizagem de uma nova língua12. Introduzido pela primeira vez por Reber em 196713, o paradigma de aprendizagem da gramática artificial é caracterizado pelo uso de materiais não significativos, como cordas numéricas ou cordas de letras não-palavras, que são de fato geradas por uma gramática subjacente. Os pesquisadores geralmente expunham participantes em diferentes estados emocionais (positivos, neutros ou negativos) às cordas numéricas ou cordas de letras apresentadas visual mente ou auditicamente e mediam seus resultados de aprendizagem. Estudos com a abordagem gramática artificial tipicamente consistem em uma sessão de treinamento e uma sessão de testes. Na sessão de treinamento, os participantes são instruídos a observar ou memorizar uma lista de sequências de símbolos que são geradas a partir de uma gramática estadual finita. Os participantes são informados de que as sequências seguem um conjunto específico de regras, mas não recebem detalhes sobre essas regras. Na sessão de testes, os participantes são apresentados com novas sequências de símbolos, algumas das quais são gramaticais e outras não são. Eles são então obrigados a julgar se as cordas são gramaticais ou não. Tarefas de gramática artificial permitem a instantiação de várias teorias de aprendizagem, como regras, similaridade e teorias associativas de aprendizagem14. Essa abordagem pode efetivamente minimizar a influência de fatores léxicos no aprendizado de regras gramaticais, uma vez que as línguas artificiais são compostas de números, letras ou outros símbolos sem sentido, em vez de palavras em línguas naturais. No entanto, muitos pesquisadores têm argumentado que o conhecimento adquirido na aprendizagem da gramática artificial pode representar propriedades estatísticas diferentes das características da gramática natural utilizada susbios15. Evidências de estudos neurológicos mostram que as gramáticas em línguas naturais são processadas de forma diferente das gramáticas finitas usadas em tarefas de aprendizagem de gramática artificial16,17. Portanto, tarefas de aprendizagem de gramática artificial podem não refletir o aprendizado das línguas humanas. Estudos do efeito emoção sobre o aprendizado da gramática usando gramáticas artificiais são mais propensos a revelar como a emoção influencia o aprendizado estatístico, em vez do aprendizado de gramáticas naturais nas línguas humanas. Não está totalmente claro se os achados dos estímulos sem sentido podem ser generalizados para o aprendizado de língua estrangeira.
O presente estudo pretendia adotar um paradigma de linguagem semiartificial para investigar o efeito da emoção na aprendizagem da gramática. Tarefas de linguagem semiartificial foram introduzidas pela primeira vez por Williams e Kuribara para examinar o aprendizado de idiomas. Uma linguagem semiartificial é gerada com a combinação de léxico na língua nativa dos alunos e a gramática de uma língua diferente. Um exemplo dessa linguagem pode ser encontrado no estudo18de Williams e Kuribara . Williams e Kuribara projetaram uma nova língua semiartificial, Japlish,que seguiu a palavra ordem e regras de marcação de casos do japonês, mas usou o vocabulário inglês18. As frases de Japlish amostrais em seu estudo são fornecidas na Tabela 1.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1"><tbody>
<tr>
<td>Estrutura</td>
			<td>Exemplos</td>
		</tr>
<tr>
<td>Sv</td>
			<td>Cavalo-ga quando caiu?</td>
		</tr>
<tr>
<td>Sov</td>
			<td>Pilot-ga que pista-o viu</td>
		</tr>
<tr>
<td>SIOV</td>
			<td>Student-ga dog-ni o que-o ofereceu?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S quando o v?</td>
			<td>Bill-ga quando o que cantou?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S who-ni what-o V?</td>
			<td>Aquele médico-ga que-ni o-o mostrou?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S [SOV]V</td>
			<td>John-ga com raiva Mary-ga que ring-o perdeu que disse.</td>
		</tr>
<tr>
<td>OS[SV]V</td>
			<td>Aquela doença-o vet-ga cow-ga declarou.</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabela 1: Prove frases em uma linguagem semiartificial. As frases foram geradas com léxias inglesas e sintaxe japonesa. As frases na mesa são do estudo18de Williams e Kuribara.
Como mostrado na tabela, embora as palavras em inglês sejam usadas, elas são combinadas em frases de acordo com a ordem de palavras japonesa e regras de marcação de casos. As sentenças de Japlish são todas verbo-final e substandiários são marcados para sujeito (-ga), objeto indireto (-ni) ou objeto (-o). Uma descrição detalhada de Japlish pode ser encontrada no estudo19de Grey et al. Tarefas de linguagem semiartificial envolvem uma fase de treinamento e uma fase de teste. Durante a fase de treinamento, os participantes são instruídos a aprender um novo idioma e, na fase de testes, são obrigados a realizar tarefas de julgamento de aceitabilidade ou tarefas de correspondência de imagem de sentença. Os tempos de precisão e reação (RTs) de suas respostas são registrados para avaliar seu desempenho de aprendizagem.
As tarefas de linguagem semiartificial têm principalmente três vantagens: Primeiro, como as línguas semiartificiais são criadas usando regras gramaticais em um novo idioma, as tarefas podem minimizar a influência do conhecimento prévio das estruturas, bem como a transferência de idiomas19. Em segundo lugar, as tarefas nos permitem controlar e manipular o tipo e quantidade de exposição que os participantes recebem19. Dessa forma, permitem uma avaliação mais precisa dos efeitos de aprendizagem. Finalmente, como as gramáticas usadas em tarefas de linguagem semiartificial são de línguas humanas, as tarefas nos permitem medir como os participantes adquirem gramáticas naturais, em vez de artificiais. Neste aspecto, são tarefas mais vantajosas do que a gramática artificial em que sequências de números ou letras são usadas em vez de palavras reais. O uso da gramática natural nos deixa mais confiantes em concluir que os achados obtidos são aplicáveis ao aprendizado da linguagem natural. Dado que estudos anteriores demonstraram efeitos de aprendizagem usando o paradigma da linguagem semiartificial20,21,22, é uma abordagem útil para investigar questões na aprendizagem de idiomas que são difíceis de isolar no contexto complexo da pesquisa da linguagem natural. No entanto, as tarefas de linguagem semiartificial só são aplicáveis a línguas estrangeiras que são estruturalmente diferentes das línguas nativas dos alunos. Se a linguagem testada for estruturalmente semelhante à língua nativa dos alunos, ela pode tornar a primeira indistinguível do segundo.
Em comparação com as tarefas usando linguagens naturais, as tarefas de linguagem semiartificial permitem uma avaliação mais objetiva dos efeitos da emoção na aprendizagem da gramática. Isso porque as palavras em línguas naturais estão intimamente associadas a funções gramaticais específicas. Por exemplo, uns uns inanimados (por exemplo, mesa, unha) são mais propensos a funcionar como pacientes de verbos. Assim, é difícil diferenciar o desempenho do aprendizado do vocabulário com o da aprendizagem gramática, pois os dois são interrelacionados e inseparáveis nas línguas naturais. Como as emoções têm sido encontradas como uma influência vital no processamento de palavras23,24,elas podem ter influência indireta no aprendizado da gramática. Portanto, não é fácil diferenciar claramente o efeito da emoção no aprendizado do vocabulário com o aprendizado da gramática. Esse problema pode ser facilmente resolvido em tarefas de linguagem semiartificial porque essas tarefas permitem a separação do vocabulário da gramática, e assim nos permitem identificar o efeito da emoção no aprendizado da gramática, sem ter que nos preocupar com a interferência do aprendizado léxico.
Embora o paradigma da linguagem semiartificial tenha sido usado em alguns estudos para investigar o conhecimento linguístico na aquisição de segunda língua25,26, essa abordagem raramente tem sido usada para explorar as diferenças individuais dos alunos nas condições emocionais na aprendizagem de língua estrangeira. Neste estudo, pretendemos explorar como a emoção induzida positiva influencia o aprendizado da gramática usando uma linguagem semiartificial. Os achados deste estudo têm implicações importantes para o ensino e a aprendizagem de línguas estrangeiras.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>E-prime</td>
			<td>PST</td>
			<td>2.0.8.22</td>
			<td>Stimulus presentation software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Computer</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to present stimuli and record subjects&#39; responses</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Self-Assessment Manikin (SAM)</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to assess subjects&#39; affective states. From Lang (1980)29</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning

Estudos anteriores descobriram que a emoção tem influência significativa no aprendizado do vocabulário da língua estrangeira e na compreensão textual. No entanto, pouca atenção foi dada ao efeito da emoção induzida no aprendizado da gramática. Esta pesquisa analisou a influência da emoção induzida positiva no aprendizado das regras gramaticais japonesas entre um grupo de alunos com chineses como língua nativa, usando uma língua semiartificial (ou seja, chipanese),que combina as regras gramaticais do japonês e o vocabulário dos chineses. A música foi usada para invocar condições emocionais positivas nos participantes. Os participantes foram obrigados a aprender frases chipaneses em uma sessão de treinamento através da prática e, em seguida, uma tarefa de julgamento grammaticalidade foi administrada para medir os resultados de aprendizagem. Descobrimos que os participantes de estados emocionais positivos tiveram um desempenho menos preciso e eficiente do que os do grupo controle. Os achados sugerem que o protocolo é eficaz na identificação do efeito da emoção induzida positiva na aprendizagem da gramática. São discutidas as implicações desse paradigma experimental para investigar a aprendizagem em língua estrangeira.

O objetivo deste estudo é explorar o efeito da emoção induzida positiva no aprendizado da gramática da língua estrangeira. Para isso, dois grupos de participantes foram recrutados para participar do experimento, incluindo um grupo de emoção positiva (15 mulheres,idade M= 20,20, faixa etária: 18-27) e um grupo controle (16 mulheres,idade M= 20,33, faixa etária: 18-26). Cada grupo era composto por 30 participantes. Os dois grupos não diferem significativamente na idade, <em...

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Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning

Aqui, apresentamos um protocolo para medir o efeito da emoção induzida positiva no aprendizado de gramática em aprendizes de língua estrangeira usando uma linguagem semiartificial que integra as regras gramaticais de uma língua estrangeira com o léxico do nativo dos alunos Língua.

Paradigma experimental para medir o efeito da emoção induzida no aprendizado da gramática

Previous studies have found that emotion has significant influence on the learning of foreign language vocabulary and textual comprehension. However, ...

Este método poderia fornecer uma visão importante sobre como os alunos adquirem gramática de língua estrangeira, bem como sobre a regra das diferenças individuais em estados afetivos na aprendizagem gramática. Esta técnica separa o vocabulário da gramática. Assim, permite-nos avaliar os efeitos da emoção induzida do aprendizado gramatical sem ter que se preocupar com a interferência da aprendizagem léxica.Peça ao participante para sentar em frente a um computador e pedir ao participante para ler e assinar os formulários de consentimento por escrito. Em seguida, dê ao participante a versão lápis e papel da escala de classificação pictórica manikin autoavaliação e peça ao participante que use um lápis para avaliar sua emoção marcando o manikin correspondente. Que os participantes do grupo experimental ouçam música positivamente manobrista através de fones de ouvido por 10 minutos.Ao final do período de indução de emoções, peça ao participante que classifique seu estado emocional em uma nova escala de autoavaliação de Manikin. Antes de iniciar a tarefa de treinamento, apresente instruções escritas para a tarefa na tela do computador na língua nativa do participante. As instruções devem ser lidas, bem-vindos ao nosso experimento.Neste experimento, você será obrigado a aprender uma nova língua que contém palavras de língua nativa e nova gramática. Quando estiver pronto, pressione qualquer tecla para prosseguir com o experimento. Depois que o participante pressionou uma tecla, um novo conjunto de instruções deve aparecer.Em seguida, você verá algumas frases. Leia-os com atenção e decida se eles estão gramaticalmente corretos ou não. Pressione uma se as frases forem gramaticais e zero se não forem gramaticais.Após cada resposta, você receberá feedback, correto ou incorreto, e a frase correta será apresentada. Pressione qualquer tecla para prosseguir com a tarefa de aprendizagem. Em seguida, o participante deverá julgar a aceitabilidade gramatical das sentenças na tela do computador conforme indicado e o feedback deve ser apresentado na tela após a resposta do participante seguida da sentença correta.Quando todos os ensaios tiverem sido concluídos, o texto, a tarefa de aprendizagem está concluída, deve aparecer na tela. Ao final do treinamento, dê ao participante a versão lápis e papel da escala manikin de autoavaliação e peça que ele avalie sua condição emocional. Quando a tarefa de treinamento estiver concluída, apresente as instruções da sessão de teste na tela do computador.As instruções devem ser lidas, Por favor, continue respondendo perguntas semelhantes às observadas durante o treinamento. Decida se as estruturas gramaticais das seguintes frases estão corretas. Pressione um se você acha que eles estão corretos e pressione zero se você acha que eles estão incorretos.Pressione qualquer tecla para iniciar o experimento. Que o participante leia as frases mostradas na tela e julgue se as estruturas da sentença são gramaticais corretas conforme instruído. Quando todos os ensaios tiverem sido concluídos, o texto deve aparecer na tela que diz, O fim.Obrigado por participar. Em seguida, peça ao participante para preencher um questionário sobre seus detalhes demográficos. Nesta análise representativa, os participantes do grupo de emoção positiva relataram ser significativamente mais felizes do que os do grupo controle, indicando uma indução de emoção bem sucedida.Além disso, os estados emocionais dos participantes de cada grupo foram sustentados durante a fase de treinamento. A avaliação da precisão média da aprendizagem gramática pelos dois grupos revelou um tipo significativo de emoção afetiva e de frases com os participantes do grupo controle tendo um desempenho significativamente mais preciso do que aqueles no grupo de condição de emoção positiva. Além disso, objeto indireto verbo direto objeto e objeto verbo estruturas verbo foram compreendidos com menos precisão do que objeto objeto verbo e objeto objeto verbo estruturas verbo.Análise do tempo de reação indicando que houve um tipo significativo de emoção afetiva e de frases com os participantes do grupo controle reagindo mais rápido do que aqueles do grupo estado emocional positivo. As estruturas do verbo objeto objeto objeto foram reconhecidas mais rapidamente do que as outras três estruturas e as estruturas de objeto direto do objeto direto do objeto foram reconhecidas mais lentamente do que outras estruturas. É essencial projetar uma linguagem semiartificial que contenha o léxico da língua nativa do participante e a gramática da língua estrangeira testada.Este protocolo também pode ser usado para explorar os efeitos de outras variáveis afetivas na aprendizagem gramatical, como ansiedade ou motivação.

Research

JoVE Journal

Behavior

A Procedure to Study the Effect of Prolonged Food Restriction on Heroin Seeking in Abstinent Rats

Um procedimento para estudar o efeito da restrição alimentar prolongada em heroína Buscando em ratos abstinentes

In human drug addicts, exposure to drug-associated cues or environments that were previously associated with drug taking can trigger relapse during ...

Comportamento

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

Avaliação das Alterações relacionadas à idade em Funções Cognitivas Usando EmoCogMeter, uma nova abordagem Tablet computador baseado

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Avaliação psicofisiológica da eficácia das estratégias de regulação emocional na Infância

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

Um método para testar o efeito de sugestões ambientais no comportamento de acoplamento em<em&gt; Drosophila melanogaster</em

An individual's sexual drive is influenced by genotype, experience and environmental conditions. How these factors interact to modulate sexual behaviors ...

Evaluating the Anti-depression Effect of Xiaoyaosan on Chronically-stressed Mice

Avaliação do efeito antidepressão de Xiaoyaosan em ratos cronicamente estressado

In addition to the standardized use of antidepressant medications and psychotherapy, the usage of traditional Chinese medicine has lead to an overall ...

The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

O paradigma do favo de mel para a pesquisa sobre comportamento humano coletivo

Collective human behavior such as group movement frequently shows surprising patterns and regularities, such as the emergence of leadership. Recent ...

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Paradigma experimental para medir os efeitos do autodistanciamento em crianças pequenas

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

Explorando a sensibilidade infantil à linguagem visual usando o rastreamento de olhos e o paradigma de aparência preferencial

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Investigating the Effect of Visual Imagery and Learning Shape-Audio Regularities on Bouba and Kiki

Investigando o efeito de imagens visuais e aprendizagem forma-regularidades de áudio em Bouba e Kiki

This article presents a protocol for investigating the role of visual imagery in the bouba/kiki-effect, whether training in noticing the bouba/kiki ...

Online Explorative Study on the Learning Uses of Virtual Reality Among Early Adopters

Estudo exploratório on-line sobre os usos de aprendizagem da realidade virtual entre os primeiros aadotar

Virtual reality (VR) has shown great educational potential because it makes it possible to simulate any desired situation or event, thus playing an ...