Die Autoren bedanken sich bei der Conseil Scolaire Öffentliche du Grand Nord de l&#39;Ontario (CSPGNO) für die Partnerschaft in diesem Projekt danken. Diese Forschung durch eine teilweise finanzielle Beteiligung Health Canada ermöglicht. Die hier zum Ausdruck gebrachten Ansichten entsprechen nicht unbedingt den offiziellen Standpunkt der Health Canada. Vielen Dank an die Schüler, die in der Datenerfassung und Erstellung des Manuskripts beteiligt: ​​Mélissa Therrien, Melissa Lariviere, Frankreich Rainville, Sylvie Rondeau und Alexandra Albert.

Diese Studie wurde von der Laurentian University Research Ethics Board genehmigt. Nur Teilnehmer, für die Eltern informierte die Einverständniserklärung unterzeichnet teilgenommen. 1. Einstellung <ol><li> Beurteilen Sie die Teilnehmer in einem privaten Raum, wenn möglich. </li><li> Um die Auswirkungen eventueller Ermüdung auf die kognitiven und Navigations Partituren zu reduzieren, ist es nicht ratsam, alle Tests zu einem Zeitpunkt zu verabreichen, statt, beurteilen die Teilnehmer über zwei bis vier Sitzungen, die von 30 min bis 2 h jeweils variieren. </li><li> Bei der Verwendung dieses Verfahrens zu Forschungszwecken, um das Element der Testpraxis auf Untertests, die letzten waren gegeben zu kontrollieren, die Reihenfolge, in der die Fahraufgabe und kognitive Untertests verabreicht werden zufällig zu bestimmen und sicherzustellen, dass sie nicht die gleichen für alle Teilnehmer. </li></ol> 2. Verfahren <ol><li> Navigationsaufgaben <ol><li> Materialien: Verwenden Sie ein EDV-Tablette und eine ergänzende und alternative Kommunikationsanwendung mit einem 16-Lage Gitter und taxonomische Einordnung. Mit den Symbolen, die mit der ergänzenden und alternativen Kommunikationsanwendung vorinstalliert. Verwenden Sie die Navigations-Aufgabe, die vor dem Beginn der formalen Bewertung der Abruf von 25 Wörtern (siehe Tabelle 1) und 5 Praxis Wörter umfasst. Verwenden Sie eine Broschüre, die die Symbole für jeden der Zielwörter enthält. Hinweis: Jedes Symbol alleine auf einer Seite vorhanden ist. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="3.4in"> Worte aus der Praxis Portion </td></tr><tr><td> 1. Fuß </td></tr><tr><td> 2. Banane </td></tr><tr><td> 3. cat </td></tr><tr><td> 4. Boot </td></tr><tr><td> 5. Gabel </td></tr><tr><td> Worte aus dem Formal Navigationsaufgaben </td></tr><tr><td> 1. Hund </td></tr><tr><td> 2. hand </td></tr><tr><td> 3. Apfel </td></tr><tr><td> 4. Auto </td></tr><tr><td> 5. Löffel </td></tr><tr><td> 6. Frosch </td></tr><tr><td> 7. Schuhe </td></tr><tr><td> 8. Mund </td></tr><tr><td> 9. Fisch </td></tr><tr><td> 10. Karotte </td></tr><tr><td> 11. Stuhl </td></tr><tr><td> 12. Blumen </td></tr><tr><td> 13. Ente </td></tr><tr><td> 14. Tabelle </td></tr><tr><td> 15. Junge </td></tr><tr><td> 16. Flugzeug </td></tr><tr><td> 17. turtle </td></tr><tr><td> 18. Cookie </td></tr><tr><td> 19. Baby </td></tr><tr><td> 20. Band </td></tr><tr><td> 21. Baum </td></tr><tr><td> 22 Bus </td></tr><tr><td> 23. Bleistift </td></tr><tr><td> 24. Bauer </td></tr><tr><td> 25. Fahrrad </td></tr></tbody></table> Tabelle 1: Wörter aus dem Navigations Aufgabe. </li><li> Sitzen / stehen in einem Winkel, gegenüber dem Teilnehmer, um zu beobachten, wenn sie die entsprechenden Symbole auf dem EDV-Tablette wählen können, und zur Erleichterung Umblättern der Seiten des Heftes. Legen Sie die EDV-Tablette direkt vor dem Teilnehmer, flach auf den Tisch oder in einem Winkel von 45 °, um die Reflexion von der Beleuchtung im Raum zu steuern. Legen Sie die Broschüre aufrecht mit eine Staffelei mit den Symbolen zwischen Ihnen und dem Teilnehmer. </li><li> Fragen Sie die Teilnehmer, wenn sie zuvor genutzt haben ein Smartphone oder ein EDV-Tablette. Hinweis: Diese Variable ist nur dann wichtig, wenn diese Methode wird für die Forschung eingesetzt. </li><li> Erklären Sie, dass Symbole können unter Ordner, die Kategorien zu finden, dass die Home-Taste links auf der ersten Ebene und den Zurück-Button Links zur vorherigen Ebene. Staat: &quot;Die Symbole gefunden werden kannin jedem der verschiedenen Ordner, die verschiedenen Kategorien (Punkt zu den verschiedenen Ordnern) zu vertreten. Diese Taste hier (berühren Sie die Home-Taste) Links zu dieser Ebene (demonstrieren für den Teilnehmer) und diesen Button hier (berühren Sie die Zurück-Taste) Links zur vorherigen Ebene. Siehst du? &quot; </li><li> Vorhanden in einer Broschüre, allein auf einer Seite, die Symbole, die müssen in der Tablette zu finden. Sagen, dass die Worte, die die Symbole laut stellen. </li><li> Halten Sie die Broschüre zu öffnen, während der Teilnehmer navigiert in den Ebenen des computerisierten Tablette, um die Symbole zu finden. </li><li> Geben Sie so viele verbale und körperliche Anweisungen wie bei der Praxis Teil benötigt wird, zum Beispiel: &quot;Was bedeutet dieses Wort Kategorie zu gehören&quot; </li><li> Beginnen Sie den formalen Navigations Aufgabe, nachdem die 5 Wörter der Praxis wurden erfolgreich abgerufen. </li><li> Berühren Sie, um konsequent von der ersten Ebene starten Sie die Home-Taste auf der Anwendung zwischen Studien. </li><li> Fragen Sie die Teilnehmer, Retrieve alle 25 Wörter in den Ebenen des EDV-gestützten Tablet mit dem gleichen Verfahren wie die Praxis Teil, mit der Ausnahme, dass Eingabeaufforderungen werden nicht gegeben. </li><li> Wenn ein Symbol nicht abgerufen werden können, sagen Sie dem Teilnehmer, der durch Drehen der Seite des Bildheft, das Einzelteil kann übersprungen werden. </li><li> Score Artikel als korrekt, wenn der Teilnehmer richtig wählt das Symbol, das das Ziel in der Broschüre übereinstimmt. </li><li> Geben Sie einen Wert von Null, wenn ein Symbol nicht ordnungsgemäß abgerufen werden. </li><li> Wenn der Teilnehmer nicht eine Auswahl zu treffen innerhalb von 5 Minuten, daran zu erinnern, den Teilnehmer, durch Drehen der Seite des Symbols Broschüre kann dieses Objekt übersprungen. </li><li> Beenden Sie den Test einmal alle 25 Produkte vorgestellt oder nach der Teilnehmer erreicht die Decke bei Nichtbeachten 8 aufeinander folgenden Symbole abzurufen. </li></ol></li><li> Kognitive Tests <ol><li> Verwalten Sie die folgenden Untertests der Leiter International Performance Scale Revised (Leiter-R) 3 gemäß der instruction Handbuch. Für jeden Untertest, nachdem die Bereitstellung der nicht-verbale Anweisungen, überwachen die Teilnehmer und notieren Sie die Anzahl richtiger Antworten. Hinweis: Die Leiter-R ist eine non-verbale Test, der Teilnehmer und Kliniker, nur mit nicht-verbale Signale wie Pantomime, Gesten, zeigen und einem fragenden Art und Weise zu kommunizieren erfordert. Die Aufgaben auf dem Leiter-R im allgemeinen eine Zeige oder passenden Antwort. Materialien gehören Reiz Staffeleien, Karten und Schaumformen. <ol><li> Verwaltung der Achtung Nachhaltige Untertest. <ol><li> Weisen Sie darauf hin und her zwischen dem Zielbild und eine richtige Antwort auf der Seite und simulieren eine Kreuzung aus Bewegung, um dem Teilnehmer die Notwendigkeit an zu finden und streichen so viele Punkte wie möglich, die identisch mit der Ziel sind innerhalb einer Anordnung von geometrischen Formen , innerhalb einer Frist von 30 bis 60 sec 3. </li></ol></li><li> Verwaltung der Bildkontextuntertest. <ol><li> Verwenden Sie Pantomime, um zum TEILNEHMER zeigent, die der Reiz Karte bezieht sich auf ein leeres Feld auf der Staffelei Abbildung 3. Geste hin und her, um anzuzeigen, die Notwendigkeit, ein Bild-Objekt, das aus einer großen Anzeige entfernt worden ist unter Verwendung von kontextuellen Hinweise 3 identifizieren. </li></ol></li><li> Verwaltung der Abbildung Bodentests. <ol><li> Weisen Sie darauf hin und her zwischen Stimuli Material und der Staffelei und Achselzucken in einem fragenden Art und Weise, um dem Teilnehmer die Notwendigkeit an zu eingebetteten Zahlen oder Entwürfe auf einer Karte dargestellt innerhalb eines komplexen Reizes 3 zu identifizieren. </li></ol></li><li> Verwalten der Reihenfolge Untertest. <ol><li> Geste hin und her zwischen Stimuli Material und Fach-Steckplätze, um dem Teilnehmer zeigen die Notwendigkeit, eine ähnliche Reize, die in einer entsprechenden Reihenfolge fortschreitet auszuwählen. Zum Beispiel, statt Formen oder Karten in der falschen Reihenfolge und schütteln den Kopf &quot;Nein&quot; 3. </li></ol></li></ol></li></ol></li></ol>

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	<li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., B&#233;langer, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+the+Impact+of+Cognition+on+Young+Children&#8217;s+Ability+to+Navigate+a+Speech-Generating+Device.">Exploring the Impact of Cognition on Young Children&#8217;s Ability to Navigate a Speech-Generating Device.</a> Augmentative and Alternative Communication Journal. 29 (4), 347-359 (2013).</li><li>Rondeau, S., Robillard, M., Roy-Charland, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Navigational Skills of Children with Autism Spectrum Disorders: Impact of Cognition. , (Submitted).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance Scale Revised (Leiter-R). , (1997).</li><li>Wallace, S., Hux, K., Beukelman, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Navigation+of+a+Dynamic+Screen+AAC+Interface+by+Survivors+of+Severe+Traumatic+Brain+Injury.">Navigation of a Dynamic Screen AAC Interface by Survivors of Severe Traumatic Brain Injury.</a> Augmentative and Alternative Communication. 26 (4), 242-254 (2010).</li><li>Lloyd, L. L., Fuller, D. R., Arvidson, H. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Augmentative and Alternative Communication: A Handbook of Principles and Practices. , (1997).</li><li>Reichle, J., Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+Issues+of+Aided+Communication+Display+and+Navigational+Strategies+for+Young+Children+with+Developmental+Disabilities.">Examining Issues of Aided Communication Display and Navigational Strategies for Young Children with Developmental Disabilities.</a> Journal of Developmental and Physical Disabilities. 22 (3), 289-311 (2010).</li><li>Drager, K. D. R., Light, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Designing+dynamic+display+AAC+systems+for+young+children+with+complex+communication+needs.">Designing dynamic display AAC systems for young children with complex communication needs.</a> Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. 15 (1), 3-7 (2006).</li><li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Benefits+of+Assessing+Linguistic+Skills+within+the+Evaluation+of+Navigational+Skills.">Benefits of Assessing Linguistic Skills within the Evaluation of Navigational Skills.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. , (Submitted).</li><li>Archibald, L. M. D., Joanisse, M. 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D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Use+of+Nondisabled+Subjects+in+AAC+Research:+Confessions+of+a+Research+Infidel.">Use of Nondisabled Subjects in AAC Research: Confessions of a Research Infidel.</a> Augmentative and Alternative Communication. 11 (1), 2-5 (1995).</li><li>Light, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Performance+of+Typically+Developing+Four-+and+Five-Year-Old+Children+with+AAC+Systems+Using+Different+Language+Organization+Techniques.">Performance of Typically Developing Four- and Five-Year-Old Children with AAC Systems Using Different Language Organization Techniques.</a> Augmentative and Alternative Communication. 20 (2), 63-88 (2004).</li><li>AssistiveWare. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Proloquo2go+[Mobile+application+software.">Proloquo2go [Mobile application software.</a> Proloquo2go [Mobile application software]. , (2015).</li><li>Dunn, L. M., Dunn, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test. , (2007).</li><li>Dunn, L. M., Th&#233;riault-Whalen, C. M., Dunn, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=&#201;chelle+de+Vocabulaire+en+Images+Peabody.+Adaptation+francaise+du+Peabody+Picture+Vocabulary+Test-Revised.">&#201;chelle de Vocabulaire en Images Peabody. Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised.</a> Manuel pour les formes A et B. , (1993).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. J., Pomplun, M., Koch, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance, Third Edition (Leiter-3). , (2013).</li></ol>

Diese Forschung wurde ursprünglich als Teil der Doktorarbeit des ersten Autors durchgeführt.

Das Ziel dieses Video war es, die Methode, nach der die kognitiven Faktoren, die die Fähigkeit eines Kindes, eine SGD navigieren auswirken erkunden zu skizzieren. Da die Studie von Robillard und Kollegen 1 war der erste seiner Art, mit Kindern gab es keine vorher festgelegten Protokoll. Die Entscheidung, Kinder mit typischer Entwicklung umfassen wurde gemacht, um Informationen über die grundlegenden Lernstrategien und Schwierigkeiten, die auf die Verwendung dieser Technologie 18-20 beziehen zu erhalten. Die Symbole wurden in einer Broschüre (auf einer Seite) zur gleichen Zeit wie das Wort präsentiert für das Symbol wurde laut, für die Teilnehmer in der Lage, um das Symbol auf die referent entsprechen und sicherstellen, dass nur die Navigation wurde gemessen unter Kontrolle, sagte. Ein Pilotversuch festgestellt, dass eine 16-Lage Gitter erforderlich war. Wenn mehr als 16 Symbole pro Stufe verwendet wurden, wurde die Komplexität der Fahraufgabe stark wegen der Notwendigkeit, mehr Einzelteile pro l Scannen erhöhtevel, um die Symbole zu lokalisieren. Verwendung von weniger als 16 Zeichen pro Raster würde zu einem größeren Bedarf geführt, um Seiten zu ändern und kann die Komplexität der Fahraufgabe erhöht. Die Anzahl der Wörter, für die Fahraufgabe (25) identifiziert wurde auch durch Pilottests bestimmt und von der Anzahl der Produkte auf der Grundlage, dass die Kinder vernünftigerweise komplett innerhalb einer einzigen Sitzung ohne eine Pause. SymbolStix 23 Symbole wurden verwendet, weil sie kam mit Proloquo2Go 21 vorgespannt. Andere Arten von Symbolen verwendet werden könnten. Die gewählten Worte wurden von den jüngeren Phasen der empfänglichen Vokabeltests wie dem Peabody Picture Vocabulary Test-gewählt - Vierte Edition (PPVT-4) 22 und die Échelle du vocabulaire en images Peabody (EVIP) 24. Die gewählten Worte wurden als für die meisten Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren vertraut. Die ausgewählten Suchbegriffe enthalten konkrete Substantive, die Gegenstände, Tiere oder peo vertretenple. Die Reihenfolge der Präsentation der Wörter wurde auch durch Pilottests bestimmt. Die Worte, die die höchste Erfolgsquote von der Pilotgruppe hatten, wurden an den Anfang gestellt, während diejenigen mit der geringsten Erfolgsrate wurden gegen Ende gesetzt. Artikel wurden auch in einer Reihenfolge, die sicherstellen würde, dass zwei aufeinanderfolgende Symbole wurden nicht unter der gleichen Kategorie entfernt platziert. Auf der dritten Ebene und andere auf der vierten Ebene könnte einige Symbole zu finden. Über den Versuchsfahraufgabe, gab es eine Entwicklung in der Schwierigkeitsgrad. Zunächst waren die gezielte Worte unter den gleichen Kategorien in der Praxis Teil verwendet. Da die Aufgabe fortgeschritten ist, wurden neue Kategorien eingeführt. Um die Teilnehmer nicht davon abhalten, die schwierigsten Worte abrufen wurden am Ende der Aufgabe gestellt und nicht den Kindern verabreicht, die eine Höchstgrenze von acht aufeinanderfolgende Fehler erreicht, da dies veranlasste die Beendigung der Aufgabe. Die Teilnehmer wurden eine Punktzahl von 0 f gegebenoder die Einzelteile, die nicht verabreicht wurde. Wie für die kognitive Maßnahmen wurde der Leiter-R ausgewählt, da alle Untertests sind non-verbale und daher für Kinder, die komplexen Kommunikationsbedürfnisse haben, verabreicht werden. Aufmerksamkeit Sustained wurde ausgewählt, um die Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu erhalten zu messen. Bild Context wurde ausgewählt, um Kategorisierung zu messen. Figur Boden wurde als Maß für kognitive Flexibilität ausgewählt. Reihenfolge wurde ausgewählt, um Flüssigkeit Argumentation zu messen. Eine neue Version des Leiter-R 3 würde der Leiter-3 25 auch ein gutes Maß der Erkenntnis sein. Die Ergebnisse von Robillard und Kollegen 1 zeigte, dass kognitive Fähigkeiten einen Einfluss auf die Navigationsfähigkeiten von normal entwickelten Kindern, die neu in AAC Einsatz sind, haben. Anhaltende Aufmerksamkeit (Achtung Anhalt, Leiter-R), Kategorisierung (Bild Context and Classification, Leiter-R), Flüssigkeits Argumentation (Form Completion, Reihenfolge und Repeated Patterns, Leiter-R), wurden alle mit Navigations 1 korreliert. Eine detailliertere Diskussion der Ergebnisse kann in Robillard und Mitarbeiter 1 gefunden werden. Kognitive Flexibilität (Abbildung Ground, Leiter-R) wurde mit der Navigation bei Kindern und Jugendlichen mit einer Diagnose von Autismus-Spektrum-Störung (ASD) 2 korreliert, wurde aber nicht mit der Navigation für Kleinkinder mit typischer Entwicklung korreliert. Zu den Faktoren, mit Navigations korreliert, die Teilmengen, die am besten vorhergesagt normal entwickelten Navigationsfähigkeiten der Kinder mit einer taxonomischen Organisation enthalten anhaltende Aufmerksamkeit, Kategorisierung und Flüssigkeits Argumentation. Aufgrund der geringen Anzahl von Teilnehmern an der Studie über ASD waren linearen Regressionen nicht möglich. , Führt jedoch die Korrelation die Möglichkeit offen, dass kognitive Flexibilität könnte ein wichtiger Faktor für die Vorhersage von Navigations-Fähigkeiten von Kindern mit ASD können. Jüngste Untersuchungen mit einer größeren Anzahl von Teilnehmern benötigt werden. DieGeschwindigkeit des Auswählens Symbole nicht zu einer Variablen in den vorangegangenen Studien, sondern könnte als ein Maß der Verarbeitungsgeschwindigkeit hinzugefügt werden. Verfahrensgrenzen sind in diesem Verfahren vor. Die Verwaltung der Bewertungs-Tools wurde in mehreren Einstellungen (zB Privatzimmer, Schule mit Hintergrundrauschen, Klinik) durchgeführt. Dies könnte die Leistung der Teilnehmer ausgewirkt haben. Sehschärfe konnte überprüft worden sein, um mit der Vision aus, Schwierigkeiten. Einige Teilnehmer konnten Schwierigkeiten zu verstehen, die Darstellungen der Wörter obwohl Symbole wurden in einer Broschüre bei der Fahraufgabe vorgestellt haben. Die Fahraufgabe stellt keine echte Kommunikation und war in der Tat der erste Einsatz eines AAC-Gerät nach nur minimaler Schulung. Navigations-Fähigkeiten konnte durch die Personalisierung der Vorrichtung, die die kognitiven Anforderungen reduzieren könnte unterstützt werden. Dieses Verfahren wurde zur Bewertung der Kinder umrissen und wurde nicht für einen Erwachsenen untersucht. Außerdem,die Wirksamkeit der kognitiven Faktoren könnten in Frage gestellt werden, weil sie schwer zu isolieren sind. Um die oben beschriebenen Beschränkungen zu verringern, sollten sich alle Teilnehmer in einem privaten Raum ohne Ablenkungen oder Hintergrundgeräusche zu bewerten. Wenn dies nicht möglich ist, sollten Ablenkungen, um die Leistung der Teilnehmer keine Auswirkungen begrenzt werden. Beim Hören und Sehen Prüfung nicht möglich ist, könnte Schwierigkeiten heraus, indem er die Teilnehmer Familien zu hören und Sehschärfe ausgeschlossen werden. Andere Anwendungen als Proloquo2Go 21,25 verwendet werden. Andere nonverbale kognitive Tests könnte auch verwendet werden, um Erkenntnis zu messen, solange sie zahlreiche Untertests, die die verschiedenen kognitiven Komponenten zu isolieren, umfassen werden. Vorsicht ist geboten bei der Änderung des Verfahrens in diesem Dokument beschriebenen oder bei der Verwendung von alternativen angesprochen, um die Beurteilung Kognition, wie nicht-standardisierten kognitiven Tests, wie die Ergebnisse could unterscheiden sich von den erwarteten Ergebnissen. Es ist wichtig zu verstehen, wie kognitive Faktoren tragen zu Navigationsfähigkeiten. Die falsche Auswahl eines SGD könnte dazu führen, Kinder und ihre Betreuer frustriert zu werden, und verlassen die Verwendung einer Vorrichtung für kommunikative Zwecke. Bei der Auswahl eines SGD für junge Kinder, die Aufmerksamkeit, Kategorisierung und Argumentation Fähigkeiten beurteilt werden, um vorherzusagen ihren Erfolg mit dynamischen Paging unter Verwendung eines taxonomischen Organisation 1. Für Kinder und Jugendliche mit Asperger-Syndrom, können kognitive Flexibilität die beste Vorhersage der Navigationsfähigkeiten 2 bieten. Weitere Studien mit anderen, größeren klinischen Populationen mit dem beschriebenen Verfahren werden, um die Auswirkungen der Erkenntnis auf die Navigation bei Kindern, die erfordern und verwenden Unterstützte Kommunikation Strategien erforderlich erforderlich.

Die Methode, nach der kognitiven Bewertung und Navigations-Fähigkeiten kann stark variieren. Nur wenige Studien haben in Bezug auf kognitive und Navigationsfähigkeiten veröffentlicht. Zuvor Wallace, Hux und Beukelman (2010) untersucht die Auswirkungen der Erkenntnis auf die Navigation mit Erwachsenen, die eine traumatische Gehirnverletzung 4 erfahren. Sie fanden, dass kognitive Flexibilität beeinflusst Navigationsfähigkeiten für diese Bevölkerungsgruppe. Die in diesem Papier von Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau und Bélanger geführt beschriebene Verfahren wurde im Jahr 2013 veröffentlicht 1. Rondeau, Robillard und Roy-Charland auch in einer ähnlichen Studie 2 verwendet diese Methode. Für die Zwecke dieses Artikels wird die Schritt-für-Schritt-Anleitungen mit visuellen unterstützt die Methodik, um Doppel dieser Technik mit anderen Populationen zu Forschungszwecken zu fördern verwendet demonstrieren und Kliniker, die Navigations- und kognitiven Fähigkeiten für Kunden beurteilen wollen unterstützen c, die habenomplexe Kommunikation. Speech-Erzeugungseinrichtungen (SGD) eine elektronische Stimme mit einem Synthesizer und Dynamikstufen mit Links, die es dem Benutzer, neue Wörter, indem Ebenen Zugang zu ermöglichen produzieren 5,6 (das heißt, von einer Seite der Symbole, um einen anderen zu ändern). Die Fähigkeit, zwischen diesen Ebenen zu navigieren ist, um Symbole innerhalb der mehreren Ebenen einer SGD 6,7 finden erforderlich. Die Bedeutung der kognitiven Fähigkeiten in der Möglichkeit, die Mengen eines SGD navigieren wurde gezeigt 1,2,4. Ergebnisse einer Studie, die die Auswirkungen von Sprachkenntnissen auf Navigationsfähigkeiten analysiert ergab, dass Sprachkenntnisse waren nicht ein guter Indikator für Navigations-Fähigkeiten bei Kindern 8. Indem man ein besseres Verständnis der Faktoren, die die kognitive Navigations auswirken können, können Kliniker eine zuverlässigere Bewertung der Kinder mit komplexen Kommunikationsanforderungen zu bieten. Die kognitiven Faktoren, die in dieser Studie angesprochen werdensind: anhaltende Aufmerksamkeit, Kategorisierung, kognitive Flexibilität und Flüssigkeits Argumentation. Siehe Robillard und Mitarbeiter für eine Beschreibung dieser kognitive Faktoren 1. Da nur sehr wenige Studien haben sich mit den Auswirkungen der kognitiven Faktoren auf Navigations sah eine Einschätzung Protokoll ist noch nicht in die Praxis umgesetzt. Im Laufe der Jahre haben andere Felder in Logopädie Beurteilung Batterien, um Kinder besser zu erkennen in der Notwendigkeit dieser Dienstleistungen etabliert. Zum Beispiel ist es eine bekannte Tatsache, dass nicht-Wort Wiederholung und Satz Nachahmung, zwei Aufgaben, die stark auf verbalen Arbeitsgedächtnisses, zusammen mit select language Bewertungs-Tools, erfolgreich zu identifizieren Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen 9-14. Doch im Bereich der Unterstützte Kommunikation (AAC), sehr wenig Aufmerksamkeit wurde auf die Beziehung zwischen Kognition und der Fähigkeit, eine AAC-Gerät navigieren gegeben. Noch weniger Aufmerksamkeit wurde auf die gegeben wordenEntwicklung einer systematischen Methode zu folgen. Nur sehr wenige Werkzeuge gibt es für die Beurteilung der Navigation Fähigkeiten bei Kindern. Da gibt es eine Vielzahl von Bewertungsinstrumenten, die verwendet werden können, um nichtsprachlichen kognitiven Fähigkeiten zu beurteilen, ist es verständlich, dass die Bestimmung, welche Tools oder Aufgaben zu verwenden sehr überwältigend für einen Kliniker 15 sein. Ärzte verwenden häufig Feature Matching mit Personen, die AAC verwenden. Es geht um passenden Fähigkeiten der Person, um die Design-Merkmale der SGD. Daher ist es wichtig, dass Ärzte sind am besten in der Lage, die kognitiven Fähigkeit Niveaus und die Person, die die Navigation Fähigkeiten, um das entsprechende Gerät entsprechen. Bis vor kurzem waren nur sehr wenige Studien wurden unter Verwendung einer elektronischen Tafel durchgeführt. Waddington und Mitarbeiter 16 vorgeschlagen, mit einer Intervention Ansatz, der die Verwendung eines EDV-Tablet für Kinder mit ASD, die nur über begrenzte oder beinhaltet, dass funktionale Kommunikationsfähigkeiten vermittelt werden konnte keinRede. Darüber hinaus ist eine systemische Überprüfung durch Kagohara und Mitarbeiter 17 vorgeschlagen, dass Kinder mit einer Entwicklungsstörung könnte gelehrt, Technologie nutzen werden, wie eine Tablette für eine Vielzahl von Kommunikationszwecke. Die in diesem Dokument beschriebenen Verfahren wird Forschern und Klinikern mit einem detaillierten Leitfaden bei der Beurteilung der kognitiven und Navigations-Fähigkeiten zu verwenden ist.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">
	<tbody>
		<tr>
			<td>iPad</td>
			<td>Apple, 2014&#160;</td>
			<td>MD786C/A</td>
			<td>tablet with dynamic screen</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Proloquo2Go</td>
			<td>AssistiveWare, 2014</td>
			<td>available on iTunes</td>
			<td>applicaiton for augmentative and alternative communication</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>SymbolStix</td>
			<td>N2Y inc, 2014</td>
			<td>https://www.n2y.com/products/symbolstix/</td>
			<td>Symbols used with Proloquo2Go (preloaded)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Leiter International Performance Scale - Revised, Roid &#38; Mille), 1997</td>
			<td>Stoelting</td>
			<td>37050M</td>
			<td>cognitive non-verbal test</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

practical methodology of cognitive tasks within a navigational assessment

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be clearly outlined in a step-by-step manner. Navigational skills are important when trying to find symbols within a speech-generating device (SGD) that has a dynamic screen and taxonomical organization. The following skills have been found to impact children&#8217;s ability to find symbols when navigating within the levels of an SGD: sustained attention, categorization, cognitive flexibility, and fluid reasoning1,2. According to past studies, working memory was not correlated with navigation1,2.
The materials needed for this method include a computerized tablet, an augmentative and alternative communication application, a booklet of symbols, and the Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R)3. This method has been used in two previous studies. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau and B&#233;langer1 assessed typically developing children, while Rondeau, Robillard and Roy-Charland2 assessed children and adolescents with a diagnosis of Autism Spectrum Disorder. The direct observation of this method will facilitate the replication of this study for researchers. It will also help clinicians that work with children who have complex communication needs to determine the children&#8217;s ability to navigate an SGD with taxonomical categorization.

Für beide Studien, dass diese Methodik 1,2 verwendet wurde, um Erkenntnis Navigations Scores korreliert. Je höher die kognitiven Scores waren, desto höher waren die Navigations Partituren 1,2. Positive Korrelationskoeffizienten wurden für die kognitive Flexibilität und die Navigation in der Studie mit dem ASD Bevölkerung erhalten. Diese Ergebnisse waren ähnlich denen von Wallace et al. 4, deren Teilnehmer waren Erwachsene, die eine traumatische Hirnverletzung, als diejenigen, die durch die Studie mit normal entwickelten Kindern erhalten erlebt. In der Tat, in der späteren, kognitive Flexibilität nicht mit Navigations korreliert. Allerdings waren bestimmte kognitive Fähigkeiten in der Lage, die Navigationsfähigkeit einer normal entwickelten Bevölkerung 1 vorherzusagen. Für diese Kinder erlaubt anhaltende Aufmerksamkeit, Kategorisierung und Argumentation Fähigkeiten die Möglichkeit, Navigationsfähigkeiten 1 vorherzusagen. Alter war kein wichtiger Faktor für die Vorhersage von NavigationsFähigkeiten. Die Ergebnisse sind in Tabelle 2 dargestellt. Vollständige Angaben über die Ergebnisse dieser Untersuchungen können im Ergebnisteil der oben genannten Arbeiten gefunden werden. Es ist offensichtlich, dass die kognitive Fähigkeiten waren ein wichtiger Faktor bei der Fähigkeit, eine SGD navigieren. Da die Vorhersagefaktoren von einem Autor variiert werden, um den nächsten, weitere Studien mit unterschiedlichen klinischen Subpopulationen und Altersgruppen, um die zugrunde liegende Rolle der kognitiven Faktoren auf Navigations-Fähigkeiten klarer zu bestimmen benötigt. Studien mit größeren Populationen, sowie bei Kindern und Erwachsenen, die komplexen Kommunikationsbedürfnisse haben und verwenden, um zu kommunizieren SGDs werden ebenfalls benötigt. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="2in" style="width:300px"> Bevölkerung </td><td fo:width="2in"> Kognitive Faktoren mit Navigations-Fähigkeiten korrelierte </td></tr><tr><td rowspan="3"> Kinder mit typischer Entwicklung </td&gt; <td> Daueraufmerksamkeit </td></tr><tr><td> Kategorisierung </td></tr><tr><td> Fluid Begründung </td></tr><tr><td rowspan="4"> Kinder und Jugendliche mit einer Diagnose von Autismus-Spektrum-Störungen </td><td> Kognitive Flexibilität </td></tr><tr><td> Daueraufmerksamkeit </td></tr><tr><td> Kategorisierung </td></tr><tr><td> Fluid Reasoning </td></tr></tbody></table> Tabelle 2: Ergebnisse von Studien, die von Robillard und Kollegen 1 und 2 Rondeau und Kollegen, die diese Methode verwendet.

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Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Kinder, die komplexe Kommunikationsbedarf haben, können von der Verwendung einer Spracherzeugungseinrichtung (SGD) profitieren. Kognitive Fähigkeiten wurden, die Auswirkungen auf die Fähigkeit, zwischen den Ebenen der SGDs Ebene identifiziert. Dieses Protokoll beschreibt die Schritte zum Logopäden notwendig, um die kognitiven Fähigkeiten und Navigationsfähigkeiten zu beurteilen.

Praktische Methodologie der kognitiven Aufgaben innerhalb eines Navigations Bewertung

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be ...

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Research

JoVE Journal

Behavior

13.4K Aufrufe.  Laurentian University.  Kinder, die komplexe Kommunikationsbedarf haben, können von der Verwendung einer Spracherzeugungseinrichtung (SGD) profitieren. Kognitive Fähigkeiten wurden, die Auswirkungen auf die Fähigkeit, zwischen den Ebenen der SGDs Ebene identifiziert. Dieses Protokoll beschreibt die Schritte zum Logopäden notwendig, um die kognitiven Fähigkeiten und Navigationsfähigkeiten zu beurteilen. 

Serie: Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognitive functions across the lifespan in a sample of 378 healthy subjects (age range 18-89 years). Consistent with previous findings we found an age-related cognitive decline across a wide range of neuropsychological domains (memory, attention, executive functions), thereby proving the usability of our tablet-based application. Regardless of prior computer experience, subjects of all age groups were able to perform the tasks without instruction or feedback from an experimenter. Increased motivation and compliance proved to be beneficial for task performance, thereby potentially increasing the validity of the results. Our promising findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

We tested the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognition. Results show an age-related cognitive decline, thereby proving the usability of our application. Findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

Bewertung der Altersbedingte Veränderungen der kognitiven Funktionen Verwenden EmoCogMeter, einen Tablet-Computer Novel Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Forschung

Verhalten

Automated Visual Cognitive Tasks for Recording Neural Activity Using a Floor Projection Maze

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have developed visual cognitive tasks for rats using the Floor Projection Maze1,2&#160;that are optimized for visual abilities of rats permitting stronger comparisons of experimental findings with other species.
In order to investigate neural correlates of learning and memory, we have integrated electrophysiological recordings into fully automated cognitive tasks on the Floor Projection Maze1,2. Behavioral software interfaced with an animal tracking system allows monitoring of the animal's behavior with precise control of image presentation and reward contingencies for better trained animals. Integration with an in vivo electrophysiological recording system enables examination of behavioral correlates of neural activity at selected epochs of a given cognitive task.
We describe protocols for a model system that combines automated visual presentation of information to rodents and intracranial reward with electrophysiological approaches. Our model system offers a sophisticated set of tools as a framework for other cognitive tasks to better isolate and identify specific mechanisms contributing to particular cognitive processes.

We describe protocols for training rats for chronic electrophysiological recordings in fully automated cognitive tasks on a Floor Projection Maze.

Automatisierte kognitive Anforderungen für die Aufnahme Neuronale Aktivität Mit einer Bodenprojektion Maze

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have ...

Uncovering Beat Deafness: Detecting Rhythm Disorders with Synchronized Finger Tapping and Perceptual Timing Tasks

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here with the goal of uncovering rhythm disorders, such as beat deafness. Beat deafness is characterized by poor performance in perceiving durations in auditory rhythmic patterns or poor synchronization of movement with auditory rhythms (e.g., with musical beats). These tasks include the synchronization of finger tapping to the beat of simple and complex auditory stimuli and the detection of rhythmic irregularities (anisochrony detection task) embedded in the same stimuli. These tests, which are easy to administer, include an assessment of both perceptual and sensorimotor timing abilities under different conditions (e.g., beat rates and types of auditory material) and are based on the same auditory stimuli, ranging from a simple metronome to a complex musical excerpt. The analysis of synchronized tapping data is performed with circular statistics, which provide reliable measures of synchronization accuracy (e.g., the difference between the timing of the taps and the timing of the pacing stimuli) and consistency. Circular statistics on tapping data are particularly well-suited for detecting individual differences in the general population. Synchronized tapping and anisochrony detection are sensitive measures for identifying profiles of rhythm disorders and have been used with success to uncover cases of poor synchronization with spared perceptual timing. This systematic assessment of perceptual and sensorimotor timing can be extended to populations of patients with brain damage, neurodegenerative diseases (e.g., Parkinson&#8217;s disease), and developmental disorders (e.g., Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

Behavioral tasks that allow for the assessment of perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) are presented. Synchronization of finger tapping to the beat of an auditory stimuli and detecting rhythmic irregularities provides a means of uncovering rhythm disorders.

Aufdecken Schlag Taubheit: Entdecken Rhythmusstörungen mit Synchronized Finger Tapping und Wahrnehmungszeit Aufgaben

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm (the visual oddball task) with a long history of behavioral and electroencephalography (EEG) experiments to a functional magnetic resonance imaging (fMRI) experiment is considered. The aims of this paper are to briefly describe fMRI and when its use is appropriate in cognitive neuroscience; illustrate how task design can influence the results of an fMRI experiment, particularly when that task is borrowed from another imaging modality; explain the practical aspects of performing an fMRI experiment. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task results in different patterns of blood oxygen level dependent (BOLD) activation. The nature of the fMRI BOLD measure means that many brain regions are found to be active in a particular task. Determining the functions of these areas of activation is very much dependent on task design and analysis. The complex nature of many fMRI tasks means that the details of the task and its requirements need careful consideration when interpreting data. The data show that this is particularly important in those tasks relying on a motor response as well as cognitive elements and that covert and overt responses should be considered where possible. Furthermore, the data show that transferring an EEG paradigm to an fMRI experiment needs careful consideration and it cannot be assumed that the same paradigm will work equally well across imaging modalities. It is therefore recommended that the design of an fMRI study is pilot tested behaviorally to establish the effects of interest and then pilot tested in the fMRI environment to ensure appropriate design, implementation and analysis for the effects of interest.

Transferring a paradigm with a history of use in EEG experiments to an fMRI experiment is considered. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task resulted in different patterns of BOLD activation and illustrated how task design is crucial in fMRI experiments.

Übertragen kognitiven Aufgaben zwischen Gehirnbildgebende Verfahren: Implikationen für die Aufgabengestaltung und Ergebnisse Interpretation in fMRT-Studien

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Performing Behavioral Tasks in Subjects with Intracranial Electrodes

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in different areas of their brain for the localization of their seizure focus and eloquent areas. After implantation, the patient must remain in the hospital until the pathological area of brain is found and possibly resected. During this time, these patients offer a unique opportunity to the research community because any number of behavioral paradigms can be performed to uncover the neural correlates that guide behavior. Here we present a method for recording brain activity from intracranial implants as subjects perform a behavioral task designed to assess decision-making and reward encoding. All electrophysiological data from the intracranial electrodes are recorded during the behavioral task, allowing for the examination of the many brain areas involved in a single function at time scales relevant to behavior. Moreover, and unlike animal studies, human patients can learn a wide variety of behavioral tasks quickly, allowing for the ability to perform more than one task in the same subject or for performing controls. Despite the many advantages of this technique for understanding human brain function, there are also methodological limitations that we discuss, including environmental factors, analgesic effects, time constraints and recordings from diseased tissue. This method may be easily implemented by any institution that performs intracranial assessments; providing the opportunity to directly examine human brain function during behavior.

Patients implanted with intracranial electrodes provide a unique opportunity to record neurological data from multiple areas of the brain while the patient performs behavioral tasks. Here, we present a method of recording from implanted patients that can be reproducible at other institutions with access to this patient population.

Darstellende Behavioral Aufgaben bei Patienten mit Hirnelektroden

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in ...

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device (ALDM) Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys maintained in semi-free ranging conditions. Data accumulated during the last five years have consistently demonstrated the efficiency of this protocol to investigate individual/physical cognition in monkeys, and have further shown that this procedure reduces stress level during animal testing3. This paper demonstrates that networks of ALDM can also be used to investigate different facets of social cognition and in-group expressed behaviors in monkeys, and describes three illustrative protocols developed for that purpose. The first study demonstrates how ethological assessments of social behavior and computerized assessments of cognitive performance could be integrated to investigate the effects of socially exhibited moods on the cognitive performance of individuals. The second study shows that batteries of ALDM running in parallel can provide unique information on the influence of the presence of others on task performance. Finally, the last study shows that networks of ALDM test units can also be used to study issues related to social transmission and cultural evolution. Combined together, these three studies demonstrate clearly that ALDM testing is a highly promising experimental tool for bridging the gap in the animal literature between research on individual cognition and research on social cognition.

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device ALDM Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 have published an automated learning device (ALDM) aimed at testing individual cognitive abilities in semi-free ranging monkeys. The main goal of our protocol is to use a network of ALDM test units to study social cognition in non-human primates.

Beurteilung der sozialen Kognition in nicht-menschlichen Primaten Mit einem Netzwerk von Computermated Learning-Gerät (ALDM) Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

Verwendung fiberlosen, Wearable fNIRS die Hirnaktivität in realen kognitiven Aufgaben Überwachen

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

Event-related Potentials During Target-response Tasks to Study Cognitive Processes of Upper Limb Use in Children with Unilateral Cerebral Palsy

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral motor impairments that are frequently dominated in the upper limb. In addition to a reduced movement capacity of the affected upper limb, several children with unilateral CP show a reduced awareness of the remaining movement capacity of that limb. This phenomenon of disregarding the preserved capacity of the affected upper limb is regularly referred to as Developmental Disregard (DD). Different theories have been postulated to explain DD, each suggesting slightly different guidelines for therapy. Still, cognitive processes that might additionally contribute to DD in children with unilateral CP have never been directly studied. The current protocol was developed to study cognitive aspects involved in upper limb control in children with unilateral CP with and without DD. This was done by recording event-related potentials (ERPs) extracted from the ongoing EEG during target-response tasks asking for a hand-movement response. ERPs consist of several components, each of them associated with a well-defined cognitive process (e.g., the N1 with early attention processes, the N2 with cognitive control and the P3 with cognitive load and mental effort). Due to its excellent temporal resolution, the ERP technique enables to study several covert cognitive processes preceding overt motor responses and thus allows insight into the cognitive processes that might contribute to the phenomenon of DD. Using this protocol adds a new level of explanation to existing behavioral studies and opens new avenues to the broader implementation of research on cognitive aspects of developmental movement restrictions in children.

Several children with unilateral Cerebral Palsy seem to disregard the preserved capacity of their affected upper limb. This Developmental Disregard is extensively described in the literature but the involved cognitive processes have not been studied. To study underlying cognitive factors of upper limb control, an event-related potential protocol was developed.

Ereignis-korrelierte Potenziale Während Ziel-Response Aufgaben zur kognitiven Prozesse der oberen Extremität die Anwendung bei Kindern mit einseitigem Cerebralparese Studieren

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral ...

Comparing the Frequency Effect Between the Lexical Decision and Naming Tasks in Chinese

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. Usually, only one of those tasks is chosen to examine lexical access in a study. Using two exemplar experiments, this paper introduces an approach to include both the lexical decision task and the naming task in a study. In the first experiment, the stimuli were Chinese characters with frequency and regularity manipulated. In the second experiment, the stimuli were switched to Chinese two-character words, in which the word frequency and the regularity of the leading character were manipulated. The logic of these two exemplar experiments was to explore some important issues such as the role of phonology on recognition by comparing the frequency effect between both the tasks. The results revealed different patterns of lexical access from those reported in the alphabetic systems. The results of Experiment 1 manifested a larger frequency effect in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were Chinese characters. And it is noteworthy that, in Experiment 1, when the stimuli were regular Chinese characters, the frequency effect observed in the naming task was roughly equivalent to that in the LDT. However, a smaller frequency effect was shown in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were switched to Chinese two-character words in Experiment 2. Taking advantage of the respective demands and characteristics in both tasks, researchers can obtain a more complete and precise picture of character/word recognition.

Researchers adopt both the lexical decision task and the naming task to investigate some important topics such as character/word recognition by comparing the frequency effect between these two tasks. This article introduces this approach through two exemplar experiments and elaborates on the underlying logic.

Vergleicht man die Frequenzeffekt zwischen den lexikalischen Entscheidungs ​​und Namens Aufgaben in der chinesischen

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. ...

Introducing Clicker Training as a Cognitive Enrichment for Laboratory Mice

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous research determined a profound impact of gentle handling protocols on the well-being of laboratory mice. By introducing clicker training to the keeping of mice, not only do we promote the amicable treatment of mice, but we also enable them to experience cognitive enrichment. Clicker training is a form of positive reinforcement training using a conditioned secondary reinforcer, the "click" sound of a clicker, which serves as a time bridge between the strengthened behavior and an upcoming reward. The effective implementation of the clicker training protocol with a cohort of 12 BALB/c inbred mice of each sex proved to be uncomplicated. The mice learned rather quickly when challenged with tasks of the clicker training protocol, and almost all trained mice overcame the challenges they were given (100% of female mice and 83% of male mice). This study has identified that clicker training for mice strongly correlates with reduced fear in the mice during human-mice interactions, as shown by reduced anxiety-related behaviors (e.g., defecation, vocalization, and urination) and fewer depression-like behaviors (e.g., floating). By developing a reliable protocol that can be easily integrated into the daily routine of the keeping of laboratory mice, the lifetime experience of welfare in the mice can be improved substantially.

The development of new refinement strategies for laboratory mice is a challenging task that contributes towards fulfilling the 3R principle. This protocol introduces clicker training as a cognitive enrichment program for laboratory mice.

Einführung in Clicker Ausbildung als Cognitive Anreicherung für Labormäuse

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous ...