The authors thank all members of the Sleep, Stress, and Memory Lab for their help in data collection, particularly Stephen M. Mattingly for proofreading the final manuscript.

La Junta Institucional de la Universidad de Notre Dame Revisión aprobó todos los procedimientos, incluyendo el uso de sujetos humanos, discutido aquí. La preparación y la administración de los materiales de trabajo DRM se describen a continuación se utilizaron en un estudio publicado el 26, en el que se evaluaron los efectos del estrés psicosocial siguientes lista de palabras de codificación DRM 24 h más tarde. 1. Preparación de DRM de tareas <ol><li> Utilice las listas de palabras de Stadler, Roediger y McDermott 48, que se presentan en el Apéndice, para seleccionar el número apropiado de las listas de palabras para el experimento. A partir de las Tablas 1 y 2, seleccione las listas de palabras con la mayor probabilidad de falso recuerdo y reconocimiento. Las listas de palabras más utilizadas en el experimento, mayor es el número de palabras falsas participantes tendrán la oportunidad de recordar. NOTA: Las tablas 1 y 2 muestran la Probabildad de recuerdo falso libre y la memoria de reconocimiento, respectivamente, de los 18 principales listas de palabras utilizadas por Stadler et al. 41. El apéndice presenta las listas de palabras completas. Ver también Roediger Gallo y 49 para las listas de palabras adicionales normados. </li><li> Preparar la tarea de codificación <ol><li> Elige la modalidad de presentación de listas de palabras. Véase la discusión de las cuestiones relativas a la selección de la modalidad de presentación. NOTA: Presentación modalidad puede ser visual o auditiva. </li><li> Si se opta por la presentación auditiva, grabar digitalmente todas las palabras en cada lista. Utilice un equipo de nivel profesional (por ejemplo, Rode NT1-A micrófono), preferiblemente una voz desconocida y una sala insonorizada o resistente al sonido. </li><li> Registrar las listas de palabras de mayor a menor grado de relación, tal como se presentan en el Apéndice, a razón de una palabra cada dos segundos. </li><li> Al final de cada lista, incluir un retardo de tiempo razonablemente largo (&lt;em&gt; por ejemplo, 12 s) de silencio, seguido de un tono de 1 s, 2 s de silencio y luego el inicio de la siguiente lista. Esto ayuda a los participantes analizan las listas individuales. </li><li> Utilice un software de edición de audio (por ejemplo, Audacity) para aplicar estas normas. <ol><li> Arrastrar y soltar el archivo de audio en el software de edición de audio. </li><li> Utilice el cursor del ratón para seleccionar la parte de audio a la que se aplicará el silencio. </li><li> En la parte superior, seleccione Editar&gt; Eliminar Audio&gt; Audio Silencio. </li><li> Para aplicar el 1-s tono al comienzo de cada lista, utilice las opciones de copiar y pegar en el software de edición de audio. </li><li> Para guardar la grabación, pulse STOP, seleccione Archivo&gt; Exportar y elegir el formato de archivo y el destino del archivo de audio. </li></ol></li></ol></li><li> Preparar la tarea de prueba <ol><li> Elija un intervalo de retención entre la codificación y las pruebas de que es apropiada para el experimento. Si frente a los efectos del estrés sobre la memoria Performana vez, elegir al menos 24 h. </li><li> Para la tarea de recuerdo libre, tener un pedazo de papel en blanco o un documento en blanco en una aplicación de procesamiento de textos (por ejemplo, MS Word) listo. </li><li> Para la tarea de reconocimiento, seleccione las palabras que se incluyen en la tarea de reconocimiento. <ol><li> Incluir palabras de estudio (es decir, las palabras presentadas en la codificación) de las posiciones 1, 8 y 10 de cada lista incluida en la tarea de codificación 2. Véase el Apéndice para una lista completa de palabras. </li><li> Incluyen todas las palabras críticas señuelo (es decir, las palabras falsas que no se presentan en la codificación que representan la esencia de la lista de palabras) de cada lista incluyen en la tarea de codificación. Véase el Apéndice para las listas de palabras completas y su señuelo crítica apropiada. </li><li> Incluir el mismo número de palabras adicionales, no presentado (Palabras de papel de aluminio que no están relacionados con ninguna de las listas de DRM estudiados), de otras listas de palabras DRM, no estudiadas, desde las mismas posiciones (1, 8, una<html> d 10) y sus correspondientes señuelos críticos. NOTA: Por ejemplo, si las listas de palabras 15 DRM se presentan durante la codificación, para la prueba de reconocimiento, presentes 120 palabras: 45 palabras de estudio, 15 palabras críticas señuelo, 45 Lista nonpresented artículos de otras listas de palabras DRM no estudiada, y 15 palabras críticas de esas listas de palabras DRM no estudiadas. </li></ol></li><li> Utilice el software de creación de experimentos (por ejemplo, E-Prime) para crear su propio ritmo de presentación de las palabras y para lograr la recolección de datos. <ol><li> Usar fuente negro con un fondo blanco, y el tamaño de la fuente razonable, dependiendo del tamaño de la pantalla / resolución. </li><li> En una prueba de reconocimiento estándar viejo / nuevo, utilizar las teclas separadas para asignar las respuestas; como por ejemplo la tecla &quot;Z&quot; para la edad y la tecla &quot;M&quot; para la nueva. Si es posible, añadir esta leyenda con la presentación de cada palabra en la pantalla. Software como E-Prime recopilar automáticamente los tiempos de reacción y respuestas clave. </li></ol></li></ol></li></ol>e_title &quot;&gt; 2. La administración de DRM de tareas <ol><li> La administración de tarea de codificación <ol><li> Pregunta sujetos a sentarse delante del dispositivo que contiene el registro de las listas de palabras. Asegúrese sujeto es cómodo. </li><li> Lea las siguientes instrucciones a los sujetos: &quot;Para esta tarea cognitiva va a estar escuchando a las listas de palabras En la última palabra de cada lista, habrá un descanso de 12 s, seguido de un 1 s tono, seguido de 2 s de. silencio, y después del inicio de la lista siguiente. por favor, preste mucha atención a las palabras porque se pondrá a prueba en ellos en la próxima sesión &quot;. </li><li> Pregunta objeto de poner en los auriculares. Para asegurar que los participantes no tienen distracciones, apague el monitor de la computadora. Presiona play. </li><li> Informe a los participantes que esta sesión ha terminado y darles instrucciones para la siguiente sesión (pruebas). </li></ol></li><li> La administración de tarea de prueba <ol><li> Prueba de recuerdo libre <ol><li> Pregunta sujetos a sentarse delante de una mesa o escritorio (si está usando lápiz y papel) o delante del ordenador (si se utiliza un procesamiento de textos documento en blanco). </li><li> Lea las siguientes instrucciones al respecto:.. &quot;Esta parte de la tarea consiste en una prueba de memoria sencilla Por favor escriba todas las palabras que usted puede recordar de las listas que se escuchan en la última sesión Tienes 10 minutos para recordar todas las palabras que se pueden . Cuando hay 2 min izquierda, yo dejaré saber. ¿Alguna pregunta? &quot; </li><li> Responder a cualquier pregunta que el sujeto puede tener. </li><li> Iniciar el temporizador e informar a los sujetos de la marca de los dos minutos. </li><li> Pare sujeto después de tiempo se ha acabado. </li></ol></li><li> Prueba de reconocimiento en el ordenador <ol><li> prueba de reconocimiento abierto con el software de creación de experimento. </li><li> Pregunta sujetos a sentarse delante del ordenador. </li><li> Lea las siguientes instrucciones al respecto: &quot;Esta es una tarea simple reconocimiento Verá una palabra o.n la pantalla. Utilizar el teclado para responder si cada palabra es antiguo (es decir, en una de las listas que has oído / vio anteriormente) o una nueva. Que va a utilizar la tecla &quot;Z&quot; si cree que la palabra clave es viejo y la &quot;M&quot; si cree que la palabra es nueva. Esto es a su propio ritmo, pero también están midiendo el tiempo de reacción, por lo que responder lo más rápidamente pero con precisión como sea posible. Avisadme haya terminado. ¿Alguna pregunta? &quot;. </li><li> Responder a cualquier pregunta que el sujeto puede tener. </li><li> Iniciar la prueba de reconocimiento y esperar a que el tema a fin. </li></ol></li><li> Dé cuenta el tema y darles las gracias por su participación en el estudio. </li></ol></li></ol>

The authors have nothing to disclose.

<html> En este informe, los autores describen una tarea cognitiva altamente fiable usado que produce falsos recuerdos basados ​​en GIST en sujetos humanos. Es importante señalar que, en el presente informe, la tarea DRM se presenta en una de sus formas más simples, muy similar al protocolo original usado por Deese 1 y Roediger y McDermott 2. La similitud con el protocolo original usado en los experimentos descritos aquí tiene una excepción en particular: una larga d...

An erratum was issued for: <a href="http://www.jove.com/video/54793">The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory</a>.&#160; Additional references have been added to the References section.

An erratum was issued for: <a href="http://www.jove.com/video/54793">The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory</a>. Additional references have been added to the References section.

Erratum: The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

<html> El Deese, Roediger y McDermott tarea (DRM) fue creado inicialmente por Deese 1, y más tarde revitalizada por Roediger y McDermott 2 como un medio conveniente para el estudio de la memoria falsa en el laboratorio. Aunque algunos 3, 4 argumentan que debería llamarse la tarea DRMRS, por las contribuciones de Lee 5 y 6 Solso, el nombre más común en la literatura es la tarea de DRM, y nos llaman por ese nombre. Después de un artículo seminal publicado por Roediger y McDermott 2, los intereses de la investigación falsa memoria se disparó 7, lo que resulta en más de 2.800 citas de ese artículo hasta la fecha. De acuerdo con Roediger y McDermott, revivieron el diseño experimental creado por Deese porque no había ningún paradigma de laboratorio fiable para inducir la falsa memoria, mientras que la evidencia del falso reconocimiento&quot;&gt; 8, 9 lo han hecho&quot; poco para desalentar la creencia de que son necesarios, materiales naturales más coherentes para demostrar un efecto potente y falsa memoria &quot;2. Un ejemplo de un paradigma &quot;más natural&quot; es el paradigma de la información falsa 10, 11. En esta tarea, los sujetos se presentan con una historia a través de imágenes, diapositivas, o un vídeo. Más tarde, información no se proporciona, y la pregunta es si los sujetos incorporarán esta información engañosa en su recuerdo de la historia. La tarea DRM es más simple que el paradigma de información errónea en varios aspectos. DRM codificación requiere sólo la presentación rápida y el aprendizaje de listas de palabras, ya sea visual o auditivamente. las pruebas de recuperación para la tarea DRM es igualmente conveniente independientemente del método particular utilizado. En un reconocimiento participantes de la prueba se presentan con un subconjunto de THe codificada palabras, las palabras señuelo crítico (por ejemplo, &quot;doctor&quot;), y las palabras del señuelo no relacionados y tienen que hacer juicios simples de si se recuerda cada palabra o no, mientras que en una prueba de recuerdo, los participantes tienen que escribir todas las palabras que son capaces de recordar. Por el contrario, las pruebas de recuerdo libre para el paradigma de información errónea es poco práctico, ya que requiere mucho tiempo de análisis de contenido. Además, la tarea de DRM no requiere ningún tipo de manipulación entre codificación y prueba, como DRM &#39;&#39; falsos recuerdos son espontáneamente autogenerada. Los errores de información errónea, por otra parte, son inducidas a través de sugerencias externos. Aunque tanto los paradigmas de DRM y la información errónea se argumentan para evaluar la memoria falsa, estudios más recientes han encontrado pequeñas (r = 0,12) 12 o ninguna relación 13, 14 entre la desinformación y los efectos de DRM, lo que sugiere que los diferentes mecanismos pueden estar en juego para cada tipo defalsa memoria. Por otra parte, las ilusiones DRM se argumentan a ser un subproducto de la naturaleza constructiva de la memoria 15, que se puede considerar un proceso de adaptación evolutivamente 16. El efecto de memoria falsa DRM es muy robusto en todos los estudios (para una revisión ver ref cuantitativos. 17, 18), y existe considerable evidencia de que la tarea es bastante fiable DRM 27, 28. El efecto de memoria falsa DRM ha encontrado utilizando diversos intervalos de retardo, incluyendo los tan corto como una prueba de inmediato, y las pruebas de memoria retrasar hasta 60 d después 19, 20, 21, 22. Advertencia sujetos de la DRM ilusión reduce, pero no elimina, el efecto 14, 23. El efecto DRM también se ha encontrado con diferentecodifica estrategias, tales como cambios en la palabra duración presentación 24, y se puede aumentar por varias manipulaciones posteriores a la codificación, como el sueño o el estrés 25 26. Por otra parte, la tarea DRM ha sido utilizado por muchos laboratorios para estudiar la formación de memoria falsa en una variedad de poblaciones de sujetos, como los niños 29, 30, 31, 32 y los adultos mayores de 33 años, y en una variedad de campos de investigación, incluyendo individuo cognitivo ( por ejemplo, la memoria 28, 34) y las diferencias de personalidad 35, neuroimagen 36, 37, 38 y neuropsicología de trabajo. A pesar de su popularidad, sin embargo, muchos han argumentado en contra de tque la generalización de la tarea de DRM, y si la creación de falsos recuerdos DRM es comparable a la creación naturalista de los recuerdos autobiográficos falsas fuera del laboratorio, tales como recuerdos de abuso de niños recuperados en la psicoterapia 39, 40, 41. Sin embargo, varios estudios han encontrado que los sujetos que son más susceptibles a la DRM falsos recuerdos también son más propensos a las distorsiones de la memoria autobiográfica, 42 memorias autobiográficas fantásticos (abducciones alienígenas 43; 44 vidas pasadas), y se recuperaron los recuerdos autobiográficos 45. En resumen, la tarea de DRM ha sido una herramienta útil para investigar las bases neurocognitivas de la (re) carácter constructivo de memoria de 16, 46, sin tener en cuenta el debate en curso acerca de cómo aplicaciónropriate y relevante que se encuentra en el estudio de los falsos recuerdos autobiográficos 7. En el presente informe, los procedimientos de trabajo de DRM se explican en su forma más simple, con un enfoque en la orientación de los procesos de consolidación de la memoria (es decir, manipulaciones experimentales, tales como el sueño y el estrés, se producen después de la codificación ha finalizado y se utilizan tanto como herramientas para evaluar la consolidación) , ya que este ha sido el foco en nuestro laboratorio. Los autores se refieren al lector a Gallo, 2013 47 para una excelente revisión de la tarea DRM, junto con las diferentes variantes de codificación y verificación de.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="905">
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">Computer</td>
			<td style="width:275px;"></td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td style="width:191px;">No particular brand/type required.</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">Headphones</td>
			<td style="width:275px;"></td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td>No particular brand/type required.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;">RODE NT1-A 1&#34; cardioid condenser microphone</td>
			<td style="width:275px;">Rode</td>
			<td style="width:192px;">http://www.rode.com/microphones/nt1-a</td>
			<td>recording equipment used to record the wordlists</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:247px;">Audacity</td>
			<td style="width:275px;">Audacity</td>
			<td style="width:192px;">http://www.audacityteam.org/</td>
			<td>for editing the recording of the wordlists</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:247px;">E-Prime&#160;</td>
			<td style="width:275px;">Psychology Software Tools, Inc.</td>
			<td style="width:192px;">https://www.pstnet.com/eprime.cfm</td>
			<td>for stimuli presentation and/or testing</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">MS PowerPoint (optional)</td>
			<td style="width:275px;">Microsoft</td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td>for stimuli presentation and/or testing</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">MS Word (optional)</td>
			<td style="width:275px;">Microsoft</td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td>for free recall testing. Any word processor application will work.</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

the deese-roediger-mcdermott (drm) task: a simple cognitive paradigm to investigate false memories in the laboratory

El Deese, Roediger y McDermott tarea (DRM) es un paradigma de memoria falsa en la que los sujetos se presentan con una lista de palabras relacionadas semánticamente (por ejemplo, enfermera, hospital, etc.) en la codificación. Después de un retraso, se pidió a los sujetos para recordar o reconocer esas palabras. En la versión de la memoria de reconocimiento de la tarea, se les pide a los sujetos si se acuerdan de las palabras presentadas anteriormente, así como las palabras relacionadas (pero nunca se presenta) señuelo crítico ( &quot;doctor&quot;). Por lo general, la palabra crítica se reconoce con alta probabilidad y la confianza. Este efecto de memoria falsa se ha demostrado con firmeza a través corto (por ejemplo, inmediata, 20 min) y larga (por ejemplo, 1, 7, 60 d) los retrasos entre la codificación y las pruebas de memoria. Una de las ventajas de usar este trabajo para estudiar la memoria falsa es su simplicidad y de corta duración. Si la codificación y recuperación componentes de la tarea se producen en la misma sesión, toda la tarea puede tomar tan poco como el 2 - 30 min. Sin embargo, alaunque la tarea DRM es ampliamente considerado como un paradigma de &quot;falsa memoria&quot;, algunos investigadores consideran ilusiones DRM que se basan en la activación de las redes de la memoria semántica en el cerebro, y sostienen que tales errores de falsa memoria basados ​​en GIST semánticas en realidad puede ser útil en algunos escenarios (por ejemplo, recordando el bosque por los árboles; recordando que era una lista de palabras sobre &quot;doctores&quot;, a pesar de que la palabra real &quot;doctor&quot; nunca fue presentado para su estudio). Al recordar la esencia de la experiencia (en lugar de o junto con los detalles individuales) es sin duda un proceso de adaptación y esta tarea ha proporcionado una gran cantidad de conocimiento sobre la naturaleza constructiva, de adaptación de la memoria. Por lo tanto, los investigadores deben tener precaución cuando se discute el alcance global y las implicaciones de sus experimentos al usar este trabajo para estudiar la &quot;memoria falsa &#39;, ya que los errores de memoria DRM pueden no reflejar adecuadamente los recuerdos falsos en el mundo real, como la memoria falsa en el testimonio de testigos, o falsorecuerdos de abuso sexual.

Usando el procedimiento que aquí se presenta, los autores han sido capaces de producir de manera fiable el efecto DRM en dos experimentos independientes; es decir, los sujetos recuerdan y reconocen, con palabras críticas alta probabilidad, no presentados que pueden ser considerados falsos recuerdos para el &#39;quid&#39; de las listas de palabras. Resultados para el experimento 1 (véanse las figuras 1 y <st...

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The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

Aquí presentamos la tarea Deese, Roediger y McDermott (DRM), una herramienta para estudiar los recuerdos falsos en el laboratorio. Los sujetos del estudio listas de palabras relacionadas semánticamente (por ejemplo, enfermera, enfermo, etc.), Y más tarde recuerdan falsamente una palabra sin estudiar (médico) que representa la esencia, o tema, de la lista de palabras.

El Deese-Roediger-McDermott (DRM) Tarea: Un paradigma cognitivo simple de investigar las memorias falsas en el Laboratorio

The Deese,&#160;Roediger and McDermott&#160;(DRM) task is a false memory paradigm in which subjects are presented with lists of semantically related words ...

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The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

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37.0K vistas.  University of Notre Dame.  Aquí presentamos la tarea Deese, Roediger y McDermott (DRM), una herramienta para estudiar los recuerdos falsos en el laboratorio. Los sujetos del estudio listas de palabras relacionadas semánticamente (por ejemplo, enfermera, enfermo, etc.), Y más tarde recuerdan falsamente una palabra sin estudiar (médico) que representa la esencia, o tema, de la l...

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The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

El Grupo de Congruencia crossmodal como medio para obtener una medida del comportamiento objetivo de la Guía Caucho mano Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Investigación

Comportamiento

Irrelevant Stimuli and Action Control: Analyzing the Influence of Ignored Stimuli via the Distractor-Response Binding Paradigm

Selection tasks in which simple stimuli (e.g. letters) are presented and a target stimulus has to be selected against one or more distractor stimuli are frequently used in the research on human action control. One important question in these settings is how distractor stimuli, competing with the target stimulus for a response, influence actions. The distractor-response binding paradigm can be used to investigate this influence. It is particular useful to separately analyze response retrieval and distractor inhibition effects. Computer-based experiments are used to collect the data (reaction times and error rates). In a number of sequentially presented pairs of stimulus arrays (prime-probe design), participants respond to targets while ignoring distractor stimuli. Importantly, the factors response relation in the arrays of each pair (repetition vs. change) and distractor relation (repetition vs. change) are varied orthogonally. The repetition of the same distractor then has a different effect depending on response relation (repetition vs. change) between arrays. This result pattern can be explained by response retrieval due to distractor repetition. In addition, distractor inhibition effects are indicated by a general advantage due to distractor repetition. The described paradigm has proven useful to determine relevant parameters for response retrieval effects on human action.

The distractor-response binding paradigm is described. It can be used to shed light on the influence irrelevant stimuli, competing with targets for a response, can have on human action. Both response retrieval effects and distractor inhibition effects can be analyzed within the paradigm.

Estímulos irrelevantes y Control de la Acción: analizar la influencia de Ignorado estímulos a través del distractor-Respuesta Encuadernación Paradigma

Selection tasks in which simple stimuli (e.g. letters) are presented and a target stimulus has to be selected against one or more distractor stimuli are ...

Uncovering Beat Deafness: Detecting Rhythm Disorders with Synchronized Finger Tapping and Perceptual Timing Tasks

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here with the goal of uncovering rhythm disorders, such as beat deafness. Beat deafness is characterized by poor performance in perceiving durations in auditory rhythmic patterns or poor synchronization of movement with auditory rhythms (e.g., with musical beats). These tasks include the synchronization of finger tapping to the beat of simple and complex auditory stimuli and the detection of rhythmic irregularities (anisochrony detection task) embedded in the same stimuli. These tests, which are easy to administer, include an assessment of both perceptual and sensorimotor timing abilities under different conditions (e.g., beat rates and types of auditory material) and are based on the same auditory stimuli, ranging from a simple metronome to a complex musical excerpt. The analysis of synchronized tapping data is performed with circular statistics, which provide reliable measures of synchronization accuracy (e.g., the difference between the timing of the taps and the timing of the pacing stimuli) and consistency. Circular statistics on tapping data are particularly well-suited for detecting individual differences in the general population. Synchronized tapping and anisochrony detection are sensitive measures for identifying profiles of rhythm disorders and have been used with success to uncover cases of poor synchronization with spared perceptual timing. This systematic assessment of perceptual and sensorimotor timing can be extended to populations of patients with brain damage, neurodegenerative diseases (e.g., Parkinson&#8217;s disease), and developmental disorders (e.g., Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

Behavioral tasks that allow for the assessment of perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) are presented. Synchronization of finger tapping to the beat of an auditory stimuli and detecting rhythmic irregularities provides a means of uncovering rhythm disorders.

El descubrimiento de golpe Sordera: Trastornos Detección de ritmo con los dedos sincronizada Tapping y tareas de sincronización de percepción

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here ...

The Attentional Set Shifting Task: A Measure of Cognitive Flexibility in Mice

Cognitive impairment, particularly involving dysfunction of circuitry within the prefrontal cortex (PFC), represents a core feature of many neuropsychiatric and neurodevelopmental disorders, including depression, post-traumatic stress disorder, schizophrenia and autism spectrum disorder. Deficits in cognitive function also represent the most difficult symptom domain&#160;to successfully treat, as serotonin reuptake inhibitors and tricyclic antidepressants have only modest effects. Functional neuroimaging studies and postmortem analysis of human brain tissue implicate the PFC as being a primary region of dysregulation in patients with these disorders. However, preclinical behavioral assays used to assess these deficits in mouse models which can be readily manipulated genetically and could provide the basis for studies of new treatment avenues have been underutilized. Here we describe the adaptation of a behavioral assay, the attentional set shifting task (AST), to be performed in mice to assess prefrontal cortex mediated cognitive deficits. The neural circuits underlying behavior during the AST are highly conserved across humans, nonhuman primates and rodents, providing excellent face, construct and predictive validity.

The goal of this protocol is to perform a behavioral assay such as the attentional set shifting task (AST) to assess prefrontal cortex-mediated cognitive flexibility in mice.

El Grupo atencional Set Shifting: una medida de la flexibilidad cognitiva en ratones

Cognitive impairment, particularly involving dysfunction of circuitry within the prefrontal cortex (PFC), represents a core feature of many ...

A Cognitive Paradigm to Investigate Interference in Working Memory by Distractions and Interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that one attempts to ignore, or by interrupting information that demands attention as part of another (secondary) task goal. Both forms of external interference have been shown to detrimentally impact the ability to maintain information in working memory (WM). Emerging evidence suggests that these different types of external interference exert different effects on behavior and may be mediated by distinct neural mechanisms. Better characterizing the distinct neuro-behavioral impact of irrelevant distractions versus attended interruptions is essential for advancing an understanding of top-down attention, resolution of external interference, and how these abilities become degraded in healthy aging and in neuropsychiatric conditions. This manuscript describes a novel cognitive paradigm developed the Gazzaley lab that has now been modified into several distinct versions used to elucidate behavioral and neural correlates of interference, by to-be-ignored distractors versus to-be-attended interruptors. Details are provided on variants of this paradigm for investigating interference in visual and auditory modalities, at multiple levels of stimulus complexity, and with experimental timing optimized for electroencephalography (EEG) or functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies. In addition, data from younger and older adult participants obtained using this paradigm is reviewed and discussed in the context of its relationship with the broader literatures on external interference and age-related neuro-behavioral changes in resolving interference in working memory.

A novel cognitive paradigm is developed to elucidate behavioral and neural correlates of interference by to-be-ignored distractors versus interference by to-be-attended interruptors during a working memory task. In this manuscript, several variants of this paradigm are detailed, and data obtained with this paradigm in younger/older adult participants is reviewed.

Un Paradigma Cognitivo encargado de investigar la interferencia en la Memoria de Trabajo por las distracciones e interrupciones

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that ...

The Emotional Stroop Task: Assessing Cognitive Performance under Exposure to Emotional Content

The emotional Stroop effect (ESE) is the result of longer naming latencies to ink colors of emotion words than to ink colors of neutral words. The difference shows that people are affected by the emotional content conveyed by the carrier words even though they are irrelevant to the color-naming task at hand. The ESE has been widely deployed with patient populations, as well as with non-selected populations, because the emotion words can be selected to match the tested pathology. The ESE is a powerful tool, yet it is vulnerable to various threats to its validity. This report refers to potential sources of confounding and includes a modal experiment that provides the means to control for them. The most prevalent threat to the validity of existing ESE studies is sustained effects and habituation wrought about by repeated exposure to emotion stimuli. Consequently, the order of exposure to emotion and neutral stimuli is of utmost importance. We show that in the standard design, only one specific order produces the ESE.

The emotional Stroop effect (ESE) is the result of longer naming latencies to ink colors of emotion words than those of neutral words. This report refers to potential sources of confounding and includes a modal experiment that provides the means to control for them.

La tarea Stroop emocional: Evaluación del desempeño cognitivo bajo la exposición a contenido emocional

The emotional Stroop effect (ESE) is the result of longer naming latencies to ink colors of emotion words than to ink colors of neutral words. The ...

Introducing Clicker Training as a Cognitive Enrichment for Laboratory Mice

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous research determined a profound impact of gentle handling protocols on the well-being of laboratory mice. By introducing clicker training to the keeping of mice, not only do we promote the amicable treatment of mice, but we also enable them to experience cognitive enrichment. Clicker training is a form of positive reinforcement training using a conditioned secondary reinforcer, the "click" sound of a clicker, which serves as a time bridge between the strengthened behavior and an upcoming reward. The effective implementation of the clicker training protocol with a cohort of 12 BALB/c inbred mice of each sex proved to be uncomplicated. The mice learned rather quickly when challenged with tasks of the clicker training protocol, and almost all trained mice overcame the challenges they were given (100% of female mice and 83% of male mice). This study has identified that clicker training for mice strongly correlates with reduced fear in the mice during human-mice interactions, as shown by reduced anxiety-related behaviors (e.g., defecation, vocalization, and urination) and fewer depression-like behaviors (e.g., floating). By developing a reliable protocol that can be easily integrated into the daily routine of the keeping of laboratory mice, the lifetime experience of welfare in the mice can be improved substantially.

The development of new refinement strategies for laboratory mice is a challenging task that contributes towards fulfilling the 3R principle. This protocol introduces clicker training as a cognitive enrichment program for laboratory mice.

La introducción de adiestramiento con clicker como un enriquecimiento cognitivo para el Laboratorio de ratones

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous ...

The "Motor" in Implicit Motor Sequence Learning: A Foot-stepping Serial Reaction Time Task

This protocol describes a modified serial reaction time (SRT) task used to study implicit motor sequence learning. Unlike the classic SRT task that involves finger-pressing movements while sitting, the modified SRT task requires participants to step with both feet while maintaining a standing posture. This stepping task necessitates whole body actions that impose postural challenges. The foot-stepping task complements the classic SRT task in several ways. The foot-stepping SRT task is a better proxy for the daily activities that require ongoing postural control, and thus may help us better understand sequence learning in real-life situations. In addition, response time serves as an indicator of sequence learning in the classic SRT task, but it is unclear whether response time, reaction time (RT) representing mental process, or movement time (MT) reflecting the movement itself, is a key player in motor sequence learning. The foot-stepping SRT task allows researchers to disentangle response time into RT and MT, which may clarify how motor planning and movement execution are involved in sequence learning. Lastly, postural control and cognition are interactively related, but little is known about how postural control interacts with learning motor sequences. With a motion capture system, the movement of the whole body (e.g., the center of mass (COM)) can be recorded. Such measures allow us to reveal the dynamic processes underlying discrete responses measured by RT and MT, and may aid in elucidating the relationship between postural control and the explicit and implicit processes involved in sequence learning. Details of the experimental set-up, procedure, and data processing are described. The representative data are adopted from one of our previous studies. Results are related to response time, RT, and MT, as well as the relationship between the anticipatory postural response and the explicit processes involved in implicit motor sequence learning.

The &quot;Motor&quot; in Implicit Motor Sequence Learning: A Foot-stepping Serial Reaction Time Task

We introduce the foot-stepping serial reaction time (SRT) task. This modified SRT task, complementing the classic SRT task that involves only finger-pressing movement, better approximates daily sequenced activities and allows researchers to study the dynamic processes underlying discrete response measures and disentangle the explicit process operating in implicit sequence learning.

El "Motor" motor implícito la secuencia de aprendizaje: tiempo de reacción Serial pie-caminar tarea

This protocol describes a modified serial reaction time (SRT) task used to study implicit motor sequence learning. Unlike the classic SRT task that ...

The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children's Strategic Lie-telling

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children's strategic lie-telling behaviors. The reward of transgression was intended to be too tempting to resist, so that children's spontaneous lie-telling behavior in the presence of irreversible evidence due to the transgression could be observed. Conducted in a developmental psychology laboratory behind a one-way mirror and video recorded with a hidden camcorder, the protocol starts with a guessing game where the child is given three trials to guess the identities of hidden objects under an upside down cup. The experimenter gives hints in the first two trials to make sure the child "guess" them correctly. At the beginning of the final trial, the experimenter leaves the room briefly and asks the child not to peek under the cup. If the child could not resist the temptation and peeks, small particles previously filled in the cup would scatter on a grooved surface. Upon the experimenter's return, the child is asked if he/she has peeked. If he/she denies transgression contrary to the presence of the physical evidence, he/she is asked to explain why the particles are on the table. Three responses could be observed in the procedure, including the initial transgression, truth-telling or lie-telling behavior if the child peeked, and the strategic lie-telling behavior in the presence of the physical evidence.

The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children&#039;s Strategic Lie-telling

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children&#39;s strategic lie-telling behaviors. The reward of transgression was intended to be too tempting to resist, so that children&#39;s spontaneous lie-telling behavior in the presence of irreversible evidence due to the transgression could be observed.

La tarea de resistencia modificada tentación: Un paradigma para obtener estratégica de cuentos infantil mentira

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children's strategic lie-telling behaviors. The reward of ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the accuracy of memories. The purpose of the method presented here was to induce false memories using lists of either semantically or phonologically related words and to assess the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. To do this, we used a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm. We adapted word lists from previous DRM studies to suit imagery procedures and created an automated presentation to present the word lists in classroom settings. We then recruited undergraduate classes and instructed some of the classes to create mental images of the list words as they were being presented, while instructing the other classes to simply remember the words. The automated presentation presented word lists to participants, one word at a time, alternating between phonologically and semantically related lists. Participants used paper-pencil recall packets to immediately recall list items, complete a distractor activity, and take a subsequent final recognition test. Often, participants immediately recalled and later recognized words that were related to the list items but were not actually presented; these are known as critical lures and indicate a false memory. The protocol detailed here describes a four-step procedure - list presentation, immediate recall, distractor phase, and final recognition - that can assess the effects of list type and imagery instruction within the DRM paradigm on memory. The automated nature of the list presentation provides the ability to systematically vary variables of interest, and the paper and pencil method of data collection affords an easily accessible method for collecting data in classroom settings. The protocol also offers options to modify the procedure to a more traditional DRM paradigm without imagery and/or list type manipulations. The use of this protocol can provide results relevant to both classroom learning and cognitive science principles.

The method presented here induced false memories using lists of related words and also assessed the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. This protocol details a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm.

Utilizando un paradigma de McDermott en el aula Deese Roediger para evaluar los efectos de imágenes en recuerdos falsos

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...