Les membres auteur remercie de la mémoire et le développement Lab UCI pour leurs commentaires sur un projet de ce manuscrit ainsi que leur aide à la préparation du manuscrit.

Les instructions d&#39;administration fournis ici sont semblables à ceux qui ont été approuvés antérieurement par le Conseil d&#39;examen institutionnel à l&#39;Université de Californie, Irvine. 1. Équipement <ol><li> participants d&#39;essai dans une chambre de sécurité enfant qui a une table de taille adulte avec trois chaises (un pour le chercheur, un pour le parent, et un pour l&#39;enfant). Vous pouvez également tester les enfants dans leur maison à leur propre table ou sur une table portative fournie par les chercheurs. </li><li> Utilisez une caméra vidéo placée sur un trépied pour enregistrer l&#39;enfant (audio et vidéo), comme il / elle participe à l&#39;étude. Placez la caméra vidéo de telle sorte que l&#39;enregistrement montre clairement le participant et l&#39;objet de sa / son regard, ainsi que chacune des actions ciblées réalisées. </li></ol> 2. Procédures d&#39;essai <ol><li> Réchauffer <ol><li> Seat l&#39;enfant directement en face du chercheur à la table de taille adulte. Asseyez-vous les enfants âgés de moins de 13 mois sur les genoux oparent fa. Asseyez-vous les enfants plus âgés sur un siège d&#39;appoint qui est attaché à une chaise de taille adulte à moins qu&#39;ils ne demandent à asseoir sur les genoux du parent. Si l&#39;enfant est assis dans un siège d&#39;appoint, asseoir le parent à la table à côté de l&#39;enfant. </li><li> Engager l&#39;enfant dans le jeu avec des jouets appropriés à l&#39;âge non liés à l&#39;étude afin d&#39;établir le confort avec le chercheur et l&#39;environnement de test. Ensuite, montrent des enfants âgés de moins de 13 mois comment mettre une forme dans le haut ou le côté d&#39;une forme trieuse jouet disponible dans le commerce tout en racontant l&#39;action en disant, 26,27,43 &quot;Mettez - le dans.&quot; - 45 Donner plus âgés enfants une boule en plastique et Slinky. Rouler la balle sur la table en disant «Roll It», puis mettre la balle à l&#39;intérieur de l&#39;Slinky en disant: «Mettez-le dans.&quot; </li><li> Procéder à chaque démonstration deux fois de suite avant de permettre à l&#39;enfant la possibilité d&#39;imiter. </li><li> Passez des jouets une fois que l&#39;enfant a interagi et partagés avecle chercheur. </li></ol></li><li> Baseline <ol><li> Mettez les matériaux de séquence pour le premier événement sur la table; veiller à ce que le même ordre normalisé est utilisé pour tous les participants. </li><li> Poussez les accessoires vers l&#39;enfant, tout en offrant une invite verbale générale à encourager l&#39;interaction avec les matériaux de séquence, telles que: «Que pouvez-vous faire avec ce genre de choses?&quot;. </li><li> Fournir un renforcement positif que l&#39;enfant interagit avec les accessoires, aussi bien quand il / elle exécute les actions cibles et quand il / elle se livre avec les matériaux de séquence plus généralement. Par exemple, dire: «Bon travail!&quot; ou «Voilà une belle idée!&quot; que l&#39;enfant explore les accessoires. Si l&#39;enfant n&#39;a pas d&#39;interaction avec la première séquence au départ, répéter la section 2.1.2. </li><li> Si l&#39;enfant semble distrait, appeler son / son nom ou appuyez sur les matériaux de séquence dans une tentative de réorienter sa / son attention à la tâche. 28 Assurez -vous que les accessoires ne sont pas exploitées d&#39;une manière qui estsuggestive des actions ciblées ou l&#39;ordre de leur achèvement. Évitez d&#39;utiliser des phrases qui suggèrent des informations d&#39;ordre temporel, comme «Que voulez-vous faire ensuite?&quot; ou &quot;Alors quoi?&quot;. </li><li> Permettre aux enfants de moins de 13 mois entre 1½ et 2 minutes d&#39;interagir avec les accessoires 26,27,43 -. 45 Terminate la période de référence pour les enfants plus âgés lorsque l&#39;enfant se livre à répétition ou hors tâche des comportements tels que bouche les accessoires, à plusieurs reprises frapper sur la table, ou les laisser tomber sur le sol. 28,31,33,42 Modèle chaque séquence immédiatement après la phase initiale de l&#39; essai pour cette séquence est terminée. </li></ol></li><li> séquence Modélisation <ol><li> Apportez les matériaux de séquence retour à côté du chercheur de la table. </li><li> Retourner le matériel de séquence à leurs positions d&#39;origine, normalisées sur les genoux du chercheur (pour que l&#39;enfant ne peut pas voir ce que le chercheur est en train de faire) et de les mettre sur la table. </li&gt; <li> Établissez un contact visuel avec l&#39;enfant. Fournir lui / elle avec le nom de la séquence en utilisant la parole infantile dirigée. Par exemple, pour l&#39;événement Faire un Shaker, par exemple, «Je peux utiliser ce genre de choses faire un Shaker. Regardez comment je fais un Shaker avec ce genre de choses.&quot; </li><li> Effectuez chaque action cible avec une narration. Pour l&#39;événement Faire un Shaker, mettre le bloc dans l&#39;un des deux tasses de nidification tout en disant: «Mettez dans le bloc.&quot; Couvrir une des tasses de nidification avec l&#39;autre en disant: «Cover it up.&quot; Secouer l&#39;appareil assemblé en disant, &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Mettez tous les accessoires sur la table, établir un contact visuel avec l&#39;enfant, et dire: «Voilà comment je fais un Shaker avec ce genre de choses!&quot;. </li><li> Assurez-vous que l&#39;enfant regarde le chercheur compléter chacune des actions démontrées. Si l&#39;enfant semble distrait, voir la section 2.2.4. </li><li> Retourner le matériel de séquence à leurs positions d&#39;origine, comme indiqué à la section 2.3.2. </li><li> Re-modèle the actions nécessaires pour terminer la séquence d&#39;événements une fois de plus (2 manifestations au total) comme indiqué dans les sections 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 et 2.3.6. </li><li> Si l&#39;imitation immédiate est interdit, répéter les sections 2.2, 2.3, et 2.4 pour chacune des séquences d&#39;événements qui restent à leur tour. </li></ol></li><li> Imitation immédiate <ol><li> Apportez les matériaux de séquence retour à côté du chercheur de la table. </li><li> Retourner le matériel de séquence à leurs positions normalisées d&#39;origine (pour que l&#39;enfant ne peut pas voir ce que le chercheur est en train de faire) et de les mettre sur la table. </li><li> Poussez les accessoires vers l&#39;enfant tout en fournissant le nom de la séquence d&#39;événements comme un indice de récupération. Par exemple, lors du test de l&#39;imitation immédiate pour Faire un Shaker, disons, &quot;Vous pouvez utiliser ce genre de choses faire un Shaker. Comment pouvez-vous faire un Shaker comme je le faisais?&quot;. </li><li> Permettre aux enfants âgés de moins de 13 mois entre 1½ et 2 minutes pour interagir avec les accessoires. 26,27,43,44 Terminatela période d&#39;imitation pour les enfants plus âgés lorsque l&#39;enfant se livre à des comportements répétitifs ou hors-tâche énumérés à la section 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li> Fournir un renforcement positif que l&#39;enfant interagit avec les séquences comme indiqué dans la section 2.2.3. </li><li> Répéter la section 2.2.4 de l&#39;enfant si apparaît distrait pendant la période d&#39;imitation. </li><li> Si l&#39;imitation immédiate est autorisée, répéter les sections 2.2, 2.3, et 2.4 pour chacune des séquences d&#39;événements qui restent à leur tour. </li></ol></li><li> Sessions Re-exposition supplémentaires (après des retards de jours ou semaines) <ol><li> Terminez la procédure d&#39;échauffement décrit à la section 2.1.2. </li><li> Re-modèle, les séquences d&#39;événements inclus comme décrit à la section 2.3. </li><li> Si l&#39;imitation immédiate est permise, terminer la procédure d&#39;imitation immédiate comme décrit dans la section 2.4. Si l&#39;imitation immédiate est pas autorisée, permettre à l&#39;enfant de jouer avec des jouets disponibles dans le commerce entre les démonstrations de leurres pour la séquence de sorte que pour maintain sa / son intérêt pour la tâche. 26,28,43,46 </li><li> Répétez les sections 2.5.2 et 2.5.3 pour chacune des séquences d&#39;événements qui restent à leur tour. </li></ol></li><li> Rappel différé <ol><li> Terminez la procédure d&#39;échauffement décrit à la section 2.1.2. </li><li> Mettez les matériaux de séquence pour le premier événement sur la table; veiller à ce que le même ordre normalisé est utilisé pour tous les participants et les sessions. </li><li> Poussez les accessoires vers l&#39;enfant tout en fournissant le nom de la séquence d&#39;événements comme un indice de récupération. Par exemple, lors du test de rappel différé pour Make a Shaker, disons, &quot;Vous pouvez utiliser ce genre de choses faire un Shaker. Comment faites-vous un Shaker avec ce truc?&quot;. </li><li> Permettre aux enfants de moins de 13 mois entre 1½ et 2 minutes d&#39;interagir avec les accessoires 26,27,43 -. 45 Terminate la période d&#39;imitation pour les enfants plus âgés lorsque l&#39;enfant engage dans le répétitif ou hors tâche comportements énumérés dans la section 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; Les participants peuvent ou peuvent ne pas reproduire les actions cibles démontré au cours de la période de rappel différé. </li><li> Fournir un renforcement positif que l&#39;enfant interagit avec les séquences comme indiqué dans la section 2.2.3. </li><li> Répétez la section 2.2.4 de l&#39;enfant si apparaît distrait pendant la période de rappel différé. </li><li> Répétez les sections 2.6.2 à travers 2.6.6 pour chacune des séquences d&#39;événements qui restent à leur tour. </li></ol></li><li> Codage des données et la réduction <ol><li> Créer des règles de codage pour chaque événement. La feuille de règles de codage comprend une description du moment où l&#39;enfant reçoit un crédit pour compléter une action et lorsque le crédit est pas accordé. crédit Attribution lorsque l&#39;enfant atteint l&#39;action démontrée par le chercheur ou lorsque l&#39;enfant tente clairement de compléter l&#39;action (l&#39;intention peut être déterminée en partie en regardant le regard de l&#39;enfant). Il est important, dans tous les cas, écrire des règles de codage de sorte que l&#39;enfant puisse compléter les actions ciblées dans un ordre quelconque. </li><li> Créer un codage de donnéesfeuille qui répertorie chacune des séquences d&#39;événements inclus et les étapes possibles pour chaque événement. </li><li> Avoir des vidéos de code des assistants de recherche qui ont déjà été codés par le chercheur principal ou un membre du laboratoire principal. </li><li> Tout en regardant les vidéos, entourez chaque action cible rempli par l&#39;enfant dans l&#39;ordre temporel dans lequel les actions sont produites. </li><li> Comparez les codes en attribuant un plus à chaque accord et un moins à chaque désaccord. assistants de recherche ferroviaire jusqu&#39;à un critère de fiabilité d&#39;au moins 90% sur trois participants consécutifs avant leur permettant de coder les données de l&#39;étude. </li><li> Calculer la fiabilité globale en divisant le nombre total d&#39;accords sur le nombre total de codes. Plus généralement, la fiabilité est codée en comptant seulement la première occurrence de chaque action codée de manière à réduire la probabilité de recevoir un crédit pour les actions effectuées par hasard ou d&#39; essais et d&#39;erreurs 26 -. 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Avez - le codeur formé marquer les vidéos restantes ou avoir le code de tester les données telles qu&#39;elles sont collectées (recommandé que lorsque les participants sont de 13 mois ou plus 29,31). </li><li> Réduire les données pour déterminer le nombre d&#39;actions et de paires d&#39;actions produites pour chaque événement cible à chaque phase de test (par exemple, la ligne de base, l&#39;imitation immédiate et rappel différé). Seule la première occurrence de chaque action de la cible est généralement considéré lors de la réduction des données de manière à réduire la probabilité d&#39;octroi de crédits pour les actions produites par hasard ou d&#39; essais et d&#39;erreurs. 28 Comptez le nombre d&#39;actions cibles uniques qui ont été codées par la séquence (pour exemple, un participant recevrait un score de 3 actions ciblées s&#39;il / elle a produit la séquence d&#39;actions suivante: 3-1-2-3). </li><li> Comptez le nombre de paires d&#39;actions réalisées par la séquence lors de l&#39;examen que la première fois chaque action cible a été réalisée (par exemple, un participant recevraitun score de 1 paire d&#39;actions s&#39;il / elle a produit la séquence d&#39;actions suivante: 3-1-2-3; un participant recevrait également un score de 1 paire d&#39;actions s&#39;il / elle a produit la séquence suivante d&#39;actions: 1-3-2-1). Remarque: Le nombre maximal d&#39;actions possibles cibles est le nombre total d&#39;étapes dans la séquence, alors que le nombre maximal de paires d&#39;actions est le nombre maximum de cibles actions possibles d&#39;un moins. </li><li> Créer des moyennes indiquant le nombre d&#39;actions ciblées effectuées à chaque phase de test (ligne de base, l&#39;imitation immédiate et rappel différé, par exemple), et pour chaque condition (le cas échéant). Remarque: La procédure d&#39;imitation élicite est administré et a marqué de la même manière si les chercheurs utilisent des séquences avec habilitantes, ou des associations mixtes arbitraires 28. </li></ol></li></ol><img alt="Figure 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figure 2: </strong&gt; Exemples de données de codage feuille pour les trois étapes Activation de séquence de l&#39; événement Faire un Shaker. Les trois actions ciblées ( &quot;Mettez - le dans&quot; &quot;Couvrez-up» et «Shake it») sont présentés plusieurs fois pour chacune des trois phases des tests (ligne de base, l&#39;imitation immédiate et rappel différé). L&#39; espace est également prévu pour enregistrer le nombre d&#39;actions et de paires d&#39;actions réalisées à chaque phase cible. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">S&#39;il vous plaît cliquez ici pour voir une version plus grande de cette figure.</a>

Les auteurs n&#39;ont rien à dévoiler.

Au cours des 30 dernières années, de nombreux chercheurs ont utilisé des procédures d&#39;imitation induites ou différés pour examiner le développement de la mémoire de rappel dans l&#39;enfance et la petite enfance. Un avantage de procédures d&#39;imitation est qu&#39;ils sont très polyvalents: en tant que tels, ils peuvent être modifiés et adaptés pour répondre à diverses questions relatives au développement cognitif. Par exemple, la procédure d&#39;imitation élicite a été administré en associatio...

L&#39;importance de la mémoire de rappel ne peut pas être surestimée: cette capacité permet aux humains de faire rapport sur les aspects mondains de leur journée, comme ce qui est arrivé à leur rendez-vous de dentiste ce matin, ainsi que leurs événements de la vie les plus importants, tels que le jour de leur mariage ou le jour leur enfant est né. Comprendre le développement de cette capacité est compliquée, cependant, en ce que les méthodes de rapport verbales utilisées pour examiner la mémoire de rappel chez les adultes ne peuvent pas être utilisés dans les études avec les nourrissons et les enfants préverbaux. Pour cette raison, les chercheurs ont développé une méthode comportementale connue sous le nom d&#39;imitation provoquée ou différée pour étudier la mémoire de rappel avant les nourrissons et les enfants peuvent discuter du passé en utilisant un langage. Ce manuscrit décrit la procédure de mise en œuvre d&#39;une version de la procédure d&#39;imitation provoquée ou différée chez les nourrissons et les enfants de 6 à 24 mois d&#39;âge. La procédure décrite est unique en ce qu&#39;il permet que pour l&#39;évaluation de la mémoire pour l&#39;individu components d&#39;événements ainsi que la mémoire pour des informations d&#39;ordre temporel. Piaget a été parmi les premiers à indiquer que l&#39; imitation différée était un indice de la capacité de représentation. 1 Il a fondé cette conclusion en partie sur l&#39; observation de ses propres enfants. Par exemple, Piaget a rapporté que sa fille de 16 mois, Jacqueline, rejouée une crise de colère qu&#39;elle avait vu démontré environ 12 heures plus tôt par un ami. Surtout, Jacqueline imitait l&#39;événement en l&#39;absence de son ami et après un relativement long délai. Pour ces raisons, Piaget a rapporté que Jacqueline doit avoir codé et maintenu une représentation de l&#39;événement afin qu&#39;elle puisse adopter de nouveau après un délai, en l&#39;absence de soutien perceptive en cours pour ce qu&#39;elle avait vu plus tôt. Sur la base de cette observation et d&#39;autres, Piaget a déclaré que la capacité de se rappeler le passé a émergé dans la deuxième année de vie, les enfants ont été en même temps de développer la capacité de se livrer à rééd symboliqueesentation (comme en témoignent les progrès de la langue et le jeu d&#39;imagination). Plus récemment, la procédure d&#39;imitation déclenchée ou différée a été normalisée et est maintenant largement utilisé pour étudier la mémoire de rappel et les capacités connexes chez les enfants préverbaux et début verbaux. Dans la procédure développée par Patricia Bauer, 2,3 participants interagissent avec des matériaux en trois dimensions utilisées pour créer une nouvelle séquence d&#39;événements pour une brève période de référence. Un chercheur démontre ensuite comment compléter la séquence des événements, souvent avec la narration. Soit immédiatement (imitation immédiate) ou après un délai allant de quelques minutes à plusieurs mois (imitation différée), le participant est autorisé l&#39;occasion d&#39;imiter. Les données sont codées pour déterminer si l&#39;enfant effectue (a) les actions démontrées et (b) si elles sont produites dans l&#39;ordre temporel correct par rapport à la ligne de base ou par rapport à de nouvelles séquences de contrôle présentés à la même session (voir référence <sup&gt; 4 pour plus d&#39; informations). Procédures d&#39;imitation comparables mais distincts ont été développés et utilisés par d&#39; autres chercheurs, y compris Andrew Meltzoff 5 et Harlene Hayne. 6,7 Plusieurs arguments ont été proposés pour indiquer que le type de mémoire évaluée dans la procédure d&#39;imitation provoquée ou différée est déclarative ou explicite dans la nature ( au lieu de non-déclarative ou implicite, voir référence 8 pour obtenir des informations sur le multiple point de vue des systèmes de mémoire). Bien que la liste exhaustive des arguments pertinents peuvent être trouvés dans d&#39; autres sources, 9-14 trois des principaux points sont prévus ici. Une indication que le type de mémoire en cours d&#39; évaluation est explicite ou déclarative dans la nature est que les enfants parlent des événements qui ont été expérimentés behaviorally dans le cadre de la procédure d&#39;imitation , une fois qu&#39;ils ont accès à la langue; 15,16 parce que les souvenirs implicites ou non déclaratives ne peut pasêtre consultée en utilisant le langage, la preuve de l&#39;accessibilité verbale plus tard suggère fortement que le type de mémoire sous enquête est déclarative ou explicite. Un autre argument est que les individus avec des lésions au lobe temporal médial 17 ou l&#39;hippocampe 18 sont altérées sur des tâches d&#39;imitation adaptées à l&#39; âge. Parce que les souvenirs déclaratifs ou explicites reposent sur ​​le fonctionnement de l&#39;hippocampe et des structures associées du lobe temporal médian, 19 preuves de performances réduites par des personnes ayant des lésions cérébrales à ces régions suggère que le type de mémoire est évalué déclarative ou explicite. Le troisième argument pour indiquer qui évalue l&#39;imitation rappellent la mémoire en particulier , est qu&#39;il n&#39;y a pas de support perceptif disponible cue mémoire pour des informations d&#39;ordre temporel. 13 Bien que les matériaux de séquence eux - mêmes pourraient servir à caler le rappel des actions ciblées, les accessoires utilisés pour compléter la événement fournir aucune information utile quant à la temporpour al dans lequel les actions ciblées doivent être remplis. En tant que tel, les informations d&#39;ordre temporel doit être codé sur événement de démonstration et maintenue au fil du temps. Pour ces raisons, la procédure d&#39;imitation élicite est généralement considéré comme l&#39;étalon-or pour étudier la mémoire de rappel chez les nourrissons et les enfants préverbaux et début verbaux (voir les références 10,13,14,20 - 22). L&#39;utilisation de la procédure d&#39;imitation élicite a fourni une base solide pour la compréhension des progrès dans la mémoire de rappel au cours des trois premières années de vie. Comme indiqué dans les commentaires précédents, 4,23,24 développements dans le rappel sont évidents dans la durée de temps pendant laquelle les souvenirs sont conservés et dans la robustesse des mémoires établis. En termes de durée, les chercheurs ont indiqué que 6 mois nourrissons âgés rappellent une étape d&#39;une séquence d&#39;événements en 3 étapes pour un maximum de 24 heures. 6,25 par les nourrissons de temps sont de 9 mois, ils se souviennent de l&#39;action cible individuelles qui comprennent une séquence d&#39;événements 2 étapes pour 1 mois. 26,27 mémoire pour des informations d&#39;ordre temporel est moins robuste, de sorte que seulement environ 50% des enfants se rappeler l&#39;ordre dans lequel une séquence en 2 étapes a déjà été démontrée. Lorsque les enfants sont de 10 mois, de la mémoire pour les actions cibles individuelles sont conservées pendant 6 mois et des informations d&#39;ordre temporel est maintenue pendant 3 mois. 27 Seulement 10 mois plus tard, quand les enfants sont à 20 mois d&#39;âge, la preuve de la mémoire pour les informations de l&#39; ordre temporel est apparent sur ​​des durées de 12 mois (et peut même être évident pour de plus longues - 12 mois a été la plus longue durée au cours de laquelle les participants testés 28). Lorsque l&#39;on considère la robustesse de rappel, les changements liés à l&#39;âge sont apparentes dans le nombre d&#39;expositions nécessaires pour soutenir la rétention et la capacité d&#39;appliquer avec souplesse les informations apprises. Par exemple, 6-mois-olds exigent autant que 6 expositions de mettre en évidence la mémoire sur une dela de 24 heuresy, 6 alors que 20 mois-olds besoin une seule exposition à démontrer le rappel après 1 mois. 29 En termes de flexibilité de représentation, 12 mois-olds ne généralisent pas leur apprentissage à travers modèles qui ne diffèrent que par la couleur. Dix-huit mois-olds généraliser leur apprentissage à travers des indices qui ne diffèrent que par la couleur, mais ne démontrent pas de généralisation quand de nouveaux exemplaires diffèrent à la fois la couleur et la forme. A 21 mois, cependant, la généralisation à travers des indices est plus robuste, de sorte que les enfants appliquent avec souplesse leur apprentissage à de nouveaux modèles qui varient sur ​​les deux dimensions 7 De plus, la recherche suggère que la généralisation ne naît pas de l&#39; oubli:. Les enfants conservent des informations sur les caractéristiques de les événements originaux comme ils appliquent avec souplesse leur apprentissage dans des situations nouvelles. 30,31 Le but de ce manuscrit est de décrire la procédure d&#39;imitation élicite développé par Bauer en détail. Le procédé décrit ici est unique en ce quela procédure permet d&#39;évaluer à la fois la mémoire pour des actions individuelles démontrées par le chercheur, ainsi que la mémoire de l&#39;ordre temporel. Comme indiqué précédemment, il est important de noter qu&#39;il n&#39;y a pas d&#39;information perceptive présente dans les accessoires individuels pour signaler l&#39;ordre dans lequel les actions spécifiques devraient être achevées. Par conséquent, la mémoire pour des paires d&#39;actions réalisées dans l&#39;ordre temporel correct est un test plus rigoureux de rappel par rapport à la reproduction des actions ciblées. Les stimuli tridimensionnels utilisés dans la procédure d&#39;imitation élicite sont généralement créées à partir des jouets disponibles dans le commerce ou fabriqués à partir de plastique et / ou en bois. Les stimuli dépeignent des événements qui sont soit nouveaux aux participants (tels que réalisation d&#39;un timbre ou un joyeux-go-round) ou des événements avec lesquels les enfants peuvent avoir eu l&#39;expérience précédente (comme nourrir un bébé ou de mettre un ours en peluche au lit; voir références 2,3,32 pour les études qui comparent p mnémotechniqueerformance sur familier contre de nouveaux événements). des séquences d&#39;événements sont en outre classés comme étant limitée par les relations permettant, avec les associations quelconques, ou sont mélangés de telle sorte qu&#39;ils comprennent des étapes qui sont liées par des relations permettant et d&#39;autres qui sont arbitraires dans la nature. Les étapes de séquences limitées en permettant les relations doivent être effectuées dans un ordre temporel spécifié pour l&#39;état final séquence pour devenir apparente (bien que les séquences doivent être construits de telle sorte que les enfants peuvent effectuer toutes les actions dans un ordre quelconque). La figure 1 montre trois séquence d&#39;événements -Step qui est limitée par les relations habilitantes. 33 Pour les études avec des enfants de moins de 20 mois, des séquences limitées en permettant les relations sont le plus souvent utilisés, comme des enfants de ces âges démontrent la performance du hasard (ie., complétant moins de 50% des paires démontrés des actions sur des séquences avec des associations arbitraires; 34 voir les références 2,28,32,35-37 pour les études qui comparent les performances mnémotechnique sur les événements avec des contraintes différentes de séquence). <img alt="Figure 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Figure 1: Exemple de trois étapes Activation de séquence de l&#39; événement Faire un Shaker Le panneau de gauche montre la première étape de mettre le bloc dans l&#39; une des tasses de nidification; le panneau du milieu montre la seconde étape d&#39;assemblage des tasses de nidification; le panneau de droite montre la troisième étape de secouer l&#39;appareil assemblé. Les actions ciblées doivent être effectuées dans l&#39;ordre temporel correct pour l&#39;état final séquence à réaliser, bien que les matériaux de séquence sont construits de manière à ce que les actions peuvent être effectuées dans un ordre quelconque. Figure et des parties de la légende reproduite avec la permission de références. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Moyens</a>e cliquez ici pour voir une version plus grande de cette figure. La procédure d&#39;imitation élicite est le plus fréquemment utilisé avec les nourrissons et les enfants âgés de 6 à 24 mois (bien que des modifications méthodologiques peuvent être prises pour accommoder les tests des enfants plus âgés et les adultes 17,18). Typiquement le développement ou les participants de contrôle sont généralement recrutés afin qu&#39;ils soient nés à terme (38 ± 2 semaines) et ont pas connu de conditions préalables ou périnatales qui pourraient avoir un impact négatif sur le développement du cerveau et de rappeler la mémoire, comme des conditions telles que la naissance prématurée 38,39 et le diabète gestationnel 40,41 ont été associés à un rappel réduite. En outre, les chercheurs doivent être conscients de la langue maternelle des participants 33,42 si les étiquettes verbales seront utilisés lors de la séquence de démonstration ou comme indices de récupération.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="714">
	<tbody>
		<tr height="85">
			<td class="xl65" height="85" style="height:63.75pt;width:162pt" width="216">Camcorder</td>
			<td class="xl66" style="width:143pt" width="191">Canon</td>
			<td class="xl66" style="width:105pt" width="140">VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td>
			<td class="xl67" style="width:125pt" width="167">Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Une étude récente de l&#39; imitation suscité examiné si la compréhension du langage de l&#39; enfant a animé la relation entre l&#39;utilisation du langage des adultes de soutien à la séquence de démonstration lorsque le rappel a été évaluée behaviorally au codage (imitation immédiate) et au rappel différé 1 semaine plus tard. 33 Seize mois les enfants âgés ont été présentés avec 6 nouvelles séquences d&#39;événements 3 étapes qui ont été contraint...

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Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Examen Rappel Mémoire du nourrisson et de la petite enfance Utilisation du élicitées Imitation Paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

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33.4K vues.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Vidéo: Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

Le groupe de congruence intermodale comme un moyen d&#39;obtenir une mesure comportementale objectif dans le caoutchouc main Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Recherche

Sciences du comportement

A Cognitive Paradigm to Investigate Interference in Working Memory by Distractions and Interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that one attempts to ignore, or by interrupting information that demands attention as part of another (secondary) task goal. Both forms of external interference have been shown to detrimentally impact the ability to maintain information in working memory (WM). Emerging evidence suggests that these different types of external interference exert different effects on behavior and may be mediated by distinct neural mechanisms. Better characterizing the distinct neuro-behavioral impact of irrelevant distractions versus attended interruptions is essential for advancing an understanding of top-down attention, resolution of external interference, and how these abilities become degraded in healthy aging and in neuropsychiatric conditions. This manuscript describes a novel cognitive paradigm developed the Gazzaley lab that has now been modified into several distinct versions used to elucidate behavioral and neural correlates of interference, by to-be-ignored distractors versus to-be-attended interruptors. Details are provided on variants of this paradigm for investigating interference in visual and auditory modalities, at multiple levels of stimulus complexity, and with experimental timing optimized for electroencephalography (EEG) or functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies. In addition, data from younger and older adult participants obtained using this paradigm is reviewed and discussed in the context of its relationship with the broader literatures on external interference and age-related neuro-behavioral changes in resolving interference in working memory.

A novel cognitive paradigm is developed to elucidate behavioral and neural correlates of interference by to-be-ignored distractors versus interference by to-be-attended interruptors during a working memory task. In this manuscript, several variants of this paradigm are detailed, and data obtained with this paradigm in younger/older adult participants is reviewed.

Un paradigme cognitif chargé d&#39;enquêter sur l&#39;ingérence dans la mémoire de travail par des distractions et interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

Évaluation de la mémoire de travail chez les enfants: la batterie d&#39;évaluation complète pour les enfants - Mémoire de travail (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children's skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children's unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

A detailed protocol for an experimental paradigm to assess the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective.

Évaluation psychophysiologique de l&#39;efficacité des stratégies Emotion Règlement dans l&#39;enfance

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

Reinstatement of Drug-seeking in Mice Using the Conditioned Place Preference Paradigm

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to acquire a conditioned place preference in a drug-paired compartment, and after the post-conditioning test, they perform several sessions to extinguish the established preference. The CPP permits the evaluation of the conditioned rewarding effects of drugs related to environmental cues. Then, the extinguished CPP can be robustly reinstated by the non-contingent administration of a priming dose of the drug, and by exposure to stressful stimuli. Both methods will be explained here. When the animal reinitiates the behavioral response, a reinstatement of the conditioned reward is considered to have taken place.
The main advantages of this protocol are that it is non-invasive, inexpensive, and simple with good validity criteria. In addition, it allows the study of different environmental manipulations, such as stress or diet, which can modulate relapse into drug seeking behaviors. However, one limitation is that if the researcher aims to explore the motivation and primary reinforcing effects of the drug, it should be complemented with self-administration procedures, as they involve operant responses of animals.

This protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse. This procedure permits the measurement of relapse in laboratory animals, considering the impact of drug-associated environmental cues as craving and relapse in abstaining addicts is currently the focus of drug-abuse treatment programs.

Rétablissement de la recherche de drogue chez les souris en utilisant le paradigme de préférence de Place conditionnée

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to ...

An Objective and Child-friendly Assessment of Arm Function by Using a 3-D Sensor

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment of muscle functions is an essential and important, although challenging, prerequisite for successful clinical trials. Current clinical rating scales restrain the movement abnormalities to certain predefined coarse-grained individual items. The Kinect 3-D sensor has emerged as a low-cost and portable motion sensing technology used to capture and track people&#39;s movement in many medical and research fields. A novel approach using this 3-D sensor was developed and a game-like test was designed to objectively measure the upper limb function of patients with SMA. The prototype test targeted joint movement capability. While sitting in a virtual scene, the patient was instructed to extend, flex, and lift the whole arm in order to reach and place some objects. Both kinematic and spatiotemporal characteristics of upper limb movement were extracted and analyzed, e.g., elbow extension and flexion angles, hand velocity, and acceleration. The first study included a small cohort of 18 ambulant SMA patients and 19 age- and gender-matched healthy controls. A comprehensive analysis of arm movement was achieved; however, no significant difference between the groups were found due to the mismatch of patient&#39;s capability and the test difficulty. Based on this experience, a second version of the test consisting of a modified version of the first game with increased difficulties and a second game targeting muscle endurance were designed and implemented. The new test has not been conducted in any patient groups yet. Our work has demonstrated the potential capability of the 3-D sensor in assessing such muscle function and suggested an objective approach to complement the clinical rating scales.

An objective measure of muscle functions is challenging especially in children. Based on a commercially available digital 3-D sensor, a child-friendly gaming test was developed to assess upper limb function for clinical trials.

Une évaluation Objective et adaptée aux enfants de la fonction de bras en utilisant un capteur 3D

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded via an eye tracker as the participant produces or comprehends a spoken language describing the concurrent visual world. This paradigm has high versatility, as it can be used in a wide range of populations, including those who cannot read and/or who cannot overtly give their behavioral responses, such as preliterate children, elderly adults, and patients. More importantly, the paradigm is extremely sensitive to fine grained manipulations of the speech signal, and it can be used to study the online processing of most topics in language comprehension at multiple levels, such as the fine grained acoustic phonetic features, the properties of words, and the linguistic structures. The protocol described in this article illustrates how a typical visual world eye tracking study is conducted, with an example showing how the online processing of some semantically complex statements can be explored with the visual world paradigm.

The visual world paradigm monitors participants' eye movements in the visual workspace as they are listening to or speaking a spoken language. This paradigm can be used to investigate the online processing of a wide range of psycholinguistic questions, including semantically complex statements, such as disjunctive statements.

À l’aide de mouvements oculaires enregistrées dans le paradigme de l’univers visuel d’explorer le traitement en ligne de la langue parlée

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is currently a paucity of research exploring how preschool children with autism understand sentences using different types of cues. The mechanisms underlying sentence comprehension remains largely unclear. The present study presents a protocol to examine the sentence comprehension abilities of preschool children with autism. More specifically, a visual world paradigm of eye-tracking is used to explore the moment-to-moment sentence comprehension in the children. The paradigm has multiple advantages. First, it is sensitive to the time course of sentence comprehension and thus can provide rich information about how sentence comprehension unfolds over time. Second, it requires minimal task and communication demands, so it is ideal for testing children with autism. To further minimize the computational burden of children, the present study measures eye movements that arise as automatic responses to linguistic input rather than measuring eye movements that accompany conscious responses to spoken instructions.

We present a protocol to examine the use of morphological cues during real-time sentence comprehension by children with autism.

En utilisant le paradigme de l’univers visuel d’étudier la compréhension de la phrase en langue mandarine enfants atteints d’autisme

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world around them. Eye tracking is a safe and non-invasive way to collect gaze data from infants, and the preferential looking paradigm is simple to design and only requires the infant to be attending to the screen. By simultaneously showing two visual stimuli that differ in one dimension, we can assess whether infants show different looking behavior for either stimulus, thus demonstrating sensitivity to that difference. The challenges in such experimental approaches are that experiments must be kept brief (no more than 10 min) and be carefully controlled such that the two stimuli differ in only one way. The interpretation of null results must also be carefully considered. In this paper, we illustrate a successful example of an infant eye tracking study with a preferential looking paradigm to discover that 6-month-olds are sensitive to linguistic cues in a signed language despite having no prior exposure to signed language, suggesting that infants possess intrinsic or innate sensitivities to these cues.

Eye tracking studies using a preferential looking paradigm can be used to study infants&#39;&#160;emerging understanding of, and attention to, their external visual world.

Explorer la sensibilité des nourrissons au langage visuel à l'aide du suivi des yeux et du paradigme de la recherche préférentielle

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer's Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific research to assess the learning and memory of animals. Due to the extensive use of the MWM test, visual experimental protocols are essential for researchers. This manuscript uses the latest studies to introduce the protocol of the MWM test. Alzheimer&#8217; Disease (AD) is characterized by a progressive loss of memory and cognitive function. An alternative and complementary treatment used for AD is Manual Acupuncture (MA). To assess the learning and memory ability of AD model mice, the MWM test was conducted. The visible platform trial, hidden platform trial, probe trial, and reversal trial of MWM were used to evaluate spatial learning and memory ability. In the visible platform trial, the swimming speed and escape latency of mice in different groups was not significantly different. In the hidden platform and reversal trials, the AD group showed a long escape latency. The escape latency decreased significantly after the MA treatment. Low platform crossover number and the proportion of time in the SW quadrant in the probe trial increased after the MA treatment (p &#60; 0.05 or p &#60; 0.01). The results of the MWM tests suggest that MA can effectively improve the spatial learning and memory abilities of AD model mice. Rigorous experimental operations provided assurance of the reliability of the results.

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer&#039;s Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

Herein, a protocol to conduct the Morris water maze tests to evaluate the ability of learning and memory of Alzheimer&#8217;s Disease model mice and to assess the effect of manual acupuncture for treating them is described.

Analyse de la capacité d'apprentissage et de mémoire dans un modèle de souris de la maladie d'Alzheimer à l'aide du labyrinthe d'eau Morris

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific ...