Fonte: Laboratori di Judith Danovitch e Nicholaus Noles—Università di Louisville

Immagina che un bambino piccolo senta un adulto dire: "Voglio guardare le notizie", quindi guarda l'adulto premere un pulsante sul telecomando. Un attimo dopo, lo schermo televisivo si accende. Il giorno dopo, il bambino vuole accendere lo schermo televisivo per guardare i cartoni animati. Come fa il bambino a sapere cosa fare? È sufficiente dire "Voglio guardare i cartoni animati" o è necessario premere anche il pulsante sul telecomando? Risolvere questo problema richiede ai bambini di utilizzare le informazioni che hanno osservato(cioè icomportamenti dell'adulto) per trovare una soluzione. Nella loro vita quotidiana, i bambini incontrano molte situazioni in cui hanno bisogno di decodificare causa-effetto da osservazioni complesse o ambigue per raggiungere un obiettivo.

Al fine di esaminare la capacità dei bambini di ragionamento causale, gli psicologi impostano compiti utilizzando scenari causali per osservare come i bambini traggono conclusioni e testano nuove ipotesi sulle relazioni tra diversi tipi di oggetti. In queste attività, ai bambini vengono mostrate le interazioni che coinvolgono singoli oggetti o insiemi di oggetti. Quindi, viene chiesto loro di identificare e utilizzare i collegamenti tra le cause e gli effetti per risolvere un problema.

Questo video dimostra come misurare il ragionamento causale dei bambini su nuovi oggetti basati sui metodi sviluppati da Gopnik e Sobel¹ e Gopnik, Sobel, Schulz e Glymour. ²

Recluta bambini di età compresa tra 3 e 4 anni. Ai fini di questa dimostrazione, viene testato un solo bambino. Campioni di dimensioni maggiori (come negli studi Gopnik e Sobel e Gopnik, Sobel, Schulz e Glymour) ^1,2 sono raccomandati quando si conducono esperimenti.

Assicurati che i partecipanti non abbiano una storia di disturbi dello sviluppo e abbiano udito e vista normali.

1. Ottenere i materiali necessari.

1. Raccogli un set di 4 blocchi di le

I ricercatori hanno testato 24 bambini di 3 e 4 anni. Hanno scoperto che la risposta più frequente dei bambini nell'attività una causa era quella di rimuovere il blocco A dal dispositivo, e i bambini lo facevano significativamente più spesso rispetto al compito a due cause. Allo stesso modo, la risposta più frequente dei bambini nel compito a due cause è stata quella di rimuovere entrambi i blocchi, e lo hanno fatto significativamente più spesso rispetto all'attività a una causa. I ricercatori hanno anche notato c...

Questi risultati mostrano il potere delle capacità di ragionamento causale dei bambini per risolvere i problemi. I bambini possono conoscere rapidamente il mondo e possono usare le loro conoscenze per capire le relazioni causali tra gli oggetti. Questo è vero anche se non hanno mai visto gli oggetti prima(ad esempio,il dispositivo di riproduzione musicale) e nessuno ha precedentemente dimostrato come risolvere il problema.

La capacità di utilizzare le osservazioni per trarre infere...

1. Gopnik, A., & Sobel, D. M. Detecting blickets: How young children use information about novel causal powers in categorization and induction. Child Development. 71 (5), 1205-1222 (2000).
2. Gopnik, A., Sobel, D. M., Schulz, L. E., & Glymour, C. Causal learning mechanisms in very young children: two-, three-, and four-year-olds infer causal relations from patterns of variation and covariation. Developmental Psychology. 37 (5), 620 (2001).