Fonte: Laboratórios de Judith Danovitch e Nicholaus Noles - Universidade de Louisville

Imagine que uma criança ouve um adulto dizer: "Quero ver as notícias", e então vê o adulto apertar um botão no controle remoto. Um momento depois, a tela da televisão liga. No dia seguinte, a criança quer ligar a tela da televisão para assistir desenhos animados. Como a criança sabe o que fazer? É o suficiente para dizer, "Eu quero assistir desenhos animados", ou está apertando o botão no controle remoto necessário, também? Resolver esse problema exige que as crianças usem as informações que observaram (ou seja,os comportamentos do adulto) para chegar a uma solução. Em seu cotidiano, as crianças encontram muitas situações em que precisam decodificar causa e efeito de observações complexas ou ambíguas para alcançar um objetivo.

Para examinar a capacidade das crianças de raciocínio causal, os psicólogos criaram tarefas utilizando cenários causais para observar como as crianças tiram conclusões e testam novas hipóteses sobre as relações entre diferentes tipos de objetos. Nessas tarefas, as crianças são mostradas interações envolvendo objetos individuais ou conjuntos de objetos. Em seguida, eles são solicitados a identificar e usar os links entre as causas e os efeitos para resolver um problema.

Este vídeo demonstra como medir o raciocínio causal das crianças sobre objetos novos baseados nos métodos desenvolvidos por Gopnik e Sobel¹ e Gopnik, Sobel, Schulz e Glymour. ²

Recrute crianças de 3 e 4 anos. Para efeitos desta demonstração, apenas uma criança é testada. Tamanhos amostrais maiores (como nos estudos Gopnik e Sobel e Gopnik, Sobel, Schulz e Glymour) ^1,2 são recomendados na condução de quaisquer experimentos.

Certifique-se de que os participantes não têm histórico de distúrbios no desenvolvimento e têm audição e visão normais.

1. Obtenha os materiais necessários.

1. Reúna um conjunto de 4 blocos de madeira d

Os pesquisadores testaram 24 crianças de 3 e 4 anos. Eles descobriram que a resposta mais frequente das crianças na tarefa de uma causa era remover o Bloco A do dispositivo, e as crianças o fizeram significativamente mais frequentemente do que na tarefa de duas causas. Da mesma forma, a resposta mais frequente das crianças na tarefa de duas causas foi remover os dois blocos, e eles fizeram isso significativamente mais frequentemente do que na tarefa de uma causa. Os pesquisadores também observaram que quando as cria...

Esses achados mostram o poder das habilidades causais das crianças para resolver problemas. As crianças podem aprender sobre o mundo rapidamente, e podem usar seus conhecimentos para descobrir as relações causais entre objetos. Isso é verdade mesmo que eles nunca tenham visto os objetos antes (por exemplo,o dispositivo de reprodução de música) e ninguém tenha demonstrado anteriormente como resolver o problema.

A capacidade de usar observações para desenhar inferências sobr...

1. Gopnik, A., & Sobel, D. M. Detecting blickets: How young children use information about novel causal powers in categorization and induction. Child Development. 71 (5), 1205-1222 (2000).
2. Gopnik, A., Sobel, D. M., Schulz, L. E., & Glymour, C. Causal learning mechanisms in very young children: two-, three-, and four-year-olds infer causal relations from patterns of variation and covariation. Developmental Psychology. 37 (5), 620 (2001).