Цель этого протокола состоит в том, чтобы представить предлагаемую процедуру оценки объективной диагностики дислексии в раннем возрасте. Для диагностики этой конкретной инвалидности обучения, протокол принимает во внимание оценку некоторых конкретных когнитивных и лингвистических детерминантов, следуя адекватной инструкции в чтении и письме, ответ на модель вмешательства, а также несоответствие исключения и специфичности критериев диагностики модели. Этот протокол действий показывает динамическую модель для обнаружения дислексии, которая стремится отличить его от других сопутствующих проблем и определить его характеристики и детерминанты, с тем чтобы предложить эффективное вмешательство и или профилактику в раннем возрасте. Дислексия считается одним из наиболее распространенных конкретных инвалидности обучения, и, следовательно, постоянное расстройство в нейро-развития. Он характеризуется трудностями с точным и беглым произношением слова, наряду с орфографической и орфографической точностью. Это также влечет за собой трудности в понимании чтения. Существует часто отсутствие консенсуса о том, как определить дислексию. Это объясняется продолжающимися дискуссиями об адекватности критериев идентификации, предлагаемых различными пояснительными моделями. Разделите от двусмысленности в определении, как в дислексии С одной стороны, традиционная перспектива выступает за модель диагностики для выявления этой проблемы. Однако, однако, ответ на модель вмешательства имеет альтернативу. Диагностическая модель учитывает несколько критериев при выявлении дислексии: критерий несоответствия, критерий исключения и критерий специфичности. Критерий несоответствия основан на том факте, что люди с дислексией представляют несоответствие между их интеллектуальным потенциалом и их работой. Критерий исключения относится к разнице между дислексией и специфическими расстройствами, наряду с которыми она возникает. Критерий специфичности подразумевает определенные ограничения в отношении областей, которые страдают дислексией, таких как, язык, рассуждения, и инструментальные проблемы обучения. Реакция на модель вмешательства, с другой стороны, определяет людей с дислексией как субъектов, которые не реагируют на получение вмешательства другими студентами в классе и предполагает, что это может быть связано с акклиматическим или образовательным дефицитом. На основе этой модели выявление дислексии является процессом принятия решений, в котором этап оценки будет перемежаться со стадией обучения. На каждом этапе оценки рассматривается прогресс, достигнутый студентами после каждого этапа обучения. Как представляется, не существует какого-либо консенсуса в отношении критериев, которые должны использоваться для выявления конкретных недостатков в обучении и, в частности, дислексии. Модель Барта подверглась критике за представление некоторых недостатков. По этой причине обучение инвалидности на развитие расстройства исследовательской группы в Университете М
