Le but de ce protocole est de soumettre une procédure d’évaluation proposée pour le diagnostic objectif de dyslexie à un âge précoce. Pour le diagnostic de ce handicap d’apprentissage spécifique, le protocole tient compte de l’évaluation de certains déterminants cognitifs et linguistiques spécifiques, en suivant un enseignement adéquat de la lecture et de l’écriture, de la réponse au modèle d’intervention, ainsi que du modèle de diagnostic des critères d’exclusion et de spécificité. Ce protocole d’action montre un modèle dynamique pour la détection de la dyslexie qui cherche à la distinguer des autres problèmes comorbides et à identifier ses caractéristiques et déterminants afin d’offrir une intervention et ou une prévention efficaces à un âge précoce. La dyslexie a été considérée comme l’un des troubles d’apprentissage spécifiques les plus courants et, par conséquent, comme un trouble permanent du neuro-développement. Il se caractérise par des difficultés avec la prononciation précise et fluide de mot, avec l’orthographe et l’exactitude orthographique. Est implique également des difficultés dans la compréhension de la lecture. Il y a souvent un manque de consensus sur la façon d’identifier la dyslexie. Cela est dû au débat en cours sur l’adéquation des critères d’identification offerts par les différents modèles explicatifs. Se séparer de l’ambiguïté dans la définition comme dans dyslexie D’une part, la perspective traditionnelle préconise un modèle de diagnostic pour l’identification de ce problème. Plus cependant, répondre au modèle d’intervention a une alternative. Le modèle diagnostique tient compte de plusieurs critères lors de l’identification de la dyslexie : le critère d’écart, le critère d’exclusion et le critère de spécificité. Le critère de l’écart est basé sur le fait que les personnes dyslexiques présentent un écart entre leur potentiel intellectuel et leur performance. Le critère d’exclusion fait référence à la différence entre la dyslexie et les troubles spécifiques auxquels elle se produit. Le critère de spécificité implique certaines restrictions en ce qui concerne les domaines qui sont touchés par la dyslexie tels que la langue, le raisonnement et les problèmes d’apprentissage instrumental. La réponse au modèle d’intervention, d’autre part, identifie les personnes dyslexiques comme des sujets qui ne répondent pas au reçu d’intervention par d’autres élèves en classe et suppose qu’il peut être dû à un déficit d’acclimatif ou d’éducation. Sur la base de ce modèle, l’identification de la dyslexie est un processus décisionnel dans lequel l’étape de l’évaluation sera entrecoupée d’une étape d’enseignement. À chaque étape de l’évaluation, les progrès réalisés par les élèves après chaque étape de l’enseignement sont pris en considération. Il ne semble pas y avoir de consensus sur les critères qui devraient être utilisés pour identifier les troubles d’apprentissage spécifiques, et en particulier la dyslexie. Le modèle de Bart a été critiqué pour avoir présenté certaines faiblesses. Pour cette raison, le trouble d’apprentissage sur le groupe de recherche sur les troubles du développement à l’Université de M
