O objetivo deste protocolo é apresentar um procedimento de avaliação proposto para o diagnóstico objetivo da dislexia desde cedo. Para o diagnóstico dessa deficiência de aprendizagem específica, o protocolo leva em conta a avaliação de determinados determinantes cognitivos e linguísticos específicos, seguindo instrução adequada na leitura e escrita, resposta ao modelo de intervenção, bem como o modelo de diagnóstico de exclusão e especificidade de discrepância. Este protocolo de ação mostra um modelo dinâmico para a detecção de dislexia que busca distingui-la de outros problemas comorbídeos e identificar suas características e determinantes a fim de oferecer intervenção e ou prevenção eficazes desde cedo. A dislexia tem sido considerada uma das deficiências específicas de aprendizagem mais comuns e, portanto, uma desordem permanente no neurodesenvolvimento. Caracteriza-se por dificuldades com pronúncia precisa e fluente da palavra, juntamente com ortografia e precisão ortográfica. Também implica dificuldades na compreensão da leitura. Muitas vezes há uma falta de consenso sobre como identificar a dislexia. Isso se deve ao debate em curso sobre a adequação dos critérios de identificação oferecidos pelos diferentes modelos explicativos. Divisão da ambiguidade na definição como na Dislexia Por um lado, a perspectiva tradicional defende um modelo de diagnóstico para a identificação desse problema. Mais, porém, responder ao modelo de intervenção tem uma alternativa. O modelo diagnóstico considera vários critérios ao identificar a dislexia:o critério de discrepância, o critério de exclusão e o critério de especificidade. O critério de discrepância baseia-se no fato de que pessoas com dislexia apresentam uma discrepância entre seu potencial intelectual e seu desempenho. O critério de exclusão refere-se à diferença entre dislexia e distúrbios específicos ao lado do qual ocorre. O critério de especificidade implica certas restrições em relação aos domínios que são afetados na dislexia, tais como, linguagem, raciocínio e problemas de aprendizagem instrumental. O modelo de resposta ao modelo de intervenção, por outro lado, identifica pessoas com dislexia como sujeitos que não respondem ao recebimento da intervenção por outros alunos em sala de aula e assume que pode ser devido ao déficit aclimtivo ou educacional. Com base nesse modelo, a identificação da dislexia é um processo de tomada de decisão no qual a etapa de avaliação será intercalada com uma etapa de instrução. Em cada etapa de avaliação, são considerados os avanços dos alunos após cada etapa de instrução. Não parece haver consenso quanto aos critérios que devem ser utilizados para identificar as deficiências específicas de aprendizagem e, em particular, a dislexia. O modelo de Bart tem sido criticado por apresentar certas fraquezas. Por essa razão, a deficiência de aprendizagem no grupo de pesquisa de transtornos de desenvolvimento na Universidade de M
