הערכת דיסלקציה בגיל שש

מטרת פרוטוקול זה היא להגיש הליך הערכה מוצע לאבחון אובייקטיבי של דיסלקציה בגיל צעיר. לאבחון לקות למידה ספציפית זו, הפרוטוקול לוקח בחשבון הערכה של דטרמיננטים קוגניטיביים ולשונית מסוימים, לאחר הוראה נאותה בקריאה ובכתיבה, תגובה למודל התערבות, כמו גם את מודל אי ההתאמה והקריטריונים הספציפיים. פרוטוקול פעולה זה מציג מודל דינמי לגילוי דיסלקציה המבקש להבדיל אותה מבעיות אחרות של מחלות קיבה ולזהות את מאפייניה ודטרמיננטים שלה על מנת להציע התערבות יעילה או מניעה בגיל צעיר. דיסלקציה נחשבה לאחת מיתות הלמידה הספציפיות הנפוצות ביותר, ולכן, הפרעה קבועה בנוירו-התפתחות. הוא מאופיין בקשיים בהגייה מדויקת ופלנטית של מילים, יחד עם איות ודיוק אורתוגרפי. הוא גם כרוך בקשיים בהנת הנקרא. לעתים קרובות יש חוסר קונצנזוס על איך לזהות דיסלקציה. זאת בשל הוויכוח המתמשך על הלימות קריטריוני הזיהוי המוצעים על ידי מודלי ההסבר השונים. הפער בין העמימות בהגדרה כמו בדיסלקציה מצד אחד, הפרספקטיבה המסורתית דוגלת במודל של אבחון לזיהוי בעיה זו. עם זאת, להגיב למודל ההתערבות יש חלופה. מודל האבחון בוחן מספר קריטריונים בעת זיהוי דיסלקציה:קריטריון אי ההתאמה, קריטריון ההחרגה וקריטריון הספציפיות. קריטריון הפער מבוסס על העובדה שאנשים עם דיסלקציה מציגים פער בין הפוטנציאל האינטלקטואלי שלהם לבין הביצועים שלהם. קריטריון ההדרה מתייחס להבדל בין דיסלקציה להפרעות ספציפיות שלצמן היא מתרחשת. קריטריון הספציפיות מרמז על הגבלות מסוימות לגבי התחומים המושפעים מדיסלקציה כגון, שפה, התבון ובעיות למידה אינסטרומנטליות. התגובה למודל ההתערבות, לעומת זאת, מזהה אנשים עם דיסלקציה כנושאים שאינם מגיבים לקבלת ההתערבות של תלמידים אחרים בכיתה ומניחה כי ייתכן שזה נובע מגירעון התאקלמות או חינוכי. על בסיס מודל זה זיהוי הדיסלקציה הוא תהליך קבלת החלטות שבו שלב ההערכה ישתלב בשלב ההוראה. בכל שלב הערכה נשקלת ההתקדמות של התלמידים לאחר כל שלב הוראה. לא נראה שיש הסכמה לגבי הקריטריונים שיש להשתמש בהם כדי לזהות את לקויות הלמידה הספציפיות, ובמיוחד דיסלקציה. המודל של בארט זכה לביקורת על הצגת חולשות מסוימות. מסיבה זו לקות למידה על קבוצת מחקר הפרעת התפתחות באוניברסיטת M