Name: place and response learning in the open-field tower maze
Uploaded: 2015-10-28T15:00:00.000+00:00
Duration: 8 min 31 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Place and Response Learning in the Open-field Tower Maze at JoVE.com

The authors would like to thank Christopher Newport University for funding the preparation of this manuscript and The University of Vermont for funding the experiments described in the representative results section.

Bu protokol Christopher Newport Üniversitesi Kurumsal Hayvan Bakım ve Kullanım Kurulu tarafından onaylanmıştır. OFTM Aparatı 1. İnşaat <ol><li> Beyaz laminat üç parçalarından (40 cm yüksekliğinde ve 183 cm çapında) sınır duvarı oluşturun. Siyah laminat dairesel labirent zemin (183 cm çap) Construct ve plastik masa üstüne tutkal. Vida ve yapıştırıcı ile masanın kenarına sınır duvarı sabitleyin. </li><li> Sınır duvarının iç yüzeyini süslemek: beyaz dörtte biri katı bırakın; Dörtte biri katı siyah boya; Siyah çizgili dörtte biri Boya; Siyah çevrelerle dörtte biri boyayın. </li><li> Dört &quot;gıda kuleleri&quot; inşa (8 cm x 8 cm x 20 cm; Şekil 1A) bir kare şeklinde beyaz PVC görevinden kesti. Her kulenin tepesine siyah laminat (8 cm x 8 cm) bir parça Tutkal. 54 cm birbirinden ayrı çılgın tutkal ile labirent onları yere sabitleyin. </li><li> Üç &quot;öncesi eğitim yedekte oluşturuners &quot;(5 cm, sırasıyla 10 cm ve 15 cm yüksek, Şekil 1B) bir kare şeklinde beyaz PVC görevinden. Her kulenin tepesine siyah laminat (8 cm x 8 cm) bir parça Tutkal. Bu kuleler sadece önceden eğitim aşamasında (aşağıda açıklanmıştır) sırasında labirent zemine bantlanmış. </li><li> Vidalı üst kapak ile bir siyah opak plastik gıda fincan Tutkal (= siyah boyalı bir şeffaf plastik boncuk kap, 1.75 cm yüksekliğinde ve 3.75 cm çapında) her gıda kulesinin üstüne. Her kapakta üç küçük havalandırma delikleri (3 mm çapında) delin. Delikler sıçan koku ipuçlarını kullanarak &quot;doğru&quot; gıda kule bulamıyor emin olun. Eğitim kulelerinin yüksekliği sıçan bir görsel işaret olarak kapatılmamış gıda kupasını kullanarak &quot;doğru&quot; kule bulamıyor sağlar. </li></ol><img alt="figür 1" src="/files/ftp_upload/53227/53227fig1.jpg" /> Şekil 1. Açık alanda Kule Ma Fotoğraflarıze (OFTM). (A) sıçan bulmak ve satın alma sırasında sadece bir ödül-baited &quot;eğitim kulesi&quot; dan bir gıda ödül almak, hem de sonraki tüm eğitim ve test edebilir. (B) Üç &quot;pre-eğitim kuleleri&quot; pre-eğitim sırasında labirent arena ortasına yerleştirilir. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53227/53227fig1large.jpg" target="_blank">Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.</a> 2. OFTM Maze Odası <ol><li> Loş labirent odası aydınlatmak için: 60 W ampul (800 Lümen) ile bir lamba kullanın. Lamba tavana doğru bakacak şekilde, labirentin tarafına yerden 3 ft ve 2 ft yer almaktadır. Bir ses makine kullanarak arka planda (~ 70 dB) beyaz gürültü oynayın. </li><li> Bir videoyu bilgisayarınıza aktarmak için labirent üzerinde tavana bir dijital video kamera monte edin. Bilgisayar izleme gelen labirent ayırmak için bir opak perde asınalanı. </li></ol> 3. Rat Taşıma, Gıda Kısıtlama ve Konut <ol><li> Her deneyci yedi gün (günde 4 dk) önce ön eğitim için tüm fareler ele sahip. </li><li> Bir gıda kısıtlı diyet (günde serbest besleme 1 saat) üzerine sıçan yerleştirin. Bu diyet sağlıklı kilo korurken sıçanlar, eğitim sırasında ödülleri almak için motive olmasını sağlar (~ serbest besleme ağırlığının% 90). </li><li> Deney süresi boyunca çift ev fareleri (eğer kullanan kadın). Çifti-ev sahipliği dişi sıçanlar tek ev sahipliği dişi sıçanlarda 12 daha az endişeli. </li></ol> 4. Ön eğitim Prosedürleri <ol><li> Içinde gıda ödül (örn meyve tahıl tek parça) yedi kulelerin her kapatılmamış gıda fincan Bait. </li><li> Bulduğu ve kaldırılmadan önce yedi yiyecek ödülleri tüketir kadar rastgele bir konumda labirentin içine bir sıçan yerleştirin. <ol><li> Sıçan 10 içinde gıda ödülleri tümünü almak etmezsedk sonra labirent çıkarın ve ertesi gün tekrar öncesi eğitim prosedürlerini verir. Not: diğerleri başlangıçta kulelerin tepesinden yiyecek ödülleri almak için öğrenmek için daha bazı sıçan uzun sürer. </li><li> Bir sıçan almak ve ön eğitimin ilk iki gün içinde kulelerinden yedi yiyecek ödülleri tüketmek yoksa gıda ödülleri alınana kadar, OFTM içinde o fazladan 30 dakika seans verir. Tipik olarak, sıçan bulmak ve bir ya da bu 30 dakika oturumları iki sonra tüm gıda ödülleri tüketecektir. </li></ol></li></ol> 5. eğitim ve Yanıt eğitim Prosedürleri <ol><li> Her sıçan dört başlangıç ​​konumları iki atayın. Aşağıdaki dengeliyor: içinde ve her eğitim günü arasında başlangıç ​​yeri bırakma noktası; (tepki vs yer) öğrenme türü; Tüm yer öğrenenler için &quot;Doğru kule&quot;; ve dönüş her tepki öğrenen (sağdan sola vs.) yapmak için eğitilmiştir. </li><li> Her başlangıcındaEğitim gün gürültü makinede dönüş ve video kayıt programını açın. Maruz &quot;doğru&quot; kule üzerinde gıda ödül bırakarak, dört kule yem ve dört besin bardak üçünü kapsamaktadır. </li><li> Verilen her deneme, (talimatlar için üreticinin kullanım kılavuzuna bakın) video kaydı başlatın, daha sonra atanan başlangıç ​​konumunda labirent sıçan yerleştirin. Sonra, bir bilgisayar monitöründe sıçan davranışlarını gözlemlemek için perde arkasında gidin. Bu ödül alır hemen sonra labirent sıçan kaldırın veya 3 dakika geçtikten sonra ve video kaydı durdurun. <ol><li> Yer-öğrenme sıçanlar için, her zaman aynı &quot;doğru&quot; gıda kule kullanın ve iki başlangıç ​​konumlardan birinde sıçan yerleştirin. Bir yer-öğrenci labirent sağlanan mekansal ipuçlarını kullanarak belirli bir konuma bularak OFTM çözer. Örneğin, yem kulesi D (= &quot;doğru&quot; kulesi) ve &#39;3&#39; 2 &#39;başlangıç ​​konumundan sıçan serbest ya da217; veya yem kulesi A (katı sol Şekil 2A oklar) ve başlangıç ​​konumu &#39;1&#39; ya da &#39;4&#39; (Şekil 2A kesik oklar, sol) bir sıçan bırakın. </li><li> Yanıt-öğrenme sıçanlar için, başlangıç ​​konumuna bağlı olarak &quot;doğru&quot; gıda kule geçin. Tepki-öğrenenler labirent bakılmaksızın başlangıç ​​konumu (örneğin, her zaman doğru çevirin), belirli bir dönüş yapmak öğrenerek OFTM çözmek. Örneğin, yem kulesi D ve başlangıç ​​konumundan sıçan bırakın &#39;3&#39;, ya da yem kulesi B ve serbest bir başlangıç ​​yerden aynı sıçan &#39;2&#39; (sol Şekil 2B&#39;de katı oklar). Farklı bir sıçan, yem kulesi B ve &#39;1&#39;, ya da yem kulesi A konumundan sıçan bırakın ve yerden o sıçan bırakın &#39;4&#39; (kesikli Şekil 2B&#39;de oklar, sol). </li></ol></li><li> Dekara dört denemeler (12 gün boyunca tüm sıçanlar 48 eğitim denemeleri toplam verin<html> y). </li></ol><img alt="Şekil 2," src="/files/ftp_upload/53227/53227fig2.jpg" /> Şekil 2. Tepegöz şematik gösteriliyor Place- ve Tepki-Eğitim ve Test İşlemleri. Bu rakam, aynı zamanda eğitim yeri öğrenen (A, Sol) ve yanıt öğrenicilerin (B, Sol) ve başlangıç ​​ve ödül için başlangıç ​​ve gıda ödül yerleri gösterilmektedir (Sağ, A) yer-öğrenenler için başlangıç ​​yeri anahtarı testi sırasında kullanılan yerleri ve tepki öğrenenlerin (Sağ B). Sayılar bir fare başlangıç ​​konumunu gösterir; gri kareler gıda kuleleri temsil eder; Katı ve kesikli çizgiler baited gıda kulesine etmektedir. Konumları her eğitim durumu içinde denge vardır başlatın. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53227/53227fig2large.jpg" target="_blank">Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.</a> e &quot;&gt; 6. Konum Anahtarı Testi Prosedürleri Başlangıç <ol><li> Bütün sıçanlar kendi asimptotik düzeyde gerçekleştirdikten sonra (~ yanıt doğru ilk seçenek% 80) &quot;Start Yeri Testi Anahtarı&quot; öğrenilmiş davranış sebat test etmek yürütmek. </li><li> Yeni bir başlangıç ​​konumları dengelemek (örneğin, daha önce sıçan için kullanılmamıştır başlangıç ​​yerleri). </li><li> Yeni bir başlangıç ​​yerleri ile protokol 5. bölümünde anlatılan her eğitim deneme prosedürlerini izleyin. <ol><li> Aslında onun &quot;doğru&quot; kulesi olarak kule D konum &#39;2&#39; veya &#39;3&#39; serbest ve vardı bir yer-öğrenme sıçan için ise hala, yeni bir başlangıç ​​konumu &#39;1&#39; ya da &#39;4&#39; ya rat yerleştirmek canını sıkma kule D (sağda Şekil 2A). </li><li> Başlangıçta konum &#39;2&#39; veya &#39;3&#39; serbest ve B (ödül almak kulelere hakkını açmak öğrenildi bir yanıt-öğrenme sıçan içinsırasıyla D,), yeni bir başlangıç ​​konumu &#39;1&#39; ya da &#39;4&#39; ya sıçan yerleştirin ve hala gıda ödül bulmak için sağa sıçan gerektirecek ya kule A veya C, sırasıyla (yem) Şekil 2B, doğru. </li><li> İki gün boyunca tüm sıçanlar sekiz başlangıç ​​yeri anahtarı test denemeleri (günde dört deneme) yönetin. </li></ol></li></ol> 7. Veri analizi <ol><li> Fareleri eğitimli değil ve bir fare, her deneme &quot;doğru&quot; kule bulmak için yapar yanıtların sayısını sayarak her sıçan puanı video bantlanmış çalışmaların tedavi bilmeyen bir deneyci (üzerinde yukarı yetiştirme sıçan tarafından belirttiler Gıda bardağı). </li><li> Bir sıçan, her eğitim günü içinde ilk seçenek (ilk seçenek doğru yanıt%) üzerine ödül bulur kez yüzde hesaplayın. Eğitim gün boyunca ilk tercihi doğru yanıtların yüzde kullanan öğrenme eğrileri oluşturun. F yüzde kullanınİstatistiksel analiz için IRST seçim doğru cevap. </li><li> Çalışmaların sayısını hesaplayın o (10 üzerinden 8 ardışık çalışmalarda yanıt doğru, yani ilk seçenek) görevi elde etmek için a priori bir dizi kriter ulaşmak için sıçan aldı. A priori bir kriter ulaşamayan analizinden sıçanları hariç. </li></ol>

<ol>
	<li>Luine, V., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Repeated+stress+causes+reversible+impairments+of+spatial+memory+performance.">Repeated stress causes reversible impairments of spatial memory performance.</a> Brain Res. 639 (1), 167-170 (1994).</li><li>Lipatova, O., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+continuous+vs.+cycling+estrogen+replacement+on+the+acquisition,+retention+and+expression+of+place-+and+response-learning+in+the+open-field+tower+maze.">Effects of continuous vs. cycling estrogen replacement on the acquisition, retention and expression of place- and response-learning in the open-field tower maze.</a> Neurobiol Learn Mem. 114, 81-89 (2014).</li><li>Packard, M. G., McGaugh, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Double+dissociation+of+fornix+and+caudate+nucleus+lesions+on+acquisition+of+two+water+maze+tasks:+further+evidence+for+multiple+memory+systems.">Double dissociation of fornix and caudate nucleus lesions on acquisition of two water maze tasks: further evidence for multiple memory systems.</a> Behav Neurosci. 106 (3), 439-446 (1992).</li><li>Packard, M. G., McGaugh, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Inactivation+of+hippocampus+or+caudate+nucleus+with+lidocaine+differentially+affects+expression+of+place+and+response+learning.">Inactivation of hippocampus or caudate nucleus with lidocaine differentially affects expression of place and response learning.</a> Neurobiol Learn Mem. 65 (1), 65-72 (1996).</li><li>Poldrack, R. A., Packard, M. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Competition+among+multiple+memory+systems:+converging+evidence+from+animal+and+human+brain+studies.">Competition among multiple memory systems: converging evidence from animal and human brain studies.</a> Neuropsychologia. 41 (3), 245-251 (2003).</li><li>Quinlan, M. G., Hussain, D., Brake, W. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Use+of+cognitive+strategies+in+rats:+the+role+of+estradiol+and+its+interaction+with+dopamine.">Use of cognitive strategies in rats: the role of estradiol and its interaction with dopamine.</a> Horm Behav. 53 (1), 185-191 (2008).</li><li>Korol, D. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Role+of+estrogen+in+balancing+contributions+from+multiple+memory+systems.">Role of estrogen in balancing contributions from multiple memory systems.</a> Neurobiol Learn Mem. 82, 309-323 (2004).</li><li>Cole, M. R., Clipperton, A., Walt, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Place+versus+response+learning+in+rats.">Place versus response learning in rats.</a> Learn Behav. 35 (4), 214-224 (2007).</li><li>Prut, L., Belzung, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+open+field+as+a+paradigm+to+measure+the+effects+of+drugs+on+anxiety-like+behaviors:+a+review.">The open field as a paradigm to measure the effects of drugs on anxiety-like behaviors: a review.</a> Eur J Pharmaco. 463 (1-3), 3-33 (2003).</li><li>Harrison, F. E., Hosseini, A. H., McDonald, M. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Endogenous+anxiety+and+stress+responses+in+water+maze+and+Barnes+maze+spatial+memory+tasks.">Endogenous anxiety and stress responses in water maze and Barnes maze spatial memory tasks.</a> Behav Brain Res. 198 (1), 247-251 (2009).</li><li>Bowman, R. E., Beck, K. D., Luine, V. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Chronic+stress+effects+on+memory:+sex+differences+in+performance+and+monoaminergic+activity.">Chronic stress effects on memory: sex differences in performance and monoaminergic activity.</a> Horm Behav. 43 (1), 48-59 (2003).</li><li>Lunga, P., Herbert, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=17Beta-oestradiol+modulates+glucocorticoid,+neural+and+behavioural+adaptations+to+repeated+restraint+stress+in+female+rats.">17Beta-oestradiol modulates glucocorticoid, neural and behavioural adaptations to repeated restraint stress in female rats.</a> J Neuroendocrinol. 16 (9), 776-7785 (2004).</li><li>Newhouse, P. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Estrogen+treatment+impairs+cognitive+performance+after+psychosocial+stress+and+monoamine+depletion+in+postmenopausal+women.">Estrogen treatment impairs cognitive performance after psychosocial stress and monoamine depletion in postmenopausal women.</a> Menopause. 17 (4), 860-873 (2010).</li><li>Lipatova, O., Toufexis, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Estrogen+enhances+the+retention+of+spatial+reference+memory+in+the+open+field+tower+task,+but+disrupts+the+expression+of+spatial+memory+following+a+novel+start+position.">Estrogen enhances the retention of spatial reference memory in the open field tower task, but disrupts the expression of spatial memory following a novel start position.</a> Neurobiol Learn Mem. 99, 50-58 (2012).</li><li>Lipatova, O., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Recency-to-primacy+shift+in+cue+competition.">Recency-to-primacy shift in cue competition.</a> J Exp Psychol Anim Behav Process. 32 (4), 396-406 (2006).</li><li>De La Casa, L. G., Timberlake, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+preexposure+and+retention+interval+placement+on+latent+inhibition+and+perceptual+learning+in+a+choice-maze+discrimination+task.">Effects of preexposure and retention interval placement on latent inhibition and perceptual learning in a choice-maze discrimination task.</a> Learn Behav. 34 (2), 193-201 (2006).</li><li>Liang, K. C., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Buspirone+impaired+acquisition+and+retention+in+avoidance+tasks:+involvement+of+the+hippocampus.">Buspirone impaired acquisition and retention in avoidance tasks: involvement of the hippocampus.</a> Chin J Physiol. 41 (1), 33-44 (1998).</li><li>Gisquet-Verrier, P., Alexinsky, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Does+contextual+change+determine+long-term+forgetting.">Does contextual change determine long-term forgetting.</a> Animal Learning and Behavior. 14 (4), 349-358 (1986).</li><li>Gisquet-Verrier, P., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exposure+to+retrieval+cues+improves+retention+performance+and+induces+changes+in+ACTH+and+corticosterone+release.">Exposure to retrieval cues improves retention performance and induces changes in ACTH and corticosterone release.</a> Psychoneuroendocrinology. 29 (4), 529-556 (2004).</li><li>Packard, M. G., Hirsh, R., White, N. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Differential+effects+of+fornix+and+caudate+nucleus+lesions+on+two+radial+maze+tasks:+evidence+for+multiple+memory+systems.">Differential effects of fornix and caudate nucleus lesions on two radial maze tasks: evidence for multiple memory systems.</a> J Neurosci. 9 (5), 1465-1472 (1989).</li><li>Devan, B. D., McDonald, R. J., White, N. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+medial+and+lateral+caudate-putamen+lesions+on+place-+and+cue-guided+behaviors+in+the+water+maze:+relation+to+thigmotaxis.">Effects of medial and lateral caudate-putamen lesions on place- and cue-guided behaviors in the water maze: relation to thigmotaxis.</a> Behav Brain Res. 100 (1-2), 5-14 (1999).</li></ol>

The authors have nothing to disclose.

Sayısız paradigmalar kemirgenlerde öğrenme ve hafıza araştırmak için kullanılabilir ve her deneyci takip etmelidir önemli adımlar vardır. OFTM, bu labirent koşulları (örn içi labirent ve ekstra-labirent ipuçları, loş ışık ve arka plan gürültü seviyesi konumu, eğitim günlük zaman) deney süresince sabit tutulması çok önemlidir. Bu OFTM sürekli performans sağlamak için fare konularda stresi en aza indirmek için de gereklidir. Stres çifti-konut, onları da eğitim öncesinde deneyi rutin kullanım yoluyla dişi sıçanlarda minimumda tutulabilir. Doğru antrenman sırasında ve test bir sıçan performansını puan için (yani, bir sıçan, bir doğru veya yanlış kule seçim yaptığında), sıçan kule ve arka &quot;tırmanmaya&quot; olmalı yeteri kadar uzun boylu gıda kuleleri kullanmak önemlidir Gıda fincan bir ödül almak için. Gıda fincan kapağı sıçan görünmezo kule &quot;tırmanıyor&quot; kadar. Sıçan seçer gıda kulesi, bu nedenle net ve güvenilir deneyci attığı edilebilir. Labirent zemin deneyci sıçan hızı analiz etmek istiyorsa sıçan renk yüksek kontrast akrabası var malzemeden imal edilmelidir katedilen mesafe ve / veya zamanlı video izleme yazılımı kullanarak labirentin belirli bir kısmında geçirdi. Yerinde ve tepki öğrenme Uzun süreli bellek tutma OFTM görevini kullanarak incelenebilir. 48 eğitim çalışmaların tamamlanmasını takiben, tüm sıçanlar herhangi işleme olmadan evlerinde kafeslerde 21 gün geçirebilirsiniz. Bu 21 günlük süre genellikle uzun süreli bellekten 15-17 tutma test etmek için kullanılır. Fareler hafıza saklama dönemi başında gıda kısıtlama çıkarmış ve daha sonra test öncesinde bir hafta yiyecek kısıtlaması iade edilebilir. Tüm sıçanlar sonra (üç gün boyunca 12 yeniden kazanılması denemeleri alabilireğitim (yeniden kazanılması çalışmalar sırasında günde dört deneme), bu makalede açıklanan protokol) izleyin. Bir deneyci uzun süreli bellek tutma değerlendirmek gerekiyorsa, o zaman fareler 18, 19 unutmadan uzun vadeli bloke eğilimi gibi işleme gibi alma ipuçları, çünkü tutma aralığında ele alınmamalıdır. Tutma aralığı sırasında ele gerektiren deneyler gerekir Bu Karıştırma önlemek için 21 günden fazla bir tutma aralığı kapsayacak şekilde tasarlanabilir. Uzun süreli bellek saklama için testine ek olarak, OFTM aynı zamanda yeni bir labirent kuralı (örneğin, ters öğrenme) öğrenmek için sıçan yeteneğini incelemek için kullanılabilir. OFTM özellikle uzaysal öğrenmeyi değerlendirmek için tasarlanmış (örneğin, yer-ve tepki öğrenme kemirgenlerde, ancak erişkin Sprague-Dawley rat, bu labirent ile gerçek deneylerde kullanılmıştır. Ancak, kemirgenler diğer türleri kullanmak kesinlikle mümkündür bu diğer sıçan gibi OFTM bölgesisuşu ve fareler. Bu test edilen kişiye boyutuna bağlı olarak yukarı veya aşağı labirent boyutlarını büyütmek için gerekli olabilir, ancak bu aynı zamanda OFTM farklı yaşlardaki kemirgenler test etmek mümkündür. Deneyci, kendi labirent inşa etmek gerekir bu nedenle OFTM, açık piyasada satın mevcut değil. Bu yapı malzemelerinde küçük farklılıklar mevcut protokol açıklanan OFTM (örn, doku ve / veya renk) ya da labirent boyutu sapma önemli ölçüde etkilemesi olası değildir nasıl labirent bir sıçan gerçekleştirdiği; Ancak, bu varsayım test edilmemiştir. Aynı zamanda onlar bir deney başlamadan önce deneyci Pilot çalışmaları yapmak tavsiye edilir. OFTM mekansal öğrenme davranışsal ve nörobiyolojik mekanizmaları çalışmak için yararlı bir paradigma neden birkaç önemli nedeni vardır. OFTM Morris Su Maze karmaşıklığı benzer; Ancak, sıçan bu görevi yüzmek zorunda değildir. Bu nedenle, OFTMdoğal kemirgenler 10 bir stres yanıtı uyandıran Morris Su Labirent aksine, olmayan bir stresli durumda öğrenmeyi değerlendirmek için de kullanılabilir. Ayrıca, tesadüfen doğru cevabı yapmak için bir sıçan için olasılık T-labirent daha OFTM% 25 daha düşüktür. Ayrıca, yerine (bazı mekansal paradigmalar gereklidir gibi) önceden belirlenmiş yolları sınırlı sayıda tek seçim yapmak zorunda olmak, sıçan navigasyon yolu OFTM sınırlı değildir. Önceki çalışmalar bu yer-öğrenme hipokampus ve tepki-öğrenme (5 gözden) striatuma bağlıdır bağlıdır göstermiştir. Yer-ve tepki öğrenme arasındaki bu beyin bölgesi ayrımı T-labirent aparatı 4, radyal kol görevini 20, yanı sıra Morris Su Maze 3, 21 ile tespit edilmiştir. Gelecek deneyler olmadığını test etmek için yapılacaktır hipokampus ve striatum OFTM içinde yer-ve tepki-öğrenme için gereklidir. benBu durumda f ek deneyler güvenle vb hormonlar, ilaçlar, diyet olmayan bir stresli bir ortamda hippocampal- vs striatal-bağımlı öğrenme yollarının üzerindeki etkilerini test etmek mümkün olacak.

Açık alan kule labirenti (OFTM) kemirgenlerde mekansal öğrenme davranışsal ve nörobiyolojik mekanizmaları incelemek için kullanılabilir. Önemlisi, OFTM araştırmacılar &quot;yer-merkezli&quot; ve &quot;tepki dayalı&quot; öğrenme tipleri hem çalışma sağlar. Sırasında yerinde öğrenme bir hayvan çevreye (örneğin, gıda ödül yanındaki uzun boylu işaret bulunur) mekansal ipuçlarını kullanarak bir labirent üzerinden gider. Yanıt-öğrenme hayvan mekan hissi onun konumunda olursa olsun, belirli bir dönüş yanıtı yapar sırasında (örneğin, bir gıda ödül bulmak için sola veya sağa dönüş yapmak). Daha önce tepki öğrenme ve yer-öğrenme, iki farklı bellek sistemlerinde 3, 4 ve nöral mekanizmalarını haritalama güveniyor devam eden bilimsel peşinde 2, 5-7 olmuş olduğu bildirilmiştir. OFTM tasarım birinden uyarlanmış daha önce 8 nitelendirdi. Açıkalan paradigmalar (OFTM bir bileşeni) yaygın kemirgenler 9 anksiyete araştırmak için kullanılır. Açık alanda merkezinde daha fazla zaman harcamak tipik açık alan anksiyete testi fareler çevre yakın daha fazla zaman harcamak sıçanlarda daha düşük stres ve anksiyete düzeylerinin sırasında. OFTM olarak, bir sıçan gıda ödül bulmak için labirentin merkezine girmeniz gerekir. Bu nedenle, OFTM doğru navigasyon bu fareler sigara stres altında olduğuna işaret etmektedir. OFTM eğitim anksiyete standart açık saha testleri aksine sıçan uzun bir süre boyunca labirent önceden maruz sırasında egzersiz öncesi aşamasını gerektirdiğinden sıçanlar eğitim sırasında sigara stresli bir nedeni budur. Buna ek olarak, eğitim daha tipik parlak ışıklı açık bir alanın anksiyete uyaran yönünü azaltıcı loş bir ortamda oluşur Diğer bazı labirentine göre OFTM başka benzersiz özellik, öğrenme ölçülür nasıl. Kullanarak deneyciMorris Water Maze veya Barnes Labirent tipik bir sıçan hedef konumunu ulaşmak için seyahatler hız ve / veya yol uzunluğunu analiz ederek öğrenme ölçmek. Bu bağımlı tedbirler böyle bir sıçan genel motor aktivitesindeki değişiklikler gibi olmayan öğrenme faktörler tarafından etkilenebilir. Ancak, ilk seçenek doğru yanıt bir sıçan yüzde kullanılarak öğrenme OFTM tedbirleri gıda ödül bulmak için yapar. Bu bağımlı ölçü, motor performansı ve dolayısıyla daha doğru hız ve mesafe ölçümleri daha öğrenme değerlendirmesini değişikliklere karşı savunmasız değildir. Bununla birlikte, deneyci bir sıçan hız ve mesafe Video izleme yazılımı kullanarak OFTM gitti ölçebilirsiniz. T-labirent gibi diğer labirent türleri, Morris su labirenti ve Barnes labirent yer-ve tepki-öğrenmeyi incelemek için kullanılabilir. Ancak, OFTM birkaç önemli şekillerde benzersizdir. OFTM şansı performanc çünkü İlk olarak, OFTM T-labirent daha duyarlı bir davranış deneyidirT-labirent ise% 25 e,% 50 bir şans bir performansa sahiptir. İkincisi, bir sıçan sadece T-labirent iki yöntemden biriyle açabilirsiniz, ancak OFTM içinde gezinirken rota olanakları sınırlanmayan etti. Üçüncü olarak, (OFTM gibi sınırsız rota olanakları var) Morris Water Maze ve Barnes Labirent görevler aksine, OFTM kullanarak deneyler caydırıcı bir duruma gezinmek için sıçanları gerekmez. Sıçanlar suda yüzme kaçmak için Morris Su Labirent gezinmek motived ve onlar açık, parlak ışıklı bir ortamda önlemek için Barnes Maze gezinmek için motive olurlar. Bu Morris Su Labirent maruz kalmanın ortaya konmuştur veya Barnes Labirent kemirgenlerde 10 stres hormonu (yani, kortikosteron) salınımını uyarır. Onlar bir gıda ödül bulmak için motive ve eğitim loş ortam aydınlatması ile yapılır Ancak, sıçan OFTM gezinin. Böylece, OFTM olmayan bir caydırıcı iştah açıcı bir görevdir. Stresli m kullanmak deneylerden elde edilen sonuçlar&quot;stres&quot;, kendisi tarafından, bilişsel işlev 11 etkileyebilir çünkü aze paradigma yorumlamak zor olabilir gibi öğrenme ve bellek mekanizmaları hakkında uyuşturucu, hormon, egzersiz ya da diyet olarak manipülasyon etkilerini incelemek.

<table><tbody><tr><td>OFTM construction supplies</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Safety Glasses, Clear, Uncoated</td><td>Grainger</td><td>4EY97</td><td>Used for general eye protection during maze construction</td></tr><tr><td>Masking Tape, Beige, 18&amp;#160;mm x 55&amp;#160;m</td><td>Grainger</td><td>15F739</td><td>General supply</td></tr><tr><td>Wiss All-purpose Scissor</td><td>Home Depot&amp;nbsp;</td><td>37103278647</td><td>General supply</td></tr><tr><td>Lancaster 6 foot Round Folding table - Heavy Duty white granite plastic - 29&quot;&amp;nbsp;</td><td>www.webstaurantstore.com</td><td>384YCZ72RND</td><td>Used as base of the maze</td></tr><tr><td>Laminate Countertop sheet in White Matte Finish (48 x 96 x 0.039)</td><td>Home Depot&amp;nbsp;</td><td>1573603504896</td><td>Used as walls for the maze</td></tr><tr><td>Laminate Countertop sheet in Black Matte Finish (48 x 96 x 0.039)</td><td>Home Depot&amp;nbsp;</td><td>1595603504896</td><td>Used as floor of the maze</td></tr><tr><td>Adhesive, Spray, 24&amp;#160;oz, 17.6&amp;#160;oz Net. 3M</td><td>Grainger</td><td>3MA16</td><td>Used to adhere the laminate floor to the table top and pieces of laminate to each other</td></tr><tr><td>16.6 oz #90 hi-strength S</td><td>Lowe&#039;s</td><td>193252</td><td>Used to adhere the laminate floor to the table top</td></tr><tr><td>Superflex RTV, Silicone Adhesive Sealant, Loctile</td><td>VWR</td><td>300040-068</td><td>Used to seal around the baze (between the floor and walls of the maze)</td></tr><tr><td>Industrial Sealant; 10.1&amp;#160;oz</td><td>Grainger</td><td>4UH06</td><td>Used to seal around the baze (between the floor and walls of the maze)</td></tr><tr><td>Painter&#039;s Masking Tape; Shurtape; 2&amp;#160;in x 60&amp;#160;yd</td><td>Grainger</td><td>6FET7</td><td>Used to mark out visual patterns on maze walls</td></tr><tr><td>Mini/Trim paint tray</td><td>ACE Hardware</td><td>1365105</td><td>Used to hold paint&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Foam mini roller 4&quot; 6&amp;#160;pk</td><td>ACE Hardware</td><td>1494871</td><td>Used for painting patterns&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Val Sample Set Nbase paint</td><td>ACE Hardware</td><td>1505031</td><td>Used as paint for pattern on the walls of the maze</td></tr><tr><td>HP Paint Black</td><td>Walmart</td><td>72450405005</td><td>Used to paint pattern on the walls of the maze</td></tr><tr><td>Brush</td><td>Walmart</td><td>81773801110</td><td>Used to paint pattern on the walls of the maze</td></tr><tr><td>Duct Tape, 2&amp;#160;in x 60&amp;#160;yd, 10.5&amp;#160;mil. Black</td><td>Grainger</td><td>15F767</td><td>Used to wrap the exterior of the maze</td></tr><tr><td>4x4 8&amp;#160;ft PT pine Vinyl-CTD Post W/Cap</td><td>Home Depot&amp;nbsp;</td><td>40933070541</td><td>Used to build towers for the maze</td></tr><tr><td>20 gram Pro Super Glue</td><td>Lowe&#039;s</td><td>125870</td><td>Used to glue tower tops, towers to the floor of the maze and food cups to the tower tops</td></tr><tr><td>Bead Containers 9 - 1/2</td><td>Michaels</td><td>652695766978</td><td>Used as food cups on top of towers</td></tr><tr><td>Spray Paint, Black, 12&amp;#160;oz</td><td>Grainger</td><td>6KP22</td><td>Used to paint food cups &amp;amp; covers</td></tr><tr><td>Room prepration</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Conair SU1W Sound Machine; 10 Sounds</td><td>Home Depot&amp;nbsp;</td><td>204493600</td><td>Used for background noise</td></tr><tr><td>Lamp</td><td>Walmart</td><td>5027698392</td><td>Used for dim lighting of maze room</td></tr><tr><td>ES 14&amp;#160;W DayLight Spiral Bulb 4&amp;#160;pk</td><td>Home Depot&amp;nbsp;</td><td>762148208433</td><td>Used for dim lighting of maze room</td></tr><tr><td>Shower Curtain</td><td>Walmart</td><td>3429910901</td><td>Used for separation between the maze and the experimenter</td></tr><tr><td>Curtain Rod</td><td>Bed Bath &amp;amp; Beyond</td><td>76598645104</td><td>Used for separation between the maze and the experimenter</td></tr><tr><td>Froot Loops Cereal</td><td>Walmart</td><td>3800039122</td><td>Used as reward</td></tr><tr><td>Recording equipment</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Media Recorder 3:4 video</td><td>Noldus</td><td>NMR4-0200</td><td>Used to record training trials</td></tr><tr><td>Monochrome GigE Camera</td><td>Noldus</td><td>XCFW-BG62</td><td>Used to record training trials</td></tr><tr><td>Precision M4800 Laptop</td><td>Dell</td><td>N/A</td><td>Used to run video software</td></tr></tbody></table>

place and response learning in the open-field tower maze

Bu protokol Açık alan Kule Maze (OFTM) paradigma kemirgenlerde mekansal öğrenmeyi incelemek için nasıl kullanıldığını açıklar. Bu labirent fareler başarılı bir açık alan arenada gezinmek için bir yer-veya cevap-öğrenme kullanmayı öğrenmek nasıl incelenmesi için özellikle yararlıdır. OFTM yaygın kemirgenlerde uzamsal öğrenmeyi çalışma için kullanılan diğer davranışsal labirent paradigmaları nasıl farklı Ayrıca, bu protokol açıklamaktadır. Bu makalede açıklanan OFTM önce Cole, Clipperton ve Walt (2007) tarafından açıklanan uyarlanmıştır. Özellikle, OFTM bir karıştırıcı değişken olarak bir rol oynayabilir nasıl &quot;stres&quot; düşünün zorunda kalmadan deneyci kemirgenlerde mekansal öğrenmeyi test etmek için yaratılmıştır. Deneyler, stres, tek başına belirgin bir bilişsel işlev 1 etkiler göstermiştir. Temsilcisi sonuçları bölümünde yer-ve cevaba östradiol tedavisinin etkilerini incelemek için OFTM kullanılan bir deneyden elde edilen verileri içerenyetişkin dişi Sprague Dawley farelerinde 2 -learning. Gelecek çalışmalar OFTM içinde yer-ve-cevap öğrenme hipokampus ve striatum rolünü incelemek için dizayn edilecektir.

Burada anlatılan temsili sonuçları önceden Öğrenme ve Bellek, Elsevier 2 Nörobiyoloji yayınlanmıştır. Bu deneyde OFTM yer-ve tepki öğrenme dişi Sprague-Dawley farelerinde kronik ve bisiklet estradiol tedavilerin etkisini test etmek üzere kullanılmıştır (250-300 g; N = 48). OFTM Bu deney yapmak için kullanılan neden iki önemli nedeni vardı. İlk olarak, estradiol yer-ve 7 tepki öğrenme üzerinde farklı etkilere neden olduğu gösterilmiştir. Gonadal hormonlar stresli durumlarda 13 maruz kalan insanlarda farklı etkilere sahip olduğundan İkincisi, bu olmayan bir stresli bir ortamda öğrenme östradiol etkilerini test etmek gerekliydi. Estradiol (10 ug / kg) veya araç solüsyonu (yerfıstığı yağı) Lipatova ve ark., (2014), deney ovariektomi uygulanan dişi sıçanlara günlük olarak subkütanoz enjeksiyonlar olarak. &quot;Sürekli&quot; durumda Rats aldı&quot;Araç&quot; durumda östradiol ve sıçanların günlük enjeksiyonlar araç çözümünün günlük enjeksiyonları aldı. &quot;Bisiklet&quot; durumda Rats östradiol enjeksiyonları diğer günlerde her 4. gün ve araç çözümü verildi. Her durumda yarısı fareler yer eğitim prosedürleri ile eğitilmiş ve yarım tepkisi eğitim prosedürleri ile eğitilmiştir. Altı sıçan kritere a priori bir satın alma ulaşamadı ve böylece analize dahil edilmemiştir. Araç bir yer (Araç-P, n = 9), araç-yanıt (Araç-R, n = 6), sürekli-P (n = 7), sürekli-R (n = 7), Bisiklet: Nihai grup vardı -P (n = 7) ve bisiklet-R (n = 6). Toplama Kriteri: Tepki-Eğitim vs Yeri-Eğitim Ön Eğitimden sonra, her bir sıçan OFTM 48 edinimi deneme verildi. A 2 x 3 (eğitim tipi x tedavisi) ANOVA fareler t aldı çalışmaların sayısı kullanılarak yapıldıo Tedavinin önemli bir temel etkisi ortaya önsel satın alma kriterini ulaşmak [F (2, 36) = 5.6, p &lt;0.01] ve eğitim tipi [F (1, 36) = 5.09, p &lt;0.04]. Bir takip testi (HSD) bisiklet östradiol-yedek verilen sıçanlar bisiklet enjeksiyonlar veya araç enjeksiyonlar, p &lt;0.01 verilen sıçanlardan daha yer-öğrenme için satın alma kriterini ulaşmak için daha az denemeler aldı gösterdi. Estradiol tedavisi bu yanıtın öğrenme (Şekil 3) için satın alma kriter ulaşmak için sıçanları aldı çalışmaların sayısı üzerinde hiçbir etkisi yoktu. <img alt="Şekil 3," src="/files/ftp_upload/53227/53227fig3.jpg" /> Şekil 3. Denemeler Place- ve Tepki-eğitim Criterion. Bu grafik sıçanlarda verilen yerde (siyah çubuklar) ve tepki (beyaz çubuklar) 10 üzerinden 8 ardışık ilk tercihi doğru yanıtları ulaşmak için gereken eğitim için çalışmaların ortalama sayısını gösterir. Dişi sıçanlar verilen bisiklet estradiol replacement sürekli östradiol değiştirme ve araçla tedavi fareler verilen sıçanlardan daha yer-öğrenme için kriter ulaşmak için daha az deneme gereklidir. Farklı tedavi koşulları arasında öğrenme tepki edinimi açısından anlamlı bir fark yoktu. [Lipatova ve ark., 2014 Modifiye ve Elsevier izniyle] <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53227/53227fig3large.jpg" target="_blank">Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.</a> Yer-Öğrenciler, satın alma Şekil 4 yer-eğitim verildi araç ve östradiol verilen sıçanlar için satın alma eğrilerini göstermektedir. A 3 x 12 (tedavi x deneme blok) tekrarlanan ölçümler ANOVA eğitim sırasında yükseldiğini performansa deneme bloğu [F (11, 220) = 22.47, p &lt;0.01] önemli bir denek içi etkisini gösterdi. Ayrıca, analizler önemli arası konu etkisi o ortayaf tedavisi [F (1,20) = 3.76, p &lt;0.05] (Şekil 4). Bir takip testi (HSD) sıçanlar verilen bisiklet östradiol tedavisi (Bisiklet-P) 1. seçim doğru çalışmaların yüksek oranlarda araç daha (Araç-P) ve sürekli (Continuous-P) östradiol tedavi sıçanları, p &lt;0.02 olduğunu gösterdi. Araç-P ve Sürekli-P grubu arasında 1. seçim doğru yanıtların yüzde fark yoktu. Bu sonuçlar bisiklet östradiol tedavi yeri-öğrenme satın gelişmiş olduğunu gösterdi. <img alt="Şekil 4," src="/files/ftp_upload/53227/53227fig4.jpg" /> Yer-Öğrenme. Bu grafik için Şekil 4. Toplama Oranı dört deneme blokları içinde yapılan ilk seçim doğru yanıtların yüzdesi dayalı yer eğitimi verilen sıçanlar için satın alma oranını gösterir. 48 denemeden sonra tüm ratlar ~% 80 ilk tercihi doğru yanıt ulaştı. Bisiklet östradiol yenileriyle değiştirilmesiniement sıçan (Bisiklet-P, beyaz üçgenler) ve araç ile tedavi edilen sıçanlarda (Araç-P; beyaz daireler) yer-öğrenme çok daha hızlı sürekli estradiol yedek sıçanlarda (beyaz kareler Sürekli P) &#39;den satın aldı. [Lipatova ve ark., 2014 Modifiye ve Elsevier izniyle] <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53227/53227fig4large.jpg" target="_blank">Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.</a> Tepki Öğrenciler Satın Alma Şekil 5 araç ve östradiol tedavi edilen sıçanlar verilen tepki eğitimi için satın alma eğrilerini göstermektedir. A 3 x 12 (tedavi x deneme blok) tekrarlanan ölçümler ANOVA eğitim boyunca geliştirilmiş bu performanslarını gösteren, deneme bloğu [F (11, 176) = 12.59, p &lt;0.01] bir denek içi etkisini gösterdi. Ancak, tedavi tipi yanıt öğrenme oranı üzerinde anlamlı bir etkisi olmamıştır. Tepki-Öğrenme Şekil 5. Toplama Hızı. Bu grafik, dört deneme blokları içinde yapılan ilk seçim doğru yanıtların yüzdesi dayalı müdahale eğitimi verilen sıçanlar için satın alma oranını gösterir. Yanıt ~% 80 ilk tercihi doğru ulaştığı tüm sıçanlar eğitim 48 denemeden sonra. Farklı tedavi koşullarında (, siyah üçgenler vs Sürekli-P, Araç-P vs siyah kareler; siyah daireler Bisiklet-P) üzerinden satın alma oranı açısından anlamlı bir fark yoktu. [Lipatova ve ark., 2014 Modifiye ve Elsevier izniyle] <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53227/53227fig5large.jpg" target="_blank">Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.</a> Yer-Öğrenciler Konumu Anahtarı başlat Yer öğrenenler ilk engelli zaman başlangıç ​​lokatyon olursa olsun tedavi, açık. A 2 x 3 (anahtar başlangıç ​​yeri testi x tedavisi ilk deneme bloğu vs orijinal başlangıç ​​konumu son deneme blok) tekrarlı ölçümler ANOVA başlangıç ​​konumu önemli bir etkiye [F (1,18) = 9.68, p ortaya &lt; 0,01] (Şekil 6). Anlamlı bir etkileşim veya arası konular etkisi oldu. Bununla birlikte, daha önceki bulgular, araçla tedavi edilen bir yer-öğrencilerin bir başlangıç ​​konumu anahtarı testi 14 içinde estradiol ile tedavi edilen sıçanlarda daha az bozulmuş olduğunu göstermiştir. Bu nedenle, ikili karşılaştırmalar orijinal başlangıç ​​konumu ve anahtar başlangıç ​​konumu ilk deneme blokta her grubun son blok arasında 1. seçim yanıtların yüzde karşılaştırmak için yapılmıştır. Estradiol-tedavi sıçanlar kendi orijinal başlangıç ​​konumu, p &lt;0.05 oranla anahtar başlangıç ​​testi sırasında alt 1. seçim tepki yüzdeleri vardı. Önceden bildirildiği gibi, anlamlı declin olduperformans e araç ile tedavi edilen fareler için bulundu. Araç ile tedavi edilen ve östradiol ile tedavi edilen sıçanlarda arasındaki performans farkı anahtarı başlangıç ​​yeri testi (Şekil 6) ikinci deneme bloğuna büyük oldu. A 2 x 3 (anahtar başlangıç ​​yeri x tedavisi ikinci deneme bloğu vs orijinal başlangıç ​​konumu son blok) tekrarlı ölçümler ANOVA başlangıç ​​konumu önemli bir etkisi ortaya [F (1,18) = 20,69, p &lt;0.01] anahtar başlangıç ​​konumu testinin ikinci blokta, araçla tedavi edilen sıçanlarda bu performans sergilemektedir (Şekil 6), uzun bir açık veren orijinal başlangıç ​​konumu performans ve estradiol ile tedavi edilen sıçanlarda aynıdır. İkili karşılaştırmalar Sürekli-P ve Bisiklet-P sıçanlar anlamlı orijinal başlangıç ​​konumu, p &lt;0.01 son gün boyunca kendi performansına göre yeni bir başlangıç ​​konumu ikinci gününde performansı düşürülmüş olduğunu göstermiştir. Tüm sıçanlar pe test seviyesine geçiş öncesi geri döndüOnlar sonradan orijinal başlangıç ​​konumu (Şekil 6) eğitilmiştir rformance. Önemli konu içinde veya arası konular etkisi ortaya Bu bulgu 2 x 3 (anahtar x tedaviden sonra orijinal başlangıç ​​konumu vs anahtarı önce orijinal başlangıç ​​konumu) ile teyit edildi tekrarlanan ölçümler ANOVA. <img alt="Şekil 6," src="/files/ftp_upload/53227/53227fig6.jpg" /> Şekil 6. Yer-Learners Konum Anahtarı Testi başlatın. Bu grafik başlatma yeri anahtarı sırasında, başlangıç ​​konumu anahtarı (sol panel) önceki son gününde yer-öğrenciler için dört deneme blokta ilk seçenek doğru yanıt yüzdesini göstermektedir Test (orta panel) ve arka orijinal başlangıç ​​konumu (sağ panel) ile. Estradiol tedavi edilen sıçanlar (beyaz kareler beyaz üçgenler) 1. seçim doğru genel alt yüzdeleri vardıAraç ile muamele edilen sıçanların (beyaz daireler) daha tepkileri. [Lipatova ve ark., 2014 Modifiye ve Elsevier izniyle] <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53227/53227fig6large.jpg" target="_blank">Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.</a> Tepki Öğrenciler Konumu Swit ch başlat Anahtar başlangıç ​​yeri testi verildiğinde Tepki öğrenenler bozulmaktadır. Önlemler tekrarlanan A 2 x 3 (yeni başlangıç ​​yeri x tedavinin ilk deneme bloğu vs orijinal başlangıç ​​konumu son blok) ANOVA, başlangıç ​​konumu önemli bir etkiye [F (1,16) = 10.28, p &lt;0.01] ortaya hiçbir etkileşim veya tedavi temel etkisi, ancak. Bu nedenle, anahtar başlangıç ​​testinin ilk bloğunda sırasında performansındaki düşüş her tedavi koşulu (Şekil 7) karşısında eşdeğerdir. Ancak, yer-Öğrencilerin durumunda aksine, ikili karşılaştırmalar bu perf ortayaaraçla tedavi sıçanlar bozulmuş performansı, p &lt;0.04 göstermeye devam ederken östradiol ile tedavi yanıtı öğrenen içinde sergilemiş, anahtar başlangıç ​​yeri testinin ikinci deneme bloğuna ön anahtarı test performans seviyesinin kurtarıldı. Bu nedenle, araçla tedavi tepki öğrenenler östradiol ile tedavi tepki öğrencilere kıyasla anahtar başlangıç ​​yeri testinde daha bozuk idi. Tüm fareler, daha sonra kendi orijinal başlangıç ​​konumu (Şekil 7) ile birlikte test edildiğinde performansı test seviyesine geçiş öncesi geri döndü. Bu bulgu tekrarlayan ölçümler ANOVA önemli konu içinde veya arası konular etkilerini ortaya koymamıştır 2 x 3 (anahtar testi x tedaviden sonra orijinal başlangıç ​​konumu vs anahtar testi öncesinde orijinal başlangıç ​​konumu) ile teyit edilmiştir. <img alt="Şekil 7," src="/files/ftp_upload/53227/53227fig7.jpg" /> Şekil 7. Yer Res Testi Anahtarı Başlangıçponse-öğrenciler. Bu grafik ile geri başlangıç ​​yeri anahtarı testi (orta panel) sırasında başlangıç ​​yeri anahtarı (sol panel) önceki son gününde cevap öğrenenler için dört deneme blokta ilk seçenek doğru yanıt yüzdesi ve göstermek orijinal başlangıç ​​yeri (sağ panel). Estradiol tedavi edilen sıçanlar (siyah kareler ve siyah üçgenler) toplam araç-tedavi edilen sıçanlarda (siyah daireler) daha 1. seçim doğru yanıt yüksek oranlarda vardı. [Lipatova ve ark., 2014 Modifiye ve Elsevier izniyle] <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53227/53227fig7large.jpg" target="_blank">Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.</a>

Watch this Scientific Journal Video about Place and Response Learning in the Open-field Tower Maze at JoVE.com

Place and Response Learning in the Open-field Tower Maze

Açık alan Kule Maze (OFTM) sıçanlarda uzamsal öğrenme (örneğin, yer-ya tepki öğrenme) davranışsal ve nöral mekanizmaları incelemek için oluşturulan bir labirent. Bu labirent araştırmalarında uzaysal öğrenmeyi araştırmak için olmayan bir stresli labirent paradigma kullanmak istediğiniz deneyciler için özellikle yararlıdır.

Açık alanda Kulesi Maze yerleştirmek ve Yanıt Öğrenme

This protocol describes how the Open-field Tower Maze (OFTM) paradigm is used to study spatial learning in rodents. This maze is especially useful for ...

place-and-response-learning-in-the-open-field-tower-maze

Nanyang Technological University

Research

JoVE Journal

Behavior

10.4K Görüntüleme.  Christopher Newport University.  Açık alan Kule Maze (OFTM) sıçanlarda uzamsal öğrenme (örneğin, yer-ya tepki öğrenme) davranışsal ve nöral mekanizmaları incelemek için oluşturulan bir labirent. Bu labirent araştırmalarında uzaysal öğrenmeyi araştırmak için olmayan bir stresli labirent paradigma kullanmak istediğiniz deneyciler için özellikle yararlıdır. 

Video: Place and Response Learning in the Open-field Tower Maze

Low-stress Route Learning Using the Lashley III Maze in Mice

Many behavior tests designed to assess learning and memory in rodents, particularly mice, rely on visual cues, food and/or water deprivation, or other aversive stimuli to motivate task acquisition. As animals age, sensory modalities deteriorate. For example, many strains of mice develop hearing deficits or cataracts. Changes in the sensory systems required to guide mice during task acquisition present potential confounds in interpreting learning changes in aging animals. Moreover, the use of aversive stimuli to motivate animals to learn tasks is potentially confounding when comparing mice with differential sensitivities to stress. To minimize these types of confounding effects, we have implemented a modified version of the Lashley III maze. This maze relies on route learning, whereby mice learn to navigate a maze via repeated exposure under low stress conditions, e.g. dark phase, no food/water deprivation, until they navigate a path from the start location to a pseudo-home cage with 0 or 1 error(s) on two consecutive trials. We classify this as a low-stress behavior test because it does not rely on aversive stimuli to encourage exploration of the maze and learning of the task. The apparatus consists of a modular start box, a 4-arm maze body, and a goal box. At the end of the goal box is a pseudo-home cage that contains bedding similar to that found in the animal&#x2019;s home cage and is specific to each animal for the duration of maze testing. It has been demonstrated previously that this pseudo-home cage provides sufficient reward to motivate mice to learn to navigate the maze1. Here, we present the visualization of the Lashley III maze procedure in the context of evaluating age-related differences in learning and memory in mice along with a comparison of learning behavior in two different background strains of mice. We hope that other investigators interested in evaluating the effects of aging or stress vulnerability in mice will consider this maze an attractive alternative to behavioral tests that involve more stressful learning tasks and/or visual cues.

The Lashley III maze is a route-learning task that does not rely on aversive stimuli or visual cues. It is thus a highly attractive option for evaluating learning and memory, especially in aging mice or otherwise where stress is a consideration.

Farelerde Lashley III Labirent Düşük stres Rota Öğrenme

Many behavior tests designed to assess learning and memory in rodents, particularly mice, rely on visual cues, food and/or water deprivation, or other ...

Nörobilim

Barnes Maze Testing Strategies with Small and Large Rodent Models

Spatial learning and memory of laboratory rodents is often assessed via navigational ability in mazes, most popular of which are the water and dry-land (Barnes) mazes. Improved performance over sessions or trials is thought to reflect learning and memory of the escape cage/platform location. Considered less stressful than water mazes, the Barnes maze is a relatively simple design of a circular platform top with several holes equally spaced around the perimeter edge. All but one of the holes are false-bottomed or blind-ending, while one leads to an escape cage. Mildly aversive stimuli (e.g.&#160;bright overhead lights) provide motivation to locate the escape cage. Latency to locate the escape cage can be measured during the session; however, additional endpoints typically require video recording. From those video recordings, use of automated tracking software can generate a variety of endpoints that are similar to those produced in water mazes (e.g.&#160;distance traveled, velocity/speed, time spent in the correct quadrant, time spent moving/resting, and confirmation of latency). Type of search strategy (i.e.&#160;random, serial, or direct) can be categorized as well. Barnes maze construction and testing methodologies can differ for small rodents, such as mice, and large rodents, such as rats. For example, while extra-maze cues are effective for rats, smaller wild rodents may require intra-maze cues with a visual barrier around the maze. Appropriate stimuli must be identified which motivate the rodent to locate the escape cage. Both Barnes and water mazes can be time consuming as 4-7 test trials are typically required to detect improved learning and memory performance (e.g.&#160;shorter latencies or path lengths to locate the escape platform or cage) and/or differences between experimental groups. Even so, the Barnes maze is a widely employed behavioral assessment measuring spatial navigational abilities and their potential disruption by genetic, neurobehavioral manipulations, or drug/ toxicant exposure.

The dry-land Barnes maze is widely used to measure spatial navigation ability in response to mildly aversive stimuli. Over consecutive days, performance (e.g.&#160;latency to locate escape cage) of control subjects improves, indicative of normal learning and memory. Differences between rats and mice necessitate apparatus and methodology changes that are detailed here.

Küçük ve Büyük Kemirgen Modelleri ile Barnes Labirent Test Stratejileri

Spatial learning and memory of laboratory rodents is often assessed via navigational ability in mazes, most popular of which are the water and dry-land ...

Davranış

Automated Visual Cognitive Tasks for Recording Neural Activity Using a Floor Projection Maze

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have developed visual cognitive tasks for rats using the Floor Projection Maze1,2&#160;that are optimized for visual abilities of rats permitting stronger comparisons of experimental findings with other species.
In order to investigate neural correlates of learning and memory, we have integrated electrophysiological recordings into fully automated cognitive tasks on the Floor Projection Maze1,2. Behavioral software interfaced with an animal tracking system allows monitoring of the animal's behavior with precise control of image presentation and reward contingencies for better trained animals. Integration with an in vivo electrophysiological recording system enables examination of behavioral correlates of neural activity at selected epochs of a given cognitive task.
We describe protocols for a model system that combines automated visual presentation of information to rodents and intracranial reward with electrophysiological approaches. Our model system offers a sophisticated set of tools as a framework for other cognitive tasks to better isolate and identify specific mechanisms contributing to particular cognitive processes.

We describe protocols for training rats for chronic electrophysiological recordings in fully automated cognitive tasks on a Floor Projection Maze.

Zemin Projeksiyon Maze kullanma Kayıt Sinir Aktivitesi otomatik Görsel Bilişsel Görevler

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have ...

Use of the Open Field Maze to Measure Locomotor and Anxiety-like Behavior in Mice

Animal models have proven to be invaluable to researchers trying to answer questions regarding the mechanisms of behavior. The Open Field Maze is one of the most commonly used platforms to measure behaviors in animal models. It is a fast and relatively easy test that provides a variety of behavioral information ranging from general ambulatory ability to data regarding the emotionality of the subject animal. As it relates to rodent models, the procedure allows the study of different strains of mice or rats both laboratory bred and wild-captured. The technique also readily lends itself to the investigation of different pharmacological compounds for anxiolytic or anxiogenic effects. Here, a protocol for use of the open field maze to describe mouse behaviors is detailed and a simple analysis of general locomotor ability and anxiety-related emotional behaviors between two strains of C57BL/6 mice is performed. Briefly, using the described protocol we show Wild Type mice exhibited significantly less anxiety related behaviors than did age-matched Knock Out mice while both strains exhibited similar ambulatory ability.

A protocol is provided to use an Open Field Maze to access general locomotor activity, anxiety and emotionality in a laboratory mouse model.

Açık Alan Maze Kullanım Fare lokomotor ve Anksiyete-benzeri Davranışı Tedbir

Animal models have proven to be invaluable to researchers trying to answer questions regarding the mechanisms of behavior. The Open Field Maze is one of ...

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their behavioral flexibility and required memory duration, the number of goals and pathways, and also the overall task complexity. A confounding feature in many of these tasks is the lack of control over the strategy employed by the rodents to reach the goal, e.g., allocentric (declarative-like) or egocentric (procedural) based strategies. The double-H maze is a novel water-escape memory task that addresses this issue, by allowing the experimenter to direct the type of strategy learned during the training period. The double-H maze is a transparent device, which consists of a central alleyway with three arms protruding on both sides, along with an escape platform submerged at the extremity of one of these arms.
Rats can be trained using an allocentric strategy by alternating the start position in the maze in an unpredictable manner (see protocol 1; &#167;4.7), thus requiring them to learn the location of the platform based on the available allothetic cues. Alternatively, an egocentric learning strategy (protocol 2; &#167;4.8) can be employed by releasing the rats from the same position during each trial, until they learn the procedural pattern required to reach the goal. This task has been proven to allow for the formation of stable memory traces.
Memory can be probed following the training period in a misleading probe trial, in which the starting position for the rats alternates. Following an egocentric learning paradigm, rats typically resort to an allocentric-based strategy, but only when their initial view on the extra-maze cues differs markedly from their original position. This task is ideally suited to explore the effects of drugs/perturbations on allocentric/egocentric memory performance, as well as the interactions between these two memory systems.

The goal of this protocol is to investigate spatial cognition in rodents. The double-H water maze is a novel test, which is particularly useful to elucidate the different components of learning, consolidation and memory, as well as the interplay of memory systems.

Çift H Maze: Kemirgenler A Sağlam Davranış Öğrenme için test ve Hafıza

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

A Behavioral Assay for Investigating the Role of Spatial Memory During Instinctive Defense in Mice

Evolution has selected a repertoire of defensive behaviors that are essential for survival across all animal species. These behaviors are often stereotyped actions elicited in response to innately aversive sensory stimuli, but their success requires enough flexibility for adapting to different spatial environments, which can change rapidly. Here, we describe a behavioral assay to evaluate the influence of learned spatial knowledge on defensive behaviors in mice. We have adapted the widely used Barnes maze spatial memory assay to investigate how mice navigate to a shelter during escape responses to innately aversive sensory stimuli in a novel environment, and how they adapt to acute changes in the environment. This new assay is an ethological paradigm that does not require training and exploits the natural exploration patterns and navigation strategies in mice. We propose that the set of protocols described here are a powerful means of studying goal-directed behaviors and stimulus-triggered navigation, which should be of interest to both the fields of instinctive behaviors and spatial memory.

This protocol describes a behavioral assay, based on the Barnes maze test, to study how instinctive defensive actions are modified by the knowledge of spatial environment.

Fareler içgüdüsel savunma sırasında kayma bellek rolünün araştırılması için davranışsal bir tahlil

Evolution has selected a repertoire of defensive behaviors that are essential for survival across all animal species. These behaviors are often ...

Utilizing a Reconfigurable Maze System to Enhance the Reproducibility of Spatial Navigation Tests in Rodents

Several maze shapes are used to test spatial navigation performance and behavioral phenotypes. Traditionally, each experiment requires a unique maze shape, thus requiring several separate mazes in different configurations. The maze geometry cannot be reconfigured in a single environment to accommodate scalability and reproducibility. The reconfigurable maze is a unique approach to address the limitations, allowing quick and flexible configurations of maze pathways in a repeatable manner. It consists of interlocking pathways and includes feeders, treadmills, movable walls, and shut-off sensors. The current protocol describes how the reconfigurable maze can replicate existing mazes, including the T-shaped, plus-shaped, W-shaped, and figure-eight mazes. Initially, the T-shaped maze was constructed inside a single experimental room, followed by modifications. The rapid and scalable protocol outlined herein demonstrates the flexibility of the reconfigurable maze, achieved through the addition of components and behavioral training phases in a stepwise manner. The reconfigurable maze systematically and precisely assesses the performance of multiple aspects of spatial navigation behavior.

The present protocol describes a reconfigurable maze, a unique system for testing spatial navigation and behavioral phenotypes in rodents. The adaptability of this maze system enables the execution of various experiments in a single physical environment. The ease of structural rearrangement generates reliable and reproducible experimental results.

Kemirgenlerde Mekansal Navigasyon Testlerinin Yeniden Üretilebilirliğini Artırmak için Yeniden Yapılandırılabilir Bir Labirent Sistemi Kullanmak

Several maze shapes are used to test spatial navigation performance and behavioral phenotypes. Traditionally, each experiment requires a unique maze ...

Aktif Yerden Kaçınma Testini Kullanarak Farelerde Uzamsal Öğrenmeyi Anlama

The Active Place Avoidance (APA) Test, an Effective, Versatile and Repeatable Spatial Learning Task for Mice

Hippocampus-dependent spatial learning in rodents has been tested using a variety of methods. These include the Morris water maze (MWM), Y-maze, and novel object location (NOL) tasks. More recently, the active place avoidance (APA) task has been developed as an alternative to these more traditional approaches. In the APA task, mice must use spatial cues placed around a rotating arena to avoid a stationary shock zone. Due to the multiple parameters that can be adjusted, the APA task has been demonstrated to be a very versatile approach. It lends itself to being used longitudinally and repeatedly for the same cohort of mice. Here, we provide a detailed protocol to successfully conduct the APA task. We also highlight alternative APA approaches that can be used to examine different components of spatial learning. We describe the data collection and analysis processes. Critical steps during the APA task are discussed to increase the likelihood of successfully conducting the test. The APA task has several advantages over more traditional spatial navigation tests. It is appropriate to use with aged mice or those with disease phenotypes such as Alzheimer's disease. The complexity of the task can be easily altered, allowing a wide range of mouse strains to be tested. Further, the APA task is suitable for testing animals that have undergone surgery or experimental interventions that may have affected motor or neural function, such as stroke or traumatic brain injury.

Yazar Spotlight: Yaşlanmanın Hipokampal Bağımlı Mekansal Öğrenme Üzerindeki Etkisinin Araştırılması

Here, we present a protocol for the active place avoidance test, a hippocampus-dependent spatial learning paradigm designed for rodents. Altering key parameters allows for re-testing of animals before and after treatments or over time.

Aktif Yerden Kaçınma (APA) testi, fareler için etkili, çok yönlü ve tekrarlanabilir bir uzamsal öğrenme görevi

Hippocampus-dependent spatial learning in rodents has been tested using a variety of methods. These include the Morris water maze (MWM), Y-maze, and novel ...

Açık alanda Kulesi Maze yerleştirmek ve Yanıt Öğrenme

Özet

Daha Fazla Video Keşfet

Bu videodaki bölümler

Farelerde Lashley III Labirent Düşük stres Rota Öğrenme

Küçük ve Büyük Kemirgen Modelleri ile Barnes Labirent Test Stratejileri

Zemin Projeksiyon Maze kullanma Kayıt Sinir Aktivitesi otomatik Görsel Bilişsel Görevler

Açık Alan Maze Kullanım Fare lokomotor ve Anksiyete-benzeri Davranışı Tedbir

Çift H Maze: Kemirgenler A Sağlam Davranış Öğrenme için test ve Hafıza

Fareler içgüdüsel savunma sırasında kayma bellek rolünün araştırılması için davranışsal bir tahlil

Kemirgenlerde Mekansal Navigasyon Testlerinin Yeniden Üretilebilirliğini Artırmak için Yeniden Yapılandırılabilir Bir Labirent Sistemi Kullanmak

Aktif Yerden Kaçınma (APA) testi, fareler için etkili, çok yönlü ve tekrarlanabilir bir uzamsal öğrenme görevi

Aktif Yerden Kaçınma (APA) testi, fareler için etkili, çok yönlü ve tekrarlanabilir bir uzamsal öğrenme görevi

Aktif Yerden Kaçınma (APA) testi, fareler için etkili, çok yönlü ve tekrarlanabilir bir uzamsal öğrenme görevi