نسبة كبيرة من الطلاب يجدون مشاكل التعلم وتحفيزية في الدورات التي تتطلب التفكير النقدي. هذا البروتوكول مهم لأنه يزود المعلمين والباحثين بإرشادات لتنفيذ نهج يمكن أن يكون فعالا لمواجهة هذا التحدي ، حل المشاكل قبل نهج التعليم. يتكون هذا النهج على: قبل شرح مفهوم في الصف، وإعطاء الطلاب الفرصة لابتكار حلول شخصية فيما يتعلق بهذا المفهوم.
كما أن هذا البروتوكول مهم لأنه يجعل التقييم التجريبي والمتاح حول فعالية حل المشاكل قبل التعليم، ودمج هذا التقييم مع الممارسة التعليمية الحقيقية، والحرص على تنوع الطالب من حيث القدرات والاستعداد التحفيزي. يتم سياق البروتوكول في فئة إحصائيات التباين. بشكل ملموس ، حل المشاكل قبل شرط التعليم يتكون من وجود الطلاب لاختراع تدابير التباين قبل أن يتلقوا تعليمات حول هذا الموضوع.
أحد الأسباب التي تجعلنا نعتقد أنه من المهم جعل الوصول إلى حل المشاكل قبل نهج التعليم في الممارسة التعليمية هو أنه يمكن أن يساعد في تعزيز التفكير النقدي. إنها فرصة للطلاب لمواجهة مشاكل جديدة ومحاولة إيجاد حلول مبتكرة لهذه المشاكل. سبب آخر هو أن هذه التجربة متوافقة مع تدريس المحتوى في الصف.
وعلى وجه التحديد، تشير العديد من الدراسات إلى أن ابتكار حلول شخصية في هذه السلسلة من المشاكل يمكن أن يساعد الطلاب على تنشيط المعرفة السابقة، وأن يصبحوا أكثر وعيا بالثغرات المعرفية، وأن يشعروا بمزيد من الدوافع، وأخيرا، أن يحسبوا فهما أعلى للمحتويات المشمولة وأن يكونوا قادرين على نقل هذا الفهم إلى حالات مختلفة. ومع ذلك، من الأهمية بمكان أن نواصل التحقيق في فعالية حل المشاكل قبل التعليم، خاصة وأن تنفيذه يمكن أن يولد ردود فعل سلبية لدى بعض الطلاب. على سبيل المثال، يمكن أن يشعر بعض الطلاب بالتحدي أو حتى الإحباط من الخيارات المختلفة التي يجب مراعاتها في مهمة الاختراع الأولى هذه.
من المهم بشكل خاص أن نقيم كيف يمكن لطلابنا ذوي الاستعدادات المعرفية والتحفيزية المختلفة الاستفادة بشكل أو بآخر من هذا النهج. يمكن استخدام البروتوكول كدليل لتنفيذ حل المشاكل قبل نهج التعليمات. ومع ذلك، إذا كان المستخدم مهتما أيضا بتقييم التجربة قبل تنفيذ البروتوكول، فيجب أن يشرح للطلاب الاعتبارات الأخلاقية.
ومن المهم ضمان موافقتهم الحرة على المشاركة من خلال شرح أنهم إذا لم يرغبوا في المشاركة في التحقيق، يمكنهم القيام بأنشطة التعلم بتسليمهم. إبلاغ عن الاعتبارات الأخلاقية شفهيا وبموافقة خطية مستنيرة، مما يسمح للطلاب بالاحتفاظ بنسخة من الموافقة المستنيرة. إذا كان الطلاب دون السن القانونية، يجب طلب موافقة الوالدين المستنيرة.
لضمان عدم الكشف عن هوية البيانات، قم بتعيين رقم تعريف تعسفي للطلاب عشوائيا. اطلب من الطلاب إكمال أداة التقييم المختلفة لقياس الاستعداد المعرفي والتحفيزي. هذا التقييم سيمنع على مصلحة الباحث.
ومع ذلك ، في البروتوكول ، وصف اقتراحا لقياس الاستعداد للمعرفة الأكاديمية السابقة ، والأهداف التحفيزية ، والشعور بالكفاءة ، وقدرات التفكير المتباينة ، وقدرات التنظيم المعرفي. بعد هذا التقييم، سيتم تعيين الطلاب إلى شرطين للتعلم، حل المشكلة قبل شرط التعليم الذي حل المشكلة فيما يتعلق بالمفهوم المستهدف قبل تلقي التعليم. تحت شرط التعليم المباشر الذي حل المشكلة إلا بعد تلقي بعض التعليمات.
يكون لديك دفاتر المهام، التي تحتوي على المواد، للشرطين إعدادها بشكل صحيح. في هذا البروتوكول، يحتوي دفتر المهام لحل المشكلة قبل شرط التعليمات على نشاطين. أولا، المشكلة التي يخترع فيها الطلاب مقاييس التباين.
ثانيا، عينة عمل توفير إرشادات حول مقاييس التباين في سياق هذه المشكلة. يحتوي دفتر المهام لشرط التعليم المباشر أيضا على نشاطين. أولا، التعليمات من خلال مثال العمل.
ثانيا، مشكلة ممارسة يطبق فيها الطلاب المحتويات التي تعلموا بها. لمنع الطلاب من مشاهدة محتويات النشاط الثاني أثناء أدائهم للنشاط الأول، قم بإرفاق الأوراق المقابلة للنشاط الثاني. تعيين دفاتر المهام اثنين بشكل عشوائي لطلاب الصف.
يجب ألا تعتمد الواجبات على كيفية جلوس الطلاب. بعد أن يعمل الطلاب لمدة 15 دقيقة في أول نشاط مخصص لهم ، أعطهم 15 دقيقة أخرى للعمل في نشاطهم الثاني المعين. جميع التعليمات مكتوبة في دفاتر المهام.
من المستحسن أن يكون المعلم متاحا لتوجيه الطلاب. ومع ذلك ، من المهم أنه خلال مرحلة الاختراع ، لا يعطي المعلم الطلاب أي أدلة حول الحل التقليدي لأنه يمكن اختصار تطوير أفكارهم الشخصية. لمساعدة الطلاب على استكشاف المشكلة من أفكارهم العميقة ، تم تصميم المشكلة استنادا إلى تقنية الحالات المتناقضة.
وهذا يعني أن يتم تقديم بيانات البرنامج مع بعض الأمثلة المكررة التي يمكن للطلاب بسهولة مقارنة جنبا إلى جنب بطريقة تختلف كل مقارنة فقط في واحدة أو عدد قليل من الخصائص ذات الصلة. إذا كان الطلاب بحاجة إلى مساعدة، يمكن للمعلم إرشادهم من خلال موجه ميتاكوغناتي، مثل مطالبتهم بشرح نوع الحل الذي يحاولون القيام به. ومن خلال مساعدتهم على تحديد هدف البرنامج من خلال تزويدهم بأمثلة عن كيفية إنشاء إجراء عام.
لتكمل تعلم كل من شروط التعلم، وتوفير التعليمات من خلال محاضرة. للسياق المحدد لهذا البروتوكول، هناك وثيقة تتضمن الرسوم المتحركة والتعليمات المقترحة لهذه المحاضرة. في نهاية الدرس، اطلب من الطلاب إكمال التقييم للمتغيرات التابعة للاهتمام.
في البروتوكول، هناك اقتراح لقياس الفضول الذي يملأه الطلاب وثلاثة أنواع من الأداء المعرفي والمعرفة الإجرائية والمعرفة المفاهيمية ومهمة المعرفة. رمز للنتيجة النهائية في كل تقييم. وبالنسبة للتقييمات المقترحة في هذا البروتوكول، تقدم مبادئ توجيهية في ترميز قسم البيانات.
سيتم استخدام رقم التعريف لربط جميع التقييمات الخاصة بكل طالب. إجراء تحليل الاهتمام. يتم توفير إرشادات مختلفة في تحليل قسم البيانات في هذا البروتوكول للبرامج وSPSS و PROCESS.
تظهر هذه الصور استجابات شائعة لمشكلة الاختراع التي حلها الطلاب في حل المشاكل قبل شرط التدريس. لا يتوافق أي من هذه الحلول مع المفهوم الهدف للانحراف المعياري. ومع ذلك، فهي حلول جزئية وتكشف عن تأملات حول جوانب مفاهيمية مهمة.
في المقابل، الحلول في مشاكل الممارسة من شرط التعليم المباشر هي أكثر تجانسا ومحاذاة مع المفهوم الكنسي للانحراف المعياري لأن الطلاب حل هذه المشكلة بعد تلقي التعليم مع مثال عملت. ومن النتائج المثيرة للاهتمام من التقييم التجريبي للبروتوكول المقارنة بين حل المشاكل قبل شرط التعليمات وشرط التعليم المباشر لكل متغير تابع يتم النظر فيه. ويمكن أن توفر معلومات حول الفعالية العامة لحل المشاكل قبل التعليم.
أيضا، يمكن أن يكون من المثير للاهتمام لاستكشاف العملية التي يمكن أن تتوسط تأثير حل المشاكل قبل التعليم أو التعلم أو دور الاعتدال للطلاب مع التصرف في هذه الآثار. على سبيل المثال، يمكن أن تكون نتيجة الاعتدال المحتملة هي أن فعالية حل المشاكل قبل التعليم تعتمد على قدرات الطلاب الميتاكوغناتية. وفقا لهذا الرسم البياني، فإن الطلاب الذين لديهم مهارات ميتاكوغينتيونية عالية الاستفادة أكثر من حل المشاكل قبل التعليم، في حين أن أولئك الطلاب ذوي المهارات المعرفية المنخفضة يستفيدون أكثر من التعليم المباشر.
وفي الختام، يمكن أن يكون هذا البروتوكول مفيدا لجعل حل المشاكل قبل نهج التعليم والتقييم التجريبي أكثر سهولة للمعلمين والباحثين. هذا البروتوكول له ثلاث مزايا هامة. أولا وقبل كل شيء، مرونتها في التكيف مع مختلف المصالح التعليمية والبحثية.
ثانيا، دمجها السهل مع الممارسة التعليمية العادية، وأخيرا، يأخذ التقييم التجريبي في الاعتبار تباين الطلاب ذوي الملامح المعرفية والتحفزية المختلفة. حل المشاكل قبل التعليم هو تقنية يمكن أن تساعد على تعزيز التفكير النقدي، والتحفيز، والتعلم العميق. يمكن أن يساعد التحقيق في فعاليته في أنواع مختلفة من الطلاب المعلمين على اتخاذ قرارات مفيدة حول تنفيذه العام في الممارسة التعليمية.
