Una grande percentuale degli studenti trova problemi di apprendimento e motivazionali nei corsi che richiedono il pensiero critico. Questo protocollo è significativo perché fornisce a educatori e ricercatori linee guida per implementare un approccio che possa essere efficace per affrontare questa sfida, l'approccio problem-solving prima dell'istruzione. Questo approccio consiste in:prima di spiegare un concetto in classe, dando agli studenti l'opportunità di inventare soluzioni personali in relazione a quel concetto.
Inoltre, questo protocollo è significativo perché rende accessibile e sperimentale la valutazione dell'efficacia del problem-solving prima dell'istruzione, integrando questa valutazione con la pratica educativa reale e occupandosi della variabilità di uno studente in termini di capacità e predisposizioni motivazionali. Il protocollo è contestualizzato in una classe statistica di variabilità. Concretamente, la risoluzione dei problemi prima dell'istruzione consiste nel far inventare agli studenti misure di variabilità prima di ricevere istruzioni su questo argomento.
Uno dei motivi per cui pensiamo che sia importante rendere accessibile l'approccio alla risoluzione dei problemi prima dell'istruzione nella pratica educativa è che può aiutare a promuovere il pensiero critico. È un'opportunità per gli studenti di affrontare nuovi problemi e cercare di trovare soluzioni creative per questi problemi. Un altro motivo è che questa esperienza è compatibile con l'insegnamento del contenuto in classe.
Nello specifico, diversi studi suggeriscono che inventare soluzioni personali in queste serie di problemi può aiutare gli studenti ad attivare conoscenze precedenti, a diventare più consapevoli delle lacune di conoscenza, a sentirsi più motivati e, infine, a rendere conto di una maggiore comprensione dei contenuti trattati e ad essere in grado di trasferire questa comprensione a diverse situazioni. Tuttavia, è di grande importanza continuare a indagare sull'efficacia della risoluzione dei problemi prima dell'istruzione, soprattutto perché la sua implementazione può generare reazioni negative in alcuni studenti. Ad esempio, alcuni studenti possono sentirsi troppo sfidati o addirittura frustrati con le diverse opzioni da considerare in questo primo compito di invenzione.
È particolarmente importante valutare come i nostri studenti con diverse predisposizioni cognitive e motivazionali possano beneficiare più o meno di questo approccio. Il protocollo può essere utilizzato solo come guida per l'implementazione dell'approccio alla risoluzione dei problemi prima dell'istruzione. Tuttavia, se l'utente è anche interessato alla valutazione dell'esperimento prima di implementare il protocollo, dovrebbero essere spiegate agli studenti le considerazioni etiche.
È importante garantire il loro libero consenso a partecipare spiegando loro che se non vogliono partecipare all'indagine, possono svolgere le attività di apprendimento con una consegna. Informare sulle considerazioni etiche verbalmente e con un consenso informato scritto, consentendo agli studenti di conservare una copia del consenso informato. Se gli studenti sono al di sotto dell'età legale, dovrebbe essere richiesto un consenso informato dei genitori.
Per garantire l'anonimato dei dati, assegna casualmente agli studenti un numero di identificazione arbitrario. Chiedi agli studenti di completare il diverso strumento di valutazione per misurare le predisposizioni cognitive e motivazionali. Questa valutazione impedirà l'interesse del ricercatore.
Tuttavia, nel protocollo, è descritta una proposta per misurare le predisposizioni di precedenti conoscenze accademiche, obiettivi motivazionali, senso di competenza, capacità di pensiero divergente e capacità di regolazione metacognitiva. Dopo questa valutazione, gli studenti saranno assegnati a due condizioni di apprendimento, la risoluzione dei problemi prima della condizione di istruzione in cui risolvono i problemi in relazione al concetto target prima di ricevere istruzioni. In condizioni di istruzione diretta in cui risolvono i problemi solo dopo aver ricevuto alcune istruzioni.
Avere i libri delle attività, contenenti i materiali, per le due condizioni adeguatamente preparati. In questo protocollo, il libro delle attività per la risoluzione dei problemi prima della condizione di istruzione contiene due attività. In primo luogo, il problema in cui gli studenti inventano misure di variabilità.
In secondo luogo, un campione di lavoro che fornisce istruzioni sulle misure di variabilità nel contesto di questo problema. Il libro delle attività per la condizione di istruzione diretta contiene anche due attività. Innanzitutto, l'istruzione attraverso l'esempio di lavoro.
In secondo luogo, un problema di pratica in cui gli studenti hanno applicato i contenuti appresi. Per evitare che gli studenti vedano i contenuti della seconda attività mentre svolgono la prima attività, allegare insieme i documenti corrispondenti alla seconda attività. Assegna in modo casuale i due libri di attività agli studenti della classe.
I compiti non dovrebbero dipendere da come gli studenti sono seduti. Dopo aver fatto lavorare gli studenti per 15 minuti nella loro prima attività assegnata, concedi loro altri 15 minuti per lavorare nella loro seconda attività assegnata. Tutte le istruzioni sono scritte nei libri delle attività.
Si raccomanda che un insegnante sia disponibile per guidare gli studenti. Tuttavia, è importante che durante la fase di invenzione, l'insegnante non dia agli studenti alcun indizio sulla soluzione convenzionale perché può abbreviarlo allo sviluppo delle loro idee personali. Per aiutare gli studenti a esplorare il problema dalle loro idee profonde, il problema è progettato in base alla tecnica dei casi contrastanti.
Significa che i dati del programma sono presentati con alcuni esempi raffinati che gli studenti possono facilmente confrontare fianco a fianco in un modo che ogni confronto differisce solo in una o poche caratteristiche rilevanti. Se gli studenti hanno bisogno di aiuto, l'insegnante può guidarli attraverso il prompt metacognitivo, ad esempio chiedendo loro di spiegare che tipo di soluzione stanno cercando di fare. E aiutandoli a identificare l'obiettivo del programma fornendo loro esempi di come generare una procedura generale.
Per completare l'apprendimento di entrambe le condizioni di apprendimento, fornire istruzioni attraverso una lezione. Per il contesto specifico di questo protocollo, c'è un documento che include animazioni e istruzioni proposte per questa lezione. Al termine della lezione, chiedere agli studenti di completare la valutazione per le variabili dipendenti di interesse.
Nel protocollo, c'è una proposta per misurare la curiosità riempita dagli studenti e tre tipi di prestazioni di conoscenza, conoscenza procedurale, conoscenza concettuale e compito per la conoscenza. Codice per il punteggio finale in ogni valutazione. Per le valutazioni proposte in questo protocollo, le linee guida sono fornite nella codifica della sezione dati.
Il numero di identificazione verrà utilizzato per collegare tutte le valutazioni appartenenti a ciascuno studente. Eseguire l'analisi di interesse. Diverse linee guida sono fornite nell'analisi della sezione dati in questo protocollo per i programmi, SPSS e PROCESS.
Queste immagini mostrano risposte comuni al problema dell'invenzione risolto dagli studenti nella risoluzione dei problemi prima della condizione di istruzione. Nessuna di queste soluzioni corrisponde al concetto target della deviazione standard. Tuttavia, sono soluzioni parziali e rivelano riflessioni su importanti aspetti concettuali.
Al contrario, le soluzioni nei problemi pratici della condizione di istruzione diretta sono più omogenee e allineate con il concetto canonico della deviazione standard perché gli studenti hanno risolto questo problema dopo aver ricevuto istruzioni con l'esempio lavorato. Un risultato interessante della valutazione sperimentale del protocollo è il confronto tra la risoluzione dei problemi prima della condizione di istruzione e la condizione di istruzione diretta per ogni variabile dipendente considerata. Può fornire informazioni sull'efficacia generale della risoluzione dei problemi prima dell'istruzione.
Inoltre, può essere interessante esplorare il processo che può mediare l'effetto della risoluzione dei problemi prima dell'istruzione o dell'apprendimento o il ruolo moderatore degli studenti con disposizione in questi effetti. Ad esempio, un potenziale risultato di moderazione può essere che l'efficacia della risoluzione dei problemi prima dell'istruzione dipende dalle capacità metacognitive degli studenti. Secondo questo grafico, gli studenti che hanno elevate capacità metacognitive beneficiano maggiormente della risoluzione dei problemi prima dell'istruzione, mentre quegli studenti con basse capacità metacognitive beneficiano maggiormente dell'istruzione diretta.
In conclusione, questo protocollo può essere utile per rendere più accessibile agli educatori e ai ricercatori l'approccio problem-solving prima dell'istruzione e la valutazione sperimentale. Questo protocollo ha tre importanti vantaggi. Prima di tutto, la sua flessibilità di essere adattato ai diversi interessi educativi e di ricerca.
In secondo luogo, la sua facile integrazione con la normale pratica educativa e, infine, la valutazione sperimentale considera la variabilità degli studenti con diversi profili cognitivi e motivazionali. La risoluzione dei problemi prima dell'istruzione è una tecnica che può aiutare a promuovere il pensiero critico, la motivazione e l'apprendimento profondo. Indagare sulla sua efficacia in diversi tipi di studenti può aiutare gli educatori a prendere decisioni utili sulla sua implementazione generale nella pratica educativa.
