Öğrencilerin büyük bir kısmı eleştirel düşünme gerektiren derslerde öğrenme ve motivasyon sorunları bulmaktadır. Bu protokol önemlidir, çünkü eğitimcilere ve araştırmacılara bu zorlukla yüzleşmek için etkili olabilecek bir yaklaşımı uygulamak için yönergeler sağlar, talimat yaklaşımından önce problem çözme. Bu yaklaşım, sınıfta bir kavramı açıklamadan önce, öğrencilere bu kavramla ilgili kişisel çözümler icat etme fırsatı veren bir yaklaşımdan oluşur.
Ayrıca, bu protokol, öğretimden önce problem çözmenin etkinliği hakkında erişilebilir ve deneysel değerlendirme yapması, bu değerlendirmeyi gerçek eğitim uygulamasıyla entegre etmesi ve bir öğrencinin kapasiteler ve motivasyon yatkınlıkları açısından değişkenliğine katılması nedeniyle önemlidir. protokol, değişkenlik istatistik sınıfında bağlamsallaştırılır. Somut olarak, öğretim koşulundan önce problem çözme, öğrencilerin bu konu hakkında talimat almadan önce değişkenlik önlemleri icat etmelerinden oluşur.
Eğitim pratiğine öğretim yaklaşımından önce problem çözmenin erişilebilir olmasının önemli olduğunu düşünmemizin nedenlerinden biri, eleştirel düşünmeyi teşvik etmeye yardımcı olmasıdır. Öğrencilerin yeni sorunlarla yüzleşmeleri ve bu sorunlara yaratıcı çözümler bulmaya çalışmaları için bir fırsattır. Başka bir neden, bu deneyimin içeriğin sınıfta öğretilmesiyle uyumlu olmasıdır.
Özellikle, çeşitli çalışmalar, bu sorun serisinde kişisel çözümler icat ederek öğrencilerin önceki bilgileri etkinleştirmelerine, bilgi boşluklarının daha fazla farkına varmalarına, daha motive hissetmelerine ve son olarak, kapsanan içeriklerin daha yüksek bir şekilde anlaşılmasına ve bu anlayışı farklı durumlara aktarabilmelerine yardımcı olabileceğini göstermektedir. Bununla birlikte, özellikle uygulanması bazı öğrencilerde olumsuz tepkiler yaratabileceğinden, öğretimden önce problem çözmenin etkinliği hakkında araştırmaya devam etmemiz büyük bir önem taşımaktadır. Örneğin, bazı öğrenciler bu ilk icat görevinde dikkate alınması gereken farklı seçeneklerle aşırı zorlanmış ve hatta hayal kırıklığına uğramış hissedebilirler.
Farklı bilişsel ve motivasyonel yatkınlıkları olan öğrencilerimizin bu yaklaşımdan az çok nasıl yararlanabileceğini değerlendirmemiz özellikle önemlidir. Protokol, talimat yaklaşımından önce sorun çözmeyi uygulamak için bir kılavuz olarak kullanılabilir. Bununla birlikte, kullanıcı protokolü uygulamadan önce deney değerlendirmesiyle de ilgileniyorsa, öğrencilere etik hususlar anlatılmalıdır.
Soruşturmaya katılmak istemiyorlarsa, öğrenme etkinliklerini teslim ederek gerçekleştirebileceklerini açıklayarak katılmaları için ücretsiz onaylarını garanti etmek önemlidir. Etik hususlar hakkında sözlü ve yazılı bilgilendirilmiş bir onay ile bilgi sahibi olunarak, öğrencilerin bilgilendirilmiş onayın bir kopyasını saklamalarına izin verilir. Öğrenciler yasal yaşın altındaysa, ebeveyn tarafından bilgilendirilmiş bir onay talep edilmelidir.
Verilerin anonimliğini garanti etmek için öğrencilere rastgele rastgele bir kimlik numarası atayın. Öğrencilerden bilişsel ve motivasyonel yatkınlıkları ölçmek için farklı değerlendirme aracını tamamlamalarını isteyin. Bu değerlendirme araştırmacının ilgisini önleyecektir.
Bununla birlikte, protokolde, önceki akademik bilginin, motivasyon hedeflerinin, yetkinlik duygusunun, farklı düşünme yeteneklerinin ve üstel düzenleme yeteneklerinin yatkınlıklarını ölçmek için bir öneri tanımlanmıştır. Bu değerlendirmeden sonra öğrenciler, öğretim almadan önce hedef kavramla ilgili olarak problem çözdükleri öğretim koşulundan önce problem çözme olmak üzere iki öğrenme koşuluna atanacaktır. Sadece bazı talimatlar aldıktan sonra sorun çözdükleri doğrudan talimat koşulu altında.
İki koşul için malzemeleri içeren görev kitaplarını uygun şekilde hazırlayın. Bu iletişim kuralında, yönerge koşulundan önce sorun çözme için görev defteri iki etkinlik içerir. Birincisi, öğrencilerin değişkenlik önlemleri icat ettiği sorun.
İkinci olarak, bu sorun bağlamında değişkenlik önlemleri hakkında talimatlar sağlayan çalışılmış bir örnek. Doğrudan yönerge koşulu için görev defteri de iki etkinlik içerir. İlk olarak, iş örneği aracılığıyla talimat.
İkincisi, öğrencilerin öğrenilen içerikleri uyguladığı bir uygulama sorunu. Öğrencilerin ilk faaliyeti gerçekleştirirken ikinci etkinliğin içeriğini görmelerini önlemek için, ikinci faaliyete karşılık gelen kağıtları birleştirin. İki görev kitabını sınıf öğrencilerine rastgele atayın.
Ödevler öğrencilerin nasıl oturduğuna bağlı olmamalıdır. Öğrencilerin ilk atandıkları etkinlikte 15 dakika çalışmasını istedikten sonra, ikinci atanmış etkinliklerinde çalışmaları için onlara 15 dakika daha verin. Tüm talimatlar görev defterlerinde yazılıdır.
Öğrencilere rehberlik etmek için bir öğretmenin hazır olması önerilir. Bununla birlikte, buluş aşamasında, öğretmenin öğrencilere geleneksel çözüm hakkında herhangi bir ipucu vermemesi önemlidir, çünkü kişisel fikirlerinin gelişimini kestirebilir. Öğrencilerin sorunu derin fikirlere dönüştürmelerine yardımcı olmak için, sorun zıt vakaların tekniğine göre tasarlanmıştır.
Bu, programın verilerinin, öğrencilerin her karşılaştırmanın yalnızca bir veya birkaç ilgili özellikte farklılık gösterebileceği şekilde yan yana kolayca karşılaştırabilecekleri bazı rafine örneklerle sunulduğu anlamına gelir. Öğrencilerin yardıma ihtiyacı varsa, öğretmen ne tür bir çözüm yapmaya çalıştıklarını açıklamalarını istemek gibi üstbilişsel istek yoluyla onlara rehberlik edebilir. Ve onlara genel bir prosedürün nasıl oluşturulacaklarına dair örnekler sunarak programın hedefini belirlemelerine yardımcı olarak.
Her iki öğrenme koşulunun öğrenini övmek için, bir ders aracılığıyla talimatlar sağlayın. Bu protokolün özel bağlamı için, bu ders için önerilen animasyonları ve talimatları içeren bir belge vardır. Dersin sonunda, öğrencilerden ilgili bağımlı değişkenler için değerlendirmeyi tamamlamalarını isteyin.
Protokolde, öğrenciler tarafından doldurulen merakın ve üç tür bilgi performansının, usul bilgisinin, kavramsal bilginin ve bilgi için görevin ölçülecek bir önerisi bulunmaktadır. Her değerlendirmede son puanın kodu. Bu protokolde önerilen değerlendirmeler için, veri bölümünün kodlanında yönergeler sağlanır.
Kimlik numarası, her öğrenciye ait tüm değerlendirmeyi bağlamak için kullanılacaktır. İlginin analizini gerçekleştirin. Programlar, SPSS ve PROCESS için bu protokoldeki veri bölümünün analizinde farklı yönergeler sağlanmaktadır.
Bu görüntüler, öğrencilerin eğitim koşulundan önce problem çözmede çözdüğü buluş sorununa ortak yanıtları göstermektedir. Bu çözümlerin hiçbiri standart sapmanın hedef kavramına karşılık gelir. Bununla birlikte, kısmi çözümlerdir ve önemli kavramsal yönler hakkındaki yansımaları ortaya koymaktadır.
Buna karşılık, doğrudan öğretim koşulunun uygulama problemlerindeki çözümler daha homojendir ve standart sapmanın kurallı kavramı ile uyumludur, çünkü öğrenciler çalışılan örnekle eğitim aldıktan sonra bu sorunu çözmüşlerdir. Protokolün deneysel değerlendirmesinden elde edilen ilginç bir sonuç, yönerge koşulundan önce problem çözme ile dikkate alınan her bağımlı değişken için doğrudan talimat koşulu arasındaki karşılaştırmadır. Talimat öncesinde problem çözmenin genel etkinliği hakkında bilgi sağlayabilir.
Ayrıca, öğretim veya öğrenmeden önce problem çözmenin etkisine veya bu etkilerde eğilimi olan öğrencilerin moderatör rolüne aracılık edebilecek süreci keşfetmek ilginç olabilir. Örneğin, olası bir ılımlılık sonucu, öğretimden önce problem çözmenin etkinliğinin öğrencilerin üstbilişsel yeteneklerine bağlı olması olabilir. Bu grafiğe göre, yüksek üstel kodlama becerilerine sahip öğrenciler öğretimden önce problem çözmeden daha fazla yararlanırken, yüksek üstel becerilere sahip öğrenciler doğrudan öğretimden daha fazla yararlanırlar.
Sonuç olarak, bu protokol, öğretim yaklaşımı ve deneysel değerlendirmeden önce problem çözmeyi eğitimciler ve araştırmacılar için daha erişilebilir hale getirmek için yararlı olabilir. Bu protokolün üç önemli avantajı vardır. Her şeyden önce, farklı eğitim ve araştırma ilgi alanlarına uyarlanacak esnekliği.
İkincisi, normal eğitim pratiği ile kolay entegrasyonu ve son olarak deneysel değerlendirme, farklı bilişsel ve motivasyonel profillere sahip öğrencilerin değişkenliğini göz önünde bulundurur. Öğretimden önce problem çözme, eleştirel düşünmeyi, motivasyonunu ve derin öğrenmeyi teşvik etmeye yardımcı olabilecek bir tekniktir. Farklı öğrenci türlerindeki etkinliğini araştırmak, eğitimcilerin eğitim pratiğindeki genel uygulaması hakkında yararlı kararlar almalarına yardımcı olabilir.
