Ein großer Teil der Studierenden findet Lern- und Motivationsprobleme in Kursen, die kritisches Denken erfordern. Dieses Protokoll ist von Bedeutung, weil es Pädagogen und Forschern Richtlinien zur Implementierung eines Ansatzes bietet, der effektiv sein kann, um dieser Herausforderung zu begegnen, dem Ansatz der Problemlösung vor dem Unterricht. Dieser Ansatz besteht aus: vor der Erklärung eines Konzepts im Unterricht, was den Schülern die Möglichkeit gibt, persönliche Lösungen in Bezug auf dieses Konzept zu erfinden.
Dieses Protokoll ist auch deshalb von Bedeutung, weil es eine zugängliche und experimentelle Bewertung über die Wirksamkeit der Problemlösung vor dem Unterricht ermöglicht, diese Bewertung in die reale Pädagogische Praxis integriert und die Variabilität eines Schülers in Bezug auf Fähigkeiten und motivationale Veranlagungen betrifft. Das Protokoll ist in einer Statistikklasse der Variabilität kontextualisiert. Konkret besteht die Problemlösungsbedingung vor dem Unterricht darin, dass die Schüler Variabilitätsmaßnahmen erfinden, bevor sie unterrichte über dieses Thema erhalten.
Einer der Gründe, warum wir es für wichtig halten, den Problemlösungsansatz vor dem Unterricht in die pädagogische Praxis zu integrieren, ist, dass er dazu beitragen kann, kritisches Denken zu fördern. Es ist eine Gelegenheit für die Schüler, sich neuen Problemen zu stellen und zu versuchen, kreative Lösungen für diese Probleme zu finden. Ein weiterer Grund ist, dass diese Erfahrung mit dem Unterrichten der Inhalte im Unterricht vereinbar ist.
Konkret legen mehrere Studien nahe, dass das Erfinden persönlicher Lösungen in diesen Problemreihen den Studierenden helfen kann, Vorwissen zu aktivieren, sich der Wissenslücken bewusster zu werden, sich motivierter zu fühlen und schließlich ein höheres Verständnis der behandelten Inhalte zu berücksichtigen und dieses Verständnis auf verschiedene Situationen übertragen zu können. Dennoch ist es sehr wichtig, dass wir die Wirksamkeit der Problemlösung vor dem Unterricht weiter untersuchen, zumal ihre Umsetzung bei einigen Schülern negative Reaktionen hervorrufen kann. Zum Beispiel können sich einige Studenten mit den verschiedenen Optionen, die bei dieser ersten Erfindungsaufgabe in Betracht gezogen werden sollen, überfordert oder sogar frustriert fühlen.
Besonders wichtig ist, dass wir evaluieren, wie unsere Studierenden mit unterschiedlichen kognitiven und motivationalen Veranlagungen mehr oder weniger von diesem Ansatz profitieren können. Das Protokoll kann nur als Leitfaden für die Implementierung des Problemlösungsansatzes vor dem Unterricht verwendet werden. Ist der Anwender jedoch vor der Implementierung des Protokolls auch an der Experimentauswertung interessiert, sollte den Studierenden die ethischen Überlegungen erläutert werden.
Es ist wichtig, ihre freie Zustimmung zur Teilnahme zu garantieren, indem sie ihnen erklären, dass sie, wenn sie nicht an der Untersuchung teilnehmen möchten, die Lernaktivitäten mit einer Ihnen abgeben können. Informieren Sie mündlich und mit einer schriftlichen Einwilligung über ethische Überlegungen, so dass die Schüler eine Kopie der Einwilligung nach Aufklärung aufbewahren können. Wenn die Schüler unter dem gesetzlichen Alter sind, sollte eine elterliche Einwilligung eingeholt werden.
Um die Anonymität der Daten zu garantieren, weisen Sie den Schülern nach dem Zufallsprinzip eine beliebige Identifikationsnummer zu. Bitten Sie die Schüler, das verschiedene Bewertungsinstrument zu vervollständigen, um die kognitiven und motivationalen Veranlagungen zu messen. Diese Bewertung wird das Interesse des Forschers verhindern.
Dennoch wird im Protokoll ein Vorschlag beschrieben, die Veranlagungen von akademischem Vorwissen, Motivationszielen, Kompetenzbewusstsein, divergierenden Denkfähigkeiten und metakognitiven Regulationsfähigkeiten zu messen. Nach dieser Bewertung werden die Schüler zwei Lernbedingungen zugeordnet, der Problemlösung vor dem Unterricht, in der sie Probleme in Bezug auf das Zielkonzept lösen, bevor sie Unterricht erhalten. Unter direkter Anweisung, in der sie Probleme erst nach Erhalt einiger Anweisungen lösen.
Lassen Sie die Aufgabenbücher, die die Materialien enthalten, für die beiden Bedingungen richtig vorbereitet. In diesem Protokoll enthält die Aufgabenbuchliste für die Problemlösung vor der Anweisungsbedingung zwei Aktivitäten. Erstens das Problem, bei dem Studenten Variabilitätsmaße erfinden.
Zweitens eine arbeitsbearbeitete Stichprobe mit Anweisungen zu Variabilitätsmaßnahmen im Kontext dieses Problems. Das Aufgabenbuch für die direkte Anweisungsbedingung enthält ebenfalls zwei Aktivitäten. Zuerst die Einweisung durch das Arbeitsbeispiel.
Zweitens ein Übungsproblem, bei dem die Schüler die erlernten Inhalte anwendeten. Um zu verhindern, dass die Schüler den Inhalt der zweiten Aktivität sehen, während sie die erste Aktivität ausführen, fügen Sie die Papiere zusammen, die der zweiten Aktivität entsprechen. Weisen Sie die beiden Aufgabenbücher nach dem Zufallsprinzip den Schülern der Klasse zu.
Die Aufgaben sollten nicht davon abhängen, wie die Schüler sitzen. Nachdem die Schüler 15 Minuten lang in ihrer ersten zugewiesenen Aktivität gearbeitet haben, geben Sie ihnen weitere 15 Minuten, um in ihrer zweiten zugewiesenen Aktivität zu arbeiten. Alle Anweisungen sind in den Aufgabenbüchern geschrieben.
Es wird empfohlen, dass ein Lehrer zur Verfügung steht, der die Schüler anleiten kann. Wichtig ist jedoch, dass der Lehrer den Schülern während der Erfindungsphase keine Hinweise auf die konventionelle Lösung gibt, da sie die Entwicklung ihrer persönlichen Ideen abkürzen kann. Um den Schülern zu helfen, das Problem von ihren tiefen Ideen bis hin zu vertiefen, wird das Problem basierend auf der Technik der Kontrastfälle entworfen.
Es bedeutet, dass die Daten des Programms mit einigen verfeinerten Beispielen präsentiert werden, die die Schüler leicht nebeneinander vergleichen können, so dass sich jeder Vergleich nur in einem oder wenigen relevanten Merkmalen unterscheidet. Wenn schüler Hilfe benötigen, kann der Lehrer sie durch metakognitive Aufforderungen führen, z. B. sie bitten, zu erklären, welche Art von Lösung sie zu tun versuchen. Und indem wir ihnen helfen, das Ziel des Programms zu identifizieren, indem wir ihnen Beispiele geben, wie sie ein allgemeines Verfahren generieren können.
Um das Lernen beider Lernbedingungen zu ergänzen, geben Sie Anweisungen durch eine Vorlesung. Für den spezifischen Kontext dieses Protokolls gibt es ein Dokument mit Animationen und Anweisungen, die für diese Vorlesung vorgeschlagen werden. Bitten Sie die Schüler am Ende der Lektion, die Bewertung für die abhängigen Variablen von Interesse abzuschließen.
Im Protokoll gibt es einen Vorschlag, die Neugier der Schüler und drei Arten von Wissensleistung zu messen, prozedurales Wissen, konzeptionelles Wissen und Aufgabe für Wissen. Code für die Endnote in jeder Bewertung. Für die in diesem Protokoll vorgeschlagenen Bewertungen werden Richtlinien in der Codierung des Datenabschnitts bereitgestellt.
Die Identifikationsnummer wird verwendet, um alle Bewertungen jedes Schülers zu verbinden. Führen Sie die Analyse des Interesses durch. Bei der Analyse des Datenabschnitts in diesem Protokoll werden für die Programme SPSS und PROCESS unterschiedliche Richtlinien bereitgestellt.
Diese Bilder zeigen häufige Antworten auf die Erfindungsproblematik, die von Schülern in der Bedingung der Problemlösung vor dem Unterricht gelöst wurde. Keine dieser Lösungen entspricht dem Zielkonzept der Standardabweichung. Sie sind jedoch Teillösungen und offenbaren Reflexionen über wichtige konzeptionelle Aspekte.
Im Gegensatz dazu sind die Lösungen in den Praxisproblemen der direkten Unterrichtsbedingung homogener und auf das kanonische Konzept der Standardabweichung ausgerichtet, da die Schüler dieses Problem nach Erhalt des Unterrichts mit dem bearbeiteten Beispiel gelöst haben. Ein interessantes Ergebnis aus der experimentellen Auswertung des Protokolls ist der Vergleich zwischen der Problemlösung vor der Anweisungsbedingung und der direkten Anweisungsbedingung für jede betrachtete abhängige Variable. Es kann Informationen über die allgemeine Wirksamkeit der Problemlösung vor dem Unterricht liefern.
Es kann auch interessant sein, den Prozess zu untersuchen, der die Wirkung der Problemlösung vor dem Unterricht oder Lernen vermitteln kann, oder die moderierende Rolle von Schülern mit Disposition in diesen Effekten. Ein mögliches Moderationsergebnis kann beispielsweise sein, dass die Wirksamkeit der Problemlösung vor dem Unterricht von den metakognitiven Fähigkeiten der Schüler abhängt. Laut dieser Grafik profitieren die Schüler mit hohen metakognitiven Fähigkeiten mehr von der Problemlösung vor dem Unterricht, während die Schüler mit niedrigen metakognitiven Fähigkeiten mehr von direktem Unterricht profitieren.
Zusammenfassend kann dieses Protokoll nützlich sein, um die Problemlösung vor dem Unterricht und die experimentelle Bewertung für Pädagogen und Forscher zugänglicher zu machen. Dieses Protokoll hat drei wichtige Vorteile. Erstens seine Flexibilität, die an die unterschiedlichen Bildungs- und Forschungsinteressen angepasst werden kann.
Zweitens die einfache Integration in die normale pädagogische Praxis und schließlich berücksichtigt die experimentelle Evaluation die Variabilität von Schülern mit unterschiedlichen kognitiven und motivationalen Profilen. Problemlösung vor dem Unterricht ist eine Technik, die helfen kann, kritisches Denken, Motivation und Deep Learning zu fördern. Die Untersuchung seiner Wirksamkeit bei verschiedenen Arten von Schülern kann Pädagogen helfen, nützliche Entscheidungen über seine allgemeine Umsetzung in der Bildungspraxis zu treffen.
