Tarea de conservación de Piaget y la influencia de las demandas de la tarea

Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville

Jean Piaget fue pionero en el campo de la psicología del desarrollo, y su teoría del desarrollo cognitivo es una de las teorías psicológicas más conocidas. En el corazón de la teoría de Piaget es la idea que las maneras del pensamiento de los niños cambian a lo largo de la infancia. Piaget proporcionó la evidencia para estos cambios comparando cómo niños de diferentes edades respondieron a preguntas y problemas que él diseñó.

Piaget creía que en 5 años de edad, los niños carecen de operadores mentales o reglas lógicas, que subyacen a la capacidad para razonar sobre las relaciones entre conjuntos de propiedades. Esta característica define lo que él llamó la etapa preoperacional de desarrollo cognitivo. Una de las medidas clásicas de Piaget de la capacidad de los niños a utilizar operaciones mentales es su tarea de conservación. En esta tarea, los niños se muestran dos objetos idénticos o conjuntos de objetos. Los niños aparecen primero que los objetos son los mismos en una propiedad clave (número, tamaño, volumen, etc.). Entonces, uno de los objetos se modifica por lo que aparece diferente a otro (por ejemplo, es ahora más largo, más ancho o más alto), pero la propiedad clave sigue siendo la misma. Tras esta transformación, los niños son frecuentes para juzgar si los dos objetos o conjuntos de objetos ahora son iguales o diferentes con respecto a la propiedad de clave original.

Piaget informó de que los niños en la etapa preoperacional (aproximadamente las edades 2-7) juzgaron por lo general los objetos a ser diferente después de la transformación, a pesar de que no había cambiado la propiedad clave. Él atribuyó respuestas incorrectas de los niños a su excesivo enfoque en el cambio, y no en el hecho de que la propiedad clave sigue siendo la misma. Sin embargo, durante los años, los investigadores han argumentado que la tarea de conservación de Piaget es una medida válida de las habilidades de razonamiento de los niños. Estas críticas han sugerido que el pobre rendimiento de los niños es debido a las demandas de la tarea, tales como asunciones acerca de metas y expectativas cuando se repite la pregunta sobre la propiedad clave del experimentador.

Este video muestra cómo llevar a cabo tareas de conservación clásico de Piaget,^{1 – 2} y cómo una pequeña modificación en la tarea de diseño puede cambiar dramáticamente precisión infantil (basado en los métodos desarrollados por McGarrigle y Donaldson³).

Reclutar a niños de 4 a 6 años de edad que tienen audiencia y visión normal. A los efectos de esta manifestación, sólo dos niños son probado (uno para cada condición). Tamaños de muestra más grandes se recomiendan realizar cualquier experimentos.

1. reunir los materiales necesarios.

1. Obtener dos sets de cuatro fichas pequeñas. Para este experimento, use cuatro damas de rojo y cuatro damas de azul.
2. Obtener dos 10 (25,4 cm) trozos de cuerda o hilo de diferentes colores. Para este experimento, use hilo azul y blanco.
3. Adquirir un animal de peluche que cabe en una caja. Para este experimento, use un oso de peluche.

2. recolección de datos

1. Introducción
   1. Lugar el oso de peluche en la caja sobre la mesa antes de que el niño entra en la habitación.
   2. Asiento de niño en la mesa de enfrente del experimentador.
   3. Saque el osito de la caja, mostrar al niño y decir: "Esto es un oso muy travieso. A veces se escapa de su caja y se mete al juego. Le gusta echar a perder el juego."
2. Juicio inicial del número de
   1. Configurar las fichas por lo que son en dos filas de igual longitud, donde las fichas son espaciadas uniformemente y existe una correspondencia uno a uno entre las filas. Asegúrese de que cada fila contiene los mismos tokens de color.
   2. Punto a cada fila y pregunte al niño: "Hay más aquí o más aquí, o ¿ambas tienen el mismo número?" Registrar la respuesta del niño.
   3. Alternar la ubicación del rojo y azul las filas de fichas (más cerca o más lejos del niño) entre los sujetos.
3. Transformación
   1. En este punto, asignar al azar los niños a una de dos condiciones.
      1. En la condición intencional, dirigir la atención del niño a las fichas diciendo, "ahora, Mírame", y mover la fila de fichas que está más lejos del niño en un racimo más cerca juntos, así que tocan.
      2. En la condición accidental, actuar sorprendido y decir: "Oh, no, es el oso travieso. ¡Cuidado! Él va a perder el juego!" Extraiga el oso de la caja y utilizar las manos para reacomodar la fila de fichas más alejado al niño en un racimo más cerca juntos, así que tocan. Entonces le pregunte al niño para volver el oso a su caja.
   2. Transformación posterior al juicio número
      1. Punto a cada fila de fichas y pregunte al niño: "Hay más aquí o más aquí, o ¿ambas tienen el mismo número?"
      2. Guardar las fichas.
   3. Juicios de longitud
      1. Repita el procedimiento exacto que se acaba de describir para juicios de longitud.
      2. En estos ensayos, inicialmente Coloque dos cuerdas en la mesa por lo que son rectas y paralelas entre sí. La transformación consiste en tirar en medio de una cadena por lo que se curva.
      3. Asignar a los niños a la misma condición para la sentencia de los ensayos de longitud como lo fueron para el juicio de ensayos número.

3. Análisis

1. Excluir a los niños que respondieron a las preguntas de juicio inicial incorrectamente, como esto indica que los niños podrían no juzgar con precisión equivalencia longitud o número antes de que los objetos se transformaron.
2. Calcular una puntuación de 0-2 para el número de veces que los niños en cada condición de juzgar el número o la longitud de los objetos siguen igual.
3. Comparar puntuaciones de los niños a través de condiciones usando una prueba t de muestras independientes.

Los investigadores probaron 20 4-a través de los niños de 6 años y encontraron que los niños en la condición accidental fueron mucho más propensos a juzgar el número o longitud de los objetos de la misma había quedado después de la transformación (Figura 1). Niños en la condición intencional realizado muy mal (12% de respuestas correctas) en comparación con los niños en la condición accidental (62% correcto). La condición intencional en este estudio corresponde al método original de Piaget para la tarea de conservación. Así, este patrón de resultados sugiere que los niños son más propensos a pasar la tarea de conservación de Piaget cuando la tarea se enmarca en términos de una transformación accidental, más que intencional. Sin embargo, es notable que incluso en las condiciones accidentales, los niños en este rango de edad aún tienen dificultades para discernir la respuesta correcta.

¿Por qué los niños les resulta más fácil juzgar que los dos conjuntos de objetos siguen siendo los mismos cuando se ha cambiado por un oso travieso que cuando el experimentador les cambia? Una explicación es que los niños interpretan la pregunta diferentemente en cada Estado. En la condición intencional, cuando el experimentador deliberadamente había movido el objeto y luego repite la pregunta inicial, los niños puedan haber asumido que el experimentador estaba refiriéndose a la dimensión que fue manipulada (por ejemplo, área cubierta por los tokens) en lugar de la propiedad de clave, y esto les llevó a responder incorrectamente. Sin embargo, en la condición accidental, niños no tenían ninguna razón para pensar que al experimentador pretende cambiar nada, y por lo tanto, se centró en la propiedad clave respondieron correctamente.

Figura 1: Porcentaje medio de ensayos en las condiciones accidentales e intencionales, donde los niños juzgan la propiedad clave fue la misma después de la transformación.

Esta demostración ilustra cómo las demandas de la tarea pueden afectar los resultados de la investigación psicológica, especialmente en niños pequeños. Los niños supuestos hacer cuando un adulto es hablar con ellos y pidiendo a preguntas difíciles pueden no ser obvios, pero pueden tener una influencia importante en cómo los niños responden. Este hallazgo es importante no sólo para los investigadores, sino también para educadores, padres y otras personas que puedan estar en situaciones donde se miden habilidades de un niño o preguntar a un niño sobre un evento.

La manipulación demostrada es sólo un ejemplo de muchas manipulaciones que se han demostrado para alterar el rendimiento de los niños en la tarea de conservación. A pesar de las carencias de sus métodos originales, propuesta de Piaget que lógica y habilidades de razonamiento de los niños cambian durante el desarrollo sigue teniendo apoyo de una amplia investigación, y sus ideas siguen siendo ampliamente estudiadas. En todo caso, esta manifestación muestra el valor de recoger evidencia convergente a través de diferentes laboratorios y las diferentes poblaciones de niños.