Los miembros autor agradece de la Memoria y Desarrollo Laboratorio UCI por sus comentarios sobre el borrador de este manuscrito, así como su ayuda en la preparación de manuscritos.

Las instrucciones de administración proporcionados aquí son similares a las que hayan sido previamente aprobados por la Junta de Revisión Institucional de la Universidad de California, Irvine. 1. Equipo <ol><li> participantes de la prueba en una habitación a prueba de niños que tiene una mesa de tamaño adulto con tres sillas (una para el investigador, uno de los padres, y uno para el niño). Por otra parte, examinar a los niños en sus hogares en su propia mesa o sobre una mesa portátil proporcionada por los investigadores. </li><li> Utilice una cámara de vídeo colocado sobre un trípode para grabar el niño (audio y vídeo) que él / ella participa en el estudio. Coloque la cámara de vídeo para la grabación muestra claramente el participante y el objeto de su / su mirada, así como cada una de las acciones específicas finalizadas. </li></ol> 2. Métodos de ensayo <ol><li> Calentar <ol><li> Siente al niño directamente a través del investigador en la tabla de tamaño adulto. Sentarse niños menores de 13 meses de edad en la vuelta opadre fa. Sentarse niños mayores en un asiento elevador que está unida a una silla de tamaño adulto a menos que soliciten a sentarse en el regazo de los padres. Si el niño está sentado en un asiento elevado, el padre sentarse en la mesa al lado del niño. </li><li> Involucrar al niño en el juego con juguetes apropiados para la edad relacionadas con el estudio a fin de establecer el confort con el investigador y el entorno de prueba. A continuación, muestre a los niños menores de 13 meses de edad cómo poner una forma en la parte superior o lateral de un juguete de forma de clasificador disponible en el mercado, mientras que la narración de la acción diciendo, 26,27,43 &quot;introducirlo.&quot; - 45 Dale mayores los niños una bola de plástico y Slinky. Haz rodar la pelota sobre la mesa mientras le dice &quot;Roll It&quot; y luego puso el balón dentro de la Slinky mientras dice, &quot;Puesto en papel.&quot; </li><li> Llevar a cabo cada demostración dos veces seguidas antes de permitir al niño la oportunidad de imitar. </li><li> Proceder juguetes vez que el niño ha interactuado y compartidas conel investigador. </li></ol></li><li> Base <ol><li> Ponga los materiales de secuencias para el primer evento en la mesa; garantizar que la misma orden normalizado se utiliza en todos los participantes. </li><li> Empuje los apoyos hacia el niño mientras que proporciona una pauta verbal en general para fomentar la interacción con los materiales de secuencias, tales como: &quot;¿Qué se puede hacer con esto?&quot;. </li><li> Proporcionar un refuerzo positivo como el niño interactúa con los apoyos, tanto cuando él / ella realiza las medidas específicas y cuando él / ella está participando con los materiales de la secuencia más general. Por ejemplo, decir: &quot;Buen trabajo!&quot; o &quot;Esa es una idea ingeniosa!&quot; como el niño explora los puntales. Si el niño no interactúa con la primera secuencia en la línea base, repetir la Sección 2.1.2. </li><li> Si el niño parece estar distraído, llame a su / su nombre o toque en los materiales de secuencia en un intento de redirigir su / su atención a la tarea. 28 Asegúrese de que los apoyos no están intervenidos de una manera que essugerente de las medidas específicas o el orden de su finalización. Evitar el uso de frases que sugieran información orden temporal, tales como &quot;¿Qué hacer ahora?&quot; o &quot;¿Entonces qué?&quot;. </li><li> Permita que los niños menores de 13 meses entre 1 ½ y 2 minutos para interactuar con los apoyos 26,27,43 -. 45 por terminado el período de referencia para los niños mayores cuando el niño se involucra en repetitivo o fuera de la tarea comportamientos tales como articulando los apoyos, golpeando repetidamente en la mesa, o dejarlos caer en el suelo. 28,31,33,42 Modelo cada secuencia inmediatamente después de la fase de línea de base de las pruebas de esa secuencia se termina. </li></ol></li><li> Modelado secuencia <ol><li> Trae los materiales secuencia de vuelta al lado de la investigadora de la tabla. </li><li> Devolver los materiales de secuencia a sus posiciones originales, normalizados en el regazo del investigador (para que el niño no puede ver lo que el investigador está haciendo) y volver a ponerlos sobre la mesa. </li&gt; <li> Hacer contacto visual con el niño. Que le proporcione / ella con el nombre de la secuencia utilizando el habla infantil dirigida. Por ejemplo, para el evento Haga una coctelera, por ejemplo, &quot;Puedo utilizar este material para hacer una coctelera. Mira cómo hacer una coctelera con estas cosas.&quot; </li><li> Realizar cada acción de destino con la narración. Para el evento Haga una coctelera, poner el bloque en una de las dos tazas de anidación, mientras diciendo, &quot;poner en el bloque.&quot; Cubrir una de las tazas de anidación con la otra mientras se dice, &quot;cubrirlo.&quot; Agite el aparato ensamblado mientras dice, &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Ponga todos los apoyos sobre la mesa, hacer contacto visual con el niño, y di: &quot;Así es como yo hace una coctelera con estas cosas!&quot;. </li><li> Asegúrese de que el niño observa el investigador completar cada una de las acciones demostradas. Si el niño parece estar distraído, véase la Sección 2.2.4. </li><li> Devolver los materiales de secuencia a sus posiciones originales como se indica en la Sección 2.3.2. </li><li> Re-modelo THacciones e necesarios para completar la secuencia de eventos una vez más (2 demostraciones en total) como se indica en las secciones 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6 y. </li><li> Si no se permite la imitación inmediata, repetir las secciones 2.2, 2.3, y 2.4 para cada una de las secuencias de eventos que quedan en turno. </li></ol></li><li> La imitación inmediata <ol><li> Trae los materiales secuencia de vuelta al lado de la investigadora de la tabla. </li><li> Devolver los materiales de secuencia a sus posiciones originales, estandarizados (por lo que el niño no puede ver lo que el investigador está haciendo) y volver a ponerlos sobre la mesa. </li><li> Empuje los apoyos hacia el niño mientras que proporciona el nombre de la secuencia de eventos como una clave de recuperación. Por ejemplo, cuando se prueba la imitación inmediata para hacer una coctelera, por ejemplo, &quot;Se puede utilizar este material para hacer una coctelera. ¿Cómo se hace una coctelera al igual que yo?&quot;. </li><li> Permitir que los niños menores de 13 meses de edad entre 1 ½ y 2 minutos para interactuar con los apoyos. 26,27,43,44 Terminarel período de imitación para los niños de más edad, cuando el niño se involucra en las conductas repetitivas o fuera de la tarea que figuran en la Sección 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li> Proporcionar un refuerzo positivo como el niño interactúa con las secuencias como se indica en la Sección 2.2.3. </li><li> Repita la Sección 2.2.4 si el niño parece estar distraído durante el período de imitación. </li><li> Si se permite la imitación inmediata, repetir las secciones 2.2, 2.3, y 2.4 para cada una de las secuencias de eventos que quedan en turno. </li></ol></li><li> Sesiones adicionales Re-exposición (tras los retrasos de días a semanas) <ol><li> Complete el procedimiento de preparación descrito en la Sección 2.1.2. </li><li> Re-modelo de las secuencias de eventos incluidos como se describe en la Sección 2.3. </li><li> Si se permite la imitación inmediata, complete el procedimiento de imitación inmediata como se describe en la Sección 2.4. Si no se permite la imitación inmediata, permitir que el niño juegue con juguetes distractor disponibles en el comercio entre las manifestaciones este orden por maintain su / su interés por la tarea. 26,28,43,46 </li><li> Secciones 2.5.2 y 2.5.3 de la repetición para cada una de las secuencias de eventos que quedan en turno. </li></ol></li><li> retraso de la recuperación <ol><li> Complete el procedimiento de preparación descrito en la Sección 2.1.2. </li><li> Ponga los materiales de secuencias para el primer evento en la mesa; garantizar que la misma orden normalizado se utiliza en todos los participantes y sesiones. </li><li> Empuje los apoyos hacia el niño mientras que proporciona el nombre de la secuencia de eventos como una clave de recuperación. Por ejemplo, al comprobar el retraso de la recuperación para hacer una coctelera, por ejemplo, &quot;Se puede utilizar este material para hacer una coctelera. ¿Cómo se hace una coctelera con estas cosas?&quot;. </li><li> Permita que los niños menores de 13 meses de edad entre 1 ½ y 2 minutos para interactuar con los apoyos 26,27,43 -. 45 por terminado el periodo de imitación para los niños mayores cuando el niño experimenta el repetitivo o fuera de la tarea comportamientos enumerados en la Sección 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; Los participantes pueden o no reproducir las medidas específicas demostradas durante el período de retraso de la recuperación. </li><li> Proporcionar un refuerzo positivo como el niño interactúa con las secuencias como se indica en la Sección 2.2.3. </li><li> Repita la Sección 2.2.4 si el niño parece estar distraído durante el período de retraso de la recuperación. </li><li> Secciones 2.6.2 a través de la repetición 2.6.6 para cada una de las secuencias de eventos que quedan en turno. </li></ol></li><li> Codificación de datos y reducción <ol><li> Crear reglas de codificación para cada evento. La hoja de reglas de codificación incluye la descripción de cuando el niño recibe el crédito para completar una acción y cuando el crédito no se concede. Premio de crédito cuando el niño alcanza la acción demostrada por el investigador o cuando el niño intenta claramente para completar la acción (intención puede ser determinada en parte por la observación de la mirada del niño). Es importante destacar que, en todos los casos, escribir reglas de codificación para que el niño pueda completar las medidas específicas en cualquier orden. </li><li> Crear una codificación de datoshoja que enumera cada una de las secuencias de eventos incluidos y los posibles pasos para cada evento. </li><li> Tener vídeos de códigos auxiliares de investigación que han sido previamente codificada por el investigador principal o un miembro del laboratorio de alto nivel. </li><li> Mientras está viendo los videos, haga un círculo cada acción de destino completado por el niño en el orden temporal en el que se producen las acciones. </li><li> Comparación de los códigos mediante la asignación de un punto a favor para cada acuerdo y un signo menos a cada desacuerdo. asistentes de investigación de tren hasta un criterio de fiabilidad de al menos el 90% en tres participantes consecutivos antes de lo que les permite codificar los datos del estudio. </li><li> Calcular la fiabilidad general dividiendo el número total de acuerdos para el número total de códigos. Más comúnmente, la fiabilidad es codificada contando sólo la primera aparición de cada acción codificado a fin de reducir la probabilidad de recibir crédito por las acciones realizadas por casualidad o por ensayo y error. 26 - 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Haga que el codificador entrenado marcar los vídeos restantes o tener el código de probador de los datos a medida que se recogen (recomendado sólo cuando los participantes son 13 meses de edad o más 29,31). </li><li> Reducir los datos para determinar el número de medidas específicas y pares de acciones producidas por cada evento en cada fase de prueba (por ejemplo, la línea de base, la imitación inmediata, y recuerdo diferido). Sólo la primera aparición de cada acción de destino se considera comúnmente durante la reducción de datos con el fin de reducir la probabilidad de concesión de crédito por acciones producidas por casualidad o por ensayo y error. 28 Contar el número de medidas específicas únicas que fueron codificados por la secuencia (por ejemplo, un participante recibirá una puntuación de 3 medidas específicas si él / ella produce la siguiente secuencia de acciones: 3-1-2-3). </li><li> Contar el número de pares de las acciones realizadas por la secuencia cuando se considera sólo la primera vez se completó cada acción de destino (por ejemplo, un participante recibiríauna puntuación de 1 par de acciones si él / ella produce la siguiente secuencia de acciones: 3-1-2-3; un participante también recibiría una puntuación de 1 par de acciones si él / ella se produce la siguiente secuencia de acciones: 1-3-2-1). Nota: El número máximo de acciones posibles de destino es el número total de pasos en la secuencia, mientras que el número máximo de pares de acciones es el número máximo de acciones objetivo posible menos uno. </li><li> Crear promedios que indican el número de medidas específicas realizadas en cada fase de la prueba (línea de base, la imitación inmediata, y recuerdo diferido, por ejemplo), y para cada condición (si es aplicable). Nota: Se administra el procedimiento de imitación suscitó y obtuvo de la misma manera si los investigadores utilizan secuencias con habilitación, o asociaciones arbitrarias mixtos 28. </li></ol></li></ol><img alt="Figura 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figura 2: </strong&gt; Datos de ejemplo de codificación Hoja para los tres pasos Habilitación Secuencia de eventos Hacer un agitador. Las tres medidas específicas ( &quot;Póngalo en&quot;, &quot;encubrirlo&quot;, y &quot;Shake it&quot;) se muestran varias veces para cada una de las tres fases de la prueba (línea de base, la imitación inmediata, y recuerdo diferido). También se proporciona espacio para registrar el número de medidas específicas y los pares de las acciones realizadas en cada fase. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Por favor, haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.</a>

Los autores no tienen nada que revelar.

En los últimos 30 años, muchos investigadores han utilizado procedimientos de imitación provocados o diferidos para examinar el desarrollo de la memoria el recuerdo de la infancia y la niñez temprana. Una de las ventajas de los procedimientos de imitación es que son altamente versátil: como tal, pueden ser modificados y adaptados para responder a varias preguntas relacionadas con el desarrollo cognitivo. Por ejemplo, el procedimiento de imitación suscitó se ha administrado en combinación con índices electrofis...

La importancia de la recuperación de memoria no puede ser exagerada: esta capacidad permite a los seres humanos que informe sobre los aspectos mundanos de su día, como lo que ocurrió en su cita con el dentista por la mañana, así como sus acontecimientos vitales más importantes, tales como su día de la boda o el día su hijo nació. Entender el desarrollo de esta capacidad se complica, sin embargo, en que los métodos de informes verbales utilizados para examinar de recuperación de memoria en los adultos no pueden ser empleadas en los estudios de pre-verbales con bebés y niños. Por esta razón, los investigadores desarrollaron un método de comportamiento conocido como imitación provocada o diferida para el estudio de recuperación de memoria antes de los bebés y los niños pueden hablar sobre el pasado el uso de lenguaje. Este manuscrito describe el procedimiento para la aplicación de una versión del procedimiento de imitación provocada o diferida con bebés y niños de 6 a 24 meses de edad. El procedimiento descrito es único en que que permite la evaluación de la memoria para la COMPON individuoentos de eventos, así como la memoria de información orden temporal. Piaget fue uno de los primeros en indicar que la imitación diferida era un índice de la capacidad de representación. 1 Se basa esta conclusión en parte en observaciones de sus propios hijos. Por ejemplo, Piaget informó que sus 16 meses de edad, hija, Jacqueline, volviendo a aplicar un berrinche que había visto demostrado aproximadamente 12 horas antes por un amigo. Es importante destacar que, Jacqueline imitó el caso en ausencia de su amiga y después de un tiempo relativamente prolongado retraso. Por estas razones, Piaget informó que Jacqueline debió haber codificado y se mantiene una representación del evento para que pudiera volver a ponerlo en práctica después de un retraso, en ausencia de apoyo de percepción en curso por lo que había presenciado antes. Sobre la base de esta observación y otros, Piaget afirma que la capacidad de recordar el pasado surgió en el segundo año de vida, cuando los niños estaban desarrollando al mismo tiempo la capacidad de participar en repr simbólicaesentation (como se evidencia por los avances en el lenguaje y el juego de simulación). Más recientemente, el procedimiento de imitación provocada o diferida se ha estandarizado y es ahora ampliamente utilizado para el estudio de recuperación de memoria y capacidades relacionadas en niños pre-verbales y principios verbales. En el procedimiento desarrollado por Patricia Bauer, 2,3 participantes interactúan con los materiales tridimensionales utilizados para crear una nueva secuencia de acontecimientos durante un breve período de línea de base. Un investigador a continuación demuestra cómo llevar a cabo la secuencia de eventos, a menudo con la narración. Ya sea inmediatamente (imitación inmediata) o después de un retardo que van desde minutos a meses (imitación diferida), se permite que el participante la oportunidad de imitar. Los datos están codificados para determinar si el niño lleva a cabo (a) las acciones demostradas y (b) si se producen en el orden temporal correcta con respecto a la línea base o en relación con las secuencias de control novedosos presentados en la misma sesión (véase la referencia <sup&gt; 4 para obtener información adicional). Procedimientos de imitación comparables pero distintos, se han desarrollado y utilizado por otros investigadores, entre ellos Andrew Meltzoff 5 y Harlene Hayne 6,7. Se han propuesto varios argumentos para indicar que el tipo de memoria evaluado en el procedimiento de la imitación provocada o diferida es declarativa o explícita en la naturaleza (en lugar de la no declarativa o implícita; véase la referencia 8 para obtener información sobre la perspectiva de los sistemas de memoria compartida). A pesar de una lista exhaustiva de los argumentos pertinentes se puede encontrar en otras fuentes, 9 - 14 Tres de los puntos principales que aquí se proporcionan. Una indicación de que el tipo de memoria que se evalúa es explícita o declarativa en la naturaleza es que los niños hablan de acontecimientos que se vivieron su comportamiento en el contexto del procedimiento de imitación una vez que obtienen acceso al lenguaje; 15,16 porque los recuerdos implícitos o no declarativas no puedepuede acceder usando el lenguaje, la evidencia de la accesibilidad verbal más adelante sugiere fuertemente que el tipo de memoria investigado es declarativa o explícita. Otro argumento es que los individuos con daños en el lóbulo temporal medial 17 o el hipocampo 18 están deteriorados en las tareas de imitación apropiados para su edad. Debido a que la memoria declarativa o explícita se basan en el funcionamiento del hipocampo y estructuras del lóbulo temporal medial asociados, 19 pruebas de rendimiento reducido por personas con daño cerebral a estas regiones sugiere que el tipo de memoria es evaluado declarativa o explícita. El tercer argumento para indicar que evalúa imitación de recuperación de memoria, en particular, es que no hay apoyo de percepción disponibles para dar señales de memoria para información de orden temporal. 13 Aunque los materiales de secuencias mismos pueden servir para dar señales de recuperación para medidas específicas individuales, los accesorios utilizados para completar la evento no proporcionan información útil acerca de la temporal orden en que se deben completar las medidas específicas. Como tal, la información de orden temporal debe ser codificada en la demostración evento y mantiene en el tiempo. Por estas razones, el procedimiento de imitación suscitó es comúnmente considerado como el estándar de oro para el estudio de recuperación de memoria en bebés y niños que todavía no hablan y principios verbales (ver referencias 10,13,14,20 - 22). El uso del procedimiento de imitación suscitó ha proporcionado una base sólida para la comprensión de los avances en la recuperación de memoria durante los tres primeros años de vida. Como se discutió en las críticas anteriores, 4,23,24 desarrollos en el recuerdo son evidentes en la duración de tiempo durante el cual se conservan los recuerdos y en la solidez de las memorias establecidas. En cuanto a la duración, los investigadores han indicado que los niños de 6 meses de edad recuerdan un paso de una secuencia de eventos de 3 pasos para un máximo de 24 horas. 6,25 Por los bebés de tiempo son los 9 meses de edad, que recuerdan la acción objetivo individuals que comprenden una secuencia de eventos 2 a paso para 1 mes. 26,27 memoria para información de la orden temporal es menos robusta, de tal modo que sólo aproximadamente el 50% de los lactantes recordar el orden en el que una secuencia de 2 a paso se demostró anteriormente. Cuando los bebés son 10 meses de edad, la memoria de medidas específicas individuales se mantiene durante 6 meses y la información de orden temporal se mantiene durante 3 meses. 27 A sólo 10 meses más tarde, cuando los niños son 20 meses de edad, pruebas de memoria para información de orden temporal es aparente a lo largo de la duración de 12 meses (e incluso puede ser evidente por más tiempo - 12 meses fue la más larga duración durante el cual los participantes probaron 28). Al considerar la robustez de recuerdo, los cambios relacionados con la edad son evidentes en el número de exposiciones necesarias para apoyar la retención y en la capacidad para aplicar de manera flexible la información aprendida. Por ejemplo, 6 meses de edad requieren hasta 6 exposiciones a la evidencia de la memoria a través de una dela 24 horasY, mientras que 6 de 20 meses de edad necesitan una sola exposición para demostrar el recuerdo después de 1 mes. 29 En términos de flexibilidad representacional, 12 meses de edad no se generalizan su aprendizaje a través de ejemplos que sólo se diferencian en el color. Dieciocho meses de edad generalizar su aprendizaje a través de las señales que sólo difieren en el color, pero no demuestran la generalización cuando nuevos ejemplares difieren en color y forma. A los 21 meses, sin embargo, la generalización a través de señales es más robusto, de tal manera que los niños con flexibilidad aplicar lo aprendido a nuevos ejemplares que varían en ambas dimensiones 7 Por otra parte, la investigación sugiere que la generalización no nace del olvido:. Niños conservan información sobre las características específicas de los eventos originales, ya que se aplican con flexibilidad su aprendizaje en situaciones nuevas. 30,31 El objetivo de este manuscrito es describir el procedimiento de imitación suscitó desarrollado por Bauer en detalle. El método descrito en el presente documento es único en queel procedimiento permite la evaluación tanto de la memoria para las acciones individuales demostradas por el investigador, así como la memoria de orden temporal. Como se ha indicado anteriormente, es importante tener en cuenta que no hay información perceptual presente dentro de los apoyos individuales para señalar el orden en que se deben completar las acciones específicas. Por lo tanto, la memoria para los pares de las acciones realizadas en el orden temporal correcto es una prueba más rigurosa de recuperación relativa a la reproducción de las medidas específicas individuales. Los estímulos tridimensionales utilizadas en el procedimiento de imitación suscitó se crean comúnmente de juguetes disponibles comercialmente o construirse a partir de plástico y / o madera. Los estímulos representan eventos que son ya sea novedoso para los participantes (como la fabricación de un gong o un tiovivo y vuelta) o eventos con los que los niños pueden haber tenido experiencia previa (tales como la alimentación de un bebé o poner un osito de peluche a la cama; véase 2,3,32 referencias para los estudios que comparan mnemotécnica pendimiento en familiarizados frente a nuevos eventos). secuencias de eventos se clasifican como estar limitado al permitir que las relaciones, que tiene asociaciones arbitrarias, o se mezclan, de tal manera que incluyen algunas medidas que están vinculados al permitir que las relaciones y otros que son de carácter arbitrario. Pasos de secuencias restringidas al permitir que las relaciones deben ser completadas en un orden temporal especificado para la secuencia de estado final a ser evidente (aunque las secuencias deben estar construidos de modo que los niños pueden realizar todas las acciones en cualquier orden). La figura 1 muestra un período de tres -paso secuencia de eventos que se ve limitada por las relaciones de apoyo. 33 Para los estudios con niños menores de 20 meses de edad, las secuencias limitadas al permitir que las relaciones más a menudo se utiliza, como los niños de estas edades demuestran el rendimiento azar (es decir., completando menos de 50% de los pares demostrados de acciones sobre secuencias con las asociaciones arbitrarias; 34 Véanse las referencias 2,28,32,35 - 37 Por los estudios que comparan el desempeño mnemónico de eventos con diferentes limitaciones de secuencia). <img alt="Figura 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Figura 1: Ejemplo de tres pasos Habilitación Secuencia de eventos Hacer una coctelera El panel izquierdo muestra el primer paso de poner el bloque en una de las tazas de anidación; el panel central muestra la segunda etapa de ensamblar las tazas de anidación; el panel de la derecha muestra el tercer paso de agitar el aparato ensamblado. Las medidas específicas se deben realizar en el orden temporal correcto para la secuencia de estado final a realizarse, aunque los materiales de secuencias se construyen de modo que las acciones se pueden completar en cualquier orden. La figura y las porciones del subtítulo reproducido con permiso de referencias. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Motivos</a>e clic aquí para ver una versión más grande de esta figura. El procedimiento de la imitación suscitó se utiliza con más frecuencia con los bebés y los niños de edades comprendidas entre 6 y 24 meses (aunque alteraciones metodológicas se pueden hacer para adaptarse a la prueba de los niños mayores y adultos 17,18). Por lo general el desarrollo o control de los participantes son comúnmente reclutado para que nacen a término (38 ± 2 semanas) y no han experimentado ninguna condición pre o perinatales que podrían impactar negativamente en el desarrollo del cerebro y de recuperación de memoria, ya que las condiciones tales como el parto prematuro 38,39 y la diabetes gestacional 40,41 se han asociado con el recuerdo reducida. Además, los investigadores deben ser conscientes de la lengua materna de los participantes 33,42 si se utilizan etiquetas verbales durante la demostración de secuencia o como claves de recuperación.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="714">
	<tbody>
		<tr height="85">
			<td class="xl65" height="85" style="height:63.75pt;width:162pt" width="216">Camcorder</td>
			<td class="xl66" style="width:143pt" width="191">Canon</td>
			<td class="xl66" style="width:105pt" width="140">VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td>
			<td class="xl67" style="width:125pt" width="167">Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Un estudio de la imitación provocada reciente examinó si la comprensión del lenguaje infantil moderó la relación entre el uso del lenguaje adulto de apoyo a la demostración de secuencia cuando el recuerdo se evaluó su comportamiento en la codificación (imitación inmediata) y al retraso de la recuperación después de 1 semana. 33 niños de dieciséis meses de edad fueron presentados con 6 nuevas secuencias de eventos de 3 pasos que fueron limitadas por las relaciones ...

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Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

El examen de recuperación de memoria en la infancia y la niñez Uso de la imitación provocada Paradigma

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

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33.4K vistas.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

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The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

El Grupo de Congruencia crossmodal como medio para obtener una medida del comportamiento objetivo de la Guía Caucho mano Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Investigación

Comportamiento

A Cognitive Paradigm to Investigate Interference in Working Memory by Distractions and Interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that one attempts to ignore, or by interrupting information that demands attention as part of another (secondary) task goal. Both forms of external interference have been shown to detrimentally impact the ability to maintain information in working memory (WM). Emerging evidence suggests that these different types of external interference exert different effects on behavior and may be mediated by distinct neural mechanisms. Better characterizing the distinct neuro-behavioral impact of irrelevant distractions versus attended interruptions is essential for advancing an understanding of top-down attention, resolution of external interference, and how these abilities become degraded in healthy aging and in neuropsychiatric conditions. This manuscript describes a novel cognitive paradigm developed the Gazzaley lab that has now been modified into several distinct versions used to elucidate behavioral and neural correlates of interference, by to-be-ignored distractors versus to-be-attended interruptors. Details are provided on variants of this paradigm for investigating interference in visual and auditory modalities, at multiple levels of stimulus complexity, and with experimental timing optimized for electroencephalography (EEG) or functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies. In addition, data from younger and older adult participants obtained using this paradigm is reviewed and discussed in the context of its relationship with the broader literatures on external interference and age-related neuro-behavioral changes in resolving interference in working memory.

A novel cognitive paradigm is developed to elucidate behavioral and neural correlates of interference by to-be-ignored distractors versus interference by to-be-attended interruptors during a working memory task. In this manuscript, several variants of this paradigm are detailed, and data obtained with this paradigm in younger/older adult participants is reviewed.

Un Paradigma Cognitivo encargado de investigar la interferencia en la Memoria de Trabajo por las distracciones e interrupciones

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

Evaluación de la Memoria de Trabajo en Niños: La Evaluación Integral de la Batería para Niños - Memoria de Trabajo (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children's skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children's unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

A detailed protocol for an experimental paradigm to assess the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective.

Evaluación psicofisiológica de la efectividad de las estrategias de regulación emocional en la infancia

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

Reinstatement of Drug-seeking in Mice Using the Conditioned Place Preference Paradigm

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to acquire a conditioned place preference in a drug-paired compartment, and after the post-conditioning test, they perform several sessions to extinguish the established preference. The CPP permits the evaluation of the conditioned rewarding effects of drugs related to environmental cues. Then, the extinguished CPP can be robustly reinstated by the non-contingent administration of a priming dose of the drug, and by exposure to stressful stimuli. Both methods will be explained here. When the animal reinitiates the behavioral response, a reinstatement of the conditioned reward is considered to have taken place.
The main advantages of this protocol are that it is non-invasive, inexpensive, and simple with good validity criteria. In addition, it allows the study of different environmental manipulations, such as stress or diet, which can modulate relapse into drug seeking behaviors. However, one limitation is that if the researcher aims to explore the motivation and primary reinforcing effects of the drug, it should be complemented with self-administration procedures, as they involve operant responses of animals.

This protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse. This procedure permits the measurement of relapse in laboratory animals, considering the impact of drug-associated environmental cues as craving and relapse in abstaining addicts is currently the focus of drug-abuse treatment programs.

Reintegro de la búsqueda de drogas en ratones utilizando el paradigma de preferencia condicionada del lugar

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to ...

An Objective and Child-friendly Assessment of Arm Function by Using a 3-D Sensor

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment of muscle functions is an essential and important, although challenging, prerequisite for successful clinical trials. Current clinical rating scales restrain the movement abnormalities to certain predefined coarse-grained individual items. The Kinect 3-D sensor has emerged as a low-cost and portable motion sensing technology used to capture and track people&#39;s movement in many medical and research fields. A novel approach using this 3-D sensor was developed and a game-like test was designed to objectively measure the upper limb function of patients with SMA. The prototype test targeted joint movement capability. While sitting in a virtual scene, the patient was instructed to extend, flex, and lift the whole arm in order to reach and place some objects. Both kinematic and spatiotemporal characteristics of upper limb movement were extracted and analyzed, e.g., elbow extension and flexion angles, hand velocity, and acceleration. The first study included a small cohort of 18 ambulant SMA patients and 19 age- and gender-matched healthy controls. A comprehensive analysis of arm movement was achieved; however, no significant difference between the groups were found due to the mismatch of patient&#39;s capability and the test difficulty. Based on this experience, a second version of the test consisting of a modified version of the first game with increased difficulties and a second game targeting muscle endurance were designed and implemented. The new test has not been conducted in any patient groups yet. Our work has demonstrated the potential capability of the 3-D sensor in assessing such muscle function and suggested an objective approach to complement the clinical rating scales.

An objective measure of muscle functions is challenging especially in children. Based on a commercially available digital 3-D sensor, a child-friendly gaming test was developed to assess upper limb function for clinical trials.

Una evaluación objetiva y respetuosa con el niño de la función del brazo utilizando un Sensor 3D

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded via an eye tracker as the participant produces or comprehends a spoken language describing the concurrent visual world. This paradigm has high versatility, as it can be used in a wide range of populations, including those who cannot read and/or who cannot overtly give their behavioral responses, such as preliterate children, elderly adults, and patients. More importantly, the paradigm is extremely sensitive to fine grained manipulations of the speech signal, and it can be used to study the online processing of most topics in language comprehension at multiple levels, such as the fine grained acoustic phonetic features, the properties of words, and the linguistic structures. The protocol described in this article illustrates how a typical visual world eye tracking study is conducted, with an example showing how the online processing of some semantically complex statements can be explored with the visual world paradigm.

The visual world paradigm monitors participants' eye movements in the visual workspace as they are listening to or speaking a spoken language. This paradigm can be used to investigate the online processing of a wide range of psycholinguistic questions, including semantically complex statements, such as disjunctive statements.

Utilizar movimientos oculares registrados en el paradigma de mundo Visual para explorar el procesamiento en línea del lenguaje hablado

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is currently a paucity of research exploring how preschool children with autism understand sentences using different types of cues. The mechanisms underlying sentence comprehension remains largely unclear. The present study presents a protocol to examine the sentence comprehension abilities of preschool children with autism. More specifically, a visual world paradigm of eye-tracking is used to explore the moment-to-moment sentence comprehension in the children. The paradigm has multiple advantages. First, it is sensitive to the time course of sentence comprehension and thus can provide rich information about how sentence comprehension unfolds over time. Second, it requires minimal task and communication demands, so it is ideal for testing children with autism. To further minimize the computational burden of children, the present study measures eye movements that arise as automatic responses to linguistic input rather than measuring eye movements that accompany conscious responses to spoken instructions.

We present a protocol to examine the use of morphological cues during real-time sentence comprehension by children with autism.

Utilizando el paradigma de mundo Visual para el estudio de comprensión de la frase en mandarín-los niños con autismo

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world around them. Eye tracking is a safe and non-invasive way to collect gaze data from infants, and the preferential looking paradigm is simple to design and only requires the infant to be attending to the screen. By simultaneously showing two visual stimuli that differ in one dimension, we can assess whether infants show different looking behavior for either stimulus, thus demonstrating sensitivity to that difference. The challenges in such experimental approaches are that experiments must be kept brief (no more than 10 min) and be carefully controlled such that the two stimuli differ in only one way. The interpretation of null results must also be carefully considered. In this paper, we illustrate a successful example of an infant eye tracking study with a preferential looking paradigm to discover that 6-month-olds are sensitive to linguistic cues in a signed language despite having no prior exposure to signed language, suggesting that infants possess intrinsic or innate sensitivities to these cues.

Eye tracking studies using a preferential looking paradigm can be used to study infants&#39;&#160;emerging understanding of, and attention to, their external visual world.

Explorar la sensibilidad infantil al lenguaje visual mediante el seguimiento ocular y el paradigma de aspecto preferencial

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer's Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific research to assess the learning and memory of animals. Due to the extensive use of the MWM test, visual experimental protocols are essential for researchers. This manuscript uses the latest studies to introduce the protocol of the MWM test. Alzheimer&#8217; Disease (AD) is characterized by a progressive loss of memory and cognitive function. An alternative and complementary treatment used for AD is Manual Acupuncture (MA). To assess the learning and memory ability of AD model mice, the MWM test was conducted. The visible platform trial, hidden platform trial, probe trial, and reversal trial of MWM were used to evaluate spatial learning and memory ability. In the visible platform trial, the swimming speed and escape latency of mice in different groups was not significantly different. In the hidden platform and reversal trials, the AD group showed a long escape latency. The escape latency decreased significantly after the MA treatment. Low platform crossover number and the proportion of time in the SW quadrant in the probe trial increased after the MA treatment (p &#60; 0.05 or p &#60; 0.01). The results of the MWM tests suggest that MA can effectively improve the spatial learning and memory abilities of AD model mice. Rigorous experimental operations provided assurance of the reliability of the results.

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer&#039;s Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

Herein, a protocol to conduct the Morris water maze tests to evaluate the ability of learning and memory of Alzheimer&#8217;s Disease model mice and to assess the effect of manual acupuncture for treating them is described.

Análisis de la capacidad de aprendizaje y memoria en un modelo de ratón de la enfermedad de Alzheimer usando el laberinto de agua Morris

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific ...