Recruter en santé 5, 7 et enfants de 9 ans avec une audition normale et vision et pas d’antécédents de troubles du développement. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon (comme dans transformation étude¹) de Frank Keil sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. collecte des données

1. Rassembler les matériaux nécessaires.
   1. Concevoir des huit vignettes décrivant la transformation d’animaux d’un genre à l’autre par la chirurgie.
      1. Exemple de vignette nature naturel : « les médecins ont pris un raton laveur et rasé loin certains de sa fourrure. Ils ont teint en noir le reste de la fourrure. Puis, ils ont blanchi une seule bande blanche au milieu de son dos. Ils ont ajouté chirurgicalement un sac de trucs super malodorantes dans son corps, tout comme une mouffette possède. Quand ils ont fini, l’animal ressemblait à ceci. Après l’opération, était-ce une mouffette ou un raton laveur ? »
   2. Concevoir des huit vignettes décrivant la transformation des objets d’un type à un autre via l’altération physique.
      1. Exemple de vignette d’artefact : « les médecins ont pris une cafetière qui ressemblait à ceci. Ils coupé la poignée, scellé au sommet, ont décollé le bouton haut, scellé le bec et il scié au large. Ils aussi coupé la base et attaché à un morceau de métal plat. Elle attache un petit bâton, découper une fenêtre dedans et le récipient en métal remplis de nourriture pour oiseaux. Quand elles ont été faites, il ressemblait à cela. Après l’opération, était-ce une cafetière ou une mangeoire à oiseaux ? »
   3. Créer des cartes avec des images de chaque élément avant et après transformation.
2. Préambule
   1. Présenter l’enfant avec un préambule Introduction médecins et décrivant les opérations et la chirurgie.
3. Test
   1. Présenter l’enfant avec chacun des 16 vignettes dans un ordre aléatoire.
   2. Si l’enfant tente de donner une réponse ambiguë (par exemple, « C’est à la fois » ou « C’est un skuncoon »), leur demander de choisir une des deux réponses en surbrillance.
   3. Question l’enfant d’une manière libre-forme afin de comprendre quels sont les aspects de la vignette guidé leurs réponses. Par exemple, l’expérimentateur peut poser des questions comme : « Pourquoi est-ce une mangeoire à oiseaux ? » ou « Si l’animal ressemble à une mouffette et sent comme un putois, pourquoi dites-vous que c’est un raton laveur ? » Ce questionnement permet de déterminer quelles caractéristiques ou principes l’enfant utilise pour guider leurs intuitions.
   4. Enregistrer les réponses de l’enfant et puis les transcrire pour analyse ultérieure.

2. analyse

1. Deux codeurs indépendants lire les transcriptions de l’enfant et leur code sur une échelle de 1 à 3 pour chaque élément. Ce score est un index de résistance de l’enfant au changement catégorique.
   1. Une note de 1 sur un élément désigne qu'un enfant déplace leurs intuitions pour suivre l’opération de transformation. Ces réponses se concentrent sur les éléments caractéristiques.
      1. Exemple : « c’est puant et rayé comme un putois, alors c’est une mouffette. »
   2. Une note de 2 sur un élément signifie que les réponses de l’enfant sont indécis, indiquant qu’ils sont pas sûrs que la transformation entraîne un changement dans le type de l’élément.
      1. Exemple : « c’est un rac-unk ou un skoon. Je ne sais pas. »
   3. Une note de 3 sur un élément signifie qu’un enfant résiste à déplacer leurs intuitions suite à des opérations de transformation. Ces sont en opposition avec les réponses observées caractéristiques.
      1. Exemple : « peu importe ce que ça ressemble à l’extérieur ; C’est encore un raton laveur ».
2. Une analyse de variance permet de déterminer s’il y a des différences entre les trois groupes d’âge et deux types d’éléments présentés aux enfants.