Questa ricerca è stata sostenuta da un NSF Graduate Research Fellowship a Danielle R. Perszyk e una borsa di studio NIH a Sandra R. Waxman (R01HD083310).

Le seguenti procedure sono state approvate dal Comitato Etico Northwestern University e il consenso informato è stato ottenuto dai caregivers di tutti i bambini. Abbiamo reclutato bambini di essere cresciuti in ambienti con l&#39;esposizione di oltre il 50% a inglese 11, 17. Neonati in tutti gli esperimenti prima ascoltato una colonna sonora in cui abbiamo manipolato loro esposizione alla sia vocalizzazioni lemur o discorso all&#39;indietro; Hanno poi partecipato ad un compito oggetto di categorizzazione. Nei variava tutti i neonati era (a) il tipo di segnale hanno sentito nella manipolazione esposizione e il compito categorizzazione (sia vocalizzazioni lemur o discorso all&#39;indietro) e (b) la misura della fase di esposizione (sia breve esposizione in laboratorio o esposizione prolungata a casa). Per tutti i bambini, il compito di categorizzazione è avvenuta in laboratorio. 1. Materiali <ol><li> Come creare le manipolazioni di esposizione<ol><li> Selezionare 8 campioni distinti di vocalizzazioni lemure e 8 campioni distinti di discorso all&#39;indietro, ciascuno da 2 a 4 s di durata. Insieme, gli 8 campioni devono produrre 30 s di ciascun segnale acustico. Assicurarsi che i segmenti lemur vocali e all&#39;indietro sono abbinati il più possibile per durata (per esempio, ~ 3 s di durata) e di frequenza media (ad esempio, ~ 300 Hz). <ol><li> Per ottenere vocalizzazioni lemuri, cercare un database di vocalizzazioni di animali o contattare un ricercatore che raccoglie vocalizzazioni di animali. </li><li> Per creare segmenti di parola indietro, utilizzare un programma software (ad esempio, Audacity) computer portatile e di (1) registrare un assistente di ricerca di lingua ~ 3 s frasi in discorso infantile diretto e (2) temporalmente inversa (in Audacity: Effetto&gt; Reverse) ogni segmento discorso. </li></ol></li><li> Scegli un pezzo di musica strumentale classica, che è più lungo di 4 min. Qui, abbiamo usato il primo 4 min di quartetto d&#39;archi di Beethoven in Do minore, Op 18 n ° 4: III.Menuetto. </li><li> Utilizzare un programma software di editing audio (ad esempio, Audacity) per importare la musica (in Audacity: File&gt; Importa) e selezionare una parte del pezzo che è di circa 4 minuti di durata (evidenziare ed eliminare il resto del pezzo). <ol><li> Creare 2 colonne distinte inserendo (cioè, copiare e incollare) 8 segmenti selezionati di ciascun tipo (vocalizzazioni lemur o discorso all&#39;indietro) nella colonna sonora. </li><li> Per creare la colonna sonora &quot;Lemur&quot;, aprire i file audio 8 lemure vocalizzazione nello stesso programma software (ad esempio, Audacity) e inserirli nel file con la musica. <ol><li> Per fare ciò, evidenziare un intero vocalizzazione lemure, passare a Modifica&gt; Copia, posizionare il cursore nel file musicale, e passare a Modifica&gt; Incolla. Inserire le vocalizzazioni a intervalli irregolari per tutta la colonna sonora. Non li metterà a frase confini musicali. Fate questo due volte per ogni vocalizzazione lemure, insertili ng in un ordine pseudorandomized per garantire che nessun 2 vocalizzazioni identici si verificano in una riga. Insieme, questo produce un 5 min ciclo (4 min di musica, intervallata da 1 min di vocalizzazioni lemuri). </li><li> Ripetere questo 5 min colonna sonora in modo che l&#39;intera colonna sonora dura circa 10 min. Per fare ciò, evidenziare l&#39;intera sezione 5 min, vai a Modifica&gt; copia, posizionare il cursore alla fine della sezione 5-min, e vai a Modifica&gt; Incolla. </li></ol></li><li> Per creare la colonna sonora di 10 min &quot;Backward Speech&quot;, sostituire ogni vocalizzo lemure nella colonna sonora Lemur con un segmento selezionato di discorso a ritroso, utilizzando lo stesso ordine pseudorandomized. </li></ol></li></ol></li><li> Come creare l&#39;attività di categorizzazione <ol><li> Materiale visivo: Creare 2 set di disegni al tratto a mano. In ciascuna serie, comprende 9 membri della stessa categoria oggetto (qui, utilizzare 9 disegni distinti di dinosauri e 9 disegni distinti di pesce). Utilizzare una different colore brillante per ogni disegno all&#39;interno di una determinata categoria. Scansione questi disegni su un computer e salvarli come file immagine. Si noti che i disegni devono essere oggetti non familiari ai bambini alle età testati. </li><li> materiali acustici: Selezionare una vocalizzazione lemure e un segmento discorso a ritroso che non sono stati inclusi in una delle manipolazioni di esposizione (1.1.3). Abbinare i segmenti di parola lemur e indietro il più possibile per durata (per esempio, ~ 3 s di durata) e per frequenza media (ad esempio, ~ 300 Hz). </li><li> Programmare un compito in MATLAB che comprende una fase di familiarizzazione e di una fase di test; questa operazione sarà proiettata su un 5 ft da 5 ft schermo davanti al bambino. <ol><li> Programmare la fase di familiarizzazione tale che 8 degli esemplari visivo da una sola categoria (ad esempio, 8 dinosauri, ognuna con un colore diverso) appaiono in sequenza. Ogni esemplare dovrebbe apparire per 20 s, sia sul lato destro o sinistro della schermata, in modo alternato. create 2 distinte versioni, accoppiando ogni esemplare familiarizzazione con uno degli stimoli acustici sottostanti ( &quot;Lemur&quot; e &quot;indietro condizioni Speech&quot;, rispettivamente). In entrambe le condizioni, lo stimolo acustico deve avvenire due volte su ogni processo di familiarizzazione; una volta quando viene visualizzato il modello visivo, e ancora una volta 10 s più tardi. <ol><li> Nella condizione Lemur, programma ogni familiarizzazione esemplare appaia contemporaneamente con un vocalizzazione lemure. </li><li> Nella condizione Discorso indietro, programma di ciascun esemplare di familiarizzazione di apparire simultaneamente con un segmento discorso all&#39;indietro. </li></ol></li><li> Durante la fase di test, presentare la 9 ° esemplare della categoria familiare (ad esempio, un altro dinosauro) ed un esemplare dall&#39;altro categoria (ad esempio, un pesce). Queste due immagini devono essere identici nel colore e presentata contemporaneamente (quello presentato a destra e l&#39;altra sul lato sinistro dello schermo) in silenzio per 20 s. </li></ol&gt; </li><li> A programmare il compito categorizzazione, contrappeso (1) quale categoria sarà presentato durante la fase di familiarizzazione, (2) il lato in cui viene visualizzata la prima immagine familiarizzazione, e (3) il lato in cui appariranno i nuovi e familiari immagini di test . </li></ol></li></ol> 2. Procedure generali <ol><li> fase esposizione <ol><li> Posizionare il bambino vicino al caregiver o sul loro ginocchia in una zona tranquilla. Posizionare un laptop o tablet nel campo visivo del bambino (da 1 a 4 piedi dal bambino). </li><li> Usare il laptop o tablet per presentare sia la Lemur o la colonna sonora vocale indietro. </li></ol></li><li> compito di categorizzazione <ol><li> In una stanza di prova semi-oscurata in laboratorio, sedere il caregiver su una sedia 4 ft da un 5 ft da 5 ft schermo. Collegare il computer portatile con il compito di categorizzazione programmato in MATLAB per (1) lo schermo che mostrerà il compito di categorizzazione e (2) un progector che proietterà il compito sullo schermo. </li><li> Sedere il bambino sul grembo del caregiver, rivolto in avanti. </li><li> Istruire il caregiver per evitare di influenzare il comportamento del bambino in alcun modo. Più in particolare, di istruirli a rimanere in silenzio e ancora per tutta la durata del compito e per mantenere il loro bambino centrato, utilizzando la loro linea mediana come guida. Fornire caregiver con un paio di occhiali oscurati per garantire che essi non possono vedere i materiali visivi. </li><li> Accendere il proiettore. </li><li> Accendere apparecchio di controllo per catturare il comportamento dei neonati durante il compito. </li><li> Inizia il compito di categorizzazione premendo il tasto &quot;Esegui&quot; in MATLAB: Presentare la condizione Lemur se il bambino è stato esposto alla colonna sonora Lemur e la condizione Discorso indietro se il bambino è stato esposto alla colonna sonora vocale indietro. </li></ol></li><li> Coding (unico compito di categorizzazione) <ol><li> Codice l&#39;insorgenza e offset di le di ogni bambinoft e guarda a destra sia durante la fase di familiarizzazione e di test. </li><li> Escludere i bambini che (1) guardano meno di 6 degli esemplari di familiarizzazione; (2) sembrano durante meno del 40% della fase di familiarizzazione. escludere anche neonati se c&#39;è interferenza parentale, errore sperimentale o guasto tecnico, o se le loro prestazioni a prova è superiore 2 SD dalla media. </li></ol></li><li> Analisi <ol><li> Per la fase di familiarizzazione, calcolare il totale della quantità di tempo ogni bambino guardò gli oggetti di familiarizzazione. </li><li> Per la fase di test, calcolare un punteggio preferenza per ogni bambino: (tempo alla ricerca totale immagine di prova romanzo) / (tempo alla ricerca totale per entrambe le immagini di prova). </li></ol></li></ol> 3. Esperimento 1: breve esposizione al Lemur Vocalizations <ol><li> I partecipanti <ol><li> Reclutare 14 neonati a 6 a 7 mesi di età. </li></ol></li><li> Procedura <ol><li> Invita °e caregiver e bambino in una stanza tranquilla e confortevole. Nel nostro laboratorio, questa camera è adiacente alla sala prove. </li><li> Manipolazione di esposizione: Gioca la colonna sonora Lemur una volta, con il visualizzatore musica (ad esempio, iTunes) presenti sullo schermo. </li><li> compito stelle: Quando la colonna sonora finisce, guidare il caregiver e il bambino nella stanza di prova. Inizia il compito di categorizzazione (condizione Lemur). </li></ol></li></ol> 4. Esperimento 2: breve esposizione to Speech Backward <ol><li> I partecipanti <ol><li> Identico al Esperimento 1. </li></ol></li><li> Procedura <ol><li> Invita il caregiver e il bambino in una stanza tranquilla e confortevole. </li><li> manipolazione di esposizione: Gioca la colonna sonora Discorso indietro una volta, con il visualizzatore di musica presente sullo schermo. </li><li> compito stelle: Quando la colonna sonora finisce, guidare il caregiver e il bambino nella stanza di prova. Inizia il compito di categorizzazione (BackwaDiscorso condizione rd). </li></ol></li></ol> 5. Esperimento 3: L&#39;esposizione prolungata a Lemur Vocalizations <ol><li> I partecipanti <ol><li> Reclutare 14 neonati a 4,5 mesi di età. </li></ol></li><li> Procedura <ol><li> Per telefono, invitare il caregiver a partecipare ad uno studio a lungo di 6 settimane. Spiegare che lo studio impone loro di esporre il loro bambino, a casa, a 10 minuti di colonna sonora che contiene 8 min di musica e 2 min di vocalizzazioni Lemur (vale a dire, Lemur colonna sonora). Spiegare che lo studio ha una durata di 6 settimane, a partire quando il bambino è di 4,5 mesi e termina quando il bambino è di 6 mesi di età. </li><li> Fornire caregiver con questo preciso schema 7, 8, 18 rastrematura <ol><li> Settimana 1: Gioca la colonna sonora di bambino una volta al giorno, ogni giorno. </li><li> Settimana 2: Gioca la colonna sonora per neonato una volta ogni due giorni. </li><li&gt; Settimana 3: giocare la colonna sonora per neonato 3 volte durante la settimana. </li><li> Settimane 4-6: Gioca la colonna sonora di infante 2 volte a settimana. </li></ol></li><li> Per garantire la fedeltà della manipolazione dell&#39;esposizione durante la manipolazione di esposizione 6 settimane, condividere con gli operatori sanitari un documento interattivo online che (a) delinea il loro ruolo ad ogni passo per tutto il periodo di 6 settimane e (b) chiede loro di registrare ogni data e l&#39;ora che hanno giocato la colonna sonora per il loro bambino. </li><li> Inviare promemoria settimanale per telefono o e-mail per mantenere gli operatori sanitari impegnati e in pista. </li><li> Durante la Settimana 5, programmare una visita di laboratorio per la settimana successiva (Settimana 6). Istruire gli operatori sanitari che i bambini dovrebbero ascoltare la colonna sonora da 2 a 4 giorni prima della visita del laboratorio in programma; i bambini non dovrebbero ascoltare la colonna sonora sia il giorno o il giorno precedente la loro visita. NOTA: Alla visita del laboratorio, non v&#39;è alcuna manipolazione di esposizione: I bambini partecipano solo nel compito di categorizzazione da experiment 1 (condizione Lemur). </li></ol></li></ol>

<ol>
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S., Monesson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+origin+of+biases+in+face+perception.">The origin of biases in face perception.</a> Psychol sci. 20 (6), 676-680 (2009).</li></ol>

Gli autori non hanno nulla da rivelare.

Qui descriviamo una procedura per esaminare il ruolo dell&#39;esperienza nel collegare suoni e processi cognitivi di base nella prima infanzia. I nostri esperimenti combinati documentano la prima prova che l&#39;esperienza gioca un ruolo centrale nel guidare i bambini per specificare che segnala, da un ampio set iniziale di possibilità, si sfruttare al core processi concettuali che in ultima analisi, forniscono le basi del significato. Essi rivelano anche un&#39;interfaccia complessa fra natura e cultura: Anche se l&#3...

neonati umani sono nati pronti ad acquisire il linguaggio, uno strumento culturale e cognitiva che ci definisce come specie e forme radicalmente il nostro sviluppo. Al centro della nostra capacità di apprendimento delle lingue sono due caratteristiche uniche di sviluppo umano: La nostra altriciality e le nostre potenti strategie di apprendimento. Insieme, queste caratteristiche sbloccare un notevole grado di plasticità precoce che permette i bambini di essere molto in sintonia con l&#39;input da loro ambienti. Ad esempio, anche se i bambini vengono al mondo con un insieme di preferenze percettivi e capacità discriminatorie sufficientemente ampio per includere i volti e le voci di primati umani e non umani, entro mesi restringono tali preferenze ai segnali esclusivamente umani 1, 2, 3. Questo processo di restringimento percettivo è adattivo per due motivi: Si aumenta il rapporto segnale-rumore di rilevante comunicativo segnali R12; quelli che guiderà i bambini in modo efficiente e con precisione navigare il loro mondo sociale complesso - e apre la strada per l&#39;integrazione di informazioni attraverso modalità percettive (per esempio, i volti e le voci che integrano) 4 - un elemento essenziale per la natura multimodale del linguaggio umano. Inoltre, a causa della precoce plasticità neonati, restringimento percettivo può essere prevenuta o invertita con l&#39;esposizione ai segnali non nativi (ad esempio, la lingua non nativi, volti umani, ritmi musicali straniere) 5, 6, 8. Questo dimostra che restringimento percettivo è l&#39;esperienza-driven. Eppure, a padroneggiare la loro lingua madre, i bambini devono fare di più che entrare in sintonia con i volti e le voci dei suoi altoparlanti. Il potere del linguaggio umano è indissolubilmente legata alla cognizione 9. Incredibilmente, anche nel loro primo anno di vita, i bambini abbiano iEgun di collegare linguaggio e cognizione: è sufficiente ascoltare il linguaggio umano promuove la capacità dei neonati di formare categorie di oggetti, un blocco di costruzione per la loro cognizione 10, 11, 12. Questo non vuol dire che i bambini possono formare solo categorie di oggetti se stanno ascoltando la lingua. Al contrario, decenni di ricerca rivelano che i bambini nei loro primi mesi di vita possono formare almeno alcune categorie di oggetti in assenza di suoni 13. Ma non tutte le categorie di oggetti sono altrettanto facile per i bambini a formare. Le categorie leggermente più difficile fornire una straordinaria opportunità per scoprire l&#39;effetto che, se del caso, la lingua può avere sulla categorizzazione infantile. Per farlo, i ricercatori individuano categorie di oggetti che sono più difficili per i neonati a discernere, in assenza di altre informazioni di supporto (come la lingua) e poi chiedono se la lingua (e altri suoni<html> ) Offrire neonati alcun vantaggio nella categorizzazione. Usando questa logica, un legame precoce tra linguaggio e oggetto categorizzazione è stata documentata in una novità preferenza paradigma progettato per ospitare i bambini molto piccoli (Figura 1B) 11. Questo paradigma ha due fasi. Durante la fase di familiarizzazione, tutti i neonati visualizzare immagini di una serie di oggetti distinti (ad esempio, dinosauri) presentati sequenzialmente in combinazione con un suono. Durante la fase di test, tutti i bambini vedono due nuove immagini in silenzio: Uno è un nuovo membro della categoria ormai familiare (ad esempio, un altro dinosauro) e l&#39;altro è un membro di una categoria di romanzo (per esempio, un pesce). tempo guardando neonati al test serve come indice di categorizzazione. Se i bambini costituiscono la categoria nel corso di familiarizzazione, poi alla prova dovrebbero distinguere il romanzo dall&#39;immagine familiare. Se i bambini non riescono a farlo, poi alla prova dovrebbero esibirsi al caso&quot;&gt; 14, 15, 16. I risultati sono stati sorprendenti. A 3, 4, e 6 mesi, i neonati ascolto di lingua durante la familiarizzazione - sequenze, ma non di toni - formate con successo categorie di oggetti 11, 17. Sorprendentemente, il linguaggio non è l&#39;unico suono che esercita questo vantaggio cognitivo: a 3 e 4 mesi, l&#39;ascolto di vocalizzazioni dei primati non umani (Madagascar, lemure dagli occhi azzurri: Eulemur macaco flavifrons) conferisce lo stesso vantaggio cognitivo vocalizzi umani 17. 6 mesi di età, tuttavia, i bambini si sono sintonizzati questo inizialmente vasto collegamento specificamente per vocalizzazioni umane; vocalizzazioni lemur non esercitano più un effetto vantaggioso sulla categorizzazione infantile 17. Ma quale meccanismo sta alla base aumentando la precisione neonati a collegare lingua ecognizione? Qui, consideriamo il contributo di esperienza neonati. Fa ricca esperienza neonati con il linguaggio umano (e la loro mancanza di esperienza di ascolto a Lemur vocalizzazioni) svolgere un ruolo in quanto restringono il legame tra i segnali inizialmente privilegiati (ad esempio, vocalizzazioni primati umani e non umani) e il processo cognitivo di base dell&#39;oggetto categorizzazione? Certo, non possiamo testare questa manipolando l&#39;esposizione dei neonati al linguaggio. Ma siamo in grado di manipolare la loro esposizione al lemure vocalizzazioni. Ci concentriamo sui bambini a 6 e 7 mesi di età - bambini che, in assenza di esposizione, non più vocalizzazioni collegamento lemuri ed oggetto categorizzazione 17. Nell&#39;esperimento 1, ci chiediamo se breve esposizione al vocalizzazioni lemuri permette loro di conservare il legame tra questo segnale e oggetto categorizzazione. Nell&#39;esperimento 2, ci chiediamo se una breve esposizione al discorso all&#39;indietro - un segnale che non riesce costantemente a sostenere oggetto categorzione in qualsiasi età 17 - promuove anche oggetto di categorizzazione. Nell&#39;esperimento 3, poniamo la questione di esposizione ad un test più severi, esaminando se l&#39;esposizione prolungata a vocalizzazioni lemur permette loro di conservare la loro inizialmente-broad collegamento.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="586">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 1</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;">Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 2</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for programming and presenting categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 3 (optional)</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Coding software</td>
			<td style="width:84px;">SuperCoder</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for coding infant looking behavior</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Video recorder</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for recording infants&#39; face (looking behavior during categorization task)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Mixer</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">DVD player</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Television</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Projector</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Speakers</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for presenting auditory stimuli during categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Blacked-out sunglasses</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for blocking caretaker&#39;s vision during categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Statistical analysis software</td>
			<td style="width:84px;">R</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for analyzing infant looking behavior</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experience is instrumental in tuning a link between language and cognition: evidence from 6-  to 7- month-old infants' object categorization

Alla nascita, i neonati non solo preferiscono ascoltare vocalizzazioni umane, ma anche hanno cominciato a collegare queste vocalizzazioni alla cognizione: Per i bambini di età inferiore ai tre mesi di età, l&#39;ascolto di linguaggio umano supporta oggetto categorizzazione, una capacità cognitive di base. Questo link precoce è inizialmente larga: a 3 e 4 mesi, vocalizzazioni di esseri umani e primati non umani sostengono categorizzazione. Ma per 6 mesi, i neonati hanno ristretto il link: Solo vocalizzazioni umane supportano oggetto categorizzazione. Qui chiediamo ciò che guida i bambini come sintonizzare i loro inizialmente ampia link per una più precisa uno, impegnata solo dai vocalizzi della nostra specie. Attraverso tre studi, usiamo un nuovo paradigma di esposizione per esaminare gli effetti di esperienza. Si documentano che solo esporre i neonati a vocalizzazioni dei primati non umani consente neonati per preservare il legame precoce stabilito tra questo segnale e categorizzazione. Al contrario, l&#39;esposizione del lattante al discorso all&#39;indietro - un segnaleche non riesce a supportare la categorizzazione a qualsiasi età - non offre tale vantaggio. I nostri risultati rivelano la potenza delle prime esperienze, come i neonati specificare quali segnali, da un set inizialmente ampia, che continueranno a collegare la cognizione.

Utilizzando le procedure descritte in precedenza (figura 1), abbiamo eseguito tre esperimenti per testare gli effetti dell&#39;esposizione come i bambini affinare i legami tra certi suoni e la cognizione. I risultati dell&#39;esperimento 1 ha rivelato che una breve esposizione a vocalizzazioni lemuri ha avuto un effetto sorprendente. Sette mesi di età esposti a lemure vocalizzazioni preferire in modo affidabi...

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Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

A 3-4 mesi, l&#39;ascolto di vocalizzazioni primati umani e non umani aumenta la cognizione dei neonati; entro 6 mesi, vocalizzazioni solo umani esercitano questo vantaggio cognitivo. Descriviamo una manipolazione di esposizione che rivela il potente ruolo di formazione della esperienza come neonati specificano che suona per collegare la cognizione, e che per sintonizzare fuori.

L&#39;esperienza è strumentale in sintonia un legame tra linguaggio e cognizione: Prove da 6 a 7-month-old categorizzazione oggetto Infants&#39;

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

experience-is-instrumental-tuning-link-between-language-cognition

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6.6K Views.  Northwestern University.  A 3-4 mesi, l'ascolto di vocalizzazioni primati umani e non umani aumenta la cognizione dei neonati; entro 6 mesi, vocalizzazioni solo umani esercitano questo vantaggio cognitivo. Descriviamo una manipolazione di esposizione che rivela il potente ruolo di formazione della esperienza come neonati specificano che suona per collegare la cognizione, e che per sintonizzare fuori. 

Video: Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

P50 Sensory Gating in Infants

Attentional deficits are common in a variety of neuropsychiatric disorders including attention deficit-hyperactivity disorder, autism, bipolar mood disorder, and schizophrenia. There has been increasing interest in the neurodevelopmental components of these attentional deficits; neurodevelopmental meaning that while the deficits become clinically prominent in childhood or adulthood, the deficits are the results of problems in brain development that begin in infancy or even prenatally. Despite this interest, there are few methods for assessing attention very early in infancy. This report focuses on one method, infant auditory P50 sensory gating.
Attention has several components. One of the earliest components of attention, termed sensory gating, allows the brain to tune out repetitive, noninformative sensory information. Auditory P50 sensory gating refers to one task designed to measure sensory gating using changes in EEG. When identical auditory stimuli are presented 500 ms apart, the evoked response (change in the EEG associated with the processing of the click) to the second stimulus is generally reduced relative to the response to the first stimulus (i.e. the response is &#34;gated&#34;). When response to the second stimulus is not reduced, this is considered a poor sensory gating, is reflective of impaired cerebral inhibition, and is correlated with attentional deficits.
Because the auditory P50 sensory gating task is passive, it is of potential utility in the study of young infants and may provide a window into the developmental time course of attentional deficits in a variety of neuropsychiatric disorders. The goal of this presentation is to describe the methodology for assessing infant auditory P50 sensory gating, a methodology adapted from those used in studies of adult populations.

Methods to record auditory P50 sensory gating, a physiological marker of cerebral inhibition which reflects early stages of attention, are described.

Attentional deficits are common in a variety of neuropsychiatric disorders including attention deficit-hyperactivity disorder, autism, bipolar mood ...

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The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

La Task Congruenza crossmodali come un mezzo per ottenere una misura comportamentale Obiettivo della mano di gomma Illusion Paradigma

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm (the visual oddball task) with a long history of behavioral and electroencephalography (EEG) experiments to a functional magnetic resonance imaging (fMRI) experiment is considered. The aims of this paper are to briefly describe fMRI and when its use is appropriate in cognitive neuroscience; illustrate how task design can influence the results of an fMRI experiment, particularly when that task is borrowed from another imaging modality; explain the practical aspects of performing an fMRI experiment. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task results in different patterns of blood oxygen level dependent (BOLD) activation. The nature of the fMRI BOLD measure means that many brain regions are found to be active in a particular task. Determining the functions of these areas of activation is very much dependent on task design and analysis. The complex nature of many fMRI tasks means that the details of the task and its requirements need careful consideration when interpreting data. The data show that this is particularly important in those tasks relying on a motor response as well as cognitive elements and that covert and overt responses should be considered where possible. Furthermore, the data show that transferring an EEG paradigm to an fMRI experiment needs careful consideration and it cannot be assumed that the same paradigm will work equally well across imaging modalities. It is therefore recommended that the design of an fMRI study is pilot tested behaviorally to establish the effects of interest and then pilot tested in the fMRI environment to ensure appropriate design, implementation and analysis for the effects of interest.

Transferring a paradigm with a history of use in EEG experiments to an fMRI experiment is considered. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task resulted in different patterns of BOLD activation and illustrated how task design is crucial in fMRI experiments.

Trasferimento di compiti cognitivi Tra Brain Imaging Modalità: Implicazioni per attività di disegno e interpretazione dei risultati in studi fMRI

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Modulating Cognition Using Transcranial Direct Current Stimulation of the Cerebellum

Numerous studies have emerged recently that demonstrate the possibility of modulating, and in some cases enhancing, cognitive processes by exciting brain regions involved in working memory and attention using transcranial electrical brain stimulation. Some researchers now believe the cerebellum supports cognition, possibly via a remote neuromodulatory effect on the prefrontal cortex. This paper describes a procedure for investigating a role for the cerebellum in cognition using transcranial direct current stimulation (tDCS), and a selection of information-processing tasks of varying task difficulty, which have previously been shown to involve working memory, attention and cerebellar functioning. One task is called the Paced Auditory Serial Addition Task (PASAT) and the other a novel variant of this task called the Paced Auditory Serial Subtraction Task (PASST). A verb generation task and its two controls (noun and verb reading) were also investigated. All five tasks were performed by three separate groups of participants, before and after the modulation of cortico-cerebellar connectivity using anodal, cathodal or sham tDCS over the right cerebellar cortex. The procedure demonstrates how performance (accuracy, verbal response latency and variability) could be selectively improved after cathodal stimulation, but only during tasks that the participants rated as difficult, and not easy. Performance was unchanged by anodal or sham stimulation. These findings demonstrate a role for the cerebellum in cognition, whereby activity in the left prefrontal cortex is likely dis-inhibited by cathodal tDCS over the right cerebellar cortex. Transcranial brain stimulation is growing in popularity in various labs and clinics. However, the after-effects of tDCS are inconsistent between individuals and not always polarity-specific, and may even be task- or load-specific, all of which requires further study. Future efforts might also be guided towards neuro-enhancement in cerebellar patients presenting with cognitive impairment once a better understanding of brain stimulation mechanisms has emerged.

Transcranial direct current stimulation (tDCS) over the cerebellum exerts a remote effect on the prefrontal cortex, which can modulate cognition and performance. This was demonstrated using two information-processing tasks of varying complexity, whereby only cathodal tDCS improved performance when the task was difficult, but not easy.

Modulante Cognition Utilizzando transcranica diretta stimolazione attuale del cervelletto

Numerous studies have emerged recently that demonstrate the possibility of modulating, and in some cases enhancing, cognitive processes by exciting brain ...

The Modified Hole Board - Measuring Behavior, Cognition and Social Interaction in Mice and Rats

This protocol describes the modified hole board (mHB), which combines features from a traditional hole board and open field and is designed to measure multiple dimensions of unconditioned behavior in small laboratory mammals (e.g., mice, rats, tree shrews and small primates). This paradigm is a valuable alternative for the use of a behavioral test battery, since a broad behavioral spectrum of an animal&#8217;s behavioral profile can be investigated in one single test.
The apparatus consists of a box, representing the &#8216;protected&#8217; area, separated from a group compartment. A board, on which small cylinders are staggered in three lines, is placed in the center of the box, representing the &#8216;unprotected&#8217; area of the set-up. The cognitive abilities of the animals can be measured by baiting some cylinders on the board and measuring the working and reference memory. Other unconditioned behavior, such as activity-related-, anxiety-related- and social behavior, can be observed using this paradigm. Behavioral flexibility and the ability to habituate to a novel environment can additionally be observed by subjecting the animals to multiple trials in the mHB, revealing insight into the animals&#8217; adaptive capacities.
Due to testing order effects in a behavioral test battery, na&#239;ve animals should be used for each individual experiment. By testing multiple behavioral dimensions in a single paradigm and thereby circumventing this issue, the number of experimental animals used is reduced. Furthermore, by avoiding social isolation during testing and without the need to food deprive the animals, the mHB represents a behavioral test system, inducing if any, very low amount of stress.

This protocol describes the modified hole board, which is a behavioral test set-up that comprises the characteristics of an open field and a traditional hole board. This set-up enables the differential analysis of unconditioned behavior of small laboratory mammals as well as the analysis of cognitive abilities.

The Hole Consiglio Modified - Behavior, Cognition e l&#39;interazione sociale in topi e ratti di misura

This protocol describes the modified hole board (mHB), which combines features from a traditional hole board and open field and is designed to measure ...

A Mouse Model of Subchronic and Mild Social Defeat Stress for Understanding Stress-induced Behavioral and Physiological Deficits

Stressful life events often increase the incidence of depression in humans. To study the mechanisms of depression, the development of animal models of depression is essential. Because there are several types of depression, various animal models are needed for a deeper understanding of the disorder. Previously, a mouse model of subchronic and mild social defeat stress (sCSDS) using a modified chronic social defeat stress (CSDS) paradigm was established. In the paradigm, to reduce physical injuries from aggressors, the duration of physical contact between the aggressor and a subordinate was reduced compared to in the original CSDS paradigm. sCSDS mice showed increased body weight gain, food intake, and water intake during the stress period, and their social behaviors were suppressed after the stress period. In terms of the face validity of the stress-induced overeating and overdrinking following the increased body weight gain, the sCSDS mice may show some features related to atypical depression in humans. Thus, a mouse model of sCSDS may be useful for studying the pathogenic mechanisms underlying depression. This protocol will help establish the sCSDS mouse model, especially for studying the mechanisms underlying stress-induced weight gain and polydipsia- and hyperphagia-like symptoms.

Here, methods for developing a mouse model of subchronic and mild social defeat stress are described and used to investigate the pathogenic features of depression including hyperphagia- and polydipsia-like symptoms following increased body weight.

Un modello murino di subcronica e Mild Sconfitta sociale stress per la comprensione deficit comportamentali e fisiologiche allo stress indotto

Stressful life events often increase the incidence of depression in humans. To study the mechanisms of depression, the development of animal models of ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different versions of the paradigm, spatial language use and memory for object location are tested under different, experimentally manipulated conditions. This allows us to tease apart proposed models explaining the influence of object knowledge on spatial language (e.g., spatial demonstratives), and spatial memory, as well as understanding the parameters that affect demonstrative choice and spatial memory more broadly. Key to the development of the method was the need to collect data on language use (e.g., spatial demonstratives: &#34;this/that&#34;) and spatial memory data under strictly controlled conditions, while retaining a degree of ecological validity. The language version (section 3.1) of the memory game tests how conditions affect language use. Participants refer verbally to objects placed at different locations (e.g., using spatial demonstratives: &#34;this/that red circle&#34;). Different parameters can be experimentally manipulated: the distance from the participant, the position of a conspecific, and for example whether the participant owns, knows, or sees the object while referring to it. The same parameters can be manipulated in the memory version of the memory game (section 3.2). This version tests the effects of the different conditions on object-location memory. Following object placement, participants get 10 seconds to memorize the object&#39;s location. After the object and location cues are removed, participants verbally direct the experimenter to move a stick to indicate where the object was. The difference between the memorized and the actual location shows the direction and strength of the memory error, allowing comparisons between the influences of the respective parameters.

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

We present a protocol to explore the relationship between spatial language production, spatial memory, and object knowledge. The procedure allows experimental manipulation of, and control over, conditions of object knowledge, language at instruction, and physical location, thus teasing apart cognitive and linguistic models describing interactions between these variables.

Il gioco di memoria (spaziale): Prova il rapporto tra linguaggio spaziale, oggetto conoscenza e cognizione spaziale

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

A High-performance Liquid Chromatography Measurement of Kynurenine and Kynurenic Acid: Relating Biochemistry to Cognition and Sleep in Rats

The kynurenine pathway (KP) of tryptophan degradation has been implicated in psychiatric disorders. Specifically, the astrocyte-derived metabolite kynurenic acid (KYNA), an antagonist at both N-methyl-d-aspartate (NMDA) and &#945;7 nicotinic acetylcholine (&#945;7nACh) receptors, has been implicated in cognitive processes in health and disease. As KYNA levels are elevated in the brains of patients with schizophrenia, a malfunction at the glutamatergic and cholinergic receptors is believed to be causally related to cognitive dysfunction, a core domain of the psychopathology of the illness. KYNA may play a pathophysiologically significant role in individuals with schizophrenia. It is possible to elevate endogenous KYNA in the rodent brain by treating animals with the direct bioprecursor kynurenine, and preclinical studies in rats have demonstrated that acute elevations in KYNA may impact their learning and memory processes. The current protocol describes this experimental approach in detail and combines a) a biochemical analysis of blood kynurenine levels and brain KYNA formation (using high-performance liquid chromatography), b) behavioral testing to probe the hippocampal-dependent contextual memory (passive avoidance paradigm), and c) an assessment of sleep-wake behavior [telemetric recordings combining electroencephalogram (EEG) and electromyogram (EMG) signals] in rats. Taken together, a relationship between elevated KYNA, sleep, and cognition is studied, and this protocol describes in detail an experimental approach to understanding function outcomes of kynurenine elevation and KYNA formation in vivo in rats. Results obtained through variations of this protocol will test the hypothesis that the KP and KYNA serve pivotal roles in modulating sleep and cognition in health and disease states.

Alterations in the kynurenine pathway (KP) neuroactive metabolites are implicated in psychiatric illnesses. Investigating the functional outcomes of an altered kynurenine pathway metabolism in vivo in rodents may help elucidate novel therapeutic approaches. The current protocol combines biochemical and behavioral approaches to investigate the impact of an acute kynurenine challenge in rats.

Una misura di cromatografia liquida ad alte prestazioni della chinurenina e acido chinurenico: materia biochimica di cognizione e di sonno in ratti

The kynurenine pathway (KP) of tryptophan degradation has been implicated in psychiatric disorders. Specifically, the astrocyte-derived metabolite ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely predicting reading comprehension. Although researchers have argued whether the sum rather than the product of the components is the better predictor, no researchers have partitioned the variance explained to examine the extent to which the components share variance in predicting reading. To decompose the variance, we subtract the R2 for the language-only model from the full model to obtain the unique R2 for decoding. Second, we subtract the R2 for the decoding-only model from the full model to obtain the unique R2 for language. Third, to obtain the common variance explained by language and decoding, we subtract the sum of the two unique R2 from the R2 for the full model. The method is demonstrated in a regression approach with data from students in grades 1 (n = 372), 6 (n = 309), and 10 (n = 122) using an observed measure of language (receptive vocabulary), decoding (timed word reading), and reading comprehension (standardized test). Results reveal a relatively large amount of variance in reading comprehension explained in grade 1 by the common variance in decoding and language. By grade 10, however, it is the unique effect of language and the common effect of language and decoding that explained the majority of variance in reading comprehension. Results are discussed in the context of an expanded version of the Simple View of Reading that considers unique and shared effects of language and decoding in predicting reading comprehension.

Here we present a protocol for decomposing the variance in reading comprehension into the unique and common effects of language and decoding.

La varianza nella comprensione della lettura per rivelare gli effetti unici e comuni di lingua di decomposizione e decodifica

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Novel Object Recognition and Object Location Behavioral Testing in Mice on a Budget

Ethologically relevant behavioral testing is a critical component of any study that uses mouse models to study the cognitive effects of various physiological or pathological changes. The object location task (OLT) and the novel object recognition task (NORT) are two effective behavioral tasks commonly used to reveal the function and relative health of specific brain regions involved in memory. While both of these tests exploit the inherent preference of mice for the novelty to reveal memory for previously encountered objects, the OLT primarily evaluates spatial learning, which relies heavily on hippocampal activity. The NORT, in contrast, evaluates non-spatial learning of object identity, which relies on multiple brain regions. Both tasks require an open-field-testing arena, objects with equivalent intrinsic value to mice, appropriate environmental cues, and video recording equipment and the software. Commercially available systems, while convenient, can be costly. This manuscript details a simple, cost-effective method for building the arenas and setting up the equipment necessary to perform the OLT and NORT. Furthermore, the manuscript describes an efficient testing protocol that incorporates both OLT and NORT and provides typical methods for data acquisition and analysis, as well as representative results. Successful completion of these tests can provide valuable insight into the memory function of various mouse model systems and appraise the underlying neural regions that support these functions.

Here we provide a protocol which includes comprehensive instructions for the economical establishment of murine object location and novel object recognition behavioral testing, including the design, cost, and construction of required equipment as well as execution of behavioral testing, data collection, and analysis.