شكرا لجميع المشاركين الذين ساعدوا في تطوير هذه المنهجية على تكرارات مختلفة للمهمة. شكرا لك أيضا على جميع الطلاب الذين ساعدوا من خلال تشغيل التكرارات المختلفة على مر السنين: ناتاشا دوبيز، إيما دينينغ، فيكتوريا بيلهوس، ستيفن هولاند، ميليسا أندرسون، كاتي شو، سارة مورغان، كارلا بوترورث، مايكل كريغ، لورين وراي، أوليفيا ساندرسون ، دانيال لاي، راجاميناكشي بوباثي وتشون كيت هو. وقد تم تمويل هذا البحث من مساهمات جامعة نيوكاسل لمشاريع البحوث الطلابية.

تمت الموافقة على هذا البروتوكول من قبل كلية أخلاقيات العلوم كلية جامعة نيوكاسل (موافقة رقم 515_1). 1. التحضير للدراسة <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> قبل تشغيل الدراسة، وجمع 20 صغيرة، تحديدها بسهولة / وصفها الأشياء، على سبيل المثال ، ضوء الشاي حفار لعبة الضفدع لعبة ربط الملابس ملعقة مجموعة من المفاتيح الزر مرهم الشفاه لعبة ثلج غطاء زجاجة حجر نرد كشاف ضوئي مشط فرقة المعصم قفل دبوس فراشة مسطرة A الريشة الغيتار بطارية عصا أوسب </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> اختيار عشوائيا 8 من هذه الكائنات للدورة الأولى، و 8 للدورة الثانية. يجب أن يكون هناك 4 أجسام إضافية لا يتم استخدامها في أي جلسة. مرة واحدة تم اختيار الكائنات، استخدم نفس الكائنات في نفس المواقع وفي نفس الجلسات لجميع المشاركين. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ماكي الصور من 16 الكائنات التي سيتم استخدامها. جعل ورقتين من هذه الصور: الورقة الأولى للدورة الأولى (8 كائنات) والورقة الثانية للدورة الثانية (8 كائنات). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> وضع الصور من الكائنات على ورقة في ترتيب المشاركين في حاجة للعثور عليها. عدد الصور لتجنب أي التباس. ويبين الشكل 1 مثالا. </li></ol></li></ol><img alt="شكل 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55646/55646fig1.jpg" /> الشكل 1: أوراق هوية الكائن. هذه هي الأوراق التي توضع بجوار كومة من 20 كائن. يتم وضع الورقة اليسرى هناك في المرحلة 1 والورقة اليمنى في المرحلة 2. من المفترض أن المشاركين التقاط الأشياء من كومة في الترتيب المشار إليه في ورقة. لاحظ أنه في المرحلة 2، تم جمع جميع الكائنات من المرحلة 1 حتى وأضافت إلى كومة مرة أخرى، بحيث خلال المرحلة<html> 2، المشاركين مرة أخرى البحث من خلال كومة من 20 الكائنات لتبدأ. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig1large.jpg" target="_blank">الرجاء انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.</a> <ol start="4" style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> حدد 16 موقعا للاختباء في جميع أنحاء الغرفة. من الناحية المثالية، الغرفة هي مكتب مع أشياء كثيرة في ذلك. وينبغي أن تكون المواقع غير قابلة للدهشة من قبل شخص ليس في الغرفة. أيضا، حاول وجعل المواقع لا ترتبط بحتة مع كائن واضح في الغرفة، وهذا يقلل الذاكرة المكانية للجمعيات الكائن الكائن. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تعيين كل كائن إلى أحد مواقع الاختباء، والتأكد من أن المواقع المستخدمة في الجلسة الأولى والثانية تتخلل عشوائيا. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تأكد من أن وضع خارج الغرفة سوف تبقى هي نفسها لمدة الدراسة. في غرف متعددة الاستخدام، تأكد من أن الغرفة يمكن وضعها مرة أخرى بنفس الطريقة قبل كل مشارك. </li></ol>الحمار = &quot;jove_title&quot;&gt; 2. الجلسة 1 <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> قبل وصول المشارك، وضع الكائنات 20 في كومة في موقع ثابت في غرفة الاختبار، مع ورقة صورة الكائن للدورة 1 بجانبه. سبب وجود المشاركين العثور على الأشياء في كومة باستخدام ورقة الصور هو إجبارهم على الالتفات إلى هوية الكائنات. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> عندما يصل المشارك، أعطهم أولا نشرة معلومات تشرح الدراسة، وتحدثهم من خلال الدراسة، ويكون لهم قراءة وتوقيع استمارات الموافقة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> خذ المشاركين إلى باب غرفة الاختبار وقدموا تعليمات حول ما سيحتاجون إلى القيام به في الغرفة. يمكن تعديل التعليمات إما لحث تحفيظ متعمد أو تحفيظ عرضي. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> للحفظ المتعمد، اقرأ هذه التعليمات للمشارك: &quot;الغرض من هذه المهمة هو لك لإخفاء بعض الأشياء في غرفة، وسوف يطلب منك أن نتذكر لهم في وقت لاحقمريض، ب، أداة تعريف إنجليزية غير معروفة، تراكم، بسبب، الكائنات، على المكتب. بجانب كومة سوف تجد ورقة مع الصور من الكائنات 8 التي يجب إخفاء أثناء هذه المهمة. في أسفل يسار كل صورة هناك رقم يشير إلى الترتيب الذي يجب عليك إخفاء هذه الكائنات. يمكنك فقط التقاط وإخفاء كائن واحد في كل مرة. وسوف أشير إلى الموقع حيث يجب إخفاء كل كائن. بمجرد دخول الغرفة يجب أن تبدأ عد ثوان بصوت عال ومواصلة القيام بذلك حتى مغادرة الغرفة. في وقت لاحق في هذه الدراسة سوف نكرر هذا مع كائنات مختلفة ومواقع مختلفة. بعد هذا سوف يطلب منك أن تتذكر ما الكائنات التي اختبأ، حيث كنت اختبأ لهم وفي أي مناسبة. إذا كان لديك أي أسئلة، يرجى طرحها الآن لأنك لن تكون قادرة على مرة واحدة ندخل الغرفة. هذه ليست مهمة توقيت، لذا يرجى أخذ الكثير من الوقت ما تحتاج إليه. &quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> للحفظ العرضي، اقرأ هذه التعليمات للمشارك: &quot;الغرض منهذه المهمة هي لاختبار قدرات متعددة المهام الخاصة بك. سوف تحتاج إلى عد ثوان بصوت عال، دون تباطؤ أو تخطي الأرقام، في حين أحاول أن يصرف لكم مع الكائنات للبحث عن ومكان في أماكن مختلفة في جميع أنحاء الغرفة. وسوف يسجل صوتك لتحليل لاحق من العد الخاص بك. بالنسبة للخلط، سيتم تقديمك مع كومة من الأشياء على المكتب. بجانب كومة سوف تجد ورقة مع الصور من الكائنات 8 التي يجب إخفاء أثناء هذه المهمة. في أسفل يسار كل صورة هناك رقم يشير إلى الترتيب الذي يجب عليك إخفاء هذه الكائنات. يمكنك فقط التقاط وإخفاء كائن واحد في كل مرة. وسوف أشير إلى الموقع حيث يجب إخفاء كل كائن. بمجرد دخول الغرفة يجب أن تبدأ عد ثوان بصوت عال ومواصلة القيام بذلك حتى مغادرة الغرفة. في وقت لاحق في هذه الدراسة سوف نكرر هذا لاختبار ما إذا كنت تحصل على أفضل مع الممارسة. إذا كان لديك أي أسئلة، يرجى طرحها الآن لأنك لن تكونقادرة على مرة واحدة ندخل الغرفة. هذه ليست مهمة توقيت، لذا يرجى أخذ الكثير من الوقت كما تحتاج، ولكن لا ننسى للحفاظ على العد يسير بمعدل ثابت. &quot; </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تأخذ المشاركين في الغرفة وتظهر كومة من الكائنات. اجعل المشاركين يجدون الكائن الأول. حدد المكان الذي يجب أن يوضع فيه الكائن، ووضع المشارك الكائن هناك. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ثم يكون المشارك العودة للكائن التالي، وهلم جرا لجميع الكائنات 8 على ورقة الصورة. يتم تحديد التوقيت من خلال السرعة التي يجد المشارك ويخفي الكائنات. ولا يستغرق ذلك عادة أكثر من دقيقتين. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> في نهاية الدورة، أخرج المشارك من الغرفة. </li></ol> 3. الفاصل الأول <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> بين الجلسة 1 والدورة 2، اترك ساعتين تقريبا. اطلب من المشاركين القيام بمهام مختلفة خلال هذه الفترة، أو اطلب منهم أن يذهبوا بعيدا (على سبيل المثال لديكالغداء) والعودة في الوقت المحدد. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> قبل عودة المشارك، إزالة جميع الأشياء الخفية من الغرفة ووضعها مرة أخرى في كومة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> استبدال ورقة الصورة مع ورقة الصورة للدورة 2. </li></ol> 4 - الجلسة 2 <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ذكر المشارك بالتعليمات المقدمة قبل الجلسة 1. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> خذ المشارك في الغرفة، وكرر القسم 2.4، ولكن الآن مع كائنات مختلفة والمواقع. مرة أخرى، يتم تحديد التوقيت من قبل المشارك. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> خذ المشارك مرة أخرى للخروج من الغرفة. </li></ol> 5. كسر الثاني <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مرة أخرى إرشاد المشاركين أن يعود 2 ساعة في وقت لاحق أو تشغيل بطارية أخرى من الاختبارات خلال هذه الفترة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إزالة جميع الكائنات من أماكن الاختباء. لن تكون هناك حاجة الغرفة مرة أخرى لهذا المشارك. </li></ol> 6- الجلسة 3 <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إذا كان المشاركون قد تلقوا تعليمات بحفظ عرضي،<html> ريف لهم الآن ونقول لهم الغرض الحقيقي من هذه المهمة. تحقق من فعالية الخداع من خلال سؤال المشاركين إذا كانوا يشتبهون في المهمة مهمة الذاكرة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> اطلب منهم أن يتذكروا بحرية الأشياء التي كانت مخبأة في المواقع التي وعلى أي من المناسبتين. اطلب منهم أن يكتبوا هذا كله بالترتيب الذي يتذكرونه. شجعهم على استدعاء أي معلومات يمكنهم، بما في ذلك المعلومات غير المكتملة (مثل تذكر كائن، ولكن ليس موقعه، وما إلى ذلك ). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إعطاء المشاركين في كل وقت أنهم بحاجة إلى تذكر بقدر ما تستطيع. السماح لهم رسم خريطة أو مخطط إذا رغبوا في ذلك. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> بعد أن استدعوا جميع المعلومات التي يمكن، ونطلب منهم لإكمال نطاق الحيوية والمهمة التأمل نطاق ( الشكل 2 ). </li></ol>55646fig2.jpg &quot;/&gt; الشكل 2: الإبلاغ عن الخبرة الذاتية. بعد الإبلاغ عن الذاكرة الخاصة بهم للأشياء والمواقع والمراحل، يطلب من المشاركين لاستكمال هذين المقياسين، والتي تبلغ عن تجربة ذاتية من ذكرياتهم (أعلى مقياس) وعلى مدى أنها في الواقع تمارين المواد بعد كل مرحلة الاختباء. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig2large.jpg" target="_blank">الرجاء انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.</a> <ol start="4" style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المشاركين استجواب مزيد من ويرسل بعيدا. </li></ol> 7. استخراج البيانات وتحليلها <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> للحصول على ورقة التهديف، إنشاء قائمة من جميع الكائنات 16، وقائمة أخرى من جميع المواقع 16. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> لكل كائن وموقع، حدد ما إذا كان قد تم تذكره بالاقتران مع الدورة الصحيحة والموقع / الكائن (على التوالي؛ ماذا-أين-عندما))، سواء في تركيبة فقط مع الدورة الصحيحة (على(متى، حيث فقط)، أو ما إذا كان تم استدعاؤها بشكل صحيح، ولكن من دون أي تركيبة صحيحة (فقط ماذا وأين فقط). عدد ما استدعت بشكل صحيح ما-أين-عندما مجموعات ومجموعات أين أين يجب أن تطابق لكلا القائمتين. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تحليل كامل ما-أين-عندما مجموعات أولا. لأن هناك ما مجموعه 16 تركيبات ليتم استدعاؤها، وعلاج عدد من تركيبات استدعاء صحيح في الواقع كما يأتي من توزيع ذات الحدين (16 &#39;نعم-لا&#39; إجابات)، والتي ينبغي تحليلها مع نموذج خطي عام، وذلك باستخدام توزيع ثنائي الحدين مع وظيفة لوغ-لينك. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ثم تحليل 3 مجموعات غير مكتملة. للقيام بذلك باستخدام نفس التحليل، وتحليل العدد الإجمالي للمجموعات استدعاء غير كاملة من كل نوع من العدد المتبقي من المجموعات التي لم يتم استدعاؤها بشكل صحيح على النحو الكامل ما حيث أين الجمع. على سبيل المثالإذا استذكر أحد المشاركين 5 صحيح ما-أين-عندما مجموعات، ثم تحليل تركيبات غير مكتملة من (16-5 =) 11 مجموعات غير مكتملة الممكنة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تحليل عدد الكائنات أو المواقع المستدعى دون أي مزيج بطريقة مماثلة للخروج من المجموعات المتبقية التي لم يتم حسابها بعد. </li></ol>

<ol>
	<li>Tulving, E., Tulving, E., Donaldson, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Organization of memory. , 381-403 (1972).</li><li>Tulving, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Episodic+memory:+From+mind+to+brain.">Episodic memory: From mind to brain.</a> Rev Neurol. 160, S9-S23 (2004).</li><li>Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., O'Mara, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Everyday+episodic+memory+in+amnestic+mild+cognitive+impairment:+A+preliminary+investigation.">Everyday episodic memory in amnestic mild cognitive impairment: A preliminary investigation.</a> BMC Neurosci. 12, (2011).</li><li>Pause, B. M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perspectives+on+Episodic-like+and+Episodic+Memory.">Perspectives on Episodic-like and Episodic Memory.</a> Front Behav Neurosci. 7, (2013).</li><li>Eichenbaum, H., Sauvage, M., Fortin, N., Komorowski, R., Lipton, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Towards+a+functional+organization+of+episodic+memory+in+the+medial+temporal+lobe.">Towards a functional organization of episodic memory in the medial temporal lobe.</a> Neurosci Biobehav Rev. 36, 1597-1608 (2012).</li><li>Dere, E., Pause, B. M., Pietrowsky, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+and+episodic+memory+in+neuropsychiatric+disorders.">Emotion and episodic memory in neuropsychiatric disorders.</a> Behav Brain Res. 215, 162-171 (2010).</li><li>Clayton, N. S., Bussey, T. J., Dickinson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Can+animals+recall+the+past+and+plan+for+the+future?.">Can animals recall the past and plan for the future?.</a> Nat Rev Neurosci. 4, 685-691 (2003).</li><li>Tierney, M. C., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Use+of+the+Rey+Auditory+Verbal+Learning+Test+in+differentiating+normal+aging+from+Alzheimer's+and+Parkinson's+dementia.">Use of the Rey Auditory Verbal Learning Test in differentiating normal aging from Alzheimer's and Parkinson's dementia.</a> Psychol Assess. 6, 129-134 (1994).</li><li>Hayne, H., Imuta, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Episodic+memory+in+3-+and+4-year-old+children.">Episodic memory in 3- and 4-year-old children.</a> Dev Psychobiol. 53, 317-322 (2011).</li><li>Holland, S. M., Smulders, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+humans+use+episodic+memory+to+solve+a+What-Where-When+memory+task?.">Do humans use episodic memory to solve a What-Where-When memory task?.</a> Anim Cogn. 14, 95-102 (2011).</li><li>Cheke, L. G., Clayton, N. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+different+tests+of+episodic+memory+produce+consistent+results+in+human+adults?.">Do different tests of episodic memory produce consistent results in human adults?.</a> Learn Mem. 20, 491-498 (2013).</li><li>Newcombe, N. S., Balcomb, F., Ferrara, K., Hansen, M., Koski, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Two+rooms,+two+representations?+Episodic-like+memory+in+toddlers+and+preschoolers.">Two rooms, two representations? Episodic-like memory in toddlers and preschoolers.</a> Dev Sci. 17, 743-756 (2014).</li><li>Cheke, L. G., Clayton, N. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+six+blind+men+and+the+elephant:+Are+episodic+memory+tasks+tests+of+different+things+or+different+tests+of+the+same+thing?.">The six blind men and the elephant: Are episodic memory tasks tests of different things or different tests of the same thing?.</a> J Exp Child Psychol. 137, 164-171 (2015).</li><li>Cheke, L. G., Simons, J. S., Clayton, N. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Higher+BMI+is+Associated+with+Episodic+Memory+Deficits+in+Young+Adults.">Higher BMI is Associated with Episodic Memory Deficits in Young Adults.</a> Q J Exp Psychol. , 1-24 (2015).</li><li>Kwok, S. C., Macaluso, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Immediate+memory+for+&amp;#34;when,+where+and+what&amp;#34;:+Short-delay+retrieval+using+dynamic+naturalistic+material.">Immediate memory for &amp;#34;when, where and what&amp;#34;: Short-delay retrieval using dynamic naturalistic material.</a> Hum Brain Map. 36, 2495-2513 (2015).</li><li>Mazurek, A., Bhoopathy, R., Read, J. C. A., Gallagher, P., Smulders, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+age+on+a+real-world+What-Where-When+memory+task.">Effects of age on a real-world What-Where-When memory task.</a> Front Aging Neurosci. 7, (2015).</li><li>Cheke, L. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What-where-when+memory+and+encoding+strategies+in+healthy+aging.">What-where-when memory and encoding strategies in healthy aging.</a> Learn Mem. 23, 121-126 (2016).</li><li>Zlomuzica, A., Preusser, F., Totzeck, C., Dere, E., Margraf, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+impact+of+different+emotional+states+on+the+memory+for+what,+where+and+when+features+of+specific+events.">The impact of different emotional states on the memory for what, where and when features of specific events.</a> Behav Brain Res. 298 (Part B), 181-187 (2016).</li><li>Plancher, G., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Age+effect+on+components+of+episodic+memory+and+feature+binding:+A+virtual+reality+study.">Age effect on components of episodic memory and feature binding: A virtual reality study.</a> Neuropsychology. 24, 379-390 (2010).</li><li>Plancher, G., Tirard, A., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+virtual+reality+to+characterize+episodic+memory+profiles+in+amnestic+mild+cognitive+impairment+and+Alzheimer's+disease:+Influence+of+active+and+passive+encoding.">Using virtual reality to characterize episodic memory profiles in amnestic mild cognitive impairment and Alzheimer's disease: Influence of active and passive encoding.</a> Neuropsychologia. 50, 592-602 (2012).</li><li>Laurent, X., Ensslin, A., Mar&#237;-Beffa, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+action+to+an+object+does+not+improve+its+episodic+encoding+but+removes+distraction.">An action to an object does not improve its episodic encoding but removes distraction.</a> J Exp Psychol Hum Percept Perform. 42, 494-507 (2016).</li><li>Craig, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+does+intentionality+of+encoding+affect+memory+for+episodic+information?.">How does intentionality of encoding affect memory for episodic information?.</a> Learn Mem. 23, 648-659 (2016).</li><li>Clayton, N. S., Dickinson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Episodic-like+memory+during+cache+recovery+by+scrub+jays.">Episodic-like memory during cache recovery by scrub jays.</a> Nature. 395, 272-274 (1998).</li><li>Skov-Rackette, S. I., Miller, N. Y., Shettleworth, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What-where-when+memory+in+pigeons.">What-where-when memory in pigeons.</a> J Exp Psychol Anim Behav Process. 32, 345-358 (2006).</li><li>Roberts, W. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Episodic-Like+Memory+in+Rats:+Is+It+Based+on+When+or+How+Long+Ago?.">Episodic-Like Memory in Rats: Is It Based on When or How Long Ago?.</a> Science. 320, 113-115 (2008).</li><li>Feeney, M. C., Roberts, W. A., Sherry, D. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Memory+for+what,+where,+and+when+in+the+black-capped+chickadee+(Poecile+atricapillus).">Memory for what, where, and when in the black-capped chickadee (Poecile atricapillus).</a> Anim Cogn. 12, 767-777 (2009).</li><li>Hoffman, M. L., Beran, M. J., Washburn, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Memory+for+&amp;#34;What&amp;#34+&amp;#34;Where&amp;#34;,+and+&amp;#34;When&amp;#34;+Information+in+Rhesus+Monkeys+(Macaca+mulatta).">Memory for &amp;#34;What&amp;#34 &amp;#34;Where&amp;#34;, and &amp;#34;When&amp;#34; Information in Rhesus Monkeys (Macaca mulatta).</a> J Exp Psychol Anim Behav Process. 35, 143-152 (2009).</li><li>Zinkivskay, A., Nazir, F., Smulders, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What-Where-When+memory+in+magpies+(Pica+pica).">What-Where-When memory in magpies (Pica pica).</a> Anim Cogn. 12, 119-125 (2009).</li><li>Binder, S., Dere, E., Zlomuzica, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+critical+appraisal+of+the+what-where-when+episodic-like+memory+test+in+rodents:+Achievements,+caveats+and+future+directions.">A critical appraisal of the what-where-when episodic-like memory test in rodents: Achievements, caveats and future directions.</a> Prog Neurobiol. 130, 71-85 (2015).</li><li>Kinugawa, K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Aging-related+episodic+memory+decline:+Are+emotions+the+key?.">Aging-related episodic memory decline: Are emotions the key?.</a> Front Behav Neurosci. 7, (2013).</li><li>Pause, B. M., Jungbluth, C., Adolph, D., Pietrowsky, R., Dere, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Induction+and+measurement+of+episodic+memories+in+healthy+adults.">Induction and measurement of episodic memories in healthy adults.</a> J Neurosci Meth. 189, 88-96 (2010).</li><li>Kessels, R. P. C., Postma, A., De Haan, E. H. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Object+Relocation:+A+program+for+setting+up,+running,+and+analyzing+experiments+on+memory+for+object+locations.">Object Relocation: A program for setting up, running, and analyzing experiments on memory for object locations.</a> Behav Res Meth, Instr, Comp. 31, 423-428 (1999).</li></ol>

الكتاب ليس لديهم ما يكشف.

<html> وتظهر البيانات أن الأداء على المهام الأخرى التي من المفترض أن يقيس الذاكرة العرضية يتوقع الأداء على العالم الحقيقي ما-أين-عندما مهمة الذاكرة كذلك. ومع ذلك، فإن هذه الارتباطات من المرجح أن تمثل مجموعة فرعية مشتركة من القدرات المعرفية المستخدمة من قبل المهام المخت...

الذاكرة العرضية هي الذاكرة للأحداث الفريدة من الماضي الخاص التي هي من ذوي الخبرة على أنه الانتعاش من الحدث الأصلي (السفر في الوقت العقلية) 1 ، 2 . كما أنها واحدة من الأنواع الأولى من الذاكرة التي تتأثر في المراحل المبكرة من العديد من أشكال الخرف 3 ، 4 . ويعتقد أن الفص الصدغي الإنسي، وبشكل أكثر تحديدا الحصين، هو هيكل مهم في معالجة الذكريات العرضية 5 ، وبالتالي فإن أي ظروف تؤثر على وظيفة الحصين، مثل الشيخوخة والعديد من اضطرابات المزاج، ويعتقد أيضا أن تؤثر على وظيفة الذاكرة العرضية . وعلى هذا النحو، يمكن أن تكون وظيفة الذاكرة العرضية علامة بيولوجية مفيدة لمجموعة من الحالات العصبية والنفسية 6 . غير أن طرق قياس الذاكرة العرضية لا تزال أقل من مثالية. في العالم الحقيقي العرضية اليوميةالذكريات هي ذكريات تكاملية للأحداث الفريدة في سياقها المكاني الزماني 7 ، وعادة ما يتم ترميزها بالمناسبة 4 . الأسلوبين الأكثر شيوعا المستخدمة في كل من العيادة والبحوث الأكاديمية هي كلمة تعلم التعلم 8 وسرد قصة من واحد في الماضي الخاص 3 . كلا الطريقتين لها مزايا وعيوب. ميزة القوائم كلمة على نهج القصة هو أن المقيم يعرف بالضبط ما هي الإجابات الصحيحة. هذا يصعب تقييمه مع قصص عفوية من الماضي المشارك / المريض، حيث غالبا ما لا يوجد دليل موضوعي متاح وحتى حسابات من أفراد الأسرة قد يكون تفاصيل غير صحيحة في نفوسهم. ميزة القصص هي أنها في الواقع تقييم المحتوى النموذجي وهيكل الذكريات العرضية: الأحداث في السياق المكاني الزماني، مع معلومات حول ما حدث وأين ومتى ترتبط معا 7 . قوائم ورد تفعل<html> لا تتطلب أي سياق يذكر على الإطلاق، وغالبا ما تدرب عدة مرات (على سبيل المثال مهمة ري اللفظية التعلم اللفظي). في الآونة الأخيرة، بذلت عدة محاولات لبناء مهام الذاكرة العرضية التي تجمع بين نقاط القوة للاختبارين الكلاسيكية مع التقليل من العيوب 9 ، 10 ، 11 ، 12 ، 13 ، 14 ، 15 ، 16 ، 17 ، 18 ، 19 ، 20 ، 21 ، 22 . البروتوكول الحالي هو أحدث نسخة من ما-أين-عندما اختبار الذاكرة العرضية التي تم تطويرها في جامعة نيوكاسلكريف &quot;&gt; 10 ، 16 ، 22. ويستند هذا المفهوم على العمل مع الحيوانات غير البشرية، التي بدأها كلايتون وديكنسون 23 ، وتكييفها للعمل مع مجموعة من الأنواع الأخرى 24 ، 25 ، 26 ، 27 ، 28 ، وبعض والتي أكدت حساسية هذا النموذج إلى الأضرار الإنسي الفص الصدغي 29. وهو واحد من عدة محاولات لإدراج ما-أين-عندما الإطار في اختبار الذاكرة العرضية مع البشر البالغين 18 ، 20 ، 30 ، 31 ، ولكن واحد فقط ليتم تنفيذها في بيئة حقيقية، دون استخدام أجهزة الكمبيوتر، مما يجعل من السهل على المشاركين / المرضى على التعامل مع ومنخفضة التكلفة لتنفيذ.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>These materials are just examples. Any 20 easy-to-name small objects will do.</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A tea light</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy digger</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy frog</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A clothing hook</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A spoon</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A set of keys</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A button</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lip balm</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy snowman</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A bottle cap</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A die</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lighter</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A comb</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A wrist band</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A padlock</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A butterfly pin</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A ruler</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A guitar plectrum</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A battery</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A USB stick</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

a real-world what-where-when memory test

الذاكرة العرضية هي نظام الذاكرة المعقدة التي تسمح استدعاء والعقلية إعادة تجربة من الحلقات السابقة من حياة المرء. الذكريات العرضية الحقيقية هي حول الأحداث في سياقها الزماني الزمني، وعادة ما تكون فيسوسباتيال، بدلا من اللفظي. ومع ذلك، في كثير من الأحيان، واختبارات الذاكرة العرضية استخدام المواد اللفظية إلى التذكير (قوائم الكلمات والقصص). في العالم الحقيقي ما-أين-عندما يتطلب اختبار الذاكرة المشاركين لإخفاء ما مجموعه 16 كائنات مختلفة في 16 موقعا مختلفا خلال اثنين من المناسبات الزمنية، 2 ساعة بصرف النظر. بعد ساعتين آخرتين، يطلب منهم بعد ذلك أن يتذكروا الأشياء التي كانت مخبأة في المواقع (أين) وعلى أي من المناسبتين (متى). بالإضافة إلى عد عدد استدعت بشكل صحيح كاملة ما-أين-عندما تركيبات، ويمكن أيضا أن تستخدم هذه المهمة لاختبار الذاكرة المكانية والذاكرة الكائن في العالم الحقيقي. هذه المهمة حساسة للشيخوخة المعرفية الطبيعية، ويرتبط جيدا مع الأداء على الذاكرة العرضية الأخرىالمهام، في الوقت الذي توفر في الوقت نفسه صحة أكثر البيئية وتكون رخيصة وسهلة التشغيل.

كبار السن (65+) تذكر أقل كاملة ما-أين-عندما مجموعات من الشباب (18-25؛ Χ 2 (1) = 9.5؛ p = 0.002؛ الشكل 3 ). نلاحظ أنه على الرغم من أن مجموعة كبار السن، أداء كبار السن أسوأ من الشباب، وهناك بعض كبار السن الذين أداء جيدا أو أفضل من بعض الشباب. وقد ي?...

Watch this Scientific Journal Video about A Real-world What-Where-When Memory Test at JoVE.com

A Real-world What-Where-When Memory Test

في العالم الحقيقي ما-أين-عندما اختبار الذاكرة هو اختبار الذاكرة العرضية الرواية، التي يحتاج فيها المشاركون إلى تذكر الأشياء التي كانت مخبأة في المواقع التي على اثنين من مناسبات متميزة. فمن السهل لتشغيل وحساسة للشيخوخة المعرفية العادية.

A ريال-وورد<em&gt; ما، أين، متى</em&gt; اختبار الذاكرة

Episodic memory is a complex memory system which allows recall and mental re-experience of previous episodes from one&#39;s own life. Real-life episodic ...

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

A Real-world What-Where-When Memory Test

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

11.1K Views.  Newcastle University.  في العالم الحقيقي ما-أين-عندما اختبار الذاكرة هو اختبار الذاكرة العرضية الرواية، التي يحتاج فيها المشاركون إلى تذكر الأشياء التي كانت مخبأة في المواقع التي على اثنين من مناسبات متميزة. فمن السهل لتشغيل وحساسة للشيخوخة المعرفية العادية. 

Video: A Real-world What-Where-When Memory Test

Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &#946;-Blocker

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive days. On day 1 - the fear acquisition phase, healthy participants are exposed to a series of picture presentations. One picture stimulus (CS1+) is repeatedly paired with an aversive electric stimulus (US), resulting in the acquisition of a fear association, whereas another picture stimulus (CS2-) is never followed by an US. On day 2 - the memory reactivation phase, the participants are re-exposed to the conditioned stimulus without the US (CS1-), which typically triggers a conditioned fear response. After the memory reactivation we administer an oral dose of 40 mg of propranolol HCl, a &#946;-adrenergic receptor antagonist that indirectly targets the protein synthesis required for reconsolidation by inhibiting the noradrenaline-stimulated CREB phosphorylation. On day 3 - the test phase, the participants are again exposed to the unreinforced conditioned stimuli (CS1- and CS2-) in order to measure the fear-reducing effect of the manipulation. This retention test is followed by an extinction procedure and the presentation of situational triggers to test for the return of fear. Potentiation of the eye blink startle reflex is measured as an index for conditioned fear responding. Declarative knowledge of the fear association is measured through online US expectancy ratings during each CS presentation. In contrast to extinction learning, disrupting reconsolidation targets the original fear memory thereby preventing the return of fear. Although the clinical applications are still in their infancy, disrupting reconsolidation of fear memory seems to be a promising new technique with the prospect to persistently dampen the expression of fear memory in patients suffering from anxiety disorders and other psychiatric disorders.

Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &amp;#946;-Blocker

Disrupting reconsolidation is a promising approach to dampen the behavioral expression of fear memory in patients with anxiety disorders or posttraumatic stress disorder. In a series of human fear conditioning studies we showed that disrupting reconsolidation by the noradrenergic &#946;-blocker propranolol is very effective in erasing conditioned fear responding.

تعطيل إعادة الوحدة من الخوف الذاكرة في البشر من قبل نورأدريني β-مانع

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive ...

A Cognitive Paradigm to Investigate Interference in Working Memory by Distractions and Interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that one attempts to ignore, or by interrupting information that demands attention as part of another (secondary) task goal. Both forms of external interference have been shown to detrimentally impact the ability to maintain information in working memory (WM). Emerging evidence suggests that these different types of external interference exert different effects on behavior and may be mediated by distinct neural mechanisms. Better characterizing the distinct neuro-behavioral impact of irrelevant distractions versus attended interruptions is essential for advancing an understanding of top-down attention, resolution of external interference, and how these abilities become degraded in healthy aging and in neuropsychiatric conditions. This manuscript describes a novel cognitive paradigm developed the Gazzaley lab that has now been modified into several distinct versions used to elucidate behavioral and neural correlates of interference, by to-be-ignored distractors versus to-be-attended interruptors. Details are provided on variants of this paradigm for investigating interference in visual and auditory modalities, at multiple levels of stimulus complexity, and with experimental timing optimized for electroencephalography (EEG) or functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies. In addition, data from younger and older adult participants obtained using this paradigm is reviewed and discussed in the context of its relationship with the broader literatures on external interference and age-related neuro-behavioral changes in resolving interference in working memory.

A novel cognitive paradigm is developed to elucidate behavioral and neural correlates of interference by to-be-ignored distractors versus interference by to-be-attended interruptors during a working memory task. In this manuscript, several variants of this paradigm are detailed, and data obtained with this paradigm in younger/older adult participants is reviewed.

A المعرفي بارادايم المعنية بالتحقيق في التدخل في الذاكرة العاملة التي كتبها الانحرافات والانقطاعات

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that ...

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their behavioral flexibility and required memory duration, the number of goals and pathways, and also the overall task complexity. A confounding feature in many of these tasks is the lack of control over the strategy employed by the rodents to reach the goal, e.g., allocentric (declarative-like) or egocentric (procedural) based strategies. The double-H maze is a novel water-escape memory task that addresses this issue, by allowing the experimenter to direct the type of strategy learned during the training period. The double-H maze is a transparent device, which consists of a central alleyway with three arms protruding on both sides, along with an escape platform submerged at the extremity of one of these arms.
Rats can be trained using an allocentric strategy by alternating the start position in the maze in an unpredictable manner (see protocol 1; &#167;4.7), thus requiring them to learn the location of the platform based on the available allothetic cues. Alternatively, an egocentric learning strategy (protocol 2; &#167;4.8) can be employed by releasing the rats from the same position during each trial, until they learn the procedural pattern required to reach the goal. This task has been proven to allow for the formation of stable memory traces.
Memory can be probed following the training period in a misleading probe trial, in which the starting position for the rats alternates. Following an egocentric learning paradigm, rats typically resort to an allocentric-based strategy, but only when their initial view on the extra-maze cues differs markedly from their original position. This task is ideally suited to explore the effects of drugs/perturbations on allocentric/egocentric memory performance, as well as the interactions between these two memory systems.

The goal of this protocol is to investigate spatial cognition in rodents. The double-H water maze is a novel test, which is particularly useful to elucidate the different components of learning, consolidation and memory, as well as the interplay of memory systems.

ومزدوجة-H المتاهة: اختبار السلوكي قوية للتعلم والذاكرة في القوارض

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

Morris Water Maze Test: Optimization for Mouse Strain and Testing Environment

The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, including neurocognitive disorders such as Alzheimer&#8217;s disease. However, the background strain of the mouse model used can have a substantial effect on the observed behavioral phenotype, with some strains exhibiting superior learning ability relative to others. To ensure differences between transgene negative and transgene positive mice can be detected, identification of a training procedure sensitive to the background strain is essential. Failure to tailor the MWM protocol to the background strain of the mouse model may lead to under- or over- training, thereby masking group differences in probe trials. Here, a MWM protocol tailored for use with the F1 FVB/N x 129S6 background is described. This is a frequently used background strain to study the age-dependent effects of mutant P301L tau (rTg(TauP301L)4510 mice) on the memory deficits associated with Alzheimer&#8217;s disease. Also described is a strategy to re-optimize, as dictated by the particular testing environment utilized.

This manuscript describes a Morris water maze (MWM) protocol tailored for use with a commonly used mouse model of Alzheimer's disease. The MWM is widely used in transgenic mouse models. Implementation of a procedure sensitive to the background strain of the mouse model is essential for detecting group differences.

موريس المياه متاهة الاختبار: الأمثل للماوس الانفعال والبيئة اختبار

 The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

باستخدام Fiberless، fNIRS لبس لمراقبة نشاط المخ في المهام المعرفية في العالم الحقيقي

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer's Disease

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of four mountains within a computer-generated landscape is tested using a delayed match-to-sample paradigm. Allocentric spatial memory is assessed by altering the viewpoint, colors and textures between the initially presented and target images.
Allocentric spatial memory is a key function of the hippocampus, one of the earliest brain regions to be affected in Alzheimer&#39;s disease (AD) and impairment of hippocampal function predates the onset of dementia. It was hypothesized that performance on the 4MT would aid the diagnosis of predementia AD, which manifests clinically as Mild Cognitive Impairment (MCI).
The 4MT was applied to patients with MCI, stratified further based on cerebrospinal fluid (CSF) AD biomarker status (10 MCI biomarker positive, 9 MCI biomarker negative), and with mild AD dementia, as well as healthy controls. Comparator tests included tests of episodic memory and attention widely accepted as sensitive measures of early AD. Behavioral data were correlated with quantitative MRI measures of the hippocampus, precuneus and posterior cingulate gyrus.
4MT scores were significantly different between the two MCI groups (p = 0.001), with a test score of &#8804;8/15 associated with 100% sensitivity and 78% specificity for the classification of MCI with positive AD biomarkers, i.e., predementia AD. 4MT test scores correlated with hippocampal volume (r = 0.42) and cortical thickness of the precuneus (r = 0.55).
In conclusion, the 4MT is effective in identifying the early stages of AD. The short duration, easy application and scoring, and favorable psychometric properties of the 4MT fulfil the need for a simple but accurate diagnostic test for predementia AD.

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer&#039;s Disease

This article describes the 4 Mountains Test (4MT), a hippocampus-dependent test of working allocentric spatial memory. The hippocampus is affected early in Alzheimer's disease (AD) and this article outlines the 4MT methodology and results of patient testing, which demonstrates the value of the 4MT in the diagnosis of pre-dementia AD.

4 جبال الاختبار: اختبار قصير من الذاكرة المكانية مع حساسية عالية لتشخيص ما قبل الخرف مرض الزهايمر

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

تقييم الذاكرة العاملة في الأطفال: التقييم الشامل بطارية للأطفال - الذاكرة العاملة (كابك-ويم)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Novel Object Recognition Test for the Investigation of Learning and Memory in Mice

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is fairly simple and can be completed over 3 days: habituation day, training day, and testing day. During training, the mouse is allowed to explore 2 identical objects. On test day, one of the training objects is replaced with a novel object. Because mice have an innate preference for novelty, if the mouse recognizes the familiar object, it will spend most of its time at the novel object. Due to this innate preference, there is no need for positive or negative reinforcement or long training schedules. Additionally, the ORT can also be modified for numerous applications. The retention interval can be shortened to examine short-term memory, or lengthened to probe long-term memory. Pharmacological intervention can be used at various times prior to training, after training, or prior to recall to investigate different phases of learning (i.e., acquisition, early or late consolidation, or recall). Overall, the ORT is a relatively low-stress, efficient test for memory in mice, and is appropriate for the detection of neuropsychological changes following pharmacological, biological, or genetic manipulations.

The object recognition test (ORT) is a simple and efficient assay for evaluating learning and memory in mice. The methodology is described below.

اختبار كائن رواية الاعتراف للتحقيق في التعلم والذاكرة في الفئران

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is ...

Olfactory Context Dependent Memory: Direct Presentation of Odorants

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed context dependent memory (CDM). One category of cues that have been shown to effectively produce CDM effects are odors. However, it is unclear what the boundary conditions of these CDM effects are. In particular, given that olfaction has been called an implicit sense, it is possible that odors are only effective mnemonic cues when they are presented in the background. This assertion seems even more likely given that previous research has shown odors to be poor cues during paired associate memory tests, where odors are in the focus of attention as mnemonic cues for other information. In order to determine whether odors are only effective contextual mnemonic cues when presented outside the central focus of an observer, an olfactory CDM experiment was performed in which odorants were presented directly, rather than ambiently. Direct presentation was accomplished with the aid of an olfactometer. The olfactometer not only allows for direct presentation of odorants, but provides other methodological benefits, including the allowance of trial by trial manipulations of odorant presentations and, relatedly, time-specific releases of odorants. The presence of the same odor during both encoding and retrieval enhanced memory performance, regardless of whether the odor was presented ambiently or directly. This finding can serve as a basis for future olfactory CDM research which can utilize the benefits of direct presentation.

The use of an olfactometer for directly presenting odorants opens exciting opportunities for researchers of olfactory memory. The current paper discusses issues related to this methodology as related to a previously published experiment on olfactory context dependent memory.

الذاكرة تعتمد السياق حاسة الشم: عرض Odorants المباشر

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed ...

Methods for Presenting Real-world Objects Under Controlled Laboratory Conditions

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional (2-D) images. In everyday life, however, humans interact predominantly with real-world solid objects, not images. Currently, we know very little about whether images of objects trigger similar behavioral or neural processes as do real-world exemplars. Here, we present methods for bringing the real-world into the laboratory. We detail methods for presenting rich, ecologically-valid real-world stimuli under tightly-controlled viewing conditions. We describe how to match closely the visual appearance of real objects and their images, as well as novel apparatus and protocols that can be used to present real objects and computerized images on successively interleaved trials. We use a decision-making paradigm as a case example in which we compare willingness-to-pay (WTP) for real snack foods versus 2-D images of the same items. We show that WTP increases by 6.6% for food items displayed as real objects versus high-resolution 2-D colored&#160;images of the same foods -suggesting that real foods are perceived as being more valuable than their images. Although presenting real object stimuli under controlled conditions presents several practical challenges for the experimenter, this approach will fundamentally expand our understanding of the cognitive and neural processes that underlie naturalistic vision.

We describe methods for presenting real-world objects and matched images of the same objects under tightly-controlled experimental conditions. The methods are described in the context of a decision-making task, but the same real-world approach can be extended to other cognitive domains such as perception, attention, and memory.

طرق عرض كائنات في العالم الحقيقي تحت ظروف مختبرية خاضعة للرقابة

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional ...