Bu metodolojinin görevin farklı yinelemeleri üzerinden geliştirilmesine yardımcı olan tüm katılımcılara teşekkür ederiz. Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray, Olivia Sanderson gibi çeşitli tekrarlamalara katılan tüm öğrencilere de teşekkür ederim. , Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathy ve Chun Kit Ho. Bu araştırma, Newcastle Üniversitesi&#39;nin öğrenci araştırma projelerine yaptığı katkılarla finanse edildi.

Bu protokol Newcastle Üniversitesi Tıp Bilimleri Fakültesi Etik Kurulunca onaylandı (onay numarası 515_1). 1. Çalışma için hazırlık <ol><li> Çalışmayı başlatmadan önce, 20 küçük, kolayca tanımlanmış / tanımlanan nesneleri toplamak, örn . Bir çay ışığı Bir oyuncak kazıcı Oyuncak kurbağa Bir giyim kancası Bir kaşık Bir dizi anahtar Düğme Dudak balsamı Oyuncak kardan adam Şişe kapağı Bir ölüm Çakmak Bir tarak Bir bilek bandı Asma kilit Kelebek iğne Bir cetvel Gitar piyangosu Bir batarya USB stick </li><li> İlk oturum için bu nesnelerin 8&#39;i ve ikinci oturum için 8&#39;i rastgele seç. Her iki oturumda kullanılmayan 4 ilave nesne olmalıdır. Nesneler seçildikten sonra, aynı konumdaki aynı nesneleri tüm katılımcılar için aynı oturumlarda kullanın. </li><li> anneKullanılacak 16 nesnenin ke fotoğrafları. Bu fotoğrafların iki sayfasını oluşturun: ilk oturum için ilk sayfa (8 nesne) ve ikinci oturum için ikinci sayfa (8 nesne). <ol><li> Nesnelerin görüntülerini, katılımcıların bulmaları için gereken düzeye koyun. Herhangi bir karışıklığı önlemek için resimleri numaralayın. Şekil 1&#39;de bir örnek gösterilmektedir. </li></ol></li></ol><img alt="Şekil 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55646/55646fig1.jpg" /> Şekil 1: Nesne kimlik belgeleri. Bunlar, 20 nesne yığınının yanına yerleştirilen sayfalardır. Sol sayfa, 1. evreye, sağ taraftaki evre 2. evreye yerleştirilir. Katılımcılar, cüzdantaki nesneleri, sayfada belirtilen sırayla toplatırlar. Faz 2&#39;de, 1. evredeki tüm nesneler bir araya toplanıp yığına tekrar eklendiğinden, evre boyunca2, katılımcılar tekrar başlatmak için 20 nesne yığını üzerinden arama yapın. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig1large.jpg" target="_blank">Bu rakamın daha büyük bir versiyonunu görmek için lütfen tıklayınız.</a> <ol start="4"><li> Oda çevresinde 16 saklanma yerini belirleyin. İdeal olarak, oda birçok şeyi içeren bir ofis. Mekanlar, aslında odada bulunmayan bir kişi tarafından açıkça tanımlanabilir olmalıdır. Ayrıca mekanda net bir nesneyle ilişkili olmayan konumları deneyin ve yapın, çünkü mekansal belleği nesne-nesne ilişkilendirmelerine indirgediğinden. <ol><li> Birinci ve ikinci oturumda kullanılan yerlerin rasgele dağılmış olduğundan emin olarak her nesneyi saklanma yerlerinden birine atayın. </li></ol></li><li> Odanın yerleşiminin çalışma süresi boyunca aynı kaldığından emin olun. Çok amaçlı odalarda, odanın her katılımcının önüne aynı şekilde geri konabileceğinden emin olun. </li></ol><ol><li> Katılımcı gelmeden önce 20 objeyi test odasındaki sabit bir yere yerleştirin ve 1. oturum için olan obje resim sayfasının yanına koyun. Katılımcıların resim sayfalarını kullanarak yığın halinde nesneleri bulmalarının nedeni, nesnelerin kimliğine dikkat etmelerini sağlamaktır. </li><li> Katılımcı geldiğinde, onlara önce çalışmayı açıklayan bir bilgi broşürünü verin, çalışma boyunca konuşmalarını ve onay formlarını okumalarını ve imzalmalarını sağlayın. </li><li> Katılımcıları test odasının kapısına götürün ve odada ne yapmaları gerektiği konusunda talimat verin. Talimatlar ya kasten ezberlenmeye ya da tesadüfen ezilmeye neden olabilir. <ol><li> Kasıtlı olarak ezberlemek için katılımcının talimatlarını okuyun: &quot;Bu görevin amacı, bir odadaki bazı nesneleri gizlemektir ve daha sonra bunları hatırlamanız istenir.Hasta masada bir sürü nesne ile sunulacak. Kazının yanında, bu görev sırasında gizlemeniz gereken 8 nesnenin resimlerini içeren bir sayfa bulacaksınız. Her resmin sol alt köşesinde, bu nesneleri saklamanız gereken sırayı belirten bir sayı var. Bir seferde yalnızca bir nesneyi alıp gizleyebilirsiniz. Her bir nesneyi gizleyeceğiniz yere işaret edeceğim. Odaya girdikten sonra saniyeler içinde yüksek sesle saymaya başlamalı ve odadan çıkana kadar bunu yapmaya devam etmeliyiz. Bu çalışmanın ilerleyen bölümlerinde, bunu farklı nesneler ve farklı konumlarla tekrarlayacağız. Bundan sonra, hangi cisimleri sakladığınızı, nerede sakladığınızı ve hangi vesileyle bulunduğunu hatırlamanız istenecektir. Herhangi bir sorunuz varsa lütfen şimdi onlara sorun, çünkü bir kere odaya girmeyeceksiniz. Bu zamanlanmış bir görev değildir, bu nedenle lütfen ihtiyacınız olan kadar çok zaman ayırın. &quot; </li><li> Tesadüfen ezberlemek için, katılımcının talimatlarını okuyun: &quot;AmacıBu görev, çok görevli yeteneklerinizi test etmektir. Odanın etrafında farklı yerlerde aramaya ve yerleştirmeye neden olan nesnelerle dikkatini dağıtmaya çalışırken, yavaşlamadan veya atlamadan saniyeler içinde yüksek sesle saymanız gerekecek. Saymanlığınızı daha sonra analiz etmek için sesini kaydedeceğim. Dikkat çekici için masaya bir sürü cisim takdim edilecek. Kazının yanında, bu görev sırasında gizlemeniz gereken 8 nesnenin resimlerini içeren bir sayfa bulacaksınız. Her resmin sol alt köşesinde, bu nesneleri saklamanız gereken sırayı belirten bir sayı var. Bir seferde yalnızca bir nesneyi alıp gizleyebilirsiniz. Her bir nesneyi gizleyeceğiniz yere işaret edeceğim. Odaya girdikten sonra saniyeler içinde yüksek sesle saymaya başlamalı ve odadan çıkana kadar bunu yapmaya devam etmeliyiz. Bu çalışmanın ilerleyen kısımlarında, uygulamayla daha da iyi hale gelip gelmediğinizi test etmek için bunu tekrarlayacağız. Herhangi bir sorunuz varsa, lütfen şimdi isteyin, çünkü olmayacaksınız.Odaya bir kez girdiğimizde. Bu zamana bağlı bir görev değildir, bu nedenle lütfen ihtiyacınız olan kadar çok zaman ayırın, ancak sayıyı sabit bir oranda tutmayı unutma. &quot; </li></ol></li><li> Katılımcıyı odaya götürün ve nesnelerin yığınını gösterin. Katılımcı ilk nesneyi bulup almasını sağlayın. Nesnenin yerleştirileceğini belirtin ve katılımcının nesneyi oraya yerleştirmesini sağlayın. <ol><li> Ardından, katılımcı bir sonraki nesne için geri dönün ve böylece resim sayfasındaki tüm 8 nesne için devam edin. Zamanlama, katılımcının nesneleri bulma ve gizleme hızı tarafından belirlenir. Bu genellikle 2 dakikadan fazla sürmez. </li></ol></li><li> Oturumun sonunda katılımcıyı odadan çıkartın. </li></ol> 3. İlk mola <ol><li> 1. oturum ve 2. oturum arasında yaklaşık 2 saat bırakın. Katılımcılardan bu süre boyunca farklı görevler yapmalarını veya gitmelerini isteyin ( örn .Öğle yemeği) ve belirtilen saatte geri gelmek. </li><li> Katılımcı geri dönmeden önce odadaki tüm gizli nesneleri kaldırın ve bunları yığın içine geri koyun. </li><li> 2. oturum için resim sayfasını resim sayfası ile değiştirin. </li></ol> 4. Oturum 2 <ol><li> 1. oturum öncesi verilen talimatları katılımcıyı hatırlatın. </li><li> Katılımcıyı odaya götürün ve 2.4 bölümünü tekrarlayın, ancak şimdi farklı nesneler ve yerler ile. Yine, zamanlama katılımcı tarafından belirlenir. </li><li> Katılımcı odadan çıkın. </li></ol> 5. İkinci mola <ol><li> Yine katılımcının 2 saat sonra geri gelmesini veya bu aralıkta başka bir test puanı çalıştırmasını söyleyin. </li><li> Gizlenen yerlerinden tüm nesneleri kaldırın. Bu katılımcı için oda bir daha gerekli olmayacak. </li></ol> 6. Oturum 3 <ol><li> Katılımcıların tesadüfen ezberlenmeleri talimatı verildiğinde, deb<html> Şimdi onları bilgilendirin ve onlara görevin asıl amacını söyleyin. Katilin etkinliğini kontrol edin, katılımcılara görevin bir hafıza görevi olduğundan şüphelenip durmadıklarını sorun. </li><li> Hangi lokasyonlarda sakladıkları ve iki vaktin hangi nesnelerini özgürce hatırlatmalarını isteyin. Hepsini bunları hatırladıkları sıraya göre yazmalarını isteyin. Onları eksik bilgi (bir nesneyi hatırlamak gibi, ancak yeri değil, vb. ) De dahil olmak üzere ellerinden gelen her bilgiyi geri çağırmaya teşvik edin. <ol><li> Katılımcılara, mümkün olduğunca geri çağırmak istedikleri her zaman verin. Arzuluyorlarsa, bir harita veya diyagram çizmelerine izin verin. </li></ol></li><li> Elde edebilecekleri tüm bilgileri hatırladıktan sonra, canlılık ölçeğini ve görev düşünme ölçeğini tamamlamalarını isteyin ( Şekil 2 ). </li></ol>55646fig2.jpg &quot;/&gt; Şekil 2: Öznel deneyim bildirimi. Nesneler, lokasyonlar ve aşamalar için anılarını bildirdikten sonra, katılımcılardan anılarının öznel deneyimiyle ilgili raporları (üst ölçek) ve her saklanma aşamasından sonra malzemeyi ne kadar prova ettiğini anlatan bu iki ölçeği tamamlamaları istenir. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig2large.jpg" target="_blank">Bu rakamın daha büyük bir versiyonunu görmek için lütfen tıklayınız.</a> <ol start="4"><li> Bilgilendirici katılımcılar daha ileri gidip götür. </li></ol> 7. Veri çıkarımı ve analizi <ol><li> Puanlama tablosu için, tüm 16 nesnenin bir listesini ve tüm 16 konumun bir başka listesini oluşturun. <ol><li> Her bir nesne ve konum için doğru oturumla ve konumla / nesneyle (sırasıyla, Ne-Nerede-Ne zaman) birlikte hatırlanıp hesaplanmadığını belirleyin, yalnızca doğru oturumla (açık oturumda)Doğru konum / nesne (sırasıyla Ne-Nerede) veya doğru olarak çağrılsın mı, fakat doğru bir kombinasyon (yalnızca Ne ve Yalnızca nerede) bulunup bulunmadığına bakınız. Doğru çağırılan Ne-Nerede-Ne zaman kombinasyonları ve Ne-Nerede kombinasyonları her iki liste için eşleşmelidir. </li></ol></li><li> Önce ne-nerede-ne zaman kombinasyonlarını analiz edin. Hatırlanması gereken toplam 16 kombinasyon olduğu için, doğru olarak geri çağrılan kombinasyonların sayısını binom dağılımı (16 &#39;evet-hayır&#39; cevapları) gelen bir Genelleştirilmiş Doğrusal Modelle analiz edilmesi gereken binom dağılımını kullanarak değerlendirin Log-link fonksiyonu ile. </li><li> Ardından 3 eksik kombinasyonu analiz edin. Bunu aynı analizi kullanarak yapmak için, tam olarak ne-ne zaman-nerede kombinasyonu olarak doğru olarak geri çağrılmayan kalan kombinasyon sayısı dışında, her türdeki eksik hatırlanan kombinasyonların toplam sayısını analiz edin. Eski içinBir katılımcı 5 doğru ne-ne zaman kombinasyonlarını hatırlarsa, eksik kombinasyonları (16-5 = 11 olası olmayan eksik kombinasyonları) analiz edin. </li><li> Herhangi bir kombinasyon olmadan geri çağrılan nesnelerin veya konumların sayısını, henüz hesaba katılmamış kalan kombinasyonlardan benzer bir şekilde analiz edin. </li></ol>

<ol>
	<li>Tulving, E., Tulving, E., Donaldson, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Organization of memory. , 381-403 (1972).</li><li>Tulving, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Episodic+memory:+From+mind+to+brain.">Episodic memory: From mind to brain.</a> Rev Neurol. 160, S9-S23 (2004).</li><li>Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., O'Mara, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Everyday+episodic+memory+in+amnestic+mild+cognitive+impairment:+A+preliminary+investigation.">Everyday episodic memory in amnestic mild cognitive impairment: A preliminary investigation.</a> BMC Neurosci. 12, (2011).</li><li>Pause, B. M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perspectives+on+Episodic-like+and+Episodic+Memory.">Perspectives on Episodic-like and Episodic Memory.</a> Front Behav Neurosci. 7, (2013).</li><li>Eichenbaum, H., Sauvage, M., Fortin, N., Komorowski, R., Lipton, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Towards+a+functional+organization+of+episodic+memory+in+the+medial+temporal+lobe.">Towards a functional organization of episodic memory in the medial temporal lobe.</a> Neurosci Biobehav Rev. 36, 1597-1608 (2012).</li><li>Dere, E., Pause, B. M., Pietrowsky, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+and+episodic+memory+in+neuropsychiatric+disorders.">Emotion and episodic memory in neuropsychiatric disorders.</a> Behav Brain Res. 215, 162-171 (2010).</li><li>Clayton, N. S., Bussey, T. J., Dickinson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Can+animals+recall+the+past+and+plan+for+the+future?.">Can animals recall the past and plan for the future?.</a> Nat Rev Neurosci. 4, 685-691 (2003).</li><li>Tierney, M. C., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Use+of+the+Rey+Auditory+Verbal+Learning+Test+in+differentiating+normal+aging+from+Alzheimer's+and+Parkinson's+dementia.">Use of the Rey Auditory Verbal Learning Test in differentiating normal aging from Alzheimer's and Parkinson's dementia.</a> Psychol Assess. 6, 129-134 (1994).</li><li>Hayne, H., Imuta, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Episodic+memory+in+3-+and+4-year-old+children.">Episodic memory in 3- and 4-year-old children.</a> Dev Psychobiol. 53, 317-322 (2011).</li><li>Holland, S. M., Smulders, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+humans+use+episodic+memory+to+solve+a+What-Where-When+memory+task?.">Do humans use episodic memory to solve a What-Where-When memory task?.</a> Anim Cogn. 14, 95-102 (2011).</li><li>Cheke, L. G., Clayton, N. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+different+tests+of+episodic+memory+produce+consistent+results+in+human+adults?.">Do different tests of episodic memory produce consistent results in human adults?.</a> Learn Mem. 20, 491-498 (2013).</li><li>Newcombe, N. S., Balcomb, F., Ferrara, K., Hansen, M., Koski, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Two+rooms,+two+representations?+Episodic-like+memory+in+toddlers+and+preschoolers.">Two rooms, two representations? Episodic-like memory in toddlers and preschoolers.</a> Dev Sci. 17, 743-756 (2014).</li><li>Cheke, L. G., Clayton, N. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+six+blind+men+and+the+elephant:+Are+episodic+memory+tasks+tests+of+different+things+or+different+tests+of+the+same+thing?.">The six blind men and the elephant: Are episodic memory tasks tests of different things or different tests of the same thing?.</a> J Exp Child Psychol. 137, 164-171 (2015).</li><li>Cheke, L. G., Simons, J. S., Clayton, N. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Higher+BMI+is+Associated+with+Episodic+Memory+Deficits+in+Young+Adults.">Higher BMI is Associated with Episodic Memory Deficits in Young Adults.</a> Q J Exp Psychol. , 1-24 (2015).</li><li>Kwok, S. C., Macaluso, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Immediate+memory+for+&amp;#34;when,+where+and+what&amp;#34;:+Short-delay+retrieval+using+dynamic+naturalistic+material.">Immediate memory for &amp;#34;when, where and what&amp;#34;: Short-delay retrieval using dynamic naturalistic material.</a> Hum Brain Map. 36, 2495-2513 (2015).</li><li>Mazurek, A., Bhoopathy, R., Read, J. C. A., Gallagher, P., Smulders, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+age+on+a+real-world+What-Where-When+memory+task.">Effects of age on a real-world What-Where-When memory task.</a> Front Aging Neurosci. 7, (2015).</li><li>Cheke, L. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What-where-when+memory+and+encoding+strategies+in+healthy+aging.">What-where-when memory and encoding strategies in healthy aging.</a> Learn Mem. 23, 121-126 (2016).</li><li>Zlomuzica, A., Preusser, F., Totzeck, C., Dere, E., Margraf, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+impact+of+different+emotional+states+on+the+memory+for+what,+where+and+when+features+of+specific+events.">The impact of different emotional states on the memory for what, where and when features of specific events.</a> Behav Brain Res. 298 (Part B), 181-187 (2016).</li><li>Plancher, G., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Age+effect+on+components+of+episodic+memory+and+feature+binding:+A+virtual+reality+study.">Age effect on components of episodic memory and feature binding: A virtual reality study.</a> Neuropsychology. 24, 379-390 (2010).</li><li>Plancher, G., Tirard, A., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+virtual+reality+to+characterize+episodic+memory+profiles+in+amnestic+mild+cognitive+impairment+and+Alzheimer's+disease:+Influence+of+active+and+passive+encoding.">Using virtual reality to characterize episodic memory profiles in amnestic mild cognitive impairment and Alzheimer's disease: Influence of active and passive encoding.</a> Neuropsychologia. 50, 592-602 (2012).</li><li>Laurent, X., Ensslin, A., Mar&#237;-Beffa, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+action+to+an+object+does+not+improve+its+episodic+encoding+but+removes+distraction.">An action to an object does not improve its episodic encoding but removes distraction.</a> J Exp Psychol Hum Percept Perform. 42, 494-507 (2016).</li><li>Craig, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+does+intentionality+of+encoding+affect+memory+for+episodic+information?.">How does intentionality of encoding affect memory for episodic information?.</a> Learn Mem. 23, 648-659 (2016).</li><li>Clayton, N. S., Dickinson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Episodic-like+memory+during+cache+recovery+by+scrub+jays.">Episodic-like memory during cache recovery by scrub jays.</a> Nature. 395, 272-274 (1998).</li><li>Skov-Rackette, S. I., Miller, N. Y., Shettleworth, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What-where-when+memory+in+pigeons.">What-where-when memory in pigeons.</a> J Exp Psychol Anim Behav Process. 32, 345-358 (2006).</li><li>Roberts, W. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Episodic-Like+Memory+in+Rats:+Is+It+Based+on+When+or+How+Long+Ago?.">Episodic-Like Memory in Rats: Is It Based on When or How Long Ago?.</a> Science. 320, 113-115 (2008).</li><li>Feeney, M. C., Roberts, W. A., Sherry, D. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Memory+for+what,+where,+and+when+in+the+black-capped+chickadee+(Poecile+atricapillus).">Memory for what, where, and when in the black-capped chickadee (Poecile atricapillus).</a> Anim Cogn. 12, 767-777 (2009).</li><li>Hoffman, M. L., Beran, M. J., Washburn, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Memory+for+&amp;#34;What&amp;#34+&amp;#34;Where&amp;#34;,+and+&amp;#34;When&amp;#34;+Information+in+Rhesus+Monkeys+(Macaca+mulatta).">Memory for &amp;#34;What&amp;#34 &amp;#34;Where&amp;#34;, and &amp;#34;When&amp;#34; Information in Rhesus Monkeys (Macaca mulatta).</a> J Exp Psychol Anim Behav Process. 35, 143-152 (2009).</li><li>Zinkivskay, A., Nazir, F., Smulders, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What-Where-When+memory+in+magpies+(Pica+pica).">What-Where-When memory in magpies (Pica pica).</a> Anim Cogn. 12, 119-125 (2009).</li><li>Binder, S., Dere, E., Zlomuzica, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+critical+appraisal+of+the+what-where-when+episodic-like+memory+test+in+rodents:+Achievements,+caveats+and+future+directions.">A critical appraisal of the what-where-when episodic-like memory test in rodents: Achievements, caveats and future directions.</a> Prog Neurobiol. 130, 71-85 (2015).</li><li>Kinugawa, K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Aging-related+episodic+memory+decline:+Are+emotions+the+key?.">Aging-related episodic memory decline: Are emotions the key?.</a> Front Behav Neurosci. 7, (2013).</li><li>Pause, B. M., Jungbluth, C., Adolph, D., Pietrowsky, R., Dere, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Induction+and+measurement+of+episodic+memories+in+healthy+adults.">Induction and measurement of episodic memories in healthy adults.</a> J Neurosci Meth. 189, 88-96 (2010).</li><li>Kessels, R. P. C., Postma, A., De Haan, E. H. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Object+Relocation:+A+program+for+setting+up,+running,+and+analyzing+experiments+on+memory+for+object+locations.">Object Relocation: A program for setting up, running, and analyzing experiments on memory for object locations.</a> Behav Res Meth, Instr, Comp. 31, 423-428 (1999).</li></ol>

Yazarların açıklayacak bir şeyi yok.

<html> Veriler, bölümsel belleği ölçmesi beklenen diğer görevler üzerindeki performansın Gerçek-Dünya Ne-Nerede-Ne zaman bellek görevinde de öngörüldüğünü gösteriyor. Bununla birlikte, bu korelasyonların, farklı görevler tarafından kullanılan bilişsel yeteneklerin ortak bir alt kümesini temsil etmesi muhtemeldir. Gerçek-Dünya Ne-Nerede-Ne zaman Bellek görevinin gerçek zaman-mekaniksel bağlamda gerçekleşen iki gerçek olay için insanların hafızasını test etmesi bakımından bu diğer...

Epizodik bellek, orijinal etkinliğinin (zihinsel zaman yolculuğu) 1 , 2 yaşatılmasıyla yaşanan, kendi geçmişinden gelen benzersiz olaylar için hafızadır. Demans 3 , 4&#39;ün birçok formunun erken evrelerinde etkilenen ilk bellek türlerinden biridir. Medial temporal lob ve daha spesifik olarak hipokampüsün, episodik belleklerin işlenmesinde önemli bir yapı olduğuna inanılmaktadır ve bu nedenle yaşlanma ve birçok duygudurum bozukluğu gibi hipokampal fonksiyonu etkileyen herhangi bir koşulun epizodik hafıza fonksiyonunu etkilediğine inanılmaktadır. . Bu nedenle, epizodik hafıza fonksiyonu bir dizi nörolojik ve psikiyatrik koşullar için yararlı bir biyogösterge olabilir6. Bununla birlikte, episodik belleğin nicelleştirilmesi için yöntemler hala idealden daha düşüktür. Gerçek dünyadaki her gün epizodikAnılar, benzersiz olayların zaman zamansal bağlamında 7 , genellikle tesadüfen kodlanan 4 bütünleştirici anılarıdır. Hem klinik hem de akademik araştırmada kullanılan en yaygın iki yöntem, kelime listesi öğrenme 8 ve bir kişinin geçmişinden bir hikaye anlatılmasıdır 3 . Her iki yöntemin de avantajları ve dezavantajları vardır. Hikaye yaklaşımında kelime listelerinin avantajı, değerlendiricinin doğru cevapları tam olarak bildiğidir. Katılımcının / geçmişin spontan öyküleri ile değerlendirmek zordur, zira sıklıkla nesnel kanıt yoktur ve hatta aile üyelerinden hesaplar bunlarda hatalı ayrıntılara sahip olabilir. Hikayelerin avantajı, bölümsel anıların tipik içeriğini ve yapısını değerlendirmesidir: zaman periyoduyla ilgili olaylardaki olaylar, olanlara, nerede ve ne zaman birbirine bağlı oldukları hakkında bilgi verir 7 . Kelime listeleri yapmak<html> Hiç bir içeriğin geri çağrılmasını gerektirmez ve genellikle birkaç kez prova edilir ( örneğin Rey İşitsel Sözlü Öğrenme Görevi). Son zamanlarda, 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 nolu sakıncaları en aza indirirken, iki klasik sınamanın güçlerini birleştiren epizodik bellek görevleri oluşturmak için birçok girişim yapılmıştır , 22 . Mevcut protokol, Newcastle Üniversitesi&#39;nde geliştirilen Nesnel Nereden-Zamanlı epizodik hafıza testinin en son sürümüdürXref &quot;&gt; 10 , 16 ve 22. Bu kavram, Clayton ve Dickinson 23 tarafından başlatılan ve 24 , 25 , 26 , 27 , 28 ve diğer bazı türlerle çalışmak üzere uyarlanmış insan olmayan hayvanlarla yapılan çalışmaya dayanıyor Bu paradigmanın medial temporal lob hasarına duyarlılığını doğrulamıştır 29. Episodik hafıza testinde yetişkin insanlar 18 , 20 , 30 , 31 ile ne-nerede-ne zaman bir çerçeve dahil etmek için yapılan birkaç girişimden biri, ancak tek Bilgisayarların kullanımı olmaksızın gerçek bir ortamda gerçekleştirilmesi, katılımcıların / hastaların kolaylıkla meşgul olmasını ve düşük maliyetle gerçekleştirilmesini sağlar.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>These materials are just examples. Any 20 easy-to-name small objects will do.</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A tea light</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy digger</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy frog</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A clothing hook</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A spoon</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A set of keys</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A button</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lip balm</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy snowman</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A bottle cap</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A die</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lighter</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A comb</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A wrist band</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A padlock</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A butterfly pin</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A ruler</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A guitar plectrum</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A battery</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A USB stick</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

a real-world what-where-when memory test

Episodik bellek, önceki hayatların hatırlanıp zihinsel olarak tekrar yaşanmasına izin veren karmaşık bir bellek sistemidir. Gerçek yaşantı bölümlü anılar, zaman-zamansal bağlamlarındaki olaylarla ve genellikle sözlü olmaktan ziyade görsel-mekansal nitelikte olan olaylarla ilgilidir. Yine de, epizodik hafıza testleri, hatırlanacak sözel materyali kullanır (kelime listeleri, hikayeler). Gerçek-Dünya Ne-Nerede-Hafıza testi, katılımcıların, iki farklı zaman aralığında, 16 saatte toplam 16 farklı nesneyi 2 saat arayla gizlemelerini gerektiriyor. İki saat sonra iki saat sonra, hangilerinin hangi konumlarda (Where) ve hangi zamanlarda (When) gizli olduklarını hatırlatmaları istenir. Doğru hatırlanan eksiksiz-ne zaman-nerede kombinasyonları sayısını saymanın yanı sıra, bu görev gerçek dünya mekansal bellek ve nesne belleğini test etmek için de kullanılabilir. Bu görev normal bilişsel yaşlanmaya karşı duyarlıdır ve diğer epizodik hafızadaki performans ile iyi korelasyon gösterirGörevleri yerine getirirken, aynı zamanda daha fazla ekolojik geçerliliği ve ucuz ve kolay çalıştırılmasını sağlar.

Yaşlı insanlar (65+), genç insanlara kıyasla daha az tam-Nerede-Ne zaman kombinasyonlarını hatırlarlar (18-25; Χ 2 (1) = 9.5; p = 0.002; Şekil 3 ). Bir grup olarak yaşlı insanlar gençlerden daha kötü performans gösterse de bazı gençlerden daha iyi veya daha iyi performans gösteren bazı yaşlı insanlar olduğunu unutmayın. Bu varyasyon diğer koşulları öngörüyorsa bilgi verici olabilir. <p class="jove_content" fo:keep-...

Watch this Scientific Journal Video about A Real-world What-Where-When Memory Test at JoVE.com

A Real-world What-Where-When Memory Test

Gerçek Dünya Ne-Nerede-Hafıza testi, katılımcıların hangi nesnelerin hangi konumlarda gizli olduklarını hatırlamaları gereken yeni bir epizodik hafıza testidir. Koşmak kolaydır ve normal bilişsel yaşlanmaya karşı hassastır.

Gerçek Bir Dünya<em&gt; Ne-Nerede-zaman</em&gt; Hafıza Testi

Episodic memory is a complex memory system which allows recall and mental re-experience of previous episodes from one&#39;s own life. Real-life episodic ...

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

A Real-world What-Where-When Memory Test

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

11.1K Görüntüleme.  Newcastle University.  Gerçek Dünya Ne-Nerede-Hafıza testi, katılımcıların hangi nesnelerin hangi konumlarda gizli olduklarını hatırlamaları gereken yeni bir epizodik hafıza testidir. Koşmak kolaydır ve normal bilişsel yaşlanmaya karşı hassastır. 

Video: A Real-world What-Where-When Memory Test

Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &#946;-Blocker

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive days. On day 1 - the fear acquisition phase, healthy participants are exposed to a series of picture presentations. One picture stimulus (CS1+) is repeatedly paired with an aversive electric stimulus (US), resulting in the acquisition of a fear association, whereas another picture stimulus (CS2-) is never followed by an US. On day 2 - the memory reactivation phase, the participants are re-exposed to the conditioned stimulus without the US (CS1-), which typically triggers a conditioned fear response. After the memory reactivation we administer an oral dose of 40 mg of propranolol HCl, a &#946;-adrenergic receptor antagonist that indirectly targets the protein synthesis required for reconsolidation by inhibiting the noradrenaline-stimulated CREB phosphorylation. On day 3 - the test phase, the participants are again exposed to the unreinforced conditioned stimuli (CS1- and CS2-) in order to measure the fear-reducing effect of the manipulation. This retention test is followed by an extinction procedure and the presentation of situational triggers to test for the return of fear. Potentiation of the eye blink startle reflex is measured as an index for conditioned fear responding. Declarative knowledge of the fear association is measured through online US expectancy ratings during each CS presentation. In contrast to extinction learning, disrupting reconsolidation targets the original fear memory thereby preventing the return of fear. Although the clinical applications are still in their infancy, disrupting reconsolidation of fear memory seems to be a promising new technique with the prospect to persistently dampen the expression of fear memory in patients suffering from anxiety disorders and other psychiatric disorders.

Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &amp;#946;-Blocker

Disrupting reconsolidation is a promising approach to dampen the behavioral expression of fear memory in patients with anxiety disorders or posttraumatic stress disorder. In a series of human fear conditioning studies we showed that disrupting reconsolidation by the noradrenergic &#946;-blocker propranolol is very effective in erasing conditioned fear responding.

Bir Noradrenerjik β-Blocker tarafından İnsanlarda Korku Bellek toparlamalarına bozarak

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive ...

Davranış

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their behavioral flexibility and required memory duration, the number of goals and pathways, and also the overall task complexity. A confounding feature in many of these tasks is the lack of control over the strategy employed by the rodents to reach the goal, e.g., allocentric (declarative-like) or egocentric (procedural) based strategies. The double-H maze is a novel water-escape memory task that addresses this issue, by allowing the experimenter to direct the type of strategy learned during the training period. The double-H maze is a transparent device, which consists of a central alleyway with three arms protruding on both sides, along with an escape platform submerged at the extremity of one of these arms.
Rats can be trained using an allocentric strategy by alternating the start position in the maze in an unpredictable manner (see protocol 1; &#167;4.7), thus requiring them to learn the location of the platform based on the available allothetic cues. Alternatively, an egocentric learning strategy (protocol 2; &#167;4.8) can be employed by releasing the rats from the same position during each trial, until they learn the procedural pattern required to reach the goal. This task has been proven to allow for the formation of stable memory traces.
Memory can be probed following the training period in a misleading probe trial, in which the starting position for the rats alternates. Following an egocentric learning paradigm, rats typically resort to an allocentric-based strategy, but only when their initial view on the extra-maze cues differs markedly from their original position. This task is ideally suited to explore the effects of drugs/perturbations on allocentric/egocentric memory performance, as well as the interactions between these two memory systems.

The goal of this protocol is to investigate spatial cognition in rodents. The double-H water maze is a novel test, which is particularly useful to elucidate the different components of learning, consolidation and memory, as well as the interplay of memory systems.

Çift H Maze: Kemirgenler A Sağlam Davranış Öğrenme için test ve Hafıza

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

Morris Water Maze Test: Optimization for Mouse Strain and Testing Environment

The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, including neurocognitive disorders such as Alzheimer&#8217;s disease. However, the background strain of the mouse model used can have a substantial effect on the observed behavioral phenotype, with some strains exhibiting superior learning ability relative to others. To ensure differences between transgene negative and transgene positive mice can be detected, identification of a training procedure sensitive to the background strain is essential. Failure to tailor the MWM protocol to the background strain of the mouse model may lead to under- or over- training, thereby masking group differences in probe trials. Here, a MWM protocol tailored for use with the F1 FVB/N x 129S6 background is described. This is a frequently used background strain to study the age-dependent effects of mutant P301L tau (rTg(TauP301L)4510 mice) on the memory deficits associated with Alzheimer&#8217;s disease. Also described is a strategy to re-optimize, as dictated by the particular testing environment utilized.

This manuscript describes a Morris water maze (MWM) protocol tailored for use with a commonly used mouse model of Alzheimer's disease. The MWM is widely used in transgenic mouse models. Implementation of a procedure sensitive to the background strain of the mouse model is essential for detecting group differences.

Morris Water Maze Testi: Fare Gerilme ve Test Ortamı için Optimizasyon

 The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

Gerçek dünya Bilişsel Görevler Beyin Aktivite Monitör lifsiz, Giyilebilir fNIRS kullanma

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer's Disease

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of four mountains within a computer-generated landscape is tested using a delayed match-to-sample paradigm. Allocentric spatial memory is assessed by altering the viewpoint, colors and textures between the initially presented and target images.
Allocentric spatial memory is a key function of the hippocampus, one of the earliest brain regions to be affected in Alzheimer&#39;s disease (AD) and impairment of hippocampal function predates the onset of dementia. It was hypothesized that performance on the 4MT would aid the diagnosis of predementia AD, which manifests clinically as Mild Cognitive Impairment (MCI).
The 4MT was applied to patients with MCI, stratified further based on cerebrospinal fluid (CSF) AD biomarker status (10 MCI biomarker positive, 9 MCI biomarker negative), and with mild AD dementia, as well as healthy controls. Comparator tests included tests of episodic memory and attention widely accepted as sensitive measures of early AD. Behavioral data were correlated with quantitative MRI measures of the hippocampus, precuneus and posterior cingulate gyrus.
4MT scores were significantly different between the two MCI groups (p = 0.001), with a test score of &#8804;8/15 associated with 100% sensitivity and 78% specificity for the classification of MCI with positive AD biomarkers, i.e., predementia AD. 4MT test scores correlated with hippocampal volume (r = 0.42) and cortical thickness of the precuneus (r = 0.55).
In conclusion, the 4MT is effective in identifying the early stages of AD. The short duration, easy application and scoring, and favorable psychometric properties of the 4MT fulfil the need for a simple but accurate diagnostic test for predementia AD.

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer&#039;s Disease

This article describes the 4 Mountains Test (4MT), a hippocampus-dependent test of working allocentric spatial memory. The hippocampus is affected early in Alzheimer's disease (AD) and this article outlines the 4MT methodology and results of patient testing, which demonstrates the value of the 4MT in the diagnosis of pre-dementia AD.

4 Dağ Testi: Alzheimer Hastalığı Ön demans Tanısında Yüksek Hassasiyet ile Mekansal Bellek Kısa Testi

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

Çocuklarda Çalışma Belleğinin Değerlendirilmesi: Çocuklar için Kapsamlı Değerlendirme Aküsü - Çalışma Belleği (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Novel Object Recognition Test for the Investigation of Learning and Memory in Mice

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is fairly simple and can be completed over 3 days: habituation day, training day, and testing day. During training, the mouse is allowed to explore 2 identical objects. On test day, one of the training objects is replaced with a novel object. Because mice have an innate preference for novelty, if the mouse recognizes the familiar object, it will spend most of its time at the novel object. Due to this innate preference, there is no need for positive or negative reinforcement or long training schedules. Additionally, the ORT can also be modified for numerous applications. The retention interval can be shortened to examine short-term memory, or lengthened to probe long-term memory. Pharmacological intervention can be used at various times prior to training, after training, or prior to recall to investigate different phases of learning (i.e., acquisition, early or late consolidation, or recall). Overall, the ORT is a relatively low-stress, efficient test for memory in mice, and is appropriate for the detection of neuropsychological changes following pharmacological, biological, or genetic manipulations.

The object recognition test (ORT) is a simple and efficient assay for evaluating learning and memory in mice. The methodology is described below.

Yeni nesne tanıma testi öğrenme ve hafıza farelerde incelenmesi için

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is ...

Reducing State Anxiety Using Working Memory Maintenance

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working Memory (WM) and the threat of shock paradigms. In the Sternberg WM paradigm, subjects are required to maintain a series of letters in the WM for a brief interval and respond by identifying whether the position of a given letter in the series matches a numerical prompt. In the threat of shock paradigm, subjects are exposed to alternating blocks where they are either at risk of receiving unpredictable presentations of a mild electric shock or are safe from the shock. Anxiety is probed throughout the safe and threat blocks using the acoustic startle reflex, which is potentiated under threat (Anxiety-Potentiated Startle (APS)). By conducting the Sternberg WM paradigm during the threat of shock and probing the startle response during either the WM maintenance interval or the intertrial interval, it is possible to determine the effect of WM maintenance on APS.

This protocol demonstrates how to measure anxiety-potentiated startle during the Sternberg Working Memory paradigm.

Çalışma Bellek Bakımını Kullanarak Durum Kaygısını Azaltma

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working ...

Olfactory Context Dependent Memory: Direct Presentation of Odorants

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed context dependent memory (CDM). One category of cues that have been shown to effectively produce CDM effects are odors. However, it is unclear what the boundary conditions of these CDM effects are. In particular, given that olfaction has been called an implicit sense, it is possible that odors are only effective mnemonic cues when they are presented in the background. This assertion seems even more likely given that previous research has shown odors to be poor cues during paired associate memory tests, where odors are in the focus of attention as mnemonic cues for other information. In order to determine whether odors are only effective contextual mnemonic cues when presented outside the central focus of an observer, an olfactory CDM experiment was performed in which odorants were presented directly, rather than ambiently. Direct presentation was accomplished with the aid of an olfactometer. The olfactometer not only allows for direct presentation of odorants, but provides other methodological benefits, including the allowance of trial by trial manipulations of odorant presentations and, relatedly, time-specific releases of odorants. The presence of the same odor during both encoding and retrieval enhanced memory performance, regardless of whether the odor was presented ambiently or directly. This finding can serve as a basis for future olfactory CDM research which can utilize the benefits of direct presentation.

The use of an olfactometer for directly presenting odorants opens exciting opportunities for researchers of olfactory memory. The current paper discusses issues related to this methodology as related to a previously published experiment on olfactory context dependent memory.

Koku içerik bağımlı bellek: Odorants doğrudan sunulması

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed ...

Methods for Presenting Real-world Objects Under Controlled Laboratory Conditions

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional (2-D) images. In everyday life, however, humans interact predominantly with real-world solid objects, not images. Currently, we know very little about whether images of objects trigger similar behavioral or neural processes as do real-world exemplars. Here, we present methods for bringing the real-world into the laboratory. We detail methods for presenting rich, ecologically-valid real-world stimuli under tightly-controlled viewing conditions. We describe how to match closely the visual appearance of real objects and their images, as well as novel apparatus and protocols that can be used to present real objects and computerized images on successively interleaved trials. We use a decision-making paradigm as a case example in which we compare willingness-to-pay (WTP) for real snack foods versus 2-D images of the same items. We show that WTP increases by 6.6% for food items displayed as real objects versus high-resolution 2-D colored&#160;images of the same foods -suggesting that real foods are perceived as being more valuable than their images. Although presenting real object stimuli under controlled conditions presents several practical challenges for the experimenter, this approach will fundamentally expand our understanding of the cognitive and neural processes that underlie naturalistic vision.

We describe methods for presenting real-world objects and matched images of the same objects under tightly-controlled experimental conditions. The methods are described in the context of a decision-making task, but the same real-world approach can be extended to other cognitive domains such as perception, attention, and memory.

Kontrollü laboratuar koşullarında gerçek dünya objeleri sunma yöntemleri

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional ...