Grazie a tutti i partecipanti che hanno contribuito a sviluppare questa metodologia su diverse iterazioni del compito. Grazie anche a tutti gli studenti che hanno aiutato a svolgere le diverse iterazioni negli anni: Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray, Olivia Sanderson , Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathy e Chun Kit Ho. Questa ricerca è stata finanziata dai contributi dell&#39;Università di Newcastle ai progetti di ricerca degli studenti.

Questo protocollo è stato approvato dalla Facoltà di Scienze Mediche di Newcastle University Ethics Committee (numero di approvazione 515_1). 1. Preparazione allo studio <ol><li> Prima di eseguire lo studio, raccogliete 20 piccoli oggetti facilmente identificabili / descritti, ad esempio , Una luce del tè Un digeratore di giocattoli Una rana del giocattolo Un gancio di abbigliamento Un cucchiaio Un insieme di tasti Un bottone Un balsamo per le labbra Un pupazzo di neve giocattolo Un tappo di bottiglia Un dado Un accendino Un pettine Una banda da polso Un lucchetto Un perno della farfalla Un righello Una chitarra plectrum Una batteria Un bastone USB </li><li> Selezionare casualmente 8 di questi oggetti per la prima sessione e 8 per la seconda sessione. Ci dovrebbe essere 4 oggetti extra che non vengono utilizzati in entrambe le sessioni. Una volta selezionati gli oggetti, utilizzare gli stessi oggetti nelle stesse posizioni e nelle stesse sessioni per tutti i partecipanti. </li><li> mammaKe delle fotografie dei 16 oggetti da utilizzare. Crea due fogli di queste fotografie: il primo foglio per la prima sessione (8 oggetti) e il secondo foglio per la seconda sessione (8 oggetti). <ol><li> Mettete le immagini degli oggetti sul foglio nell&#39;ordine in cui i partecipanti hanno bisogno di trovarli. Immettere le immagini per evitare qualsiasi confusione. La Figura 1 mostra un esempio. </li></ol></li></ol><img alt="Figura 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55646/55646fig1.jpg" /> Figura 1: Foglio di identità degli oggetti. Questi sono i fogli disposti accanto al mucchio di 20 oggetti. Il foglio sinistro viene posizionato nella fase 1 e il foglio destro nella fase 2. I partecipanti dovrebbero prelevare gli oggetti dal mucchio nell&#39;ordine indicato sul foglio. Si noti che nella fase 2 tutti gli oggetti della fase 1 sono stati raccolti e aggiunti nuovamente al mucchio, in modo che durante la fase2, i partecipanti ricercano nuovamente la ricerca attraverso un mucchio di 20 oggetti da cominciare. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig1large.jpg" target="_blank">Clicca qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a> <ol start="4"><li> Identificare 16 posizioni nascoste in tutta la stanza. Idealmente, la stanza è un ufficio con molte cose in esso. Le località dovrebbero essere chiaramente definibili da una persona non effettivamente in camera. Inoltre, prova a rendere le posizioni non puramente associate a un oggetto chiaro nella stanza, in quanto ciò riduce la memoria spaziale alle associazioni oggetto-oggetto. <ol><li> Assegnare ogni oggetto a una delle posizioni nascoste, assicurandosi che le posizioni utilizzate nella prima e nella seconda sessione siano intervallate casualmente. </li></ol></li><li> Assicurarsi che la disposizione della stanza rimanga la stessa per tutta la durata dello studio. Nelle sale multiuso, assicurarsi che la stanza possa essere ripristinata allo stesso modo prima di ogni partecipante. </li></ol><ol><li> Prima che arrivi il partecipante, metta i 20 oggetti in un mucchio in una posizione fissa nella sala di prova, con la scheda dell&#39;oggetto per la sessione 1 accanto. Il motivo per cui i partecipanti trovano gli oggetti in un mucchio utilizzando i fogli è quello di costringerli a prestare attenzione all&#39;identità degli oggetti. </li><li> Quando arriva il partecipante, innanzitutto dà loro un foglio informativo che spiega lo studio, li parla attraverso lo studio e li legge e firma i moduli di consenso. </li><li> Prendi i partecipanti alla porta della sala di prova e fornisca istruzioni su cosa dovranno fare in camera. Le istruzioni possono essere modificate per indurre memorizzazione intenzionale o memorizzazione incidentale. <ol><li> Per la memorizzazione intenzionale, leggere queste istruzioni al partecipante: &quot;Lo scopo di questo compito è quello di nascondere alcuni oggetti in una stanza e ti verrà chiesto di ricordarli più tardiMale presentarsi con un mucchio di oggetti sulla scrivania. Accanto al mazzo troverai un foglio con le immagini degli 8 oggetti che dovete nascondere durante questo compito. Nella parte inferiore sinistra di ogni immagine c&#39;è un numero che indica l&#39;ordine in cui occorre nascondere questi oggetti. È possibile prelevare e nascondere un oggetto alla volta. Farò riferimento alla posizione in cui dovresti nascondere ogni oggetto. Una volta entrati nella stanza dovresti iniziare a contare secondi ad alta voce e continuare a farlo fino a quando non sarai in camera. Più tardi in questo studio ripeteremo questo con diversi oggetti e luoghi diversi. Dopo questo ti verrà richiesto di ricordare quali oggetti si nascondono, dove li avete nascosti e in che occasione. Se hai domande, ti preghiamo di chiedere loro ora perché non sarai in grado di entrare nella stanza. Questo non è un compito temporizzato, quindi ti preghiamo di prendere il tempo necessario ». </li><li> Per la memorizzazione incidentale, leggere queste istruzioni al partecipante: &quot;Lo scopo diQuesto compito è quello di testare le tue abilità multi-tasking. Dovrai contare secondi ad alta voce, senza rallentare o ignorare i numeri, mentre cerco di distrarti con oggetti da cercare e mettere in luoghi diversi in tutta la stanza. Registrerò la tua voce per un&#39;analisi successiva del tuo conteggio. Per il distractor, sarete presentati con un mucchio di oggetti sulla scrivania. Accanto al mazzo troverai un foglio con le immagini degli 8 oggetti che dovete nascondere durante questo compito. Nella parte inferiore sinistra di ogni immagine c&#39;è un numero che indica l&#39;ordine in cui occorre nascondere questi oggetti. È possibile prelevare e nascondere un oggetto alla volta. Farò riferimento alla posizione in cui dovresti nascondere ogni oggetto. Una volta entrati nella stanza dovresti iniziare a contare secondi ad alta voce e continuare a farlo fino a quando non sarai in camera. Più tardi in questo studio ripeteremo questo per verificare se si ottiene meglio con la pratica. Se hai domande, ti preghiamo di chiederle ora perché non saraiIn grado di entrare nella stanza. Questo non è un compito temporizzato, quindi ti preghiamo di prendere il tempo necessario, ma non dimenticate di mantenere il conteggio ad un tasso fisso &quot;. </li></ol></li><li> Prendi il partecipante nella stanza e mostri la pila di oggetti. Il partecipante deve trovare e prendere il primo oggetto. Indica dove deve essere posizionato l&#39;oggetto e il partecipante deve collocare l&#39;oggetto. <ol><li> Quindi, far tornare il partecipante per l&#39;oggetto successivo e così via per tutti e 8 gli oggetti presenti sul foglio. Il tempo è determinato dalla velocità in cui il partecipante individua e nasconde gli oggetti. Questo richiede solitamente non più di 2 minuti. </li></ol></li><li> Alla fine della sessione, portare il partecipante fuori dalla stanza. </li></ol> 3. Prima interruzione <ol><li> Tra sessione 1 e sessione 2, lasciare circa 2 ore. Chiedere ai partecipanti di fare compiti diversi durante questo intervallo, oppure chiedere loro di andare via (per esempioPranzo) e per ritornare all&#39;ora stabilita. </li><li> Prima che il partecipante ritorni, rimuovi tutti gli oggetti nascosti dalla stanza e li riporta nel mazzo. </li><li> Sostituire la scheda con il foglio illustrativo per la sessione 2. </li></ol> 4. Sessione 2 <ol><li> Ricorda il partecipante alle istruzioni fornite prima della sessione 1. </li><li> Prendi il partecipante nella stanza e ripeti la sezione 2.4, ma ora con diversi oggetti e posizioni. Ancora una volta, il tempo è determinato dal partecipante. </li><li> Prendi il partecipante di nuovo fuori dalla stanza. </li></ol> 5. Seconda rottura <ol><li> Di nuovo istruisci il partecipante a tornare 2 h più tardi o eseguire un&#39;altra batteria di test durante questo intervallo. </li><li> Rimuovere tutti gli oggetti dai loro luoghi nascosti. La stanza non sarà più necessaria per questo partecipante. </li></ol> 6. Sessione 3 <ol><li> Se i partecipanti erano stati istruiti per la memorizzazione incidentale, deb<html> Rief loro ora e dire loro il vero scopo del compito. Controlla l&#39;efficacia del deceit chiedendo ai partecipanti se sospettano che l&#39;attività fosse un compito di memoria. </li><li> Chiedere loro di ricordare liberamente gli oggetti che avevano nascosto in quali posizioni e su quale delle due occasioni. Chiedere loro di scrivere tutto questo nell&#39;ordine in cui li ricordano. Incoraggiateli a ricordare tutte le informazioni che possono, anche informazioni incomplete (come ricordare un oggetto, ma non la sua posizione, ecc. ). <ol><li> Dare ai partecipanti tutto il tempo necessario per ricordare il più possibile. Consentiteli di disegnare una mappa o un diagramma se lo desiderano. </li></ol></li><li> Dopo aver richiamato tutte le informazioni possibili, chiedete loro di completare la scala di vivacità e la scala di contemplazione del lavoro ( Figura 2 ). </li></ol>55646fig2.jpg &quot;/&gt; Figura 2: Rapporti soggettivi di esperienza. Dopo aver segnalato la loro memoria per oggetti, posizioni e fasi, i partecipanti sono invitati a completare queste due scale, che riferiscono sull&#39;esperienza soggettiva dei loro ricordi (scala superiore) e su quanto hanno effettivamente provato il materiale dopo ogni fase di nascondersi. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig2large.jpg" target="_blank">Clicca qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a> <ol start="4"><li> Sottrai i partecipanti e mandate via. </li></ol> 7. Estrazione e analisi dei dati <ol><li> Per il foglio di punteggio, creare un elenco di tutti i 16 oggetti e un altro elenco di tutte le 16 posizioni. <ol><li> Per ogni oggetto e posizione, determinare se è stato ricordato in combinazione con la sessione corretta e la posizione / oggetto (rispettivamente, cosa-dove-quando)), sia in combinazione solo con la sessione correttaO quando è stato richiamato correttamente, ma senza alcuna combinazione corretta (solo cosa e solo dove). Il numero delle combinazioni What-Where-When e delle combinazioni What-Where correttamente richiamate devono corrispondere a entrambi gli elenchi. </li></ol></li><li> Analizza in primo luogo le combinazioni di cosa-dove-quando. Poiché ci sono un totale di 16 combinazioni da richiamare, trattare il numero di combinazioni effettivamente richiamate come da una distribuzione binomiale (16 risposte &quot;yes-no&quot;), che dovrebbe essere analizzata con un modello generalizzato generalizzato, utilizzando una distribuzione binomiale Con funzione log-link. </li><li> Analizzate quindi le 3 combinazioni incomplete. Per eseguire questa operazione utilizzando la stessa analisi, analizzare il numero totale di combinazioni incompletamente richiamate di ciascun tipo dal numero rimanente di combinazioni che non sono state correttamente richiamate come una combinazione completa di cosa-dove-quando. Per esAbbastanza, se un partecipante ha richiamato 5 correggere le combinazioni di cosa-dove-quando, analizza le combinazioni incomplete da (16-5 =) 11 possibili combinazioni incomplete. </li><li> Analizzare il numero di oggetti o località richiamati senza alcuna combinazione in maniera analoga dalle combinazioni rimanenti che non sono ancora state contabilizzate. </li></ol>

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Gli autori non hanno niente da rivelare.

<html> I dati mostrano che la prestazione su altre attività che si suppone per misurare la memoria episodica prevede la performance sul task di memoria di What-Where-When in Real-World. Tuttavia, queste correlazioni rappresentano probabilmente un sottoinsieme condiviso delle abilità cognitive utilizzate dai diversi compiti. Il compito di memoria del mondo reale ha il vantaggio rispetto a questi altri compiti in quanto prova la memoria delle persone per due eventi reali che si sono verificati in un vero e proprio contes...

La memoria episodica è la memoria per eventi unici del proprio passato che si sperimentano come una ripresa dell&#39;evento originale (viaggio temporale mentale) 1 , 2 . È anche uno dei primi tipi di memoria da influenzare nelle prime fasi di molte forme di demenza 3 , 4 . Il lobo temporale mediale, e più precisamente l&#39;ippocampo, è ritenuto una struttura importante nella trasformazione di memorie episodiche 5 e quindi tutte le condizioni che influenzano la funzione ippocampale, come l&#39;invecchiamento e molti disturbi dell&#39;umore, si credono anche a influenzare la funzione episodica di memoria . Come tale, la funzione di memoria episodica può essere un utile biomarker per una gamma di condizioni neurologiche e psichiatriche 6 . I metodi per quantificare la memoria episodica, comunque, sono ancora meno che ideali. Episodio quotidiano del mondo realeLe memorie sono memorie integrative di eventi unici nel loro contesto spaziale 7 , di solito codificati incidentalmente 4 . I due metodi più comuni utilizzati sia nella clinica che nella ricerca accademica sono l&#39;apprendimento delle parole 6 e raccontano una storia dal proprio passato 3 . Entrambi i metodi hanno vantaggi e svantaggi. Il vantaggio della parola elenca sull&#39;approccio alla storia è che il valutatore sa esattamente quali sono le risposte giuste. Questo è difficile da valutare con le storie spontanee del passato del paziente / paziente, poiché spesso non sono disponibili prove obiettive e anche i conti dei familiari possono avere dettagli errati in essi. Il vantaggio delle storie è che effettivamente valutano il contenuto e la struttura tipici di memorie episodiche: eventi in contesto spaziale, con informazioni su cosa è successo, dove e quando sono legati insieme 7 . Le liste di parole fanno<html> Non richiedono alcun contesto da richiamare affatto e spesso vengono ripetute diverse volte ( ad esempio, la Rey Auditory Verbal Learning Learning). Recentemente, sono stati fatti diversi tentativi per costruire compiti episodici di memoria che combinano le resistenze dei due test classici minimizzando gli inconvenienti 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 . Il protocollo attuale è la versione più recente del test di memoria episodica What-Where-When che è stato sviluppato presso la Newcastle UniversityXref &quot;&gt; 10 , 16 , 22. Il concetto si basa sul lavoro con animali non umani, iniziato da Clayton e Dickinson 23 e adattato per lavorare con una serie di altre specie 24 , 25 , 26 , 27 , 28 Di cui hanno confermato la sensibilità di questo paradigma al danno temporale mediale del lobo 29. È uno dei tanti tentativi di incorporare un framework What-Where-When nel test di memoria episodica con gli uomini adulti 18 , 20 , 30 , 31 , ma l&#39;unica Da eseguire in un ambiente reale, senza l&#39;utilizzo di computer, rendendo più facile per i partecipanti / pazienti di impegnarsi e a basso costo da svolgere.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>These materials are just examples. Any 20 easy-to-name small objects will do.</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A tea light</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy digger</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy frog</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A clothing hook</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A spoon</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A set of keys</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A button</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lip balm</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy snowman</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A bottle cap</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A die</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lighter</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A comb</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A wrist band</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A padlock</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A butterfly pin</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A ruler</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A guitar plectrum</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A battery</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A USB stick</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

a real-world what-where-when memory test

La memoria episodica è un complesso sistema di memoria che consente di ricordare e ripensare mentalmente degli episodi precedenti dalla propria vita. Le memorie episodiche della vita reale riguardano eventi nel loro contesto spaziale e sono tipicamente visuospatiali, piuttosto che verbali. Ancora spesso, i test di memoria episodica usano materiale verbale da ricordare (liste di parole, storie). Il test di memoria di Real-World What-Where-When richiede che i partecipanti nascondano un totale di 16 oggetti diversi in 16 posizioni diverse in due occasioni temporali, a distanza di 2 ore. Ancora due ore dopo, si chiede loro di ricordare quali oggetti (cosa) avevano nascosto in quali posizioni (Dove) e su quale delle due occasioni (Quando). Oltre a contare il numero di combinazioni complete di cosa-dove-quando richiamate correttamente, questa attività può essere utilizzata anche per testare la memoria spaziale reale e la memoria oggetto. Questo compito è sensibile al normale invecchiamento cognitivo e si correla bene con le prestazioni di un&#39;altra memoria episodicaMentre, allo stesso tempo, forniscono una validità più ecologica ed essere economici e facili da gestire.

Le persone più anziane (65+) ricordano meno comunque le combinazioni di cosa-dove-quando le persone più giovani (18-25, Χ 2 (1) = 9.5, p = 0.002, la figura 3 ). Si noti che, sebbene, come gruppo, le persone anziane siano peggiori di quelle più giovani, ci sono alcune persone anziane che si comportano bene o meglio di alcuni giovani. Questa variazione può essere informativa se è predittiva di altre condizioni. <p class="jove_content" fo:k...

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A Real-world What-Where-When Memory Test

Il test di memoria &quot;What-Where-When&quot; del Real-World è un nuovo test episodico di memoria, in cui i partecipanti devono ricordare quali oggetti sono stati nascosti in quali posizioni su quali due occasioni distinte. È facile da eseguire ed è sensibile al normale invecchiamento cognitivo.

Un mondo reale<em&gt; Che-Dove-Quando</em&gt; Test di memoria

Episodic memory is a complex memory system which allows recall and mental re-experience of previous episodes from one&#39;s own life. Real-life episodic ...

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A Real-world What-Where-When Memory Test

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

11.1K Views.  Newcastle University.  Il test di memoria "What-Where-When" del Real-World è un nuovo test episodico di memoria, in cui i partecipanti devono ricordare quali oggetti sono stati nascosti in quali posizioni su quali due occasioni distinte. È facile da eseguire ed è sensibile al normale invecchiamento cognitivo. 

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Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &#946;-Blocker

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive days. On day 1 - the fear acquisition phase, healthy participants are exposed to a series of picture presentations. One picture stimulus (CS1+) is repeatedly paired with an aversive electric stimulus (US), resulting in the acquisition of a fear association, whereas another picture stimulus (CS2-) is never followed by an US. On day 2 - the memory reactivation phase, the participants are re-exposed to the conditioned stimulus without the US (CS1-), which typically triggers a conditioned fear response. After the memory reactivation we administer an oral dose of 40 mg of propranolol HCl, a &#946;-adrenergic receptor antagonist that indirectly targets the protein synthesis required for reconsolidation by inhibiting the noradrenaline-stimulated CREB phosphorylation. On day 3 - the test phase, the participants are again exposed to the unreinforced conditioned stimuli (CS1- and CS2-) in order to measure the fear-reducing effect of the manipulation. This retention test is followed by an extinction procedure and the presentation of situational triggers to test for the return of fear. Potentiation of the eye blink startle reflex is measured as an index for conditioned fear responding. Declarative knowledge of the fear association is measured through online US expectancy ratings during each CS presentation. In contrast to extinction learning, disrupting reconsolidation targets the original fear memory thereby preventing the return of fear. Although the clinical applications are still in their infancy, disrupting reconsolidation of fear memory seems to be a promising new technique with the prospect to persistently dampen the expression of fear memory in patients suffering from anxiety disorders and other psychiatric disorders.

Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &amp;#946;-Blocker

Disrupting reconsolidation is a promising approach to dampen the behavioral expression of fear memory in patients with anxiety disorders or posttraumatic stress disorder. In a series of human fear conditioning studies we showed that disrupting reconsolidation by the noradrenergic &#946;-blocker propranolol is very effective in erasing conditioned fear responding.

L&#39;interruzione Ricompattamento della Paura memoria in esseri umani da un noradrenergico β-Blocker

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive ...

Ricerca

Comportamento

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their behavioral flexibility and required memory duration, the number of goals and pathways, and also the overall task complexity. A confounding feature in many of these tasks is the lack of control over the strategy employed by the rodents to reach the goal, e.g., allocentric (declarative-like) or egocentric (procedural) based strategies. The double-H maze is a novel water-escape memory task that addresses this issue, by allowing the experimenter to direct the type of strategy learned during the training period. The double-H maze is a transparent device, which consists of a central alleyway with three arms protruding on both sides, along with an escape platform submerged at the extremity of one of these arms.
Rats can be trained using an allocentric strategy by alternating the start position in the maze in an unpredictable manner (see protocol 1; &#167;4.7), thus requiring them to learn the location of the platform based on the available allothetic cues. Alternatively, an egocentric learning strategy (protocol 2; &#167;4.8) can be employed by releasing the rats from the same position during each trial, until they learn the procedural pattern required to reach the goal. This task has been proven to allow for the formation of stable memory traces.
Memory can be probed following the training period in a misleading probe trial, in which the starting position for the rats alternates. Following an egocentric learning paradigm, rats typically resort to an allocentric-based strategy, but only when their initial view on the extra-maze cues differs markedly from their original position. This task is ideally suited to explore the effects of drugs/perturbations on allocentric/egocentric memory performance, as well as the interactions between these two memory systems.

The goal of this protocol is to investigate spatial cognition in rodents. The double-H water maze is a novel test, which is particularly useful to elucidate the different components of learning, consolidation and memory, as well as the interplay of memory systems.

The Double-H labirinto: una prova comportamentale robusto per l&#39;apprendimento e la memoria nei roditori

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

Morris Water Maze Test: Optimization for Mouse Strain and Testing Environment

The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, including neurocognitive disorders such as Alzheimer&#8217;s disease. However, the background strain of the mouse model used can have a substantial effect on the observed behavioral phenotype, with some strains exhibiting superior learning ability relative to others. To ensure differences between transgene negative and transgene positive mice can be detected, identification of a training procedure sensitive to the background strain is essential. Failure to tailor the MWM protocol to the background strain of the mouse model may lead to under- or over- training, thereby masking group differences in probe trials. Here, a MWM protocol tailored for use with the F1 FVB/N x 129S6 background is described. This is a frequently used background strain to study the age-dependent effects of mutant P301L tau (rTg(TauP301L)4510 mice) on the memory deficits associated with Alzheimer&#8217;s disease. Also described is a strategy to re-optimize, as dictated by the particular testing environment utilized.

This manuscript describes a Morris water maze (MWM) protocol tailored for use with a commonly used mouse model of Alzheimer's disease. The MWM is widely used in transgenic mouse models. Implementation of a procedure sensitive to the background strain of the mouse model is essential for detecting group differences.

Morris water maze Test: Ottimizzazione per ceppo di topi e Ambiente di prova

 The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

Utilizzando Fiberless, fNIRS indossabili per il monitoraggio attività cerebrale in compiti cognitivi del mondo reale

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer's Disease

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of four mountains within a computer-generated landscape is tested using a delayed match-to-sample paradigm. Allocentric spatial memory is assessed by altering the viewpoint, colors and textures between the initially presented and target images.
Allocentric spatial memory is a key function of the hippocampus, one of the earliest brain regions to be affected in Alzheimer&#39;s disease (AD) and impairment of hippocampal function predates the onset of dementia. It was hypothesized that performance on the 4MT would aid the diagnosis of predementia AD, which manifests clinically as Mild Cognitive Impairment (MCI).
The 4MT was applied to patients with MCI, stratified further based on cerebrospinal fluid (CSF) AD biomarker status (10 MCI biomarker positive, 9 MCI biomarker negative), and with mild AD dementia, as well as healthy controls. Comparator tests included tests of episodic memory and attention widely accepted as sensitive measures of early AD. Behavioral data were correlated with quantitative MRI measures of the hippocampus, precuneus and posterior cingulate gyrus.
4MT scores were significantly different between the two MCI groups (p = 0.001), with a test score of &#8804;8/15 associated with 100% sensitivity and 78% specificity for the classification of MCI with positive AD biomarkers, i.e., predementia AD. 4MT test scores correlated with hippocampal volume (r = 0.42) and cortical thickness of the precuneus (r = 0.55).
In conclusion, the 4MT is effective in identifying the early stages of AD. The short duration, easy application and scoring, and favorable psychometric properties of the 4MT fulfil the need for a simple but accurate diagnostic test for predementia AD.

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer&#039;s Disease

This article describes the 4 Mountains Test (4MT), a hippocampus-dependent test of working allocentric spatial memory. The hippocampus is affected early in Alzheimer's disease (AD) and this article outlines the 4MT methodology and results of patient testing, which demonstrates the value of the 4MT in the diagnosis of pre-dementia AD.

Il Test 4 montagne: un breve test di memoria spaziale con l&#39;alta sensibilità per la diagnosi di pre-demenza malattia di Alzheimer

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

Valutazione della memoria di lavoro nei bambini: la batteria di valutazione completa per i bambini - memoria di lavoro (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Novel Object Recognition Test for the Investigation of Learning and Memory in Mice

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is fairly simple and can be completed over 3 days: habituation day, training day, and testing day. During training, the mouse is allowed to explore 2 identical objects. On test day, one of the training objects is replaced with a novel object. Because mice have an innate preference for novelty, if the mouse recognizes the familiar object, it will spend most of its time at the novel object. Due to this innate preference, there is no need for positive or negative reinforcement or long training schedules. Additionally, the ORT can also be modified for numerous applications. The retention interval can be shortened to examine short-term memory, or lengthened to probe long-term memory. Pharmacological intervention can be used at various times prior to training, after training, or prior to recall to investigate different phases of learning (i.e., acquisition, early or late consolidation, or recall). Overall, the ORT is a relatively low-stress, efficient test for memory in mice, and is appropriate for the detection of neuropsychological changes following pharmacological, biological, or genetic manipulations.

The object recognition test (ORT) is a simple and efficient assay for evaluating learning and memory in mice. The methodology is described below.

Test di riconoscimento di oggetto romanzo per l'indagine di apprendimento e memoria in topi

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is ...

Reducing State Anxiety Using Working Memory Maintenance

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working Memory (WM) and the threat of shock paradigms. In the Sternberg WM paradigm, subjects are required to maintain a series of letters in the WM for a brief interval and respond by identifying whether the position of a given letter in the series matches a numerical prompt. In the threat of shock paradigm, subjects are exposed to alternating blocks where they are either at risk of receiving unpredictable presentations of a mild electric shock or are safe from the shock. Anxiety is probed throughout the safe and threat blocks using the acoustic startle reflex, which is potentiated under threat (Anxiety-Potentiated Startle (APS)). By conducting the Sternberg WM paradigm during the threat of shock and probing the startle response during either the WM maintenance interval or the intertrial interval, it is possible to determine the effect of WM maintenance on APS.

This protocol demonstrates how to measure anxiety-potentiated startle during the Sternberg Working Memory paradigm.

Ridurre l&#39;ansia di Stato utilizzando la manutenzione della memoria di lavoro

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working ...

Olfactory Context Dependent Memory: Direct Presentation of Odorants

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed context dependent memory (CDM). One category of cues that have been shown to effectively produce CDM effects are odors. However, it is unclear what the boundary conditions of these CDM effects are. In particular, given that olfaction has been called an implicit sense, it is possible that odors are only effective mnemonic cues when they are presented in the background. This assertion seems even more likely given that previous research has shown odors to be poor cues during paired associate memory tests, where odors are in the focus of attention as mnemonic cues for other information. In order to determine whether odors are only effective contextual mnemonic cues when presented outside the central focus of an observer, an olfactory CDM experiment was performed in which odorants were presented directly, rather than ambiently. Direct presentation was accomplished with the aid of an olfactometer. The olfactometer not only allows for direct presentation of odorants, but provides other methodological benefits, including the allowance of trial by trial manipulations of odorant presentations and, relatedly, time-specific releases of odorants. The presence of the same odor during both encoding and retrieval enhanced memory performance, regardless of whether the odor was presented ambiently or directly. This finding can serve as a basis for future olfactory CDM research which can utilize the benefits of direct presentation.

The use of an olfactometer for directly presenting odorants opens exciting opportunities for researchers of olfactory memory. The current paper discusses issues related to this methodology as related to a previously published experiment on olfactory context dependent memory.

Memoria dipendente dal contesto olfattivo: Presentazione diretta di odorizzazione

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed ...

Methods for Presenting Real-world Objects Under Controlled Laboratory Conditions

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional (2-D) images. In everyday life, however, humans interact predominantly with real-world solid objects, not images. Currently, we know very little about whether images of objects trigger similar behavioral or neural processes as do real-world exemplars. Here, we present methods for bringing the real-world into the laboratory. We detail methods for presenting rich, ecologically-valid real-world stimuli under tightly-controlled viewing conditions. We describe how to match closely the visual appearance of real objects and their images, as well as novel apparatus and protocols that can be used to present real objects and computerized images on successively interleaved trials. We use a decision-making paradigm as a case example in which we compare willingness-to-pay (WTP) for real snack foods versus 2-D images of the same items. We show that WTP increases by 6.6% for food items displayed as real objects versus high-resolution 2-D colored&#160;images of the same foods -suggesting that real foods are perceived as being more valuable than their images. Although presenting real object stimuli under controlled conditions presents several practical challenges for the experimenter, this approach will fundamentally expand our understanding of the cognitive and neural processes that underlie naturalistic vision.

We describe methods for presenting real-world objects and matched images of the same objects under tightly-controlled experimental conditions. The methods are described in the context of a decision-making task, but the same real-world approach can be extended to other cognitive domains such as perception, attention, and memory.

Metodi per presentare oggetti del mondo reale in condizioni di laboratorio controllate

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional ...