Vielen Dank an alle Teilnehmer, die dazu beigetragen haben, diese Methodik über verschiedene Iterationen der Aufgabe zu entwickeln. Vielen Dank auch an alle Studenten, die im Laufe der Jahre mit den verschiedenen Iterationen geholfen haben: Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray, Olivia Sanderson , Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathie und Chun Kit Ho. Diese Forschung wurde von den Beiträgen der Newcastle University zu studentischen Forschungsprojekten gefördert.

Dieses Protokoll wurde von der Ethik-Komitee der Fakultät für Medizinische Wissenschaften der Newcastle University (Genehmigungsnummer 515_1) genehmigt. 1. Vorbereitung für die Studie <ol><li> Bevor Sie die Studie durchführen, sammeln Sie 20 kleine, leicht identifizierte / beschriebene Objekte, Ein Teelicht Ein Spielzeuggräber Ein Spielzeugfrosch Ein Kleiderhaken Ein Löffel Ein Satz von Tasten Ein Knopf Ein Lippenbalsam Ein Spielzeug Schneemann Eine Flaschenkappe Ein sterben Ein Feuerzeug Ein Kamm Ein Armband Ein Vorhängeschloss Ein Schmetterlingsstift Ein Lineal Ein Gitarren-Plektrum Eine Batterie Ein USB-Stick </li><li> Zufällig wählen Sie 8 dieser Objekte für die erste Sitzung und 8 für die zweite Sitzung. Es sollten 4 zusätzliche Objekte vorhanden sein, die in keiner Sitzung verwendet werden. Sobald die Objekte ausgewählt wurden, verwenden Sie die gleichen Objekte an den gleichen Orten und in den gleichen Sitzungen für alle Teilnehmer. </li><li> MaKe Fotografien der 16 zu verwendenden Objekte Machen Sie zwei Blätter dieser Fotos: das erste Blatt für die erste Session (8 Objekte) und das zweite Blatt für die zweite Session (8 Objekte). <ol><li> Setzen Sie die Bilder der Objekte auf das Blatt in der Reihenfolge, in der die Teilnehmer sie finden müssen. Nummerieren Sie die Bilder, um Verwechslungen zu vermeiden. Abbildung 1 zeigt ein Beispiel. </li></ol></li></ol><img alt="Abbildung 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55646/55646fig1.jpg" /> Abbildung 1: Objektidentitätsblätter. Dies sind die Blätter, die neben dem Haufen von 20 Objekten platziert werden. Das linke Blatt wird dort in Phase 1 und das rechte Blatt in Phase 2 platziert. Die Teilnehmer sollen die Objekte aus dem Stapel in der auf dem Blatt angegebenen Reihenfolge abholen. Beachten Sie, dass in Phase 2 alle Objekte aus Phase 1 gesammelt und dem Stapel wieder hinzugefügt wurden, so dass während der Phase2, die Teilnehmer suchen wieder durch einen Haufen von 20 Objekten, um mit zu beginnen. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig1large.jpg" target="_blank">Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Figur zu sehen.</a> <ol start="4"><li> Identifizieren Sie 16 versteckte Orte rund um den Raum. Idealerweise ist das Zimmer ein Büro mit vielen Dingen darin. Die Standorte sollten von einer Person, die nicht im Zimmer ist, eindeutig beschreibbar sein. Versuchen Sie auch, die Orte nicht rein mit einem klaren Objekt im Raum zu verknüpfen, da dies das räumliche Gedächtnis auf Objektobjektverknüpfungen reduziert. <ol><li> Weisen Sie jedem Objekt eine der Verstecken zu, und stellen Sie sicher, dass die in der ersten und zweiten Sitzung verwendeten Orte zufällig durchsetzt sind. </li></ol></li><li> Stellen Sie sicher, dass die Auslegung des Raumes für die Dauer der Studie gleich bleibt. In Mehrzweckräumen ist darauf zu achten, dass der Raum vor jedem Teilnehmer wieder in die gleiche Weise zurückgestellt werden kann. </li></ol><ol><li> Bevor der Teilnehmer ankommt, legen Sie die 20 Objekte in einen Stapel an einem festen Ort im Prüfraum, mit dem Objekt Bildblatt für Sitzung 1 daneben. Der Grund dafür, dass die Teilnehmer die Objekte in einem Stapel mit den Bildblättern finden, ist, sie zu zwingen, auf die Identität der Objekte zu achten. </li><li> Wenn der Teilnehmer ankommt, geben sie ihnen zunächst eine Informationsbroschüre, die die Studie erklärt, sie durch die Studie reden und sie die Zustimmungsformulare lesen und unterschreiben lassen. </li><li> Nehmen Sie die Teilnehmer an die Tür des Prüfraums und geben Sie Anweisungen darüber, was sie im Raum tun müssen. Die Anweisungen können modifiziert werden, um entweder eine vorsätzliche Erinnerung oder ein zufälliges Auswendiglernen zu induzieren. <ol><li> Zur vorsätzlichen Erinnerung lesen Sie diese Anleitung an den Teilnehmer: &quot;Der Zweck dieser Aufgabe ist für dich, einige Gegenstände in einem Raum zu verstecken, und du wirst gebeten, sie später zu erinnernKrank wird mit einem Haufen von Gegenständen auf dem Schreibtisch präsentiert. Neben dem Stapel findest du ein Blatt mit Bildern der 8 Objekte, die du während dieser Aufgabe verstecken musst. Unten links von jedem Bild gibt es eine Zahl, die die Reihenfolge angibt, in der Sie diese Objekte ausblenden müssen. Sie können nur ein Objekt aufheben und verstecken. Ich werde auf den Ort zeigen, an dem du jedes Objekt verstecken solltest. Sobald Sie den Raum betreten, sollten Sie beginnen, Sekunden auszuprobieren und weiter zu machen, bis Sie das Zimmer verlassen. Später in dieser Studie werden wir dies mit verschiedenen Objekten und verschiedenen Orten wiederholen. Danach wirst du gebeten, dich daran zu erinnern, welche Gegenstände du versteckst, wo du sie versteckst und bei welcher Gelegenheit. Wenn Sie irgendwelche Fragen haben, bitte fragen Sie sie jetzt, weil Sie nicht in der Lage sein werden, sobald wir das Zimmer betreten. Das ist keine zeitgesteuerte Aufgabe, also bitte so viel Zeit wie du brauchst. &quot; </li><li> Für zufällige Auswendiglernen, lesen Sie diese Anweisungen an den Teilnehmer: &quot;Der Zweck vonDiese Aufgabe ist es, Ihre Multitasking-Fähigkeiten zu testen. Sie müssen Sekunden ausschalten laut, ohne zu verlangsamen oder zu überspringen Zahlen, während ich versuche, Sie mit Objekten abzulenken, um zu suchen und Platz an verschiedenen Orten rund um den Raum. Ich werde deine Stimme für eine spätere Analyse deines Zählens aufzeichnen. Für den Distraktor werden Sie mit einem Haufen von Gegenständen auf dem Schreibtisch präsentiert. Neben dem Stapel findest du ein Blatt mit Bildern der 8 Objekte, die du während dieser Aufgabe verstecken musst. Unten links von jedem Bild gibt es eine Zahl, die die Reihenfolge angibt, in der Sie diese Objekte ausblenden müssen. Sie können nur ein Objekt aufheben und verstecken. Ich werde auf den Ort zeigen, an dem du jedes Objekt verstecken solltest. Sobald Sie den Raum betreten, sollten Sie beginnen, Sekunden auszuprobieren und weiter zu machen, bis Sie das Zimmer verlassen. Später in dieser Studie werden wir dies wiederholen, um zu testen, ob Sie mit der Praxis besser werden. Wenn Sie irgendwelche Fragen haben, bitte fragen Sie sie jetzt, weil Sie nicht sein werdenIn der Lage, einmal in den Raum zu gehen. Das ist keine zeitgesteuerte Aufgabe, also bitte so viel Zeit nehmen wie du brauchst, aber vergiss nicht, den Zählstab mit einer stetigen Geschwindigkeit zu halten. &quot; </li></ol></li><li> Nehmen Sie den Teilnehmer in den Raum und zeigen Sie den Stapel von Objekten. Lassen Sie den Teilnehmer das erste Objekt finden und nehmen. Geben Sie an, wo das Objekt platziert werden muss, und lassen Sie den Teilnehmer dort das Objekt platzieren. <ol><li> Dann ist der Teilnehmer wieder für das nächste Objekt und so weiter für alle 8 Objekte auf dem Bildblatt. Das Timing wird durch die Geschwindigkeit bestimmt, mit der der Teilnehmer die Objekte findet und verbirgt. Dies dauert in der Regel nicht mehr als 2 Minuten. </li></ol></li><li> Am Ende der Sitzung nehmen Sie den Teilnehmer aus dem Zimmer. </li></ol> 3. Erster Bruch <ol><li> Zwischen Sitzung 1 und Sitzung 2, ca. 2 Stunden. Bitten Sie die Teilnehmer, in diesem Intervall verschiedene Aufgaben zu erledigen, oder bitten Sie sie, wegzugehen ( zB zu habenMittagessen) und zur kommenden Zeit zurückzukehren. </li><li> Bevor der Teilnehmer zurückkehrt, entfernen Sie alle verborgenen Gegenstände aus dem Raum und legen sie wieder in den Stapel. </li><li> Ersetzen Sie das Bildblatt mit dem Bildblatt für Session 2. </li></ol> 4. Sitzung 2 <ol><li> Erinnern Sie den Teilnehmer an die Anweisungen, die vor der Sitzung 1 gegeben wurden. </li><li> Nehmen Sie den Teilnehmer in den Raum und wiederholen Sie Abschnitt 2.4, aber jetzt mit verschiedenen Objekten und Orten. Auch hier wird das Timing vom Teilnehmer bestimmt. </li><li> Nehmen Sie den Teilnehmer wieder aus dem Zimmer. </li></ol> 5. Zweite Pause <ol><li> Wieder belehren Sie den Teilnehmer, um 2 Stunden später zurückzukehren oder eine andere Batterie von Tests während dieses Intervalls zu führen. </li><li> Entfernen Sie alle Gegenstände von ihren Verstecken. Das Zimmer wird für diesen Teilnehmer nicht mehr benötigt. </li></ol> 6. Sitzung 3 <ol><li> Wenn die Teilnehmer für zufällige Auswendiglernen unterrichtet worden sind, deb<html> Rief sie jetzt und erzähle ihnen den eigentlichen Zweck der Aufgabe. Überprüfen Sie die Wirksamkeit des Betrugs, indem Sie die Teilnehmer fragen, ob sie vermuteten, dass die Aufgabe eine Gedächtnisaufgabe war. </li><li> Bitten Sie sie, sich frei zu erinnern, welche Gegenstände sie in welchen Orten verborgen hatten und an welchen der beiden Gelegenheiten. Bitten Sie sie, dies alles in der Reihenfolge zu schreiben, in der sie sich an sie erinnern. Ermutigen Sie sie, alle Informationen, die sie können, zu erinnern, einschließlich unvollständiger Informationen (wie das Erinnern eines Objekts, aber nicht seine Lage usw. ). <ol><li> Geben Sie den Teilnehmern die ganze Zeit, die sie brauchen, um so viel wie möglich zu erinnern. Lassen Sie sie eine Karte oder ein Diagramm zeichnen, wenn sie es wünschen. </li></ol></li><li> Nachdem sie alle Informationen, die sie können, zurückgerufen haben, bitten sie, die Lebendigkeitskala und die Aufgabensatzkontemplationsskala zu vervollständigen (Abbildung 2 ). </li></ol>55646fig2.jpg &quot;/&gt; Abbildung 2: Subjektive Erfahrungsberichte Nach der Berichterstattung über ihr Gedächtnis für Objekte, Orte und Phasen werden die Teilnehmer aufgefordert, diese beiden Skalen abzuschließen, die über die subjektive Erfahrung ihrer Erinnerungen berichten (Top-Skala) und wieviel sie das Material nach jeder Versteckphase tatsächlich geprobt haben. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig2large.jpg" target="_blank">Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Figur zu sehen.</a> <ol start="4"><li> Debrief Teilnehmer weiter und verschicken. </li></ol> 7. Datenextraktion und -analyse <ol><li> Für das Scoring-Blatt erstellen Sie eine Liste aller 16 Objekte und eine weitere Liste aller 16 Standorte. <ol><li> Für jedes Objekt und jeden Ort, ob es in Kombination mit der richtigen Sitzung und Ort / Objekt (bzw. What-Where-When) erinnert wurde, ob in Kombination nur mit der richtigen Sitzung (onLy Was-Wann oder nur Wo-Wann) oder nur mit dem richtigen Ort / Objekt (bzw. nur was-wo), oder ob es korrekt zurückgerufen wurde, aber ohne korrekte Kombination (nur was und nur wo). Die Anzahl der korrekt zurückgerufenen What-Where-When-Kombinationen und What-Where-Kombinationen sollte für beide Listen passen. </li></ol></li><li> Analysiere die kompletten What-Where-When-Kombinationen zuerst. Da es insgesamt 16 Kombinationen gibt, die zurückgerufen werden sollen, behandeln Sie die Anzahl der tatsächlich korrekt zurückgerufenen Kombinationen aus einer Binomialverteilung (16 &#39;ja-nein&#39; Antworten), die mit einem generalisierten Linearmodell unter Verwendung einer Binomialverteilung analysiert werden sollten Mit Log-Link-Funktion. </li><li> Dann analysiere die 3 unvollständigen Kombinationen. Um dies mit der gleichen Analyse zu tun, analysieren Sie die Gesamtzahl der unvollständig zurückgerufenen Kombinationen jedes Typs aus der verbleibenden Anzahl von Kombinationen, die nicht korrekt als eine vollständige, was-wo-wenn-Kombination aufgerufen wurden. Für exReichlich, wenn ein teilnehmer an 5 korrigierte, was-wo-wenn-Kombinationen, dann analysieren unvollständige Kombinationen aus (16-5 =) 11 mögliche unvollständige Kombinationen. </li><li> Analysieren Sie die Anzahl der Objekte oder Orte, die ohne jegliche Kombination in analoger Weise aus den übrigen noch nicht berücksichtigt wurden. </li></ol>

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Die Autoren haben nichts zu offenbaren.

<html> Die Daten zeigen, dass die Leistung auf anderen Aufgaben, die den episodischen Speicher messen sollen, die Leistung auch auf der Real-World-What-Where-When-Speicher-Aufgabe vorhersagt. Allerdings sind diese Korrelationen wahrscheinlich eine gemeinsame Teilmenge der kognitiven Fähigkeiten, die von den verschiedenen Aufgaben verwendet werden. Die Real-World-What-Where-When-Speicher-Aufgabe hat den Vorteil gegenüber diesen anderen Aufgaben, dass sie das Gedächtnis der Leute für zwei aktuelle Ereignisse testet, di...

Episodisches Gedächtnis ist Gedächtnis für einzigartige Ereignisse aus der eigenen Vergangenheit, die als Wiederbelebung des ursprünglichen Ereignisses erlebt werden (geistige Zeitreise) 1 , 2 . Es ist auch einer der ersten Arten von Erinnerung in den frühen Stadien von vielen Formen der Demenz betroffen sein 3 , 4 . Der mediale Schläfenlappen und genauer der Hippocampus ist vermutlich eine wichtige Struktur bei der Verarbeitung von episodischen Erinnerungen 5 , und daher werden auch alle Bedingungen, die die Hippocampusfunktion beeinflussen, wie Alterung und viele Stimmungsstörungen, auch die episodische Gedächtnisfunktion beeinflussen . Als solches kann die episodische Gedächtnisfunktion ein nützlicher Biomarker für eine Reihe von neurologischen und psychiatrischen Bedingungen sein. Methoden zur Quantifizierung des episodischen Gedächtnisses sind jedoch noch weniger als ideal. Real-world alltäglich episodischErinnerungen sind integrative Erinnerungen an einzigartige Ereignisse in ihrem räumlich-zeitlichen Kontext 7 , meist zufällig codiert 4 . Die beiden gängigsten Methoden, die sowohl in der Klinik als auch in der akademischen Forschung verwendet werden, sind das Wortlisten-Lernen 8 und erzählen eine Geschichte aus der eigenen Vergangenheit 3 . Beide Methoden haben Vor- und Nachteile. Der Vorteil des Wortes listet über die Geschichte Ansatz ist, dass der Assessor genau weiß, was die richtigen Antworten sind. Dies ist schwer zu beurteilen mit spontanen Geschichten aus der Vergangenheit des Teilnehmers / Patienten, da oft keine objektiven Beweise vorliegen und sogar Konten von Familienmitgliedern können falsche Details in ihnen haben. Der Vorteil der Geschichten ist, dass sie tatsächlich den typischen Inhalt und die Struktur der episodischen Erinnerungen beurteilen: Ereignisse im räumlich-zeitlichen Kontext, mit Informationen über Was ist passiert, Wo und wo gebunden 7 . Wortlisten tun<html> Es braucht keinen Kontext, der überhaupt zurückgerufen werden kann, und werden oft mehrmals geprobt ( zB die Rey Auditory Mündliche Lernaufgabe). In letzter Zeit wurden mehrere Versuche unternommen, episodische Speicheraufgaben zu konstruieren, die die Stärken der beiden klassischen Tests kombinieren, während die Nachteile 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21, , 22 Das aktuelle Protokoll ist die neueste Version eines What-Where-When-Episodenspeichertests, der an der Newcastle University entwickelt wurdeXref &quot;&gt; 10 , 16 , 22. Das Konzept basiert auf der Arbeit mit nichtmenschlichen Tieren, die von Clayton und Dickinson 23 begonnen wurden und für die Arbeit mit einer Reihe anderer Arten 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , einige geeignet sind Von denen die Empfindlichkeit dieses Paradigmas zur medialen zeitlichen Lappenschädigung bestätigt worden ist 29. Es ist einer von mehreren Versuchen, ein What-Where-When-Framework in episodischen Gedächtnistests mit erwachsenen Menschen 18 , 20 , 30 , 31 zu integrieren, aber das einzige In einer realen Umgebung durchgeführt werden, ohne die Verwendung von Computern, so dass es einfach für Teilnehmer / Patienten zu engagieren und kostengünstig zu durchführen.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>These materials are just examples. Any 20 easy-to-name small objects will do.</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A tea light</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy digger</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy frog</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A clothing hook</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A spoon</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A set of keys</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A button</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lip balm</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy snowman</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A bottle cap</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A die</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lighter</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A comb</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A wrist band</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A padlock</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A butterfly pin</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A ruler</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A guitar plectrum</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A battery</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A USB stick</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

a real-world what-where-when memory test

Episodisches Gedächtnis ist ein komplexes Gedächtnissystem, das Rückruf und geistige Wiedererfahrung von früheren Episoden aus dem eigenen Leben ermöglicht. Real-life episodische Erinnerungen sind über Ereignisse in ihrem raumzeitlichen Kontext und sind in der Regel visuospatial, anstatt verbal. Doch oft versuchen Tests des episodischen Gedächtnisses, mündliches Material zu erinnern (Wortlisten, Geschichten). Die Real-World Was-Wo-Wo-Gedächtnistest erfordert Teilnehmer, um insgesamt 16 verschiedene Objekte an 16 verschiedenen Standorten über zwei zeitliche Anlässe zu verstecken, 2 h auseinander. Noch zwei Stunden später werden sie dann gebeten, sich zu erinnern, welche Gegenstände (Was) sie in welchen Orten (Wo) verborgen hatten und an welchen der beiden Gelegenheiten (Wann). Neben der Zählung der Anzahl der korrekt abgerufenen vollständigen, was-wo-wenn-Kombinationen, kann diese Aufgabe auch verwendet werden, um realen Weltspeicher und Objektspeicher zu testen. Diese Aufgabe ist empfindlich für die normale kognitive Alterung und korreliert gut mit der Leistung in anderen episodischen ErinnerungenAufgaben, während gleichzeitig mehr ökologische Gültigkeit und billig und einfach zu laufen.

Ältere Menschen (65+) erinnere dich an weniger vollständige Was-Wo-Wenn-Kombinationen als jüngere Leute (18-25; Χ 2 (1) = 9,5, p = 0,002, Abbildung 3 ). Beachten Sie, dass, obwohl als Gruppe, ältere Menschen schlechter als jüngere Menschen, gibt es einige ältere Menschen, die als gut oder besser als einige junge Menschen. Diese Variation kann informativ sein, wenn sie Vorhersage für andere Bedingungen ist. <p class="jove_content" fo:ke...

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A Real-world What-Where-When Memory Test

Der Real-World-What-Where-When-Gedächtnistest ist ein neuartiger episodischer Gedächtnistest, bei dem die Teilnehmer sich erinnern müssen, welche Objekte in welchen Orten verborgen sind, an denen zwei verschiedene Anlässe liegen. Es ist einfach zu laufen und ist empfindlich auf normale kognitive Alterung.

Eine reale Welt<em&gt; Was-Wo-Wann</em&gt; Gedächtnistest

Episodic memory is a complex memory system which allows recall and mental re-experience of previous episodes from one&#39;s own life. Real-life episodic ...

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Behavior

Unit 1

A Real-world What-Where-When Memory Test

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

11.1K Aufrufe.  Newcastle University.  Der Real-World-What-Where-When-Gedächtnistest ist ein neuartiger episodischer Gedächtnistest, bei dem die Teilnehmer sich erinnern müssen, welche Objekte in welchen Orten verborgen sind, an denen zwei verschiedene Anlässe liegen. Es ist einfach zu laufen und ist empfindlich auf normale kognitive Alterung. 

Serie: A Real-world What-Where-When Memory Test

Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &#946;-Blocker

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive days. On day 1 - the fear acquisition phase, healthy participants are exposed to a series of picture presentations. One picture stimulus (CS1+) is repeatedly paired with an aversive electric stimulus (US), resulting in the acquisition of a fear association, whereas another picture stimulus (CS2-) is never followed by an US. On day 2 - the memory reactivation phase, the participants are re-exposed to the conditioned stimulus without the US (CS1-), which typically triggers a conditioned fear response. After the memory reactivation we administer an oral dose of 40 mg of propranolol HCl, a &#946;-adrenergic receptor antagonist that indirectly targets the protein synthesis required for reconsolidation by inhibiting the noradrenaline-stimulated CREB phosphorylation. On day 3 - the test phase, the participants are again exposed to the unreinforced conditioned stimuli (CS1- and CS2-) in order to measure the fear-reducing effect of the manipulation. This retention test is followed by an extinction procedure and the presentation of situational triggers to test for the return of fear. Potentiation of the eye blink startle reflex is measured as an index for conditioned fear responding. Declarative knowledge of the fear association is measured through online US expectancy ratings during each CS presentation. In contrast to extinction learning, disrupting reconsolidation targets the original fear memory thereby preventing the return of fear. Although the clinical applications are still in their infancy, disrupting reconsolidation of fear memory seems to be a promising new technique with the prospect to persistently dampen the expression of fear memory in patients suffering from anxiety disorders and other psychiatric disorders.

Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &amp;#946;-Blocker

Disrupting reconsolidation is a promising approach to dampen the behavioral expression of fear memory in patients with anxiety disorders or posttraumatic stress disorder. In a series of human fear conditioning studies we showed that disrupting reconsolidation by the noradrenergic &#946;-blocker propranolol is very effective in erasing conditioned fear responding.

Die Unterbrechung Rückverfestigung der Angst Gedächtnis beim Menschen durch eine Noradrenerge β-Blocker

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive ...

Forschung

Verhalten

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their behavioral flexibility and required memory duration, the number of goals and pathways, and also the overall task complexity. A confounding feature in many of these tasks is the lack of control over the strategy employed by the rodents to reach the goal, e.g., allocentric (declarative-like) or egocentric (procedural) based strategies. The double-H maze is a novel water-escape memory task that addresses this issue, by allowing the experimenter to direct the type of strategy learned during the training period. The double-H maze is a transparent device, which consists of a central alleyway with three arms protruding on both sides, along with an escape platform submerged at the extremity of one of these arms.
Rats can be trained using an allocentric strategy by alternating the start position in the maze in an unpredictable manner (see protocol 1; &#167;4.7), thus requiring them to learn the location of the platform based on the available allothetic cues. Alternatively, an egocentric learning strategy (protocol 2; &#167;4.8) can be employed by releasing the rats from the same position during each trial, until they learn the procedural pattern required to reach the goal. This task has been proven to allow for the formation of stable memory traces.
Memory can be probed following the training period in a misleading probe trial, in which the starting position for the rats alternates. Following an egocentric learning paradigm, rats typically resort to an allocentric-based strategy, but only when their initial view on the extra-maze cues differs markedly from their original position. This task is ideally suited to explore the effects of drugs/perturbations on allocentric/egocentric memory performance, as well as the interactions between these two memory systems.

The goal of this protocol is to investigate spatial cognition in rodents. The double-H water maze is a novel test, which is particularly useful to elucidate the different components of learning, consolidation and memory, as well as the interplay of memory systems.

Die Doppel-H Maze: A Robust Verhaltenstest für Lernen und Gedächtnis in Nagetiere

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

Morris Water Maze Test: Optimization for Mouse Strain and Testing Environment

The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, including neurocognitive disorders such as Alzheimer&#8217;s disease. However, the background strain of the mouse model used can have a substantial effect on the observed behavioral phenotype, with some strains exhibiting superior learning ability relative to others. To ensure differences between transgene negative and transgene positive mice can be detected, identification of a training procedure sensitive to the background strain is essential. Failure to tailor the MWM protocol to the background strain of the mouse model may lead to under- or over- training, thereby masking group differences in probe trials. Here, a MWM protocol tailored for use with the F1 FVB/N x 129S6 background is described. This is a frequently used background strain to study the age-dependent effects of mutant P301L tau (rTg(TauP301L)4510 mice) on the memory deficits associated with Alzheimer&#8217;s disease. Also described is a strategy to re-optimize, as dictated by the particular testing environment utilized.

This manuscript describes a Morris water maze (MWM) protocol tailored for use with a commonly used mouse model of Alzheimer's disease. The MWM is widely used in transgenic mouse models. Implementation of a procedure sensitive to the background strain of the mouse model is essential for detecting group differences.

Morris Wasser-Labyrinth-Test: Optimierung für Mausstamm und Testumgebung

 The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

Verwendung fiberlosen, Wearable fNIRS die Hirnaktivität in realen kognitiven Aufgaben Überwachen

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer's Disease

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of four mountains within a computer-generated landscape is tested using a delayed match-to-sample paradigm. Allocentric spatial memory is assessed by altering the viewpoint, colors and textures between the initially presented and target images.
Allocentric spatial memory is a key function of the hippocampus, one of the earliest brain regions to be affected in Alzheimer&#39;s disease (AD) and impairment of hippocampal function predates the onset of dementia. It was hypothesized that performance on the 4MT would aid the diagnosis of predementia AD, which manifests clinically as Mild Cognitive Impairment (MCI).
The 4MT was applied to patients with MCI, stratified further based on cerebrospinal fluid (CSF) AD biomarker status (10 MCI biomarker positive, 9 MCI biomarker negative), and with mild AD dementia, as well as healthy controls. Comparator tests included tests of episodic memory and attention widely accepted as sensitive measures of early AD. Behavioral data were correlated with quantitative MRI measures of the hippocampus, precuneus and posterior cingulate gyrus.
4MT scores were significantly different between the two MCI groups (p = 0.001), with a test score of &#8804;8/15 associated with 100% sensitivity and 78% specificity for the classification of MCI with positive AD biomarkers, i.e., predementia AD. 4MT test scores correlated with hippocampal volume (r = 0.42) and cortical thickness of the precuneus (r = 0.55).
In conclusion, the 4MT is effective in identifying the early stages of AD. The short duration, easy application and scoring, and favorable psychometric properties of the 4MT fulfil the need for a simple but accurate diagnostic test for predementia AD.

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer&#039;s Disease

This article describes the 4 Mountains Test (4MT), a hippocampus-dependent test of working allocentric spatial memory. The hippocampus is affected early in Alzheimer's disease (AD) and this article outlines the 4MT methodology and results of patient testing, which demonstrates the value of the 4MT in the diagnosis of pre-dementia AD.

Die 4-Berge-Test: Ein kurzer Test des räumlichen Gedächtnisses mit hoher Empfindlichkeit für die Diagnose von Pre-Demenz Alzheimer-Krankheit

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

Beurteilen von Arbeitsspeichern bei Kindern: Die umfassende Assessment-Batterie für Kinder - Arbeitsspeicher (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Novel Object Recognition Test for the Investigation of Learning and Memory in Mice

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is fairly simple and can be completed over 3 days: habituation day, training day, and testing day. During training, the mouse is allowed to explore 2 identical objects. On test day, one of the training objects is replaced with a novel object. Because mice have an innate preference for novelty, if the mouse recognizes the familiar object, it will spend most of its time at the novel object. Due to this innate preference, there is no need for positive or negative reinforcement or long training schedules. Additionally, the ORT can also be modified for numerous applications. The retention interval can be shortened to examine short-term memory, or lengthened to probe long-term memory. Pharmacological intervention can be used at various times prior to training, after training, or prior to recall to investigate different phases of learning (i.e., acquisition, early or late consolidation, or recall). Overall, the ORT is a relatively low-stress, efficient test for memory in mice, and is appropriate for the detection of neuropsychological changes following pharmacological, biological, or genetic manipulations.

The object recognition test (ORT) is a simple and efficient assay for evaluating learning and memory in mice. The methodology is described below.

Neuartige Objekt Anerkennung Test zur Untersuchung von lernen und Gedächtnis bei Mäusen

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is ...

Reducing State Anxiety Using Working Memory Maintenance

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working Memory (WM) and the threat of shock paradigms. In the Sternberg WM paradigm, subjects are required to maintain a series of letters in the WM for a brief interval and respond by identifying whether the position of a given letter in the series matches a numerical prompt. In the threat of shock paradigm, subjects are exposed to alternating blocks where they are either at risk of receiving unpredictable presentations of a mild electric shock or are safe from the shock. Anxiety is probed throughout the safe and threat blocks using the acoustic startle reflex, which is potentiated under threat (Anxiety-Potentiated Startle (APS)). By conducting the Sternberg WM paradigm during the threat of shock and probing the startle response during either the WM maintenance interval or the intertrial interval, it is possible to determine the effect of WM maintenance on APS.

This protocol demonstrates how to measure anxiety-potentiated startle during the Sternberg Working Memory paradigm.

Verringerung der staatlichen Angst mit Arbeitsspeicher Wartung

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working ...

Olfactory Context Dependent Memory: Direct Presentation of Odorants

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed context dependent memory (CDM). One category of cues that have been shown to effectively produce CDM effects are odors. However, it is unclear what the boundary conditions of these CDM effects are. In particular, given that olfaction has been called an implicit sense, it is possible that odors are only effective mnemonic cues when they are presented in the background. This assertion seems even more likely given that previous research has shown odors to be poor cues during paired associate memory tests, where odors are in the focus of attention as mnemonic cues for other information. In order to determine whether odors are only effective contextual mnemonic cues when presented outside the central focus of an observer, an olfactory CDM experiment was performed in which odorants were presented directly, rather than ambiently. Direct presentation was accomplished with the aid of an olfactometer. The olfactometer not only allows for direct presentation of odorants, but provides other methodological benefits, including the allowance of trial by trial manipulations of odorant presentations and, relatedly, time-specific releases of odorants. The presence of the same odor during both encoding and retrieval enhanced memory performance, regardless of whether the odor was presented ambiently or directly. This finding can serve as a basis for future olfactory CDM research which can utilize the benefits of direct presentation.

The use of an olfactometer for directly presenting odorants opens exciting opportunities for researchers of olfactory memory. The current paper discusses issues related to this methodology as related to a previously published experiment on olfactory context dependent memory.

Olfaktorische Kontext abhängige Speicher: Direkte Darstellung der Riechstoffe

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed ...

Methods for Presenting Real-world Objects Under Controlled Laboratory Conditions

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional (2-D) images. In everyday life, however, humans interact predominantly with real-world solid objects, not images. Currently, we know very little about whether images of objects trigger similar behavioral or neural processes as do real-world exemplars. Here, we present methods for bringing the real-world into the laboratory. We detail methods for presenting rich, ecologically-valid real-world stimuli under tightly-controlled viewing conditions. We describe how to match closely the visual appearance of real objects and their images, as well as novel apparatus and protocols that can be used to present real objects and computerized images on successively interleaved trials. We use a decision-making paradigm as a case example in which we compare willingness-to-pay (WTP) for real snack foods versus 2-D images of the same items. We show that WTP increases by 6.6% for food items displayed as real objects versus high-resolution 2-D colored&#160;images of the same foods -suggesting that real foods are perceived as being more valuable than their images. Although presenting real object stimuli under controlled conditions presents several practical challenges for the experimenter, this approach will fundamentally expand our understanding of the cognitive and neural processes that underlie naturalistic vision.

We describe methods for presenting real-world objects and matched images of the same objects under tightly-controlled experimental conditions. The methods are described in the context of a decision-making task, but the same real-world approach can be extended to other cognitive domains such as perception, attention, and memory.

Methoden zur Darstellung realer Objekte unter kontrollierten Laborbedingungen

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional ...