אנו מודים לניק Daems לכתיבת המאקרו הבסיסי Word החזותי. ברצוננו להודות ולהודות לשותפים Nijgh ואן Ditmar (אמסטרדם, הולנד) לאספקת חומרים בשפה הולנדית לפרוטוקול המחקר שלנו. אנחנו רוצים גם להודות לכל המשתתפים שלנו.

יש המחברים אין לחשוף.

יש לנו תיארתי שיטה בסיסית לאימון ובדיקת עמותות מכתב צבעים באמצעות קריאה בצבע. היבט חשוב לשיטה זו כדי לעבוד כמו שצריך הוא שהמשתתפים הבודדים הם כל מוטיבציה לקרוא את הספרים בצבע, עשה זאת, ודיווח על המשך וכמות הקריאה בכנות, שכן הם אינם יכולים לצפות ישירות במעבדה. זה עוזר לגייס אנשים שקוראים חובבי משום שהם בדרך כלל עושים הרבה קריאה בזמן שלהם. במקרה התוצאות הצפויות לא מתקבלות, זה חשוב כדי לשלול שהשפעת null (או חוסר ההשפעה שטרופ) היא פשוט בשל העובדה שהמשתתפים לא ממש קוראים את הטקסט בצבע. דרך אחת להבטיח שהמשתתפים עשו הקריאה היא לניסוי (ים) לקריאת הספרים על מנת לשוחח עם המשתתפים על תוכנם. זה לא תמיד המקרה, כי כל משתתף יהיה לפתח אפקט סטרופ משמעותי המבוסס על קריאה, בut עם גודל מדגם דומה (N ~ 15V), תוצאות הנציג נמצאים בדרך כלל ברמת הקבוצה. במונחים של נתונים מנתח, להחליט לפני תחילת הניסוי אם חריגים יוסרו מנתונים בזמן התגובה. התקן שלנו הוא שזמני תגובה של פחות מ 150 אלפיות השניים וגדולים יותר פי 2.5 סטיית תקן לכל מצב והפעלה להסיר אותה. לפני הבדיקה מתחילה, זה תרגול טוב כדי לקבוע קריטריון מינימום לסכום של קריאה הכרחית (אנו מציעים סביב 40,000 מילות כקו מנחה) ולהוציא את המשתתפים שלא קראו לפחות את הסכום הזה. כמו כן, שקלו להוציא משתתפים שהפסיקו לקרוא מספר מסוים של ימים לפני ישיבת הבדיקה. לאחר שייאספו נתונים, לוודא שרק ניסויים נכונים כלולים בניתוח זמן תגובה ולבדוק לפשרות מהירות דיוק. כמו כן, לבדוק את הדיוק באימוני תגובת צבע המפתח לוודא כי משתתפיםמכנסיים למדו שמפתח הולך עם איזה צבע. צפייה במשתתפים כאשר עושים אימון צבע המפתח כדי לוודא שהם מסוגלים לעשות את המשימה בלי להסתכל על האצבעות שלהם מבטיחה את איכות הנתונים שנאספו. לשקול לבדוק אם אפקט סטרופ קיים ברוב או את כל המשתתפים או אם נראים רק כמה משתתפים עם השפעות חזקות מאוד לנהיגת ההשפעות ברמת קבוצה. כמו כן, בדוק אם אחת מקבוצות ההעדפה הוא נוהג האפקטים (בניסיון שלנו, קבוצת העדפת 2 בדרך כלל הראתה שינוי גדול יותר בהשפעה שטרופ בשל קריאה). בנתונים תפקודיים ההדמיה המוחית, להבטיח כי איכות הנתונים היא מספיק טובה על ידי בדיקה להפעלה משמעותית (דה) לכל הגירויים ללא קשר לחפיפה. יתר על כן, לשקול הוספת נשימה וקצב לב כregressors לבלבל בניתוח GLM שלך. מדד נוסף שליטה במהלך הסריקה הוא השימוש בעיני גשש כדי להבטיח הבמשתתפים אכן צופים במסך, עושה את המשימה כמו שצריך, ולא ישן. ריצות קצרות (פחות מ -10 דקות) לעזור, כדי למנוע בעיות ריכוז ועייפות. לבסוף, המאפיינים של המדגם (בכפוף) נבדק גם להם השפעה על התוצאות ותמיד צריך לקחת בחשבון אם לא המשתנה בריבית בגלל גיל והמין משפיעים על תפקוד המוח והמבנה 34,35. הפרשנות של הפעלת מוח הקשורים לעמותות מכתב צבע מיומנים במשימה שטרופ נשארה שורה מעניינת למחקר עתידי. בנוגע למשימה שטרופ הקלאסית, לעומת זאת נראה לא מתאים&gt; חופפת מזוהה בדרך כלל עם אונה המצחית והפעלת cingulate קדמית כי הוא חשב כדי לשקף מנגנוני בקרה הקוגניטיביים כי יש צורך לעכב תגובה אוטומטית במצב צבעוני incongruently בהשוואה למצב חופף, אשר כרוך תגובה וניטור סכסוך 46. קונטרה&gt; נראה לא מתאים חופף st קיבל פחות תשומת לב בספרות עיבוד סכסוך 47. גרסת synesthetic של המשימה שטרופ לא הועסקה במחקרי fMRI רבים על סינסתזיה grapheme צבע 12. שני מחקרים בחנו synesthetes באמצעות משימה שטרופ synesthetic דומה בפרדיגמה fMRI, אבל הם לא דיווחו על ניגודים דומים 48,49. בנוגע לנתונים המבניים ההדמיה המוחית, שקלו להשתמש הצבירים המשמעותיים של הפעלה שנמצאו במהלך המשימה שטרופ כמסיכות לאזורים של אינטרסים בניתוחים הסטטיסטיים של התמונות המבניות. בנוסף, שקלו מקשרים תכונות חומר לבנה ואפורות עם התנהגות על עצם את המשימה שטרופ על מנת לבדוק אם מבנים מוחיים מקרוסקופית לחזות הבדלים בין פרט בביצועים ולמידה. ישנם היבטים רבים של הפרוטוקול הנוכחי, כי ניתן לשנות מבוסס על o מטרת המחקרf הניסוי בהישג היד. במשימה שטרופ, למשל, מספר האותיות והצבעים המיומנים יכול להשתנות. יש לציין כי הגדלת מספר הצבעים נבדקו תגדיל את המספר הדרוש של אפשרויות תגובה במהלך המשימה שטרופ משפיעה על פרדיגמה הניסויית. כמה חוקרים להשתמש במיקרופון כדי להקליט תגובות קוליות במעבדת המחשבים, אם כי זה לא מעשי כמו בסורק ה-MRI. מצב בסיסי ניתן להוסיף למשימת שטרופ (בנוסף לתנאים חופפים ותואמים), שבו מכתבים שלא היה בצבע בספרים מוצגים באותם צבעים המשמשים לתנאים חופפים ותואמים. שימוש במצב בסיסי יכול לאפשר הסקה טובה יותר לגבי איך תנאים חופפים ותואמים לשנות לאורך זמן בהשוואה לכל שינוי במצב בתחילת המחקר. המשך וכמות הקריאה עשוי להשתנות ויכולים להיות גם משתנה של עניין הוחלט על ידי החוקרים, כמו גם את הזמן שביניהםקרא את הספר בצבע שעבר והפגישה הבדיקות האחרונה. ניתן להוסיף משימות רבות אחרות קוגניטיביים ותפיסתיים ושאלונים לפרוטוקול. לבסוף, הפרוטוקול עשוי להיות משולב בקלות עם טכניקות הדמייה אחרות. נוכחותו של אפקט סטרופ synesthetic במחק נתונים מתאמן ההתנהגות באותה המשימה שנמצאה בsynesthetes grapheme צבע 18,27,50. ברצוננו להדגיש את העובדה שנוכחותו של אפקט סטרופ היא לא מספיק כדי לטעון שיש לי החניכים סינסתזיה אמיתית. סינסתזיה התפתחותית מוגדרת על ידי יותר מסתם אפקט synesthetic טרופ או חוויות צבע התפיסתית, כגון עקביות של עמותות מכתב בצבע לאורך זמן עם תחילתה בילדות המוקדמת 51, הבדלים בתפקוד והמבנה של המוח 12, ואפשרי נטייה גנטית 13,14 (לדיון על הגדרת סינסתזיה, ראה אזכור 52-55). לכן, אנחנו מעדיפים לאERM &#39;פסאודו סינסתזיה &quot;, על מנת להבדיל את החניכים (גם אם הם ידווחו חוויות צבע) מsynesthetes grapheme הצבעים, שמדווחים הניסיון של עמותות synesthetic כל עוד הם יכולים לזכור. הבדלים אינדיבידואלים בהשפעת הלמידה (כלומר גודל השפעת שטרופ שלאחר הקריאה) עשויים להיות חזויים על ידי דירוג הדיווח העצמי של כמה ניסיון הצבע הפנים (כלומר &#39;בעיניים של הנפש&#39;), מצביעים על כך שהחוויה הסובייקטיבית צבע ממלא תפקיד באימון עמותות synesthetic. כגון מתאם אינו מספק הוכחה מוחלטת לכך שהתנסויות בצבע הקשורים לאותיות מיומנים תפיסתית בטבע ולא רק סמנטיות עמותות (פסוקים). יתכן כי השאלון מוטה משום שהיא אינה כוללת את האפשרות כדי לציין שאדם חווה קשר סמנטי בלי שום חוויה של צבע. לעקובing הצעתו של מבקר אנונימי בנקודה זו, אנו מציעים להוסיף שאלה נוספת לשאלון: &quot;כשאני רואה אותיות מסוימות בטקסט שחור, אני לא רואה צבע או צבע חוויה (בעיניים של הנפש), אבל יש לי עמותה אוטומטית לצבע. &quot;מחקר נוסף נדרש על מנת להבין אם רגישות ליצירת עמותות מכתב צבע קשורה לתהליכים אחרים, כגון הדמיה מנטלית חזותית. זה נותר לראות אם עמותות מכתב צבע מאומנים ללכת מעבר עמותות סמנטיות על ידי בעל תכונות דומות כדימויים חזותיים או תפיסתה הממשית. קריאה בצבע היא שיטה לעמותות מכתב צבע אימונים. בשיטה זו ניתן להשתמש כדי לבחון את המידה שבה יתרונות הקוגניטיביים ראו בסינסתזיה, כגון זיכרון טוב יותר לקטגוריות גירויים מסוימות 29-31 מאי להיות מאומן בnonsynesthetes והאם אימון זה עשויים לגרום לשינויים במוחם של הדואר חניכים. זה מבטיח במובן זה שיש עדיין הרבה מה ללמוד בנוגע להשפעות של שניהם לטווח קצר וארוך טווח של קריאה בצבע &#39;שיטות אימון. אנו מקווים כי על ידי מתן הפרוטוקול הבסיסי שפיתחנו, אחרים ישתמשו בו כדי להתקדם ולא רק בתחום מחקר סינסתזיה (אימון), אבל מדעי המוח הקוגניטיביים של למידה וזיכרון, כמו גם. נספח א &#39;: קוד לחוברות צביעה ב-Microsoft Word באמצעות מאקרו-Visual Basic Letters2Colors משנה () דים a_color כל עוד דים e_color כל עוד דים n_color כל עוד דים r_color כל עוד e_color = RGB (230, 0, 0) &quot;אדום n_color = RGB (255, 143 0,) כתום &#39; a_color = RGB (0, 181, 0) &quot;ירוק r_color = RGB (0, 155, 255) &#39;כחול Selection.Find.ClearFormatting Selection.Find.Replacement.ClearFormatting עם בחירה. מצא . טקסט = &quot;&quot; . Replacement.Text = &quot;&quot; . קדימה = True . גלישה = wdFindContinue . פורמט = True . MatchCase = True . MatchWholeWord = False . MatchByte = False . CorrectHangulEndings = True . MatchWildcards = False . MatchSoundsLike = False . MatchAllWordForms = False . Replacement.Font.Color = a_color בסופו של עם Selection.Find.Execute החלף: = wdReplaceAll Selection.Find.ClearFormatting Selection.Find.Replacement.ClearFormatting עם Selection.Find . טקסט = &quot;דואר&quot; . Replacement.Text = &quot;דואר&quot; . קדימה = True . גלישה = wdFindContinue . פורמט = True . MatchCase = True . MatchWholeWord = False . MatchByte = False . CorrectHangulEndings = True . MatchWildcards = False . MatchSoundsLike = False . MatchAllWordForms = False . Replacement.Font.Color = e_color בסופו של עם Selection.Find.Execute החלף: = wdReplaceAll Selection.Find.ClearFormatting Selection.Find.Replacement.ClearFormatting עם Selection.Find . טקסט = &quot;n&quot; . Replacement.Text = &quot;n&quot; . קדימה = True . גלישה = wdFindContinue . פורמט = True . MatchCase = True . MatchWholeWord = False . MatchByte = False . CorrectHangulEndings = True . MatchWildcards = False . MatchSoundsLike = False . MatchAllWordForms = False . Replacement.Font.Color = n_color בסופו של עם Selection.Find.Execute החלף: = wdReplaceAll Selection.Find.ClearFormatting Selection.Find.Replacement.ClearFormatting עם Selection.Find . טקסט = &quot;r&quot; . Replacement.Text = &quot;r&quot; . קדימה = True . גלישה = wdFindContinue . פורמט = True . MatchCase = True . MatchWholeWord = False . MatchByte = False . CorrectHangulEndings = True . MatchWildcards = False .MatchSoundsLike = False . MatchAllWordForms = False . Replacement.Font.Color = r_color בסופו של עם Selection.Find.Execute החלף: = wdReplaceAll תת הסוף נספח ב &#39;: שאלון ניסיון דוגמא קריאה יש לתת את השאלות הבאות בסדר אקראי: Q1) אני נהנה מקריאה Q2) אני לא נהניתי קריאה Q3) נהניתי לקרוא בצבע ש 4) אני לא נהניתי מהקריאה בצבע Q5) נהניתי תוכנו של הספר ש 6) אני לא נהניתי מהתוכן של הספר Q7) בטקסט הצבעוני היה די Q8) הטקסט הצבעוני היה מכוער Q9) הטקסט הצבעוני היה להסיח Q10) בטקסט הצבעוני לא להסיח Q11) בטקסט הצבעוני הפך פחות מסיח את הדעת לאורך זמן ש 12) הטקסט הצבעוני הפך יותר מסיח את הדעת לאורך זמן ש 13) הרגשתיים אם אני קורא מהר יותר בצבע (בסוף הספר) ש 14) הרגשתי כאילו אני קורא לאט יותר בצבע (בסוף הספר) ש 15) הייתי יותר מוטיבציה לקרוא את הספר הזה לעומת ספר עם טקסט שחור רגיל ש 16) הייתי פחות מוטיבציה לקרוא את הספר הזה לעומת ספר עם טקסט שחור רגיל ש 17) אני אוהב את הצבע האדום ש 18) אני אוהב את הצבע הכתום ש 19) אני אוהב את הצבע הירוק Q20) אני אוהב את הצבע הכחול ש 21) קראתי יותר מאדם ממוצע Q22) קראתי פחות מאדם ממוצע Q23) אני נוטה לקרוא ספרים מאותו הז&#39;אנר Q24) אני נוטה לקרוא ספרים ממגוון רחב של ז&#39;אנרים Q25) כשאני רואה את אותיות מסוימות בטקסט שחור (e, n,, r), אני רואה אותם בצבע Q26) כשאני רואה את אותיות מסוימות בטקסט שחור (e, n,, r), אני חווה אותם בצבע (כלומר במוח של העין) Q27) When אני חושב על אותיות מסוימות (e, n,, r), אני חווה אותם בצבע (כלומר במוח של העין) Q28) כשאני חושב על אותיות מסוימות (e, n,, r), אני רואה אותם בצבע Q29) בכל פעם שאני רואה או חושב על אותיות, אין לי ניסיון בצבע Q30) בחר באחד מהמשפטים הבאים מתאר בצורה הטובה ביותר את החוויה שלך (עד ה) ... () כשאני רואה את אותיות מסוימות בטקסט שחור (e, n,, r), אני רואה אותם בצבע (ב) כשאני רואה את אותיות מסוימות בטקסט שחור (e, n,, r), אני חווה אותם בצבע (כלומר במוח של העין) (ג) כשאני חושב על אותיות מסוימות (e, n,, r), אני חווה אותם בצבע (כלומר במוח של העין) (ד &#39;) כשאני חושב על אותיות מסוימות (e, n,, r), אני רואה אותם בצבע (ה) בכל פעם שאני רואה או חושב על אותיות, אין לי ניסיון בצבע שאלה פתוחה: האם שמת לב כל שינויים בהתנהגות או ניסיון מאז שהתחלת לקרואing הספר (ים)?

סינסתזיה היא מצב נדיר בדרך כלל כפי שתואר &quot;מעבר של החושים.&quot; ישנן צורות רבות של סינסתזיה. אחד הסוגים הנפוצים ביותר הוא סינסתזיה grapheme הצבע, החוויה העקבית ואוטומטית של צבע כשהוא רואה, שומע, או לחשוב על אותיות, מילות או מספרים. השכיחות של סינסתזיה grapheme הצבע היא כ 1% מהאוכלוסייה 1. המחקרים הראו כי חוויות synesthetic הן אמיתיות, ולא מדומה, ואינן קשורות למחלה נוירולוגית או פסיכיאטרית 2-11. מחקר הדמייה שנעשה לאחרונה הראה כי התפקוד והמבנה של המוח של synesthetes שונה מפקדי nonsynesthetic מתאימים 12. יש מרכיב גנטי לסינסתזיה 13,14, עם זאת, הרוב המכריע של מעוררי synesthetic מבחינה תרבותית נקבע, למשל על ידי השפה 15,16. זו אינטראקציה בין גנים והסביבה מעלה את השאלה מדוע אנשים מסוימים לפתח synesthesIA ואחרים לא. האם הבדל זה נקבע לחלוטין על ידי גנטיקה, או שזה אפשרי לאמן סינסתזיה באנשים שאינו רשאים להחזיק גנים &#39;synesthetic&#39;? צעד ראשון כדי לענות על שאלה זו מחייב שיטת אימון לטווח ארוך שיש לו פוטנציאל לפיתוח עמותות מהסוג שנמצאו בסינסתזיה. כאן אנו מתארים שיטה לעמותות מכתב צבע הכשרה על ידי קריאת טקסט עם אותיות בצבע (איור 1). נדון גם בשיטה שעשויה לשמש כדי לחזות הבדלים אינדיבידואלים בהשפעת הלמידה. שיטות אימון synesthetic קודמות התמקדו באימון מכוון באמצעות מחשב 17-21. אימון מחשב במעבדה דורש משתתפים לבוא למעבדה במשך מספר ימים, אך אימון מחשב בבית הוא גם עכשיו אפשרי. ניתן לעשות זאת בעמותות הדרכה על ידי קריאה בצבע בבית ובנוחות של המשתתפים. אולי advan הגדולTages של קריאה בצבע הוא שהמשתתפים יכולים לבחור מה שהם רוצים לקרוא, ושכל טקסט יכול להיות בצבע. חשוב מכך, העמותות למדו בין אותיות וצבעים &quot;תוצר לוואי&quot; של קריאה רגילה, מאחר שהמשתתפים אינם הורה וגם הם מנסים לזכור שמכתב הוא זיווג עם איזה צבע (אם כי כמובן שהם מודעים לאותיות הצבעוניות האלה) . הראינו בעבר כי ניתן לפתח עמותות מכתב בצבע על ידי קריאה בצבע, ואלה דומים באופי האוטומטי שלהם לאלו שראו בסינסתזיה grapheme הצבע התפתחותי, למרות שאנחנו לא טוענים שיש לשקול החניכים synesthetes 22 . המשימה התנהגותית הנפוצה ביותר בשימוש כדי למדוד את נוכחותו או כוחו של איגוד synesthetic אובייקטיבי היא גרסה שונה של הפרדיגמה שטרופ הקלאסית 23. עם זאת, זה סוג של משימה אינו יכול לשמש כמ &#39;אבחוןפרקר של סינסתזיה שכן הוא ניתן לאמן השפעה שטרופ בnonsynesthetes 24. (מבחן של עקביות או בדיקה של הכנות מתאים יותר לאבחנה של סינסתזיה 2,25). במשימה שטרופ הקלאסית, מילת צבע (לדוגמא: &#39;אדומה&#39;) מוצגת בצבע למשתתף והוא או היא חייבת לומר באיזה צבע המילה מודפסת בכמה שיותר מהר. כאשר המילה מוצגת באותו הצבע כמו מילת הצבע עצמו (לדוגמא, &#39;האדום&#39; שנדפס בדיו אדום), זה נחשב להיות חופף, וכאשר המילה מוצגת בצבע שונה כמו מילת הצבע (לדוגמא: &#39;האדומה&#39; מודפס בדיו ירוק), זה נחשב לא עוקב (איור 2). אנשים מגיבים לאט יותר ופחות מדויקים על ניסויים נראים לא מתאימים בהשוואה לניסויים בקנה אחד, והבדל זה נקרא &#39;אפקט סטרופ.&#39; הסיבה להשפעה שטרופ היא שקריאת המילה עצמה היא תהליך אוטומטי שלא יכול להיות completely עכבות או להתעלם ממנו ולכן מפריע למשימה. גרסת &#39;synesthetic&#39; של משימה זו משתמשת באותיות במקום מילות, וההוראות הן זהות: עולה מהר ככל האפשר את הצבע שהמכתב מוצג ב26. הבדל בין תנאים שאינם תואמים ועולים בקנה אחד הוא מצא באנשים שיש להם קשר קיים בין אותיות (או מספרים) ובצבעים, יותר מכל synesthetes (איור 2), אלא גם חניכים 18,20-22,27. סינסתזיה Genuine כרוכה יותר מאשר רק את נוכחותו של אפקט שטרופ, המאפיינים החשובים ביותר להיות החוויה של תפיסות (למשל צבע) באחד מערוצים שאינו מקבלים גירוי (טקסט שחור למשל) שהם מאוד ספציפיים ועקביים לאורך הזמן 2,25 . נוכחותו של אפקט &quot;synesthetic &#39;טרופ מראה כי הקשר בין אותיות והצבעים אוטומטיים עד כדי כך שהם מפריעים לביקוש משימהים, אבל זה לא יכול להוכיח כי עמותת מכתב צבע היא התפיסתי בטבע או אם אדם הוא synesthete 18. אנשים כולם שונים, וכמה חניכים עלולים לפתח תופעות שטרופ גדולות לאחר הקריאה בצבע, בעוד שאחרים אולי לא. יש לנו פיתחנו סדרה של שאלות לגבי התנסות של צבע סובייקטיבית שעשויות לחזות כיצד חזק העמותות למדו אלה הופכים ברמת הפרט. בנוסף, לומד עמותות מכתב צבע עלול ליצור אינטראקציה עם העדפות קיימות מראש לזוגות אותיות בצבע בnonsynesthetes. תוצאות אלו מצביעות לכיוון גורמים הבסיסיים שעשויות לקבוע כיצד רגיש פרט לפיתוח עמותות מכתב צבעים. לדוגמא, רגישות עשויה להיקבע על ידי בהירות של דימויים חזותיים נפשיים 28 או יכולת זיכרון 29-31, אשר שניהם כבר נמצאה להיות קשורים לסינסתזיה grapheme הצבעים. הקריאה בשיטת צבע עשויה לסייע לחוקרים להמשיך לחקור thesהשערות דואר על ידי מתן תכנית אימונים ארוך טווח ריאלי עבור nonsynesthetes. זה נותר לראות אם קורא את האותיות בצבע באופן עקבי על פני תקופות זמן ארוכות עלול להוביל אנשים מסוימים nonsynesthetic לחוות תפיסות צבע אמיתיות בתגובה לאותיות שחורות שנותרו אוטומטי וגם עקבי לאורך שנים או לכל חיים. ההליך הכולל כרוך בגיוס משתתפי מוטיבציה לקרוא ספרים בצבע. המשתתפים חייבים להיות מוטיבציה לקרוא כי הם לא יהיו שנצפו מחוץ למעבדה. יתר על כן, הם מהימנים לדווח במדויק כמה שהם קוראים. משתתפים חייבים להיבדק גם לפני וגם אחרי שקראתי לנוכחות של עמותות מכתב צבע למדו. כל משתתף צריך להיות מוקצה קבוצה ייחודית של זוגות אותיות בצבע המבוססים על ההעדפות האישיות שלהם. ארבעה מכתבים בתדירות גבוהה (למשל, דואר, n, r) הם יחד עם צבעים בתדירות של ארבעה גבוהים (כתום, blu למשל אדום, ירוק, וה). עמותות למדו נבדקות עם גרסת synesthetic של המשימה שטרופ הקלאסית, השוואת תנאים חופפים ותואמים של זוגות אותיות בצבע. תמונות בתהודה מגנטית (MRI) נרכשות לפני ואחרי שקרא על מנת לבדוק לשינויים הנגרמים למידה בתפקוד המוח ומבנה 32,33. בנוסף, חשוב להעריך את החוויה של המשתתפים באמצעות שאלונים, כי החוויות סובייקטיביות של המשתתפים הן בעלי עניין, כגון חוויות צבע אפשריות בנוכחות של טקסט שחור. מספר המילים לקרוא ינוע בין המשתתפים כי הם יכולים לבחור את חומרי הקריאה שלהם. בדיקה שלאחר המפגש תמיד צריכה להתנהל בהקדם האפשרי לאחר שהמשתתף סיים לקרוא (עד כה אין נתונים המצביעים על כמה זמן ללמוד השפעות עלולה לסבול כפי שנמדד עם המשימה שטרופ). פרוטוקול זה יכול להיות מותאם בדרכים רבות, אבל אנחנו רואים שזה יהיה הבסיס לtrai synestheticשיטת נינג באמצעות קריאה בצבע.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="683">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="25">
			<td height="25" style="height:25px;width:216px;">Achieva 3T MRI scanner</td>
			<td style="width:181px;">Philips</td>
			<td style="width:119px;">n/a</td>
			<td style="width:167px;">website for information: http://www.healthcare.philips.com/main/products/mri/systems/achievaTX</td>
		</tr>
		<tr height="25">
			<td height="25" style="height:25px;width:216px;">Presentation</td>
			<td style="width:181px;">Neurobehavioral Systems</td>
			<td style="width:119px;">n/a</td>
			<td>Software for conducting psychological experiments: www.neurobs.com</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

training synesthetic letter-color associations by reading in color

סינסתזיה היא מצב נדיר שבו גירוי משיטה אחת באופן אוטומטי ובעקביות מעורר תחושות יוצאות דופן באותו ו / או אחר שיטות. סוג נפוץ יחסית ולמד היטב הוא סינסתזיה grapheme הצבע, מוגדר כחוויה של צבע העקבית בעת צפייה, שמיעה ולחשוב על אותיות, מילות ומספרים. אנו מתארים את השיטה שלנו לחקירה למה שעמותות synesthetic מידה בין אותיות וצבעים ניתן ללמוד על ידי קריאה בצבע בnonsynesthetes. קריאה בצבע היא שיטה מיוחדת לעמותות אימון במובן זה שהעמותות נלמדות במשתמע בזמן שהקורא קורא את הטקסט כפי שהוא או היא עושה בדרך כלל והיא אינה דורשת שיטות אימון מכוון מחשב מפורש. בפרוטוקול זה, מקבלים המשתתפים ספרים שהוכנו במיוחד כדי לקרוא בו ארבע אותיות בתדירות גבוהה הם זיווג עם ארבעה צבעים בתדירות גבוהה. משתתפים יקבלו ערכות ייחודיות של בסיס זוגות אותיות בצבעד על ההעדפות הקיימים לאותיות צבעוניות. משימה שטרופ שונה מנוהלת לפני ואחרי שקרא על מנת לבדוק לעמותות מכתב צבע למדו ושינויים בפעילות המוח. בנוסף לבדיקות אובייקטיביות, שאלון חוויית קריאה מנוהל אשר נועד לחקור את הבדלים בחוויה הסובייקטיבית. קבוצת משנה של שאלות עשויה לחזות כיצד גם אדם למד את העמותות מהקריאה בצבע. חשוב מכך, אנחנו לא טוענים ששיטה זו תגרום לכל אדם לפתח סינסתזיה grapheme הצבע, רק שזה אפשרי עבור אנשים מסוימים להתאגד מכתב בצבע על ידי קריאה בצבע ובעמותות הללו דומות בהיבטים מסוימים לאלה שראו ב synesthetes grapheme הצבע התפתחותית. השיטה היא די גמישה ויכולה לשמש כדי לחקור היבטים ותוצאות של אימון עמותות synesthetic, לרבות שינויים הנגרמים למידה בתפקוד מוח ובמבנה שונים.

לאחר שני מפגשי הבדיקה הושלמו, תתחיל את ניתוח הנתונים לבדיקת עמותות למדו בין אותיות וצבעים מהקריאה בצבע. רק ניסויים נכונים צריכים להיכלל בניתוח בזמן תגובה. עמותה למדה נמדדת כאן על ידי הגודל של ההשפעה שטרופ: ההבדל בין גירויים שאינם תואמים וחופפים בזמני תגובה ודיוק. אפקט סטרופ נמדד לפני ואחרי הקריאה. אינטראקציה משמעותית בין פגישת בדיקות וcongruency אומרת כי ההשפעה שטרופ היא שונה באופן משמעותי, לאחר שקראו בהשוואה ללפני הקריאה, רומזת כי עמותת מכתב הצבע השתנתה עקב קריאה בצבע. ההשפעה צריכה להיות בכיוון הצפוי, כלומר שההשפעה שטרופ היא גדולה יותר באופן משמעותי, לאחר שקרא בהשוואה ללפני הקריאה. דוגמא לאינטראקציה משמעותית מתוארת באיור 3. אפקט סטרופ בדיוק עשוי להיות שונה באופן משמעותי לאחרקריאה בהשוואה ללפני הקריאה. מאז הדיוק נוטה להיות גבוהים מאוד במשימה זו, זה לא תמיד המקרה שאינטראקציה משמעותית בין פגישת בדיקות וcongruency נמצאה עבור דיוק. זכור כי יש הבדלים אישיים גדולים בהשפעת הלמידה וכי נתונים אלה מייצגים ברמת הקבוצה. לשם השוואה, אנו מדווחים על הנתונים הסטטיסטיים בדיקה, כולל גדלי השפעה, של ההשפעות משמעותיות שנמצאו במחקר שפורסם הקודם 22 ברמה המובהקת של α = .05 (נתוני זמן תגובה): congruency, F (1,14) = 16.38, p = 0.001, η עמ &#39;2 = 0.539; מושב אינטראקציה בדיקה וחפיפה, F (1,14) = 5.85, p = 0.030, עמ&#39; η 2 = 0.295. יתכן כי קיימת אינטראקציה בין תדירות מכתב והעדפות זוג מכתב צבעים קיימים במדגם. במילים אחרות, הקצאת Participants הצבעים שלהם העדיפו מכתבים בתדירות גבוהה וצבעי nonpreferred למכתבים בתדירות נמוכה (קבוצת העדפת 1) הייתה השפעה על השינוי וכתוצאה מכך גודל ההשפעה שטרופ לעומת כאשר משתתפים מוקצים צבעיהם nonpreferred לגבוהים תדירות אותיות וצבעים העדיפו המכתבים בתדירות נמוכה (קבוצת העדפה 2). לדוגמא, השינוי באפקט סטרופ לאחר הקריאה עשוי להיות גדול יותר באופן משמעותי בקבוצת העדפת 2 בהשוואה לקבוצת העדפת 1, המציין כי העדפות מכתב צבעים קיימים אינטראקציה עם התדר של מצגת מכתב. כדי לבדוק את האפקט הזה, להבטיח ראשון שאין הבדלים משמעותיים לא רצויים בין דירוגי העדפה הממוצע (כלומר בסך הכל) של שתי קבוצות ההעדפה. יתר על כן, לבדוק אם שתי קבוצות ההעדפה קראו את אותה הכמות של מילות או תווים. על מנת לבדוק את האינטראקציה בין תדר מכתב ומכתב העדפת צבעים, &#39;מעדיףקבוצת ence &#39;יכולה להיכלל כגורם בין-נושאים בניתוח של גורמים: בדיקת מפגש וחפיפה. אם אפקט אינטראקציה משמעותי עם קבוצת העדפה נמצא, זה יכול להצביע על כך עמותות קיימים בין אותיות וצבעים תלויות בתדירות של הצגת מכתב. דוגמא לאינטראקציה כזו באה לידי ביטוי באיור 4. זה גם טוב כדי לבדוק אם האינטראקציה בין פגישת בדיקות וcongruency היא משמעותית בשתי קבוצות ההעדפה בנפרד. אם זה היה משמעותי בקבוצה אחת, זה היה מציין כי קבוצת העדפה זו היא נוהגת תוצאות המשולבות של שני הקבוצות (קבוצת העדפה הסבירה ביותר 2). האינטראקציה בין העדפת זוג מכתב צבע ותדירות מכתב היחסית היא דרך מעניינת למחקר עתידי. על מנת לחקור להבדלים אישיים בלמידת עמותות מכתב בצבע, כמה מתאם ניתוחים יכול להתבצע (ושלhould להיות מתוקן להשוואות מרובות). לדוגמא, ספירת מילות או ספירת תווים (מספר המילים או תווים כל אחד ממשתתפים לקרוא בצבע בין פגישות בדיקות) יכולה להיות מתואמת עם אפקט סטרופ מצא לאחר הקריאה. בדרך כלל, אנחנו לא מוצאים קשר מובהק בין שתי מילה או ספירת תווים ואת ההשפעה שטרופ כאשר גודל המדגם היה בין 10-25 משתתפים, מצביע על כך שחלק מהמשתתפים שקראו יותר מאחרים לא בהכרח לפתח אפקט סטרופ גדול יותר בהשוואה ל אחרים שקוראים פחות והיו מטבעו רגיש יותר לפיתוח עמותות אלה. לניתוח ההדמיה המוחית, את האינטראקציה בין פגישת בדיקות וחפיפה צריכה להיות משמעותית כדי לוודא שעמותות מכתב צבע ההכשרה על ידי קריאה בצבע הייתה השפעה משמעותית על פעילות המוח. אנו ממליצים להשתמש בצנרת ניתוח סטנדרטית עבור העיבוד מקדים נתונים תפקודיים MRI 42, כולל motתיקון יון, ומודל ליניארי כללי (GLM) עבור הניתוח הסטטיסטי 43. ניגודי אינטרסים חופפים&gt; נראה לא מתאימים ולא מתאימים&gt; חופפים. אם קריאה בצבע משפיעה על תפקוד מוח באזורים מסוימים, ולאחר מכן הפעלת המוח בתוך הניגודים האלה צריכה להיות שונה באופן משמעותי, לאחר שקרא בהשוואה ללפני הקריאה. אנו מסוגלים לספק דוגמא של הפעלת מוח מהפגישה שלאחר הקריאה הקשורים לניגודים אלה ברמה יחידה הנושא מתואר באיור 5 (כלומר נתונים שמוצגים כאן הוא לא התוצאה של האינטראקציה בין פגישת בדיקות וcongruency) . על מנת לבחון את הבדלים במבנה המוח, אנו מתייחסים לחוקרים לעקוב אחר פרוטוקולים סטנדרטיים 38-41. יש לנו עדיין לקבוע אם קריאה בצבע עשויה להשפיע על מבני חומר אפורים או לבנים במוח. המידה שבה דיווחים פרטניים הפנמת experie הצבעNCE עשויים חיובי לתאם עם גודל ההשפעה שטרופ שלאחר הקריאה. לדוגמא, שאלות תת q26, Q27, וQ29 (ראה נספח ב &#39;) בשאלון חוויית הקריאה בדרך כלל לחזות את ההשפעה שטרופ לאחר הקריאה. תוצאות משמעותיות צריכה להיות מתוקנות להשוואות מרובות. שיטות תיקון אפשריות כוללות תיקון Bonferroni 44, או לחלופין, שיעור גילוי השווא 45 (רוזוולט). המידה שבה דיווחים פרטניים הפנמת החוויה הצבע עשויים באופן חיובי לתאם עם גודל ההשפעה שטרופ קריאת הודעה. לדוגמא, שאלות תת q26, Q27, וQ29 (ראה נספח ב &#39;) בשאלון חוויית הקריאה בדרך כלל לחזות את ההשפעה שטרופ לאחר הקריאה. תוצאות משמעותיות צריכה להיות מתוקנות להשוואות מרובות. שיטות תיקון אפשריות כוללות תיקון Bonferroni 44, או לחלופין, שיעור גילוי השווא 45 </sup<html> &gt; (רוזוולט). <img alt="איור 1" fo:content-width="6in" src="/files/ftp_upload/50893/50893fig1highres.jpg" width="600" /> איור 1:. דוגמא לקטע בטקסט צבעוני עם ארבע אותיות בתדירות גבוהה (a, e, n, r) מודפס באופן עקבי בארבעת צבעים בתדירות גבוהה (אדום, כתום, ירוק וכחול) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/50893/50893fig1highres.jpg" target="_blank">לחץ כאן לצפייה גדולה יותר תמונה.</a> <img alt="איור 2" fo:content-width="5in" fo:src="/files/ftp_upload/50893/50893fig2highres.jpg" src="/files/ftp_upload/50893/50893fig2.jpg" width="600px" /> איור 2:. דוגמאות לחפיפה במשימת שטרופ הקלאסית ואת משימת שטרופ synesthetic בדוגמא זו, הגירויים האדומים עולים בקנה אחד, והגירויים הירוקים אינם תואמים.<html> ig2highres.jpg &quot;target =&quot; _blank &quot;&gt; לחץ כאן לצפייה בתמונה גדולה יותר. <img alt="איור 3" fo:content-width="4in" fo:src="/files/ftp_upload/50893/50893fig3highres.jpg" src="/files/ftp_upload/50893/50893fig3.jpg" width="500px" /> איור 3:. דוגמא לאינטראקציה משמעותית בין פגישת בדיקות וcongruency מכתב צבע ברים שגיאה מייצגים את שגיאת התקן של הממוצע) ההבדל בזמני תגובה בין גירויים שאינם תואמים וחופפים לפני ואחרי הקריאה.. משתתפים יהיו איטיים יותר בתגובה לצבעונית incongruently אותיות בהשוואה לאותיות צבעוניות congruently. ב &#39;) ההבדל ברמת דיוק בין גירויים חופפים ותואמים לפני ואחרי הקריאה. משתתפים יהיו לעתים קרובות יותר מדויקים על ניסויים חופפים בהשוואה לניסויים שאינם תואמים לאחר הקריאה.<html> &quot;Target =&quot; _blank g &quot;&gt; לחץ כאן לצפייה בתמונה גדולה יותר. <img alt="איור 4" fo:content-width="5in" fo:src="/files/ftp_upload/50893/50893fig4highres.jpg" src="/files/ftp_upload/50893/Figure4edit.jpg" width="600px" /> איור 4:. דוגמא לאינטראקציה אפשרית בין קבוצת העדפה, פגישת בדיקות וחפיפה בנתונים דוגמא זו, קבוצת העדפת 1 יש השפעת טרופ קיים מראש, ואילו קבוצת העדפת 2 לא. קבוצת העדפות 1 הוקצתה ההעדפות שלהם לאותיות בתדירות גבוהה (E ו-N) וnonpreferences לאותיות בתדירות נמוכה (וr), ואילו קבוצת העדפת 2 הוקצתה nonpreferences לאותיות בתדירות גבוהה ( דואר וn) וההעדפות שלהם לאותיות בתדירות נמוכה (וr). גרף זה ממחיש כי העדפות קיימים לזוגות אותיות בצבע עלולות להיות השפעה על התוצאות הבאות/ Files/ftp_upload/50893/Figure4edit.jpg &quot;target =&quot; _blank &quot;&gt; לחץ כאן לצפייה בתמונה גדולה יותר. <img alt="איור 5" fo:content-width="5in" fo:src="/files/ftp_upload/50893/50893fig5highres.jpg" src="/files/ftp_upload/50893/50893fig5.jpg" width="600px" /> איור 5: דוגמא לתוצאות אפשריות שהושגו בהפעלת המוח של אחד המשתתף במהלך המשימה שטרופ בסורק MRI במהלך הפגישה שלאחר הקריאה (הנתונים המוצגים כאן הוא לא התוצאה של האינטראקציה בין פגישת בדיקות וcongruency) קואורדינטות. בחלל משרד. הסורק משמש כאן הוא פיליפס 3T Achieva, הממוקם באמסטרדם, הולנד. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/50893/50893fig5highres.jpg" target="_blank">לחץ כאן לצפייה בתמונה גדולה יותר.</a>

Watch this Scientific Journal Video about Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color at JoVE.com

Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

קריאה בצבע היא שיטה חדשה לעמותות אימון מכתב בצבע שנמצאים בדרך כלל רק בsynesthetes grapheme הצבעים. זה כרוך בצורה מרומזת של אימונים שיש לו פוטנציאל לשיטות אימון אסוציאטיבי לטווח ארוך, משום שהאימון הוא תוצר לוואי של קריאה וכל טקסט יכול להיות בצבע.

אימון עמותות מכתב צבע Synesthetic על ידי קריאה בצבע

Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

training-synesthetic-letter-color-associations-by-reading-in-color

Research

JoVE Journal

Behavior

22.7K Views.  University of Amsterdam.  קריאה בצבע היא שיטה חדשה לעמותות אימון מכתב בצבע שנמצאים בדרך כלל רק בsynesthetes grapheme הצבעים. זה כרוך בצורה מרומזת של אימונים שיש לו פוטנציאל לשיטות אימון אסוציאטיבי לטווח ארוך, משום שהאימון הוא תוצר לוואי של קריאה וכל טקסט יכול להיות בצבע. 

Video: Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

Pavlovian Conditioned Approach Training in Rats

Cues that are contingently paired with unconditioned, rewarding stimuli can acquire rewarding properties themselves through a process known as the attribution of incentive salience, or the transformation of neutral stimuli into attractive, &#34;wanted&#39; stimuli capable of motivating behavior. Pavlovian conditioned approach (PCA) develops after the response-independent presentation of a conditioned stimulus (CS; e.g., a lever) that predicts the delivery of an unconditioned stimulus (US; e.g., a food pellet) and can be used to measure incentive salience. During training, three patterns of conditioned responses (CRs) can develop: sign-tracking behavior (CS-directed CR), goal-tracking behavior (US-directed CR), and an intermediate response (both CRs). Sign-trackers attribute incentive salience to reward-related cues and are more vulnerable to cue-induced reinstatement of drug-seeking as well as other addiction-related behaviors, making PCA a potentially valuable procedure for studying addiction vulnerability. Here, we describe materials and methods used to elicit PCA behavior from rats as well as analyze and interpret PCA behavior in individual experiments.

Here, we present a protocol to elicit Pavlovian conditioned approach behavior in rats. This procedure can be used to measure individual differences in the tendency to approach and attribute incentive salience to reward-related cues and investigate addiction vulnerability.

הדרכת גישה אלפה הפבלובית בחולדות

Cues that are contingently paired with unconditioned, rewarding stimuli can acquire rewarding properties themselves through a process known as the ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As such, understanding the causes and mechanisms of regressions plays an important role in understanding eye movement behavior. Inhibition of return (IOR) is an oculomotor effect that results in increased latency to return attention to a previously attended target versus a target that was not previously attended. Thus, IOR may affect regressions. This paper describes how to design materials to distinguish between regressions caused by comprehension-related and oculomotor processes; the latter is subject to IOR. The method allows researchers to identify IOR and control the causes of regressions. While the method requires tightly controlled materials and large numbers of participants and materials, it allows researchers to distinguish and control the types of regressions that occur in their reading studies.

The method was designed to investigate the role of inhibition of return (IOR) in regressive eye movements during reading. The focus is on differentiating between regressions triggered as a result of comprehension difficulty versus those triggered from oculomotor error, including the role of IOR in the two types of regressions.

עקיבה כדי להבחין בין תנועות עיניים רגרסיבית המבוסס על הבנת הנקרא, מבוסס על תזוזת גלגל העין במהלך הקריאה

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely predicting reading comprehension. Although researchers have argued whether the sum rather than the product of the components is the better predictor, no researchers have partitioned the variance explained to examine the extent to which the components share variance in predicting reading. To decompose the variance, we subtract the R2 for the language-only model from the full model to obtain the unique R2 for decoding. Second, we subtract the R2 for the decoding-only model from the full model to obtain the unique R2 for language. Third, to obtain the common variance explained by language and decoding, we subtract the sum of the two unique R2 from the R2 for the full model. The method is demonstrated in a regression approach with data from students in grades 1 (n = 372), 6 (n = 309), and 10 (n = 122) using an observed measure of language (receptive vocabulary), decoding (timed word reading), and reading comprehension (standardized test). Results reveal a relatively large amount of variance in reading comprehension explained in grade 1 by the common variance in decoding and language. By grade 10, however, it is the unique effect of language and the common effect of language and decoding that explained the majority of variance in reading comprehension. Results are discussed in the context of an expanded version of the Simple View of Reading that considers unique and shared effects of language and decoding in predicting reading comprehension.

Here we present a protocol for decomposing the variance in reading comprehension into the unique and common effects of language and decoding.

מפרקים את השונות בהבנת הנקרא כדי לחשוף את ההשפעות משותף וייחודי של השפה ופענוח

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Short Session High Intensity Interval Training and Treadmill Assessment in Aged Mice

High intensity interval training (HIIT) is emerging as a therapeutic approach to prevent, delay, or ameliorate frailty. In particular short session HIIT, with regimens less than or equal to 10 min is of particular interest as several human studies feature routines as short as a few minutes a couple times a week. However, there is a paucity of animal studies that model the impacts of short session HIIT. Here, we describe a methodology for an individually tailored and progressive short session HIIT regimen of 10 min given 3 days a week for aged mice using an inclined treadmill. Our methodology also includes protocols for treadmill assessment. Mice are initially acclimatized to the treadmill and then given baseline flat and uphill treadmill assessments. Exercise sessions begin with a 3 min warm-up, then three intervals of 1 min at a fast pace, followed by 1 min at an active recovery pace. Following these intervals, the mice are given a final segment that starts at the fast pace and accelerates for 1 min. The HIIT protocol is individually tailored as the speed and intensity for each mouse are determined based upon initial anaerobic assessment scores. Additionally, we detail the conditions for increasing or decreasing the intensity for individual mice depending on performance. Finally, intensity is increased for all mice every two weeks. We previously reported in this protocol enhanced physical performance in aged male mice and here show it also increases treadmill performance in aged female mice. Advantages of our protocol include low administration time (about 15 min per 6 mice, 3 days a week), strategy for individualizing for mice to better model prescribed exercise, and a modular design that allows for the addition or removal of the number and length of intervals to titrate exercise benefits.

Short session (&#8804;10 min) high intensity interval training (HIIT) is emerging as an alternative to longer exercise modalities, yet the shorter variants are rarely modeled in animal studies. Here, we describe a 10 min, 3 day a week, uphill treadmill HIIT protocol that enhances physical performance in male and female aged mice.

הפעלה קצר בעוצמה גבוהה מרווח אימון והערכה הליכון בעכברים בגילאי

High intensity interval training (HIIT) is emerging as a therapeutic approach to prevent, delay, or ameliorate frailty. In particular short session HIIT, ...

Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and solve. Using this method, researchers can explore individual differences in longitudinal relations of different variables across multiple time points. The method allows investigators to decompose variance into (1) unique&#160;genetic, shared and non-shared environmental effects that arise at specific time points as well as (2) overlapping genetic, shared and non-shared environmental effects that carry over from one time point to another. However, the method does not identify the mechanisms or origins underlying these effects. The current report focuses on application of the Cholesky decomposition method in the field of educational psychology. Specifically, it discusses individual differences in longitudinal relations between kindergarten letter knowledge, kindergarten phonological awareness, first grade word-level reading skills, and seventh grade reading comprehension.

This paper demonstrates use of the gold standard method in behavioral genetics, the Cholesky decomposition method, to estimate unique, overlapping genetic and environmental influences on different variables to answer longitudinally motivated research questions.

שימוש בפירוק כולולסקי לחקור הבדלים בודדים בקשרי האורך בין מיומנויות קריאה

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and ...

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early detection of students at risk of presenting learning disabilities (LD). Early identification of LD is a critical component of the Response to Intervention (RtI) model. In early grades, the screening of foundational skills mentioned above can provide a data-based guideline for identifying students requiring a more intensive response-based intervention before starting elementary school. We designed different CBMs based on indicators of basic early reading, writing, and math skills [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matem&#225;ticas, IPAL, IPAE, and IPAM respectively]&#160;that aim to fulfill the twofold objective of universal screening and evaluation of the Spanish students&#8217; progress. For reading, IPAL includes alphabetic principle, phonological awareness, concepts about print, and riddles in kindergarten. In first and second grades, IPAL includes alphabetic principle, nonsense words fluency, maze sentences, and oral reading fluency. In addition, it includes phonemic segmentation for first grade and prosody for second grade. For writing, IPAE includes copying letters, writing allographs, dictated letters, dictated words with arbitrary spelling, dictated words with rule-based spelling, dictated nonsense words, dictated sentences, writing sentences, and writing a story for first-third grades. Finally, for math, IPAM includes number comparison, missing number, number identification, quantity array, and counting aloud for kindergarten, and number comparison, multi-digit computation, missing number, single-digit computation, and place value for first-third grades.

This work presents a protocol to administrate Spanish Curriculum-Based Measures for the early detection of reading, math, and writing difficulties. These tools could help practitioners and applied researchers working in the context of the Response to Intervention model.

הקרנה אוניברסלית למניעת קריאה, כתיבה וליקויי מתמטיקה בספרדית

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

Impact of High-intensity Interval Exercise and Moderate-Intensity Continuous Exercise on the Cardiac Troponin T Level at an Early Stage of Training

An elevation in cardiac troponin T (cTnT), as a highly specific biomarker of cardiomyocyte damage, after moderate-intensity continuous exercise (MCE) has been described. The exercise-induced cTnT response distorts the diagnostic role of the cTnT assay. Although high-intensity interval exercise (HIE) is growing in popularity and concerns remain about its safety, available data related to cTnT release after HIE is limited, which hampers the use of HIE as a health intervention. Here, we present three representative HIE protocols [traditional HIE (repeated 4 min cycling at 90% V&#775;O2max interspersed with 3 min rest, 200 kJ/session); sprint interval exercise (SIE, repeated 1 min cycling at 120% V&#775;O2max interspersed with 1.5 min rest, 200 kJ/session); and repeated sprint exercise (RSE, 40 x 6 s all-out sprints interspersed with 9 s rest)] and one representative MCE protocol (continuous cycling exercise at an intensity of 60% V&#775;O2max, 200 kJ/session). Forty-seven sedentary, overweight young women were randomly assigned to one of four groups (HIE, SIE, RSE, and MCE). Six bouts of respective exercise were performed by every single group, with each being 48 h apart. Meanwhile, for four groups, the duration of the entire testing period was identical, being 10 days. Before and after the first and final exercise bouts, an assessment was conducted of cTnT. The current study provides a frame of reference giving a clear picture of how a specific exercise session affects the circulating cTnT concentration at the early stage of training. The information may assist with clinical interpretations of post-exercise cTnT elevation and guide the prescription of exercise, especially for HIE.

Here, we present protocols of high-intensity interval and moderate-intensity continuous exercise to observe the response of circulating cardiac troponin T (cTnT) concentration to acute exercise over 10 days. The information may assist with clinical interpretations of post-exercise cTnT elevation and guide the prescription of exercise.

ההשפעה של פעילות גופנית מרווח גבוה בעוצמה בינונית-עוצמה רציפה פעילות ברמה של הלב Troponin T בשלב מוקדם של האימון

An elevation in cardiac troponin T (cTnT), as a highly specific biomarker of cardiomyocyte damage, after moderate-intensity continuous exercise (MCE) has ...

Working Memory Training for Older Participants: A Control Group Training Regimen and Initial Intellectual Functioning Assessment

The efficacy of cognitive training interventions is recently highly debated. There is no consensus on what kind of training regimen is the most effective. Also, individual characteristics as predictors of training outcome are still being investigated. In this article, we show the attempt to address this issue by examining not only the impact of working memory (WM) training on cognitive effectiveness in older adults but also the influence of the initial WM capacity (WMC) on the training&#39;s outcome. We describe in detail how to perform 5 weeks of an adaptive dual n-back training with an active control group (memory quiz). We are focusing here on technical aspects of the training as well as on the initial assessment of participants&#39; WMC. The evaluation of pre and post training performance of other cognitive dimensions was based on the results of tests of memory updating, inhibition, attention shifting, short-term memory (STM) and reasoning. We have found that the initial level of WMC predicts the efficiency of the n-back training intervention. We have also noticed the post training improvement in almost all aspects of cognitive functioning we measured, but those effects were mostly intervention independent.

A cognitive training intervention in elderly population together with the assessment of the pre training cognitive abilities is presented. We show two versions of training - experimental and active control - and demonstrate their effects on the array of cognitive tests.

אימון זיכרון עבודה למשתתפים מבוגרים יותר: משטר הדרכה בקבוצת ביקורת והערכת תפקוד אינטלקטואלי ראשוני

The efficacy of cognitive training interventions is recently highly debated. There is no consensus on what kind of training regimen is the most effective. ...

Transition of Farm Pigs to Research Pigs using a Designated Checklist followed by Initiation of Clicker Training - a Refinement Initiative

Implementation of 3R initiatives is important. To refine the life of laboratory pigs, we focused on the time period prior to inclusion of animals in experiments. We improved the checklist during the development. By using the checklist each individual pig&#39;s progress was documented. This aids the caretakers so they remain focused on the actions necessary to socialize the animals and limit the animal&#39;s stress and anxiety level. During this phase, the pigs become calm and ready to commence additional clicker training to further limit stress during the experimental period. The pigs will readily allow basic outcome measures to be collected without sedation or fixation.
The protocol is divided in two. First the transition phase that begins as the pigs arrive at the research facility. Introducing treats and gradually closer contact to the caretakers are the first steps. Then, the caretaker introduces actions to be able to touch the head and hind, to mimic e.g. manipulating the ear to take a blood sample or the hind to obtain a rectal temperature. A strong foundation is established in the animal-caretaker relationship and this swiftly minimizes the stress the pigs express after arrival. Secondly, the positive reinforcement training commences to teach the animal how to carry out more complex tasks without becoming stressed. A clicker is introduced as a secondary reinforcer.
Time, structure, education and thorough communication seem to be the most important criteria to succeed in the application of this protocol. In addition to having calm and compliant pigs, the caretakers report that they enjoy the focus they are allowed to give each individual pig, adding to their overall job satisfaction. Having caretakers with a strong commitment, and a focus on the transition progress and welfare of each pig, additionally strengthens the department&#39;s Culture of Care.

Refinement of porcine studies is achieved by introducing a standardized checklist and positive reinforcement training using a clicker. This work supports the collection of samples and the conduct of daily chores related to the animals.

מעבר של חזירי חווה לחזירי מחקר באמצעות רשימת פעולות לביצוע ייעודית ואחריה ייזום הכשרת קליקים - יוזמת עידון

Implementation of 3R initiatives is important. To refine the life of laboratory pigs, we focused on the time period prior to inclusion of animals in ...

Physical Activity Measurement in Children Accepting Table Tennis Training

An increasing body of evidence now shows that the majority of children in China experience lower levels of physical activity (PA) than the recommended guideline. Table tennis is a compound and technically difficult game that is popular in China; undertaking table tennis training in clubs can help children to elevate their levels of PA. Given that children cannot complete self-evaluated questionnaires themselves and caregiver-based observations are not suitable for children, we hypothesized that an actigraphy-based method can be an objective method to measure PA. In the present study, we describe a procedure that can be used to evaluate PA levels using an actigraphic device and software. Furthermore, since hip-worn devices are known to reduce compliance, we attempted to assess the agreement between hip-worn and wrist-worn device data. Collectively, our results indicate that these devices are suitable for measuring PA and leisure time physical activity (LTPA) levels. Together with subjective questionnaires, both hip-worn and wrist-worn devices are highly suitable for evaluating PA in Chinese children undergoing table tennis training in clubs.

This study proposes an accelerometer-based method to objectively measure physical activity (PA) and leisure time physical activity (LTPA) in Chinese children accepting table tennis training in clubs.

מדידת פעילות גופנית אצל ילדים המקבלים אימון טניס שולחן

An increasing body of evidence now shows that the majority of children in China experience lower levels of physical activity (PA) than the recommended ...