I membri autore grazie dell&#39;UCI Memoria e Development Lab per i loro commenti su un progetto di questo manoscritto, nonché la loro assistenza con la preparazione del manoscritto.

Le istruzioni di amministrazione fornite qui sono simili a quelle che sono state approvate in precedenza dal Institutional Review Board presso la University of California, Irvine. 1. apparecchiature <ol><li> partecipanti al test in una stanza sicura per i bambini, che ha un tavolo per adulti dimensioni con tre sedie (uno per il ricercatore, uno per il genitore, e uno per il bambino). In alternativa, testare i bambini nelle loro case al proprio tavolo o su un tavolo portatile fornito dai ricercatori. </li><li> Utilizzare una videocamera posta su un treppiede per registrare il bambino (audio e video) come lui / lei partecipa nello studio. Posizionare la videocamera in modo che la registrazione mostra chiaramente il partecipante e l&#39;oggetto del suo / suo sguardo e ciascuna delle azioni mirate completate. </li></ol> 2. Procedure di test <ol><li> Riscaldamento <ol><li> Sedere il bambino di fronte al ricercatore al tavolo per adulti dimensioni. Sit bambini di età inferiore ai 13 mesi di età sul giro ofa genitore. Sit bambini di età superiore su un seggiolino che è collegato a una sedia per adulti di dimensioni meno che chiedono di sedersi sulle ginocchia del genitore. Se il bambino è seduto in un seggiolino, sedersi il genitore al tavolo accanto al bambino. </li><li> Coinvolgere il bambino nel gioco con i giocattoli adatti alla loro età non correlate allo studio in modo da stabilire il comfort con il ricercatore e l&#39;ambiente di test. Avanti, mostrano i bambini di età inferiore ai 13 mesi di età come mettere una forma nella parte superiore o il lato di un giocattolo forma sorter disponibile in commercio, mentre narrare l&#39;azione dicendo, 26,27,43 &quot;fanno parte.&quot; - 45 Dare più vecchio i bambini una sfera di plastica e Slinky. Rotolare la palla dall&#39;altra parte del tavolo dicendo &quot;rotolare&quot; e poi mettere la palla dentro del Slinky dicendo: &quot;Metti in&quot;. </li><li> Condurre ogni manifestazione due volte di seguito prima di consentire al bambino la possibilità di imitare. </li><li> Procedere giocattoli una volta che il bambino ha interagito e condivise conil ricercatore. </li></ol></li><li> Baseline <ol><li> Mettere i materiali di sequenza per il primo evento sul tavolo; garantire che lo stesso ordine standard è utilizzato in tutta partecipanti. </li><li> Spingere i puntelli verso il bambino, fornendo un prompt verbale generale per favorire l&#39;interazione con i materiali di sequenza, come ad esempio, &quot;Che cosa si può fare con questa roba?&quot;. </li><li> Fornire rinforzo positivo come il bambino interagisce con gli oggetti di scena, sia quando lui / lei esegue le azioni mirate e quando lui / lei sta impegnando con i materiali di sequenza più in generale. Ad esempio, dire, &quot;Buon lavoro!&quot; o &quot;E &#39;una idea pulito!&quot; come il bambino esplora gli oggetti di scena. Se il bambino non interagisce con la prima sequenza al basale, ripetere la sezione 2.1.2. </li><li> Se il bambino appare distratto, chiamare la sua / il suo nome o toccare i materiali di sequenza nel tentativo di reindirizzare il suo / la sua attenzione al compito. 28 Verificare che i puntelli non sono sfruttato in un modo che siasuggestivo di azioni mirate o l&#39;ordine del loro completamento. Evitare l&#39;uso di frasi che suggeriscono le informazioni ordine temporale, come &quot;Cosa fai dopo?&quot; o &quot;E poi?&quot;. </li><li> Permettere ai bambini di età inferiore ai 13 mesi tra 1 ½ e 2 minuti di interagire con gli oggetti di scena 26,27,43 -. 45 interrompere il periodo di riferimento per i bambini più grandi quando il bambino si impegna in ripetitive o off-task comportamenti come mettere in bocca gli oggetti di scena, ripetutamente sbattere sulla tavola, o farli cadere sul pavimento. 28,31,33,42 modello ogni sequenza immediatamente dopo la fase di base di test per tale sequenza viene terminata. </li></ol></li><li> Modellazione sequenza <ol><li> Portare i materiali sequenza di nuovo al fianco del ricercatore del tavolo. </li><li> Restituire i materiali sequenza per le loro posizioni standardizzate originali nel grembo del ricercatore (in modo che il bambino non può vedere ciò che il ricercatore sta facendo) e metterli sul tavolo. </li&gt; <li> Stabilire un contatto visivo con il bambino. Fornire lui / lei con il nome della sequenza usando il linguaggio infantile diretto. Ad esempio, per l&#39;evento Fare un Shaker, diciamo, &quot;posso usare questa roba per fare un Shaker. Guarda come faccio un Shaker con questa roba.&quot; </li><li> Eseguire ogni azione bersaglio con la narrazione. Per l&#39;evento Fare un Shaker, mettere il blocco in una delle due tazze di nidificazione, mentre dicendo: &quot;Put in blocco.&quot; Coprire una delle tazze di nidificazione con l&#39;altro dicendo, &quot;coprire lo compongono.&quot; Agitare l&#39;apparato assemblato dicendo, &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Mettere tutti gli oggetti di scena di nuovo sul tavolo, un contatto visivo con il bambino, e dire: &quot;Ecco come faccio un Shaker con questa roba!&quot;. </li><li> Assicurarsi che il bambino guarda il ricercatore completano ciascuna delle azioni dimostrate. Se il bambino appare distratto, vedere la sezione 2.2.4. </li><li> Restituire i materiali di sequenza nelle posizioni originali come indicato nella Sezione 2.3.2. </li><li> Re-esimo modelloazioni e tenuti a completare sequenza di eventi ancora una volta (2 dimostrazioni in totale), come indicato nelle sezioni 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6 e. </li><li> Se l&#39;imitazione immediato non è consentito, ripetere le sezioni 2.2, 2.3, e 2.4 per ognuna delle sequenze di eventi rimanenti, a sua volta. </li></ol></li><li> imitazione immediata <ol><li> Portare i materiali sequenza di nuovo al fianco del ricercatore del tavolo. </li><li> Restituire i materiali di sequenza nelle posizioni originali, standardizzati (in modo che il bambino non può vedere ciò che il ricercatore sta facendo) e metterli sul tavolo. </li><li> Spingere i puntelli nei confronti del bambino, fornendo il nome della sequenza di eventi come spunto di recupero. Ad esempio, quando si verifica l&#39;imitazione immediata per fare un Shaker, dire: &quot;È possibile utilizzare questo materiale per fare un Shaker. Come si fa a fare un Shaker proprio come ho fatto?&quot;. </li><li> Permettere ai bambini di età inferiore ai 13 mesi di età tra i 1½ e 2 minuti per interagire con gli oggetti di scena. 26,27,43,44 Terminail periodo di imitazione per bambini più grandi quando il bambino si impegna in comportamenti ripetitivi o off-operazione di cui alla sezione 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li> Fornire rinforzo positivo come il bambino interagisce con le sequenze come indicato nella Sezione 2.2.3. </li><li> Ripetere la sezione 2.2.4 se il bambino appare distratto durante il periodo di imitazione. </li><li> Se è consentito l&#39;imitazione immediata, ripetere sezioni 2.2, 2.3 e 2.4 per ciascuna delle sequenze di eventi rimanenti a turno. </li></ol></li><li> Sessioni aggiuntive ri-esposizione (dopo alcuni ritardi di giorni o settimane) <ol><li> Completare la procedura di warm-up descritto nella Sezione 2.1.2. </li><li> Rimodellare le sequenze di eventi incluso come descritto nella sezione 2.3. </li><li> Se è consentito l&#39;imitazione immediato, completare la procedura di imitazione immediato, come descritto nella Sezione 2.4. Se l&#39;imitazione immediato non è consentito, permettere al bambino di giocare con i giocattoli distrattori disponibili in commercio tra dimostrazioni di sequenza così come a MAintain la sua / il suo interesse per l&#39;operazione. 26,28,43,46 </li><li> Ripetere le sezioni 2.5.2 e 2.5.3 per ciascuna delle sequenze di eventi restanti a turno. </li></ol></li><li> Richiamo ritardato <ol><li> Completare la procedura di warm-up descritto nella Sezione 2.1.2. </li><li> Mettere i materiali di sequenza per il primo evento sul tavolo; assicurarsi che lo stesso ordine standard è usato in tutto i partecipanti e le sessioni. </li><li> Spingere i puntelli nei confronti del bambino, fornendo il nome della sequenza di eventi come spunto di recupero. Ad esempio, quando si verifica un ritardo di richiamo Fai un Shaker, dire: &quot;È possibile utilizzare questo materiale per fare un Shaker. Come si fa a fare uno shaker con questa roba?&quot;. </li><li> Permettere ai bambini di età inferiore ai 13 mesi di età tra i 1½ e 2 minuti di interagire con gli oggetti di scena 26,27,43 -. 45 interrompere il periodo imitazione per bambini più grandi quando il bambino si impegna nella ripetitive o off-task comportamenti elencati nella sezione 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; I partecipanti possono o non possono riprodurre le azioni mirate dimostrate durante il periodo di richiamo in ritardo. </li><li> Fornire rinforzo positivo come il bambino interagisce con le sequenze come indicato nella Sezione 2.2.3. </li><li> Ripetere la sezione 2.2.4 se il bambino appare distratto durante il periodo di richiamo in ritardo. </li><li> Ripetere le sezioni 2.6.2 tramite 2.6.6 per ciascuna delle sequenze di eventi restanti a turno. </li></ol></li><li> Codifica dei dati e riduzione <ol><li> Creare regole di codifica per ogni evento. Il foglio di regole di codifica include la descrizione di quando il bambino riceve credito per completare un&#39;azione e quando il credito non viene assegnato. credito premio quando il bambino raggiunge l&#39;azione dimostrato dal ricercatore o quando il bambino tenta chiaramente per completare l&#39;azione (intenzione può essere determinata in parte dal guardare lo sguardo del bambino). È importante sottolineare che, in ogni caso, scrivere regole di codifica in modo che il bambino possa completare le azioni mirate in qualsiasi ordine. </li><li> Creare una codifica dei datifoglio che elenca ciascuna delle sequenze di eventi inclusi ed i possibili passi per ogni evento. </li><li> Avere video codice assistenti di ricerca che sono stati precedentemente codificate dal ricercatore principale o un membro laboratorio di alto livello. </li><li> Mentre si guarda il video, il giro ogni azione bersaglio completato dal bambino nell&#39;ordine temporale in cui vengono prodotte le azioni. </li><li> Confrontare i codici assegnando un plus per ogni contratto e un meno ad ogni disaccordo. assistenti di treno di ricerca fino a un criterio di affidabilità di almeno il 90% su tre partecipanti consecutivi prima di consentire loro di codificare i dati dello studio. </li><li> Calcola l&#39;affidabilità complessiva dividendo il numero totale di accordi al numero totale di codici. Più comunemente, l&#39;affidabilità è codificato contando solo la prima occorrenza di ogni azione codificato in modo da ridurre la probabilità di ricevere credito per azioni eseguite da caso o tentativi ed errori 26 -. 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Hanno il codificatore addestrato segnare i video rimanenti o che hanno il codice tester i dati sono raccolti (consigliato solo quando i partecipanti sono 13 mesi o più vecchi 29,31). </li><li> Ridurre i dati per determinare il numero delle azioni mirate e coppie di azioni prodotte per ogni evento in ogni fase di test (ad esempio, baseline, imitazione immediata e richiamo ritardato). Solo la prima occorrenza di ogni azione obiettivo è comunemente considerato durante la riduzione dei dati in modo da ridurre la probabilità di concessione di credito per le azioni prodotte per caso o per tentativi ed errori. 28 Contare il numero di azioni mirate unici che sono stati codificati dalla sequenza (per ad esempio, un partecipante avrebbe ricevuto un punteggio di 3 azioni mirate se lui / lei ha prodotto la seguente sequenza di azioni: 3-1-2-3). </li><li> Contare il numero di coppie di azioni realizzate in sequenza se si considera solo la prima volta è stato completato ogni azione destinazione (ad esempio, un partecipante riceverebbeun punteggio di 1 paio di azioni se lui / lei ha prodotto la seguente sequenza di azioni: 3-1-2-3; un partecipante avrebbe anche ricevere un punteggio di 1 paio di azioni se lui / lei ha prodotto la seguente sequenza di azioni: 1-3-2-1). Nota: Il numero massimo di azioni mirate possibili è il numero totale di passi nella sequenza, mentre il numero massimo di coppie di azioni è il numero massimo di azioni mirate possibili meno uno. </li><li> Creare medie che indicano il numero di azioni mirate eseguite in ogni fase di test (di base, l&#39;imitazione immediato, e il richiamo ritardato, per esempio), e per ogni condizione (se applicabile). Nota: La procedura di imitazione suscitato viene somministrato e ha segnato nello stesso modo se i ricercatori utilizzano sequenze con abilitazione, misti, o associazioni arbitrarie 28. </li></ol></li></ol><img alt="figura 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figura 2: </strong&gt; dati di esempio Codifica Foglio per i tre-passo Attivazione evento Sequenza Fai un shaker. Le tre azioni mirate ( &quot;Metti in&quot;, &quot;coprirlo&quot;, e &quot;Shake it&quot;) sono mostrati più volte per ciascuna delle tre fasi di test (di base, l&#39;imitazione immediato, e il richiamo in ritardo). Lo spazio è prevista anche per registrare il numero di azioni mirate e coppie di azioni concluse in ogni fase. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Si prega di cliccare qui per vedere una versione più grande di questa figura.</a>

Gli autori non hanno nulla da rivelare.

Negli ultimi 30 anni, molti ricercatori hanno usato procedure imitazione indotte o differiti per esaminare lo sviluppo della memoria richiamo in prima e seconda infanzia. Un vantaggio di procedure imitazione è che sono altamente versatile: come tali, possono essere modificati e adattati per rispondere a diverse domande relative allo sviluppo cognitivo. Ad esempio, la procedura di imitazione ha suscitato è stato somministrato in combinazione con gli indici elettrofisiologici di memoria di riconoscimento al fine di esam...

L&#39;importanza della memoria richiamo non può essere sopravvalutata: questa capacità permette agli esseri umani di riferire sugli aspetti banali della loro giornata, come ad esempio quello che è successo al loro appuntamento dal dentista, quella mattina, così come i loro eventi di vita più significativi, come il giorno del loro matrimonio o il giorno il loro bambino è nato. Capire lo sviluppo di questa capacità è complicato, tuttavia, che i metodi di rapporto verbali utilizzati per esaminare richiamo memoria negli adulti non possono essere impiegati in studi con neonati e bambini preverbale. Per questo motivo, i ricercatori hanno sviluppato un metodo comportamentale conosciuto come imitazione suscitato o differita per studiare richiamo memoria prima che i neonati ei bambini possono discutere del passato utilizzando il linguaggio. Questo manoscritto descrive le modalità di applicazione una versione della procedura di imitazione suscitato o differito con neonati e bambini da 6 a 24 mesi di età. La procedura descritta è unico in quanto che permette la valutazione della memoria per l&#39;individuo componEnt di eventi, nonché la memoria per le informazioni ordine temporale. Piaget è stato tra i primi a indicare che l&#39;imitazione differita è un indice della capacità di rappresentazione. 1 Egli basa questa conclusione in parte su osservazioni dei propri figli. Per esempio, Piaget ha riferito che i suoi 16 mesi figlia, Jacqueline, ri-promulgato una scenata che aveva visto dimostrato circa 12 ore prima da un amico. È importante sottolineare che, Jacqueline imitato l&#39;evento, in assenza di una sua amica e dopo un tempo relativamente lungo ritardo. Per queste ragioni, Piaget ha riportato che Jacqueline deve essere codificato e mantenuta una rappresentazione della manifestazione in modo che potesse rivivere dopo un ritardo, in assenza di supporto percettivo continuo per quello che aveva visto in precedenza. Sulla base di questa osservazione e altri, Piaget ha dichiarato che la capacità di ricordare il passato è emerso nel secondo anno di vita, come i bambini sono stati contemporaneamente sviluppando la capacità di impegnarsi in repr simbolicaesentazione (come testimoniano i progressi nella lingua e fingere gioco). Più di recente, la procedura di imitazione suscitato o differito è stato standardizzato ed è ora ampiamente utilizzato per studiare richiamo memoria e le abilità correlate nei bambini preverbale e l&#39;inizio del verbale. Nella procedura sviluppata da Patricia Bauer, 2,3 partecipanti interagiscono con materiali tridimensionali utilizzati per creare una nuova sequenza di eventi per un breve periodo basale. Un ricercatore dimostra quindi come completare la sequenza di eventi, spesso con la narrazione. O immediatamente (imitazione immediata) o dopo un ritardo che va da minuti a mesi (imitazione differita), il partecipante è consentita la possibilità di imitare. I dati sono codificati per determinare se il bambino compie (a) le azioni dimostrate e (b) se essi sono prodotti in ordine temporale corretta rispetto al basale o relativa a sequenze di controllo innovativi presentati alla stessa sessione (vedi riferimento <sup&gt; 4 per ulteriori informazioni). Procedure di imitazione comparabili ma distinti sono stati sviluppati e utilizzati da altri ricercatori, tra cui Andrew Meltzoff 5 e Harlene Hayne. 6,7 Argomenti multipli sono stati proposti per indicare che il tipo di memoria valutate nella procedura di imitazione suscitato o differita è dichiarativa o esplicita in natura (invece di non-dichiarativa o implicita; vedi riferimento 8 per informazioni sul multiplo prospettiva sistemi di memoria). Anche se un elenco esaustivo di argomenti rilevanti può essere trovato in altre fonti, 9-14 tre dei punti principali sono forniti qui. Una indicazione che il tipo di memoria in fase di valutazione è esplicita o dichiarativa in natura è che i bambini parlano di eventi che sono stati sperimentati comportamentale nel contesto della procedura di imitazione, una volta che l&#39;accesso al linguaggio; 15,16 perché i ricordi impliciti o non-dichiarativi non puòaccedere utilizzando il linguaggio, la prova di seguito accessibilità verbale suggerisce fortemente che il tipo di memoria sotto inchiesta è dichiarativa o esplicita. Un altro argomento è che gli individui con danni al lobo temporale mediale 17 o l&#39;ippocampo 18 sono alterate imitazione sui compiti adatti alla loro età. Poiché le memorie dichiarative o esplicite si basano sul funzionamento dell&#39;ippocampo e mediale strutture del lobo temporale associati, 19 prove di riduzione delle prestazioni da parte di individui con danni cerebrali a queste regioni suggerisce che il tipo di memoria valutato è dichiarativa o esplicita. Il terzo argomento per indicare che valuta imitazione richiamo della memoria, in particolare, è che non vi è alcun supporto percettivo a disposizione dei cue memoria per le informazioni ordine temporale. 13 Anche se i materiali di sequenza si potrebbe servire a cue richiamo per le singole azioni mirate, gli oggetti di scena utilizzati per completare la evento forniscono alcuna informazione utile in merito alla temporAl ordine in cui devono essere completate le azioni mirate. Come tale, le informazioni ordine temporale deve essere codificato sulla dimostrazione evento e mantenuta nel tempo. Per queste ragioni, la procedura di imitazione ha suscitato è comunemente considerato come il gold standard per lo studio della memoria richiamo nei neonati e nei bambini preverbale e l&#39;inizio del verbale (vedi riferimenti 10,13,14,20 - 22). Ricorso alla procedura imitazione suscitato ha fornito una solida base per la comprensione progressi nella memoria richiamo nel corso dei primi tre anni di vita. Come discusso in precedenti, 4,23,24 sviluppi richiamo sono evidenti nella durata di tempo in cui sono mantenuti memorie e la robustezza delle memorie stabiliti. In termini di durata, i ricercatori hanno indicato che 6 mesi di età i bambini ricordano un passo di una sequenza di eventi in 3 fasi per un massimo di 24 ore. 6,25 Con i bambini di tempo sono 9 mesi di età, si ricordano l&#39;individuo all&#39;azione bersaglios che comprendono una sequenza di eventi 2-step per 1 mese. 26,27 Memoria per informazioni ordine temporale è meno robusta, tale che solo circa il 50% dei bambini ricorda l&#39;ordine in cui è stato precedentemente dimostrato una sequenza 2-step. Quando i bambini sono 10 mesi di età, di memoria per le singole azioni mirate viene mantenuto per 6 mesi e le informazioni ordine temporale è mantenuta per 3 mesi. 27 A soli 10 mesi più tardi, quando i bambini sono 20 mesi di età, la prova di memoria per informazioni ordine temporale è apparente sopra durata di 12 mesi (e può anche essere evidente per più a lungo - 12 mesi è stata la più lunga durata su cui i partecipanti testati 28). Quando si considera la robustezza del richiamo, cambiamenti legati all&#39;età sono evidenti nel numero di esposizioni necessarie per supportare la conservazione e nella capacità di applicare in modo flessibile le informazioni apprese. Ad esempio, 6 mesi di età richiedono ben 6 esposizioni per evidenziare la memoria nel corso di un dela 24 orey, 6 mentre 20 mesi di età ha bisogno di una sola esposizione per dimostrare richiamo dopo 1 mese. 29 in termini di flessibilità di rappresentazione, 12 mesi di età non generalizzare il loro apprendimento attraverso esemplari che si differenziano solo per il colore. Diciotto mesi di età generalizzare il loro apprendimento attraverso spunti che si differenziano solo per il colore, ma non dimostrano generalizzazione quando nuovi esemplari differiscono sia in colore e forma. A 21 mesi, però, la generalizzazione attraverso spunti è più robusto, in modo tale che i bambini si applicano in modo flessibile il loro apprendimento di nuovi esemplari che variano in entrambe le dimensioni 7 Inoltre, la ricerca suggerisce che la generalizzazione non è nato da dimenticare:. Bambini conservano le informazioni sulle caratteristiche specifiche di gli eventi originali che si applicano in modo flessibile il loro apprendimento in situazioni nuove. 30,31 L&#39;obiettivo di questo manoscritto è quello di descrivere la procedura di imitazione ha suscitato sviluppato da Bauer in dettaglio. Il metodo qui descritto è unico in quantola procedura consente di valutare sia la memoria per le singole azioni dimostrato dal ricercatore, nonché memoria per ordine temporale. Come indicato in precedenza, è importante notare che non ci sono informazioni percettiva presenti all&#39;interno dei singoli puntelli cue l&#39;ordine in cui devono essere completate le azioni specifiche. Pertanto, la memoria per le coppie di azioni completate in ordine temporale corretto è un test più severi di richiamo relativa alla riproduzione dei singoli interventi mirati. Gli stimoli tridimensionali utilizzati nella procedura di imitazione ha suscitato sono comunemente creati dai giocattoli disponibili in commercio o costruiti in plastica e / o legno. Gli stimoli raffigurano eventi che sono o romanzo ai partecipanti (come la realizzazione di un gong o-giostra) o eventi con cui i bambini possono aver avuto esperienze precedenti (come ad esempio l&#39;alimentazione di un bambino o di mettere un orsacchiotto a letto; vedere riferimenti 2,3,32 per gli studi che mettono a confronto mnemonico performance sulla familiarità rispetto a eventi nuovi). sequenze di eventi sono ulteriormente classificati come essere vincolati attivando relazioni, avendo associazioni arbitrarie, o si mescolano, in modo tale che essi includono alcuni passaggi che sono collegati attivando relazioni e altri che sono arbitrarie in natura. Passi di sequenze vincolati attivando relazioni devono essere completati in un ordine temporale specificato per la sequenza di stato finale a diventare evidente (anche se le sequenze devono essere costruiti in modo che i bambini possono eseguire tutte le azioni in qualsiasi ordine). Figura 1 mostra una a tre -step sequenza di eventi che è vincolata da relazioni di abilitazione. 33 Per gli studi con i bambini di età inferiore ai 20 mesi di età, sequenze vincolati attivando rapporti sono più spesso utilizzati, come i bambini di queste età dimostrano prestazioni possibilità (es., completando meno del 50% delle coppie dimostrato di azioni sulle sequenze con le associazioni arbitrarie; 34 vedi riferimenti 2,28,32,35-37 per gli studi che mettono a confronto le prestazioni mnemoniche su eventi con diversi vincoli di sequenza). <img alt="Figura 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Figura 1: Esempio di tre-passo Attivazione evento Sequenza Fai un Shaker Il pannello di sinistra mostra il primo passo di mettere il blocco in una delle tazze di nidificazione; il pannello centrale mostra il secondo passo di assemblare le tazze di nidificazione; il pannello di destra mostra la terza fase di scuotere l&#39;apparato assemblato. Le azioni di destinazione devono essere eseguite nell&#39;ordine temporale corretto per lo stato finale sequenza da realizzare, anche se i materiali di sequenza sono costruiti in modo che le azioni possono essere completati in qualsiasi ordine. Figura e porzioni della didascalia riprodotta con il permesso di riferimenti. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Motivi</a>e clicca qui per vedere una versione più grande di questa figura. La procedura di imitazione suscitato è più frequentemente usato con neonati e bambini di età compresa tra 6 e 24 mesi (anche se le modifiche metodologiche possono essere effettuate per ospitare la sperimentazione di bambini più grandi e gli adulti 17,18). In genere in via di sviluppo o partecipanti di controllo sono comunemente assunti in modo che siano nati a termine (38 ± 2 settimane) e non hanno subito alcuna condizione pre- o perinatali che potrebbero influire negativamente lo sviluppo del cervello e richiamare la memoria, come condizioni come la nascita pretermine 38,39 e il diabete gestazionale 40,41 sono stati associati con richiamo ridotta. Inoltre, i ricercatori devono essere consapevoli della lingua madre dei partecipanti 33,42 se verranno utilizzati etichette verbali durante la sequenza di dimostrazione o come segnali di recupero.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="714">
	<tbody>
		<tr height="85">
			<td class="xl65" height="85" style="height:63.75pt;width:162pt" width="216">Camcorder</td>
			<td class="xl66" style="width:143pt" width="191">Canon</td>
			<td class="xl66" style="width:105pt" width="140">VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td>
			<td class="xl67" style="width:125pt" width="167">Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Un recente studio imitazione suscitato esaminato se la lingua bambino comprensione moderato la relazione tra l&#39;uso di un linguaggio adulto di supporto alla sequenza dimostrazione quando richiamo è stato valutato comportamentale alla codifica (imitazione immediato) e al ritardato il richiamo dopo 1 settimana. 33 Sedici mesi di età i bambini sono stati presentati con 6 nuove sequenze di eventi in 3 fasi che sono stati vincolati attivando relazioni. Dopo un breve periodo di...

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Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Esaminando Richiamo Memoria in prima e seconda infanzia Utilizzando il suscitato imitazione Paradigma

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

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Memory

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33.7K Views.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

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The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

La Task Congruenza crossmodali come un mezzo per ottenere una misura comportamentale Obiettivo della mano di gomma Illusion Paradigma

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Ricerca

Comportamento

A Cognitive Paradigm to Investigate Interference in Working Memory by Distractions and Interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that one attempts to ignore, or by interrupting information that demands attention as part of another (secondary) task goal. Both forms of external interference have been shown to detrimentally impact the ability to maintain information in working memory (WM). Emerging evidence suggests that these different types of external interference exert different effects on behavior and may be mediated by distinct neural mechanisms. Better characterizing the distinct neuro-behavioral impact of irrelevant distractions versus attended interruptions is essential for advancing an understanding of top-down attention, resolution of external interference, and how these abilities become degraded in healthy aging and in neuropsychiatric conditions. This manuscript describes a novel cognitive paradigm developed the Gazzaley lab that has now been modified into several distinct versions used to elucidate behavioral and neural correlates of interference, by to-be-ignored distractors versus to-be-attended interruptors. Details are provided on variants of this paradigm for investigating interference in visual and auditory modalities, at multiple levels of stimulus complexity, and with experimental timing optimized for electroencephalography (EEG) or functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies. In addition, data from younger and older adult participants obtained using this paradigm is reviewed and discussed in the context of its relationship with the broader literatures on external interference and age-related neuro-behavioral changes in resolving interference in working memory.

A novel cognitive paradigm is developed to elucidate behavioral and neural correlates of interference by to-be-ignored distractors versus interference by to-be-attended interruptors during a working memory task. In this manuscript, several variants of this paradigm are detailed, and data obtained with this paradigm in younger/older adult participants is reviewed.

Un paradigma cognitivo per Indagare interferenze nella memoria di lavoro da distrazioni e interruzioni

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

Valutazione della memoria di lavoro nei bambini: la batteria di valutazione completa per i bambini - memoria di lavoro (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children's skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children's unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

A detailed protocol for an experimental paradigm to assess the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective.

La valutazione psicofisiologica della efficacia delle strategie Emotion regolamento in Childhood

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

Reinstatement of Drug-seeking in Mice Using the Conditioned Place Preference Paradigm

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to acquire a conditioned place preference in a drug-paired compartment, and after the post-conditioning test, they perform several sessions to extinguish the established preference. The CPP permits the evaluation of the conditioned rewarding effects of drugs related to environmental cues. Then, the extinguished CPP can be robustly reinstated by the non-contingent administration of a priming dose of the drug, and by exposure to stressful stimuli. Both methods will be explained here. When the animal reinitiates the behavioral response, a reinstatement of the conditioned reward is considered to have taken place.
The main advantages of this protocol are that it is non-invasive, inexpensive, and simple with good validity criteria. In addition, it allows the study of different environmental manipulations, such as stress or diet, which can modulate relapse into drug seeking behaviors. However, one limitation is that if the researcher aims to explore the motivation and primary reinforcing effects of the drug, it should be complemented with self-administration procedures, as they involve operant responses of animals.

This protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse. This procedure permits the measurement of relapse in laboratory animals, considering the impact of drug-associated environmental cues as craving and relapse in abstaining addicts is currently the focus of drug-abuse treatment programs.

Reintegrazione di droga in Cerca nei topi utilizzando il paradigma di Conditioned Place Preference

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to ...

An Objective and Child-friendly Assessment of Arm Function by Using a 3-D Sensor

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment of muscle functions is an essential and important, although challenging, prerequisite for successful clinical trials. Current clinical rating scales restrain the movement abnormalities to certain predefined coarse-grained individual items. The Kinect 3-D sensor has emerged as a low-cost and portable motion sensing technology used to capture and track people&#39;s movement in many medical and research fields. A novel approach using this 3-D sensor was developed and a game-like test was designed to objectively measure the upper limb function of patients with SMA. The prototype test targeted joint movement capability. While sitting in a virtual scene, the patient was instructed to extend, flex, and lift the whole arm in order to reach and place some objects. Both kinematic and spatiotemporal characteristics of upper limb movement were extracted and analyzed, e.g., elbow extension and flexion angles, hand velocity, and acceleration. The first study included a small cohort of 18 ambulant SMA patients and 19 age- and gender-matched healthy controls. A comprehensive analysis of arm movement was achieved; however, no significant difference between the groups were found due to the mismatch of patient&#39;s capability and the test difficulty. Based on this experience, a second version of the test consisting of a modified version of the first game with increased difficulties and a second game targeting muscle endurance were designed and implemented. The new test has not been conducted in any patient groups yet. Our work has demonstrated the potential capability of the 3-D sensor in assessing such muscle function and suggested an objective approach to complement the clinical rating scales.

An objective measure of muscle functions is challenging especially in children. Based on a commercially available digital 3-D sensor, a child-friendly gaming test was developed to assess upper limb function for clinical trials.

Una valutazione obiettiva e bambino-amichevole della funzione di braccio usando un sensore 3D

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded via an eye tracker as the participant produces or comprehends a spoken language describing the concurrent visual world. This paradigm has high versatility, as it can be used in a wide range of populations, including those who cannot read and/or who cannot overtly give their behavioral responses, such as preliterate children, elderly adults, and patients. More importantly, the paradigm is extremely sensitive to fine grained manipulations of the speech signal, and it can be used to study the online processing of most topics in language comprehension at multiple levels, such as the fine grained acoustic phonetic features, the properties of words, and the linguistic structures. The protocol described in this article illustrates how a typical visual world eye tracking study is conducted, with an example showing how the online processing of some semantically complex statements can be explored with the visual world paradigm.

The visual world paradigm monitors participants' eye movements in the visual workspace as they are listening to or speaking a spoken language. This paradigm can be used to investigate the online processing of a wide range of psycholinguistic questions, including semantically complex statements, such as disjunctive statements.

Utilizzando i movimenti di occhio registrati nel paradigma mondo visivo per esplorare l'elaborazione Online di lingua parlata

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is currently a paucity of research exploring how preschool children with autism understand sentences using different types of cues. The mechanisms underlying sentence comprehension remains largely unclear. The present study presents a protocol to examine the sentence comprehension abilities of preschool children with autism. More specifically, a visual world paradigm of eye-tracking is used to explore the moment-to-moment sentence comprehension in the children. The paradigm has multiple advantages. First, it is sensitive to the time course of sentence comprehension and thus can provide rich information about how sentence comprehension unfolds over time. Second, it requires minimal task and communication demands, so it is ideal for testing children with autism. To further minimize the computational burden of children, the present study measures eye movements that arise as automatic responses to linguistic input rather than measuring eye movements that accompany conscious responses to spoken instructions.

We present a protocol to examine the use of morphological cues during real-time sentence comprehension by children with autism.

Usando il paradigma del mondo visivo per studiare frase comprensione in lingua Mandarina i bambini con autismo

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world around them. Eye tracking is a safe and non-invasive way to collect gaze data from infants, and the preferential looking paradigm is simple to design and only requires the infant to be attending to the screen. By simultaneously showing two visual stimuli that differ in one dimension, we can assess whether infants show different looking behavior for either stimulus, thus demonstrating sensitivity to that difference. The challenges in such experimental approaches are that experiments must be kept brief (no more than 10 min) and be carefully controlled such that the two stimuli differ in only one way. The interpretation of null results must also be carefully considered. In this paper, we illustrate a successful example of an infant eye tracking study with a preferential looking paradigm to discover that 6-month-olds are sensitive to linguistic cues in a signed language despite having no prior exposure to signed language, suggesting that infants possess intrinsic or innate sensitivities to these cues.

Eye tracking studies using a preferential looking paradigm can be used to study infants&#39;&#160;emerging understanding of, and attention to, their external visual world.

Esplorare la sensibilità del bambino al linguaggio visivo utilizzando eye tracking e il paradigma dall'aspetto preferenziale

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer's Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific research to assess the learning and memory of animals. Due to the extensive use of the MWM test, visual experimental protocols are essential for researchers. This manuscript uses the latest studies to introduce the protocol of the MWM test. Alzheimer&#8217; Disease (AD) is characterized by a progressive loss of memory and cognitive function. An alternative and complementary treatment used for AD is Manual Acupuncture (MA). To assess the learning and memory ability of AD model mice, the MWM test was conducted. The visible platform trial, hidden platform trial, probe trial, and reversal trial of MWM were used to evaluate spatial learning and memory ability. In the visible platform trial, the swimming speed and escape latency of mice in different groups was not significantly different. In the hidden platform and reversal trials, the AD group showed a long escape latency. The escape latency decreased significantly after the MA treatment. Low platform crossover number and the proportion of time in the SW quadrant in the probe trial increased after the MA treatment (p &#60; 0.05 or p &#60; 0.01). The results of the MWM tests suggest that MA can effectively improve the spatial learning and memory abilities of AD model mice. Rigorous experimental operations provided assurance of the reliability of the results.

Herein, a protocol to conduct the Morris water maze tests to evaluate the ability of learning and memory of Alzheimer&#8217;s Disease model mice and to assess the effect of manual acupuncture for treating them is described.

Analisi della capacità di apprendimento e memoria in un modello di mouse malattia di Alzheimer utilizzando il Morris Water Maze

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific ...

Methods Article

Esaminando Richiamo Memoria in prima e seconda infanzia Utilizzando il suscitato imitazione Paradigma