The authors thank all members of the Sleep, Stress, and Memory Lab for their help in data collection, particularly Stephen M. Mattingly for proofreading the final manuscript.

L&#39;Institutional Review Board della University of Notre Dame ha approvato tutte le procedure, compreso l&#39;uso di soggetti umani, discusso qui. La preparazione e la somministrazione dei materiali compito DRM descritti di seguito sono stati utilizzati in uno studio pubblicato il 26, in cui gli effetti dello stress psicosociale seguente elenco di codifica parola DRM sono stati valutati 24 ore più tardi. 1. Preparazione del DRM Task <ol><li> Utilizzare gli elenchi di parole da Stadler, Roediger, e McDermott 48, presentati in appendice, per selezionare il numero appropriato di liste di parole per l&#39;esperimento. Dal tabelle 1 e 2, selezionare gli elenchi di parole con la più alta probabilità di falso richiamo e riconoscimento. I più elenchi di parole utilizzate nell&#39;esperimento, maggiore è il numero di parole false partecipanti avranno la possibilità di ricordare. NOTA: Le tabelle 1 e 2 mostrano il probabillità di falsa rievocazione libera e memoria di riconoscimento, rispettivamente, i primi 18 elenchi di parole utilizzate da Stadler et al. 41. L&#39;appendice presenta le liste di parole complete. Vedi anche Gallo e Roediger 49 per ulteriori elenchi di parole normati. </li><li> Preparare il compito di codifica <ol><li> Scegli modalità di presentazione delle liste di parole. Si veda la discussione per le questioni riguardanti la selezione della modalità di presentazione. NOTA: Presentazione modalità può essere sia visiva o uditiva. </li><li> Se si sceglie la presentazione audio, registrare in digitale tutte le parole ciascuna lista. Utilizzare dispositivi di livello professionale (ad esempio, Rode NT1-A microfono), preferibilmente una voce sconosciuta e una stanza insonorizzata o un suono-resistenti. </li><li> Registrare le liste di parole in ordine decrescente forza dell&#39;associazione, così come sono presentati in appendice, al ritmo di una parola ogni due secondi. </li><li> Alla fine di ogni lista, includere una ragionevolmente lungo ritardo (&lt;em&gt; ad esempio, 12 s) di silenzio, seguito da un tono 1 s, 2 s di silenzio e poi l&#39;inizio della lista successiva. Questo aiuta i partecipanti analizzano le singole liste. </li><li> Utilizzare un software audio-editing (ad esempio, Audacity) per applicare queste norme. <ol><li> Trascinare e rilasciare il file audio nel software audio-editing. </li><li> Utilizzare il cursore del mouse per selezionare la porzione di audio a cui verrà applicato il silenzio. </li><li> Sulla parte superiore, selezionare Modifica&gt; Rimuovi Audio&gt; Silenzio Audio. </li><li> Per applicare l&#39;1-s tono all&#39;inizio di ciascuna lista, utilizzare le opzioni di copia e incolla nel software audio-editing. </li><li> Per salvare la registrazione, premere STOP, selezionare File&gt; Esporta e scegliere il formato del file e la destinazione del file audio. </li></ol></li></ol></li><li> Preparare il compito di prova <ol><li> Scegliere un intervallo di ritenzione tra la codifica e test che è appropriato per l&#39;esperimento. Se affrontare gli effetti dello stress sulla memoria performance, scegliere almeno 24 h. </li><li> Per l&#39;attività di richiamo libera, avere un pezzo di carta o un documento vuoto in un programma di elaborazione testi (ad esempio, MS Word) pronto. </li><li> Per l&#39;attività di riconoscimento, selezionare le parole da includere nel compito di riconoscimento. <ol><li> Includere le parole di studio (cioè parole presentati alla codifica) da posizioni 1, 8 e 10 da ciascuna lista prevista nella prova codifica 2. Vedi Appendice per elenchi di parole complete. </li><li> Include tutte le parole critiche di richiamo (vale a dire parole false non presentati alla codifica che rappresentano l&#39;essenza della lista di parole) da ciascuna lista compresi nel compito di codifica. Vedi Appendice per elenchi di parole complete e il loro richiamo critica adeguata. </li><li> Includere lo stesso numero di ulteriori, parole non presentato (cioè parole lamina che sono estranei a qualsiasi elenco di DRM studiati), da altri elenchi di parole DRM, non studiate, dalle stesse posizioni (1, 8, un<html> d 10) e le loro corrispondenti esche critiche. NOTA: Per esempio, se elenchi di parole 15 DRM vengono presentati durante la codifica, per il test di riconoscimento, presenti 120 parole: 45 parole di studio, 15 parole attirare critiche, 45 voci di elenco nonpresented da altri elenchi di parole DRM non studiato, e 15 parole critiche da tali elenchi di parole DRM nonstudied. </li></ol></li><li> Utilizzare software di creazione di esperimento (ad esempio, E-Prime) per creare presentazione autoapprendimento delle parole e di realizzare la raccolta dei dati. <ol><li> Utilizzare carattere nero con uno sfondo bianco, e la dimensione del carattere ragionevole, a seconda delle dimensioni dello schermo / risoluzione. </li><li> In un nuovo test di riconoscimento / vecchio standard, utilizzare i tasti separati per assegnare le risposte; come ad esempio il tasto &#39;Z&#39; per il vecchio e il tasto &#39;M&#39; per il nuovo. Se possibile, aggiungere questo legenda con la presentazione di ciascuna parola sullo schermo. Software come E-Prime raccoglierà automaticamente i tempi di reazione e le risposte chiave. </li></ol></li></ol></li></ol>e_title &quot;&gt; 2. La somministrazione di DRM Task <ol><li> La somministrazione di operazione di codifica <ol><li> Chiedi soggetto a sedersi davanti dispositivo contenente la registrazione delle liste di parole. Assicurarsi soggetto è comodo. </li><li> Leggere le seguenti istruzioni per i soggetti: &quot;Per questo compito cognitivo sarete ascoltando liste di parole Alla parola finale di ogni lista, ci sarà una pausa di 12 s, seguito da tono un 1 s, seguita da 2 s di. il silenzio, e poi l&#39;inizio della lista successiva. si prega di prestare molta attenzione alle parole, perché sarete messi alla prova su di loro nella prossima sessione. &quot; </li><li> Chiedi soggetto a mettere le cuffie. Per assicurare i partecipanti non hanno distrazioni, spegnere il monitor del computer. Premere play. </li><li> Informare partecipante che questa sessione è terminata e fornire loro le istruzioni per il prossimo (test) sessione. </li></ol></li><li> La somministrazione di test compito <ol><li> Test di richiamo libero <ol><li> Chiedi soggetto a sedersi davanti a un tavolo o una scrivania (se si utilizza carta e penna) o davanti al computer (se si utilizza un word processing documento vuoto). </li><li> Leggere le seguenti istruzioni per l&#39;argomento:.. &quot;Questa parte del compito comporta un semplice test di memoria Si prega di scrivere tutte le parole si può ricordare dagli elenchi che hai sentito per l&#39;ultima sessione Hai 10 minuti per ricordare tutte le parole si può . Quando ci sono 2 min a sinistra, vi farò sapere. Tutte le domande? &quot; </li><li> Rispondere alle domande il soggetto può avere. </li><li> Avviare il timer e informare oggetto del marchio di avvertimento di due minuti. </li><li> Smettere di soggetto dopo il tempo è scaduto. </li></ol></li><li> Test di riconoscimento nel computer <ol><li> test di riconoscimento aperto con il software per la creazione esperimento. </li><li> Chiedi soggetto a sedersi di fronte al computer. </li><li> Leggere le seguenti istruzioni per l&#39;argomento: &quot;Questo è un compito di riconoscimento semplice Vedrete una parola o.n per lo schermo. Utilizzare la tastiera per rispondere se ogni parola è vecchio (cioè su una delle liste avete sentito / visto in precedenza) o nuova. Si utilizzerà il tasto &#39;Z&#39; se si pensa che la parola è vecchio e il tasto &#39;M&#39; se si pensa che la parola è nuova. Questo è di tipo autodidattico, ma stiamo anche misurando il tempo di reazione, in modo da rispondere il più rapidamente ma accuratamente possibile. Fatemi sapere si è fatto. Qualsiasi domanda? &quot;. </li><li> Rispondere alle domande il soggetto può avere. </li><li> Avviare il test di riconoscimento e attendere che il soggetto alla fine. </li></ol></li><li> Debriefing il soggetto e li ringrazio per la loro partecipazione allo studio. </li></ol></li></ol>

The authors have nothing to disclose.

<html> In questo rapporto, gli autori descrivono un compito cognitivo molto utilizzati che produce in modo affidabile GIST a base di falsi ricordi in soggetti umani. È importante notare che, nella presente relazione, il compito DRM è stata presentata in una delle sue forme più semplici, molto simili al protocollo originale utilizzato da Deese 1 e Roediger e McDermott 2. La somiglianza con il protocollo originale utilizzata negli esperimenti descritti qui ha una particola...

An erratum was issued for: <a href="http://www.jove.com/video/54793">The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory</a>.&#160; Additional references have been added to the References section.

An erratum was issued for: <a href="http://www.jove.com/video/54793">The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory</a>. Additional references have been added to the References section.

Erratum: The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

<html> Il Deese, Roediger e McDermott compito (DRM) è stato inizialmente creato da Deese 1, e poi rivitalizzata da Roediger e McDermott 2 come un comodo mezzo di studio falsi ricordi in laboratorio. Anche se alcuni 3, 4 sostengono dovrebbe essere chiamato il compito DRMRS, per i contributi di 5 Leggi e Solso 6, il nome più comune nella letteratura è il compito DRM, e noi lo chiamano con quel nome qui. Dopo una carta fondamentale pubblicato da Roediger e McDermott 2, gli interessi della ricerca falsa memoria salito alle stelle 7, con conseguente oltre 2.800 citazioni di questo articolo fino ad oggi. Secondo Roediger e McDermott, hanno fatto rivivere il disegno sperimentale creato da Deese perché non c&#39;era paradigma di laboratorio affidabile per indurre falsa richiamo, mentre la prova di falso riconoscimento&quot;&gt; 8, 9 ha&quot; poco a scoraggiare la convinzione che siano necessarie, materiali coerenti più naturali per dimostrare potenti effetti falsa memoria &quot;2. Un esempio di un paradigma &quot;più naturale&quot; è il paradigma disinformazione 10, 11. In questo compito, i soggetti vengono presentati con una storia attraverso le immagini, diapositive, o un video. Più tardi, informazioni fuorvianti è fornito, e la domanda è se i soggetti saranno incorporare queste informazioni ingannevoli nella loro ricordo della storia. Il compito DRM è più semplice che il paradigma disinformazione sotto diversi aspetti. codifica DRM richiede solo la presentazione rapida e l&#39;apprendimento di liste di parole, acustico o visivo. test di recupero per l&#39;attività DRM è ugualmente conveniente indipendentemente dal particolare metodo utilizzato. In riconoscimento partecipanti al test sono presentati con un sottoinsieme di the codificata parole, le parole richiamo critico (ad esempio, &#39;dottore&#39;), e le parole di richiamo non collegati e devono fare semplici giudizi di fatto che ricordare ogni parola o no, mentre in un test di richiamo, i partecipanti devono scrivere tutte le parole che sono in grado di ricordare. In contrasto, il test richiamo libero per il paradigma disinformazione è impraticabile, in quanto richiede tempo analisi del contenuto. Inoltre, l&#39;attività DRM non richiede alcuna manipolazione tra codifica e test, come DRM &#39;falsi ricordi&#39; sono spontaneamente auto-generata. Gli errori disinformazione, d&#39;altro canto, sono indotte tramite suggerimenti esterni. Sebbene entrambi i paradigmi DRM e la disinformazione sono sostenuto per valutare la falsa memoria, gli studi più recenti hanno trovato piccola (r = 0.12) 12 o nessuna relazione 13, 14 tra la disinformazione e gli effetti DRM, il che suggerisce che i meccanismi diversi possono essere in gioco per ogni tipo difalsa memoria. Inoltre, le illusioni DRM sono sostenuto essere un sottoprodotto della natura costruttiva della memoria 15, che può essere considerato un processo adattivo evolutivamente 16. L&#39;effetto falsa memoria DRM è molto robusto tra gli studi (per le recensioni quantitativi vedi rif. 17, 18), e vi sono considerevoli prove che il compito DRM è abbastanza affidabile 27, 28. L&#39;effetto falsa memoria DRM è stato trovato utilizzando vari intervalli di ritardo, comprese quelle più breve un test immediato e quelli ritardando test di memoria fino a 60 d dopo 19, 20, 21, 22. Attenzione soggetti del DRM illusione riduce, ma non cancella, l&#39;effetto 14, 23. L&#39;effetto DRM è stato trovato anche con diversacodifica strategie, come ad esempio cambiamenti nella parola presentazione durata di 24, e può essere aumentata di diverse manipolazioni post-codifica, come il sonno di 25 o stress 26. Inoltre, l&#39;attività DRM è stata utilizzata da molti laboratori per studiare la formazione della memoria falsa in una varietà di popolazioni soggette, come i bambini 29, 30, 31, 32 e anziani 33, e in una varietà di campi di ricerca, compresi individuale cognitive ( ad esempio, la memoria 28, 34) e le differenze di personalità 35, neuroimaging 36, 37, e 38 neuropsicologia lavorare. Nonostante la sua popolarità, tuttavia, molti hanno sostenuto contro la tegli generalizzabilità del compito DRM, e se la creazione di DRM false memorie è paragonabile alla creazione naturalistica di ricordi autobiografici falsi al di fuori del laboratorio, come ad esempio le memorie di abusi sui minori recuperati in psicoterapia 39, 40, 41. Tuttavia, diversi studi hanno trovato che i soggetti che sono più suscettibili di DRM falsi ricordi sono anche più inclini a memoria autobiografica distorsioni 42, fantastici ricordi autobiografici (rapimenti alieni 43; vite passate a 44), e recuperato ricordi autobiografici 45. In breve, il compito DRM è stato uno strumento utile per indagare le basi neurocognitive del (ri) natura costruttiva della memoria 16, 46, a prescindere dal dibattito in corso su come appropriate e rilevante è nello studio di autobiografici false memorie 7. Nella presente relazione, le procedure compito DRM sono spiegate nella loro forma più semplice, con un focus sul targeting processi di consolidamento della memoria (cioè manipolazioni sperimentali, come il sonno e lo stress, si verificano dopo la codifica è terminata e sono quindi utilizzati come strumenti per la valutazione di consolidamento) , in quanto questo è stato il fuoco nel nostro laboratorio. Gli autori riferiscono al lettore di Gallo 2013 47 per un&#39;eccellente recensione del compito DRM, insieme con le diverse varianti di procedure di codifica e di prova.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="905">
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">Computer</td>
			<td style="width:275px;"></td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td style="width:191px;">No particular brand/type required.</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">Headphones</td>
			<td style="width:275px;"></td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td>No particular brand/type required.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;">RODE NT1-A 1&#34; cardioid condenser microphone</td>
			<td style="width:275px;">Rode</td>
			<td style="width:192px;">http://www.rode.com/microphones/nt1-a</td>
			<td>recording equipment used to record the wordlists</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:247px;">Audacity</td>
			<td style="width:275px;">Audacity</td>
			<td style="width:192px;">http://www.audacityteam.org/</td>
			<td>for editing the recording of the wordlists</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:247px;">E-Prime&#160;</td>
			<td style="width:275px;">Psychology Software Tools, Inc.</td>
			<td style="width:192px;">https://www.pstnet.com/eprime.cfm</td>
			<td>for stimuli presentation and/or testing</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">MS PowerPoint (optional)</td>
			<td style="width:275px;">Microsoft</td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td>for stimuli presentation and/or testing</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:247px;">MS Word (optional)</td>
			<td style="width:275px;">Microsoft</td>
			<td style="width:192px;"></td>
			<td>for free recall testing. Any word processor application will work.</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

the deese-roediger-mcdermott (drm) task: a simple cognitive paradigm to investigate false memories in the laboratory

Il Deese, Roediger e McDermott compito (DRM) è un paradigma falso ricordo in cui i soggetti vengono presentati con liste di parole semanticamente correlate (ad esempio, infermiera, ospedale, ecc) in codifica. Dopo un ritardo, i soggetti sono invitati a ricordare o riconoscere queste parole. Nella versione memoria di riconoscimento del compito, i soggetti sono chiesto se si ricordano parole precedentemente presentati, così come le parole correlate (ma mai presentata) critica richiamo ( &#39;dottore&#39;). In genere, la parola critica è riconosciuto con alta probabilità e la fiducia. Questo effetto memoria falsa è stato dimostrato robusta attraverso brevi (ad esempio, immediata, 20 min) e lunga (ad esempio, 1, 7, 60 d) ritardi tra codifica e test di memoria. Un punto di forza di usare questo compito di studiare falsa memoria è la sua semplicità e di breve durata. Se la codifica e recupero dei componenti del compito si verificano nella stessa sessione, l&#39;intera operazione può richiedere un minimo di 2-30 min. Tuttavia, alanche se il compito DRM è ampiamente considerato un paradigma &#39;falsi ricordi&#39;, alcuni ricercatori considerano illusioni DRM sia basata sull&#39;attivazione di reti memoria semantica nel cervello, e sostengono che tali errori falsa memoria semantica Gist-base può effettivamente essere utile in alcuni scenari (ad esempio, ricordando la foresta per gli alberi, ricordando che un elenco di parole era di circa &quot;medici&quot;, anche se la parola vera e propria &quot;dottore&quot; non è mai stata presentata per motivi di studio). Ricordando l&#39;essenza di esperienza (in sostituzione o insieme con i singoli dettagli) è senza dubbio un processo adattivo e questo compito ha fornito una grande quantità di conoscenze sulla natura costruttiva adattiva della memoria. Pertanto, i ricercatori dovrebbero usare cautela quando si parla di portata globale e le implicazioni dei loro esperimenti quando si utilizza questo compito di studiare &#39;falsi ricordi&#39;, come errori di memoria DRM potrebbero non riflettere adeguatamente falsi ricordi nel mondo reale, come la falsa memoria a testimonianze oculari, o falsoricordi di abusi sessuali.

Utilizzando la procedura qui presentata, gli autori sono stati in grado di produrre in modo affidabile l&#39;effetto DRM in due esperimenti indipendenti; vale a dire, i soggetti ricordano e riconoscono, con le parole critiche alta probabilità, non rappresentati che possono essere considerati falsi ricordi per la &#39;sostanza&#39; delle liste di parole. Risultati per esperimento 1 (vedi figure 1 e 2)<...

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The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

Qui vi presentiamo il compito Deese, Roediger e McDermott (DRM), uno strumento per studiare falsi ricordi in laboratorio. Soggetti dello studio liste di parole semanticamente correlate (ad esempio, l&#39;infermiere, malati, ecc.), E poi falsamente ricordare una parola non studiato (medico), che rappresenta l&#39;essenza, o il tema, della lista di parole.

Il Deese-Roediger-McDermott (DRM) Compito: Un semplice paradigma cognitivo per Indagare falsi ricordi in laboratorio

The Deese,&#160;Roediger and McDermott&#160;(DRM) task is a false memory paradigm in which subjects are presented with lists of semantically related words ...

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Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

37.0K Views.  University of Notre Dame.  Qui vi presentiamo il compito Deese, Roediger e McDermott (DRM), uno strumento per studiare falsi ricordi in laboratorio. Soggetti dello studio liste di parole semanticamente correlate (ad esempio, l'infermiere, malati, ecc.), E poi falsamente ricordare una parola non studiato (medico), che rappresenta l'essenza, o il tema, della lista di parole....

Video: The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

La Task Congruenza crossmodali come un mezzo per ottenere una misura comportamentale Obiettivo della mano di gomma Illusion Paradigma

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Irrelevant Stimuli and Action Control: Analyzing the Influence of Ignored Stimuli via the Distractor-Response Binding Paradigm

Selection tasks in which simple stimuli (e.g. letters) are presented and a target stimulus has to be selected against one or more distractor stimuli are frequently used in the research on human action control. One important question in these settings is how distractor stimuli, competing with the target stimulus for a response, influence actions. The distractor-response binding paradigm can be used to investigate this influence. It is particular useful to separately analyze response retrieval and distractor inhibition effects. Computer-based experiments are used to collect the data (reaction times and error rates). In a number of sequentially presented pairs of stimulus arrays (prime-probe design), participants respond to targets while ignoring distractor stimuli. Importantly, the factors response relation in the arrays of each pair (repetition vs. change) and distractor relation (repetition vs. change) are varied orthogonally. The repetition of the same distractor then has a different effect depending on response relation (repetition vs. change) between arrays. This result pattern can be explained by response retrieval due to distractor repetition. In addition, distractor inhibition effects are indicated by a general advantage due to distractor repetition. The described paradigm has proven useful to determine relevant parameters for response retrieval effects on human action.

The distractor-response binding paradigm is described. It can be used to shed light on the influence irrelevant stimuli, competing with targets for a response, can have on human action. Both response retrieval effects and distractor inhibition effects can be analyzed within the paradigm.

Stimoli irrilevanti e Azione di controllo: Analizzare l&#39;influenza di stimoli Ignorato tramite il distrattore-Response Binding Paradigm

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Uncovering Beat Deafness: Detecting Rhythm Disorders with Synchronized Finger Tapping and Perceptual Timing Tasks

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here with the goal of uncovering rhythm disorders, such as beat deafness. Beat deafness is characterized by poor performance in perceiving durations in auditory rhythmic patterns or poor synchronization of movement with auditory rhythms (e.g., with musical beats). These tasks include the synchronization of finger tapping to the beat of simple and complex auditory stimuli and the detection of rhythmic irregularities (anisochrony detection task) embedded in the same stimuli. These tests, which are easy to administer, include an assessment of both perceptual and sensorimotor timing abilities under different conditions (e.g., beat rates and types of auditory material) and are based on the same auditory stimuli, ranging from a simple metronome to a complex musical excerpt. The analysis of synchronized tapping data is performed with circular statistics, which provide reliable measures of synchronization accuracy (e.g., the difference between the timing of the taps and the timing of the pacing stimuli) and consistency. Circular statistics on tapping data are particularly well-suited for detecting individual differences in the general population. Synchronized tapping and anisochrony detection are sensitive measures for identifying profiles of rhythm disorders and have been used with success to uncover cases of poor synchronization with spared perceptual timing. This systematic assessment of perceptual and sensorimotor timing can be extended to populations of patients with brain damage, neurodegenerative diseases (e.g., Parkinson&#8217;s disease), and developmental disorders (e.g., Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

Behavioral tasks that allow for the assessment of perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) are presented. Synchronization of finger tapping to the beat of an auditory stimuli and detecting rhythmic irregularities provides a means of uncovering rhythm disorders.

Scoprire beat Sordità: Disturbi Rilevamento ritmo sincronizzato Finger Tapping e Attività Timing percettive

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The Attentional Set Shifting Task: A Measure of Cognitive Flexibility in Mice

Cognitive impairment, particularly involving dysfunction of circuitry within the prefrontal cortex (PFC), represents a core feature of many neuropsychiatric and neurodevelopmental disorders, including depression, post-traumatic stress disorder, schizophrenia and autism spectrum disorder. Deficits in cognitive function also represent the most difficult symptom domain&#160;to successfully treat, as serotonin reuptake inhibitors and tricyclic antidepressants have only modest effects. Functional neuroimaging studies and postmortem analysis of human brain tissue implicate the PFC as being a primary region of dysregulation in patients with these disorders. However, preclinical behavioral assays used to assess these deficits in mouse models which can be readily manipulated genetically and could provide the basis for studies of new treatment avenues have been underutilized. Here we describe the adaptation of a behavioral assay, the attentional set shifting task (AST), to be performed in mice to assess prefrontal cortex mediated cognitive deficits. The neural circuits underlying behavior during the AST are highly conserved across humans, nonhuman primates and rodents, providing excellent face, construct and predictive validity.

The goal of this protocol is to perform a behavioral assay such as the attentional set shifting task (AST) to assess prefrontal cortex-mediated cognitive flexibility in mice.

La Task attenzionale Set Shifting: una certa flessibilità cognitiva nei topi

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A Cognitive Paradigm to Investigate Interference in Working Memory by Distractions and Interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that one attempts to ignore, or by interrupting information that demands attention as part of another (secondary) task goal. Both forms of external interference have been shown to detrimentally impact the ability to maintain information in working memory (WM). Emerging evidence suggests that these different types of external interference exert different effects on behavior and may be mediated by distinct neural mechanisms. Better characterizing the distinct neuro-behavioral impact of irrelevant distractions versus attended interruptions is essential for advancing an understanding of top-down attention, resolution of external interference, and how these abilities become degraded in healthy aging and in neuropsychiatric conditions. This manuscript describes a novel cognitive paradigm developed the Gazzaley lab that has now been modified into several distinct versions used to elucidate behavioral and neural correlates of interference, by to-be-ignored distractors versus to-be-attended interruptors. Details are provided on variants of this paradigm for investigating interference in visual and auditory modalities, at multiple levels of stimulus complexity, and with experimental timing optimized for electroencephalography (EEG) or functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies. In addition, data from younger and older adult participants obtained using this paradigm is reviewed and discussed in the context of its relationship with the broader literatures on external interference and age-related neuro-behavioral changes in resolving interference in working memory.

A novel cognitive paradigm is developed to elucidate behavioral and neural correlates of interference by to-be-ignored distractors versus interference by to-be-attended interruptors during a working memory task. In this manuscript, several variants of this paradigm are detailed, and data obtained with this paradigm in younger/older adult participants is reviewed.

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The emotional Stroop effect (ESE) is the result of longer naming latencies to ink colors of emotion words than those of neutral words. This report refers to potential sources of confounding and includes a modal experiment that provides the means to control for them.

La emotivo Stroop Task: Valutare la performance cognitiva in esposizione al contenuto emotivo

The emotional Stroop effect (ESE) is the result of longer naming latencies to ink colors of emotion words than to ink colors of neutral words. The ...

Introducing Clicker Training as a Cognitive Enrichment for Laboratory Mice

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous research determined a profound impact of gentle handling protocols on the well-being of laboratory mice. By introducing clicker training to the keeping of mice, not only do we promote the amicable treatment of mice, but we also enable them to experience cognitive enrichment. Clicker training is a form of positive reinforcement training using a conditioned secondary reinforcer, the "click" sound of a clicker, which serves as a time bridge between the strengthened behavior and an upcoming reward. The effective implementation of the clicker training protocol with a cohort of 12 BALB/c inbred mice of each sex proved to be uncomplicated. The mice learned rather quickly when challenged with tasks of the clicker training protocol, and almost all trained mice overcame the challenges they were given (100% of female mice and 83% of male mice). This study has identified that clicker training for mice strongly correlates with reduced fear in the mice during human-mice interactions, as shown by reduced anxiety-related behaviors (e.g., defecation, vocalization, and urination) and fewer depression-like behaviors (e.g., floating). By developing a reliable protocol that can be easily integrated into the daily routine of the keeping of laboratory mice, the lifetime experience of welfare in the mice can be improved substantially.

The development of new refinement strategies for laboratory mice is a challenging task that contributes towards fulfilling the 3R principle. This protocol introduces clicker training as a cognitive enrichment program for laboratory mice.

L&#39;introduzione di Clicker Training come un arricchimento conoscitivo per topi di laboratorio

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous ...

The "Motor" in Implicit Motor Sequence Learning: A Foot-stepping Serial Reaction Time Task

This protocol describes a modified serial reaction time (SRT) task used to study implicit motor sequence learning. Unlike the classic SRT task that involves finger-pressing movements while sitting, the modified SRT task requires participants to step with both feet while maintaining a standing posture. This stepping task necessitates whole body actions that impose postural challenges. The foot-stepping task complements the classic SRT task in several ways. The foot-stepping SRT task is a better proxy for the daily activities that require ongoing postural control, and thus may help us better understand sequence learning in real-life situations. In addition, response time serves as an indicator of sequence learning in the classic SRT task, but it is unclear whether response time, reaction time (RT) representing mental process, or movement time (MT) reflecting the movement itself, is a key player in motor sequence learning. The foot-stepping SRT task allows researchers to disentangle response time into RT and MT, which may clarify how motor planning and movement execution are involved in sequence learning. Lastly, postural control and cognition are interactively related, but little is known about how postural control interacts with learning motor sequences. With a motion capture system, the movement of the whole body (e.g., the center of mass (COM)) can be recorded. Such measures allow us to reveal the dynamic processes underlying discrete responses measured by RT and MT, and may aid in elucidating the relationship between postural control and the explicit and implicit processes involved in sequence learning. Details of the experimental set-up, procedure, and data processing are described. The representative data are adopted from one of our previous studies. Results are related to response time, RT, and MT, as well as the relationship between the anticipatory postural response and the explicit processes involved in implicit motor sequence learning.

The &quot;Motor&quot; in Implicit Motor Sequence Learning: A Foot-stepping Serial Reaction Time Task

We introduce the foot-stepping serial reaction time (SRT) task. This modified SRT task, complementing the classic SRT task that involves only finger-pressing movement, better approximates daily sequenced activities and allows researchers to study the dynamic processes underlying discrete response measures and disentangle the explicit process operating in implicit sequence learning.

Il "motore" a motore implicito sequenza di apprendimento: una reazione seriale un passo piede volta compito

This protocol describes a modified serial reaction time (SRT) task used to study implicit motor sequence learning. Unlike the classic SRT task that ...

The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children's Strategic Lie-telling

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children's strategic lie-telling behaviors. The reward of transgression was intended to be too tempting to resist, so that children's spontaneous lie-telling behavior in the presence of irreversible evidence due to the transgression could be observed. Conducted in a developmental psychology laboratory behind a one-way mirror and video recorded with a hidden camcorder, the protocol starts with a guessing game where the child is given three trials to guess the identities of hidden objects under an upside down cup. The experimenter gives hints in the first two trials to make sure the child "guess" them correctly. At the beginning of the final trial, the experimenter leaves the room briefly and asks the child not to peek under the cup. If the child could not resist the temptation and peeks, small particles previously filled in the cup would scatter on a grooved surface. Upon the experimenter's return, the child is asked if he/she has peeked. If he/she denies transgression contrary to the presence of the physical evidence, he/she is asked to explain why the particles are on the table. Three responses could be observed in the procedure, including the initial transgression, truth-telling or lie-telling behavior if the child peeked, and the strategic lie-telling behavior in the presence of the physical evidence.

The Modified Temptation Resistance Task: A Paradigm to Elicit Children&#039;s Strategic Lie-telling

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children&#39;s strategic lie-telling behaviors. The reward of transgression was intended to be too tempting to resist, so that children&#39;s spontaneous lie-telling behavior in the presence of irreversible evidence due to the transgression could be observed.

L'attività di resistenza di tentazione modificate: Un paradigma per suscitare strategico bugia-dice bambini

The protocol for the temptation resistance paradigm was designed to elicit 2- to 8-year-old children's strategic lie-telling behaviors. The reward of ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the accuracy of memories. The purpose of the method presented here was to induce false memories using lists of either semantically or phonologically related words and to assess the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. To do this, we used a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm. We adapted word lists from previous DRM studies to suit imagery procedures and created an automated presentation to present the word lists in classroom settings. We then recruited undergraduate classes and instructed some of the classes to create mental images of the list words as they were being presented, while instructing the other classes to simply remember the words. The automated presentation presented word lists to participants, one word at a time, alternating between phonologically and semantically related lists. Participants used paper-pencil recall packets to immediately recall list items, complete a distractor activity, and take a subsequent final recognition test. Often, participants immediately recalled and later recognized words that were related to the list items but were not actually presented; these are known as critical lures and indicate a false memory. The protocol detailed here describes a four-step procedure - list presentation, immediate recall, distractor phase, and final recognition - that can assess the effects of list type and imagery instruction within the DRM paradigm on memory. The automated nature of the list presentation provides the ability to systematically vary variables of interest, and the paper and pencil method of data collection affords an easily accessible method for collecting data in classroom settings. The protocol also offers options to modify the procedure to a more traditional DRM paradigm without imagery and/or list type manipulations. The use of this protocol can provide results relevant to both classroom learning and cognitive science principles.

The method presented here induced false memories using lists of related words and also assessed the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. This protocol details a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm.

Utilizzando un paradigma di McDermott Roediger aula Deese per valutare gli effetti delle immagini su falsi ricordi

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...