La escritura es una de las habilidades académicas más complejas de aprender, dado el grado de procesamiento cognitivo involucrado. Habilidades de transcripción, p. ej., escritura a mano, fluidez y ortografía, funciones de autorregulación, p. ej.
La atención, el establecimiento de objetivos, la revisión, etcétera, y la memoria de trabajo, trabajan juntos para la generación de texto. La generación de textos implica tanto la generación de ideas como la transformación de ideas en proposiciones lingüísticas, que están estrechamente relacionadas con todas las habilidades lingüísticas. En general, las habilidades de transcripción y las habilidades del lenguaje oral se reconocen como fuertes predictores del desarrollo de la escritura en la primera infancia.
Debido a la complejidad de la escritura, algunos estudiantes experimentan dificultades para dominar esta habilidad. Las discapacidades de escritura tienen un impacto negativo en la autoeficacia y la motivación académica. Además, estos problemas pueden persistir hasta la edad adulta, perjudicando futuras experiencias en el lugar de trabajo o incluso el bienestar emocional.
Para superar este problema, es importante contar con protocolos de evaluación temprana para detectar a los estudiantes en riesgo de discapacidades de escritura antes de que se desarrolle el problema. Numerosas investigaciones han demostrado que la detección temprana conduce a un mejor pronóstico. En respuesta al modelo de intervención, las mediciones basadas en el currículo, CBM, se utilizan a menudo para el cribado universal y el seguimiento del progreso porque son rápidas, prácticas, fiables, válidas, precisas y sensibles al momento de la medición.
El proceso de CBM implica la evaluación en tres puntos distintos durante el curso, normalmente en otoño, invierno y primavera. Este proceso nos permite identificar a los estudiantes en riesgo, decidir si la intervención debe modificarse o si el progreso es aceptable. Sin embargo, la literatura científica sobre las herramientas de detección precoz de los procesos de escritura es limitada en comparación con otras áreas académicas, como la lectura o las matemáticas.
Teniendo en cuenta las consecuencias a largo plazo de las discapacidades de escritura, la importancia de la detección temprana, los beneficios de las mediciones basadas en el currículo y la falta de materiales disponibles para la escritura, hemos diseñado T-IPAE-K para estudiantes de kindergarten. Este CBM digital en escritura tiene como objetivo proporcionar una detección rápida y precisa de aquellos alumnos que muestren algún problema en el desarrollo de la escritura, así como hacer un seguimiento de su progreso durante el curso. El T-IPAE-K se estructura en tres partes:Forma A, que son las medidas que se toman al inicio del curso.
Forma B, en la mitad del curso. Y el formulario C, correspondiente al final del curso. En cada formulario, había cinco tareas diferentes: Una, copiar las letras del alfabeto.
Dos, vocabulario expresivo. Tres, la escritura del nombre. Cuatro, la conciencia fonológica.
Y cinco, la narración oral. Los elementos de tarea o indicaciones varían según cada formulario. Cada tarea comienza con una presentación a través de un agente pedagógico.
Este personaje explica la tarea y proporciona un modelo de cómo debe hacerse, y luego ofrece ejemplos para que usted mismo la haga, donde se le proporcionará la retroalimentación correspondiente. Al finalizar el modelado y los ejemplos de cada tarea, aparecerá una pantalla con una marca verde y una cruz. El agente preguntará a los estudiantes si han entendido qué hacer.
Esto nos ayudará a asegurarnos de que han sido capaces de entender el procedimiento de la tarea. Si la respuesta es afirmativa, se iniciará la ejecución de la tarea. Si responden que no, se repetirán las instrucciones una vez más.
Si responden que no entendieron el procedimiento por segunda vez, la tarea está terminada. Inicie el proceso creando el perfil del estudiante. Ingrese detalles esenciales, como código de estudiante, fecha de nacimiento, fecha de solicitud, nombre de la escuela, etcétera.
Haga clic en Guardar para finalizar el nuevo perfil de estudiante y actualice la información más adelante en la sección Modificar si es necesario. Antes de comenzar las tareas, verifique que todo funcione. Haga clic en Examinador y, a continuación, en Comprobar periféricos para confirmar la funcionalidad de la pantalla táctil, el teclado, la tecla de voz y la grabadora.
Guarde la configuración haciendo clic en OK.To acceder a la tarea, haga clic en Evaluación y, a continuación, seleccione Copiar letras del alfabeto. Deje que el agente pedagógico proporcione instrucciones y modele la tarea. Me han dicho que has aprendido a escribir muy bien las cartas.
En este juego, te voy a pedir que copies las letras que aparecerán en la pantalla. Trate de no salirse de las líneas marcadas. Trata de hacerlo lo más rápido que puedas y trata de no cometer errores.
Si no puedes escribir una carta, no te preocupes, continúa con la siguiente carta. Ahora vamos a poner un ejemplo. Mira cómo lo hago.
La letra L ha aparecido en la pantalla, y ahora copio esta letra L debajo. ¿Te diste cuenta de cómo hacerlo? Ahora te toca a ti.
Mira las siguientes cartas y cópialas a continuación. Bien. Para las correcciones, abra Corregir en el menú principal, seleccione Copiar letras del alfabeto y registre las letras correctas e incorrectas. Utilice el teclado externo para identificar errores, como alineación, inversiones o trazos.
Fíjate en el agarre del lápiz por parte del alumno. Después de la corrección, haga clic en Guardar. Para acceder a la tarea, haga clic en Evaluación y, a continuación, seleccione Vocabulario expresivo.
Asegurarse de que el agente pedagógico proporcione instrucciones para el estudiante, seguidas del modelado. En esta tarea, vamos a jugar con los dibujos. El juego consiste en decirme el nombre de la imagen que aparece.
Mira cómo lo hago con este dibujo. Silla. Digo silla porque ese es el nombre del dibujo. Ahora te toca a ti.
¿Cómo se llama este dibujo? Apple.Lo hiciste muy bien. Ahora que lo has entendido, vamos a seguir jugando.
Mira el siguiente dibujo. ¿Cómo se llama? Ship.Great.To acceder a la tarea, haga clic en Evaluación y, a continuación, seleccione Escritura de nombres.
Que el agente pedagógico ofrezca al alumno la parte de instrucción y modelado. Me han dicho que sabes escribir muchos nombres. En este juego, te voy a pedir que escribas tu nombre.
Tienes que escribirlo en la línea que aparecerá en la pantalla. Trata de hacerlo lo más rápido que puedas, tratando de no cometer un error. Veamos un ejemplo.
Voy a escribir mi nombre. Ahora te toca a ti. Empecemos.
¿Cómo te llamas? Escríbelo. Bien. Ahora te voy a pedir que escribas los nombres de tus amigos.
En primer lugar, tienes que pensar qué nombres quieres escribir, y una vez lo hayas pensado, escribirlos en las líneas que aparecerán en la pantalla. Trata de hacerlo lo más rápido que puedas, tratando de no cometer errores. Veamos un ejemplo.
Voy a pensar en un nombre. He pensado en el nombre de mi amigo Kevin, y ahora voy a escribirlo. ¿Te diste cuenta de cómo hacerlo?
Ahora te toca a ti. ¿Has pensado en los nombres de los amigos que quieres anotar? Escríbelos.
Para las correcciones, abra Corregir en el menú principal, seleccione Escritura de nombres e ingrese el número total de letras correctas y nombres escritos correctamente para ambas partes usando el teclado externo. Registre la entrada del estudiante para la segunda parte en el cuadro gris y observe el agarre del lápiz. Haga clic en Guardar cuando se complete la corrección.
Para acceder a la tarea, haga clic en Evaluación y, a continuación, seleccione Conciencia fonológica. Permitir que el agente pedagógico proporcione al estudiante instrucciones y modelado de tareas. En este juego, escucharás una serie de palabras.
El juego consiste en decir en voz alta, solo el primer sonido de la palabra que escuchas. Mira cómo lo hago con esta palabra. La primera palabra es serpiente.
S.As la palabra serpiente comienza con el sonido S, acabo de decir en voz alta ese sonido. Hagámoslo con otro ejemplo. Escalera. L.As la palabra escalera comienza con el sonido L, acabo de decir en voz alta ese sonido.
Ahora te toca a ti. ¿Cuál es el primer sonido de la palabra espejo? M.Genial.Pasemos al siguiente ejemplo. Hurón.F.Genial.
Para acceder a la tarea, haga clic en Evaluación y, a continuación, seleccione Narración oral. Pida al agente pedagógico que ofrezca instrucciones al alumno. En este juego, me vas a contar una historia, pero no cualquier historia.
Imagina que un día te despiertas y puedes volar, piensa en todas las cosas que podrías hacer. La historia comienza así:Un día, me despierto y puedo volar. Bien, antes de empezar, pensemos un poco en lo que me vas a contar.
Ahora tienes algo de tiempo para imaginar una historia que comienza así:Un día, me despierto y puedo volar. Piensa en todas las cosas que podrías hacer. Ahora, cuando te digo que adelante, comienzas a contarme la historia.
Recuerda que la historia comienza así:Un día me despierto y puedo volar. Cuando termines de contarme la historia, presiona el botón de fin en la pantalla. Empecemos por tres.
Uno, dos, tres. Adelante. Para las correcciones, abra Corregir en el menú principal, seleccione Narración oral y revise las historias con la herramienta de reproducción multimedia.
Utilice el teclado externo para anotar el número total de palabras, palabras únicas, secuencias de palabras y unidades T. Haga clic en Guardar cuando se complete la corrección. Los resultados del análisis factorial indican que la estructura interna del CBM T-IPAE-K en todas sus formas exhibe una estructura bifactorial.
El primer factor corresponde a las habilidades de transcripción, y el segundo factor se relaciona con la competencia narrativa. Los índices de ajuste del modelo para esta estructura alcanzaron puntuaciones óptimas, con un coeficiente de fiabilidad omega de 0,78 para la forma A y superior a 0,80 para las formas B y C.In términos de precisión diagnóstica, la forma A arrojó un área bajo la curva de 71,18, con una sensibilidad de 70,47, y una especificidad de 58,69. La forma B exhibió un área bajo la curva de 75.43, una sensibilidad de 71.02 y una especificidad de 70.21.
Mientras tanto, la forma C mostró un área bajo la curva de 80.03, junto con una sensibilidad de 75.70 y una especificidad de 72.34. Estos hallazgos sugieren que la precisión diagnóstica del CBM mejora a lo largo del año académico. Los resultados sugieren que el T-IPAE-K es un CBM válido, confiable y preciso para detectar estudiantes en riesgo con la posibilidad de presentar dificultades para la escritura.
Con herramientas para el aula que nos ayudan a conocer el estado de cada estudiante y monitorear su progreso, podemos desarrollar protocolos de prevención para lograr un mejor pronóstico a través de la intervención temprana, asegurando que los estudiantes reciban los apoyos que necesitan. Además, los educadores pueden tomar decisiones informadas basadas en datos objetivos, lo que permite estrategias de instrucción personalizadas y apoyo personalizado para mejorar el potencial de aprendizaje de cada estudiante.
