L’écriture est l’une des compétences académiques les plus complexes à acquérir, compte tenu du degré de traitement cognitif impliqué. Compétences en transcription, p. ex. écriture manuscrite, fluidité et orthographe, fonctions d’autorégulation, p. ex.
L’attention, l’établissement d’objectifs, la révision, etc., et la mémoire de travail, travaillent ensemble pour la génération de texte. La génération de texte implique à la fois la génération d’idées et la transformation d’idées en propositions linguistiques, qui sont étroitement liées à toutes les compétences linguistiques. Dans l’ensemble, les compétences en transcription et les compétences en langage oral sont toutes deux reconnues comme de solides prédicteurs du développement de l’écriture dans la petite enfance.
En raison de la complexité de l’écriture, certains élèves éprouvent des difficultés à maîtriser cette capacité. Les troubles de l’écriture ont un impact négatif sur l’auto-efficacité et la motivation scolaire. De plus, ces problèmes peuvent persister à l’âge adulte, ce qui nuit aux expériences futures en milieu de travail ou même au bien-être émotionnel.
Pour surmonter ce problème, il est important de mettre en place des protocoles d’évaluation précoce afin de détecter les élèves à risque de troubles d’écriture avant que le problème ne se développe. Des recherches approfondies ont montré qu’une détection précoce entraîne un meilleur pronostic. Dans un modèle de réponse à l’intervention, les mesures basées sur le programme d’études sont souvent utilisées pour le dépistage universel et le suivi des progrès, car elles sont rapides, pratiques, fiables, valides, précises et sensibles au moment de la mesure.
Le processus de CBM implique une évaluation à trois moments distincts du cours, normalement en automne, en hiver et au printemps. Ce processus nous permet d’identifier les élèves à risque, de décider si l’intervention doit être modifiée ou si les progrès sont acceptables. Cependant, il existe peu de littérature scientifique sur les outils de détection précoce des processus d’écriture par rapport à d’autres domaines académiques, tels que la lecture ou les mathématiques.
Compte tenu des conséquences à long terme des troubles de l’écriture, de l’importance du dépistage précoce, des avantages des mesures basées sur le programme et du manque de matériel disponible destiné à l’écriture, nous avons conçu T-IPAE-K pour les élèves de maternelle. Ce CBM numérique en écriture vise à fournir une détection rapide et précise des étudiants qui présentent un problème dans le développement de l’écriture, ainsi qu’à suivre leurs progrès pendant le cours. T-IPAE-K est structuré en trois parties :Forme A, qui sont les mesures prises au début du cours.
Forme B, au milieu du cours. Et la forme C, correspondant à la fin du cours. Dans chaque formulaire, il y avait cinq tâches différentes :L’une, copier les lettres de l’alphabet.
Deuxièmement, le vocabulaire expressif. Troisièmement, l’écriture du nom. Quatrièmement, la conscience phonologique.
Et cinquièmement, la narration orale. Les éléments de tâche ou les invites varient en fonction de chaque formulaire. Chaque tâche commence par une présentation par l’intermédiaire d’un agent pédagogique.
Ce personnage explique la tâche et fournit un modèle de la façon dont elle doit être effectuée, puis vous propose des exemples pour que vous puissiez le faire vous-même, où vous recevrez un retour d’information correspondant. Lorsque la modélisation et les exemples de chaque tâche sont terminés, un écran avec une coche verte et une croix apparaît. L’agent demandera aux élèves s’ils ont compris ce qu’ils doivent faire.
Cela nous aidera à nous assurer qu’ils ont été en mesure de comprendre la procédure de la tâche. S’ils répondent oui, l’exécution de la tâche commencera. S’ils répondent non, les instructions seront répétées une fois de plus.
S’ils répondent qu’ils n’ont pas compris la procédure une deuxième fois, la tâche est terminée. Lancez le processus en créant le profil de l’élève. Entrez les détails essentiels, comme le code de l’étudiant, la date de naissance, la date de candidature, le nom de l’école, etc.
Cliquez sur Enregistrer pour finaliser le nouveau profil de l’élève et mettre à jour les informations ultérieurement dans la section Modifier si nécessaire. Avant de commencer les tâches, vérifiez que tout fonctionne. Cliquez sur Examinateur, puis sur Périphériques pour confirmer les fonctionnalités de l’écran tactile, du clavier, de la touche vocale et de l’enregistreur.
Enregistrez la configuration en cliquant OK.To accéder à la tâche, cliquez sur Évaluation, puis sélectionnez Copie des lettres de l’alphabet. Laissez l’agent pédagogique donner des instructions et modéliser la tâche. On m’a dit que vous avez appris à écrire très bien des lettres.
Dans ce jeu, je vais vous demander de copier les lettres qui apparaîtront à l’écran. Essayez de ne pas sortir des lignes marquées. Essayez de le faire aussi vite que possible et essayez de ne pas faire d’erreurs.
Si vous ne pouvez pas écrire une lettre, ne vous inquiétez pas, continuez avec la lettre suivante. Prenons maintenant un exemple. Regardez comme je le fais.
La lettre L est apparue à l’écran, et maintenant je copie cette lettre L en dessous. Avez-vous remarqué comment faire ? Maintenant, c’est à votre tour.
Regardez les lettres suivantes et copiez-les ci-dessous. Génial. Pour effectuer des corrections, ouvrez l’option Corriger dans le menu principal, sélectionnez Copie des lettres de l’alphabet et enregistrez les lettres correctes et incorrectes. Utilisez le clavier externe pour identifier les erreurs, telles que l’alignement, les inversions ou les traits.
Notez la prise du crayon de l’élève. Après correction, cliquez sur Enregistrer. Pour accéder à la tâche, cliquez sur Évaluation, puis sélectionnez Vocabulaire expressif.
S’assurer que l’agent pédagogique donne des instructions à l’élève, suivies de la modélisation. Dans cette tâche, nous allons jouer avec des dessins. Le jeu consiste à me dire le nom de l’image qui apparaît.
Voyez comment je fais avec ce dessin. Chaise. Je dis chaise parce que c’est le nom du dessin. Maintenant, c’est à votre tour.
Quel est le nom de ce dessin ? Apple.Vous l’avez très bien fait. Maintenant que vous l’avez compris, continuons à jouer.
Regardez le dessin suivant. Comment s’appelle-t-il ? Ship.Great.To accéder à la tâche, cliquez sur Évaluation, puis sélectionnez Écriture du nom.
Laisser l’agent pédagogique proposer à l’élève la partie instruction et modélisation. On m’a dit que vous saviez écrire beaucoup de noms. Dans ce jeu, je vais vous demander d’écrire votre nom.
Vous devez l’écrire sur la ligne qui apparaîtra à l’écran. Essayez de le faire aussi vite que possible, en essayant de ne pas faire d’erreur. Voyons un exemple.
Je vais écrire mon nom. Maintenant, c’est à votre tour. Commençons.
Quel est votre nom? Écrivez-le. Génial. Maintenant, je vais vous demander d’écrire les noms de vos amis.
Tout d’abord, vous devez réfléchir aux noms que vous souhaitez écrire, et une fois que vous y avez pensé, écrivez-les sur les lignes qui apparaîtront à l’écran. Essayez de le faire aussi vite que possible, en essayant de ne pas faire d’erreurs. Voyons un exemple.
Je vais penser à un nom. J’ai pensé au nom de mon ami Kevin, et maintenant je vais l’écrire. Avez-vous remarqué comment faire ?
Maintenant, c’est à votre tour. Avez-vous pensé aux noms des amis que vous voulez noter ? Notez-les.
Pour les corrections, ouvrez Correct dans le menu principal, sélectionnez Écriture des noms et entrez le nombre total de lettres correctes et de noms correctement orthographiés pour les deux parties à l’aide du clavier externe. Enregistrez l’entrée de l’élève pour la deuxième partie dans la boîte grise et notez la prise du crayon. Cliquez sur Enregistrer lorsque la correction est terminée.
Pour accéder à la tâche, cliquez sur Évaluation, puis sélectionnez Conscience phonologique. Permettre à l’agent pédagogique de fournir à l’élève des instructions et de modéliser les tâches. Dans ce jeu, vous entendrez une série de mots.
Le jeu consiste à dire à haute voix, uniquement le premier son du mot que vous entendez. Regardez comment je le fais avec ce mot. Le premier mot est serpent.
S.As le mot serpent commence par le son S, je viens de dire à haute voix ce son. Faisons-le avec un autre exemple. Échelle. L.As le mot échelle commence par le son L, je viens de dire à haute voix ce son.
Maintenant, c’est à votre tour. Quel est le premier son du mot miroir ? M.Great.Passons à l’exemple suivant. Ferret.F.Super.
Pour accéder à la tâche, cliquez sur Évaluation, puis sélectionnez Récit oral. Demandez à l’agent pédagogique de donner des instructions à l’élève. Dans ce jeu, vous allez me raconter une histoire, mais pas n’importe laquelle.
Imaginez qu’un jour vous vous réveillez et que vous puissiez voler, pensez à toutes les choses que vous pourriez faire. L’histoire commence ainsi : Un jour, je me réveille et je peux voler. D’accord, avant de commencer, réfléchissons un peu à ce que vous allez me dire.
Vous avez maintenant le temps d’imaginer une histoire qui commence ainsi : Un jour, je me réveille et je peux voler. Pensez à toutes les choses que vous pourriez faire. Maintenant, quand je dis allez-y, vous commencez à me raconter l’histoire.
Rappelez-vous que l’histoire commence ainsi : Un jour, je me réveille et je peux voler. Lorsque vous avez fini de me raconter l’histoire, appuyez sur le bouton de fin à l’écran. Commençons par trois.
Un deux trois. Allez-y. Pour les corrections, ouvrez Corriger dans le menu principal, sélectionnez Récit oral et examinez les articles à l’aide de l’outil de lecteur multimédia.
Utilisez le clavier externe pour noter le nombre total de mots, les mots uniques, les séquences de mots et les unités T. Cliquez sur Enregistrer lorsque la correction est terminée. Les résultats de l’analyse factorielle indiquent que la structure interne du CBM T-IPAE-K sous toutes ses formes présente une structure bifactorielle.
Le premier facteur correspond aux compétences de transcription, et le second facteur concerne la compétence narrative. Les indices d’ajustement du modèle pour cette structure ont obtenu des scores optimaux, avec le coefficient de fiabilité oméga à 0,78 pour la forme A et supérieur à 0,80 pour les formes B et C.In termes de précision diagnostique, la forme A a donné une aire sous la courbe de 71,18, avec une sensibilité de 70,47 et une spécificité de 58,69. La forme B présentait une aire sous la courbe de 75,43, une sensibilité de 71,02 et une spécificité de 70,21.
Pendant ce temps, la forme C a démontré une aire sous la courbe de 80,03, ainsi qu’une sensibilité de 75,70 et une spécificité de 72,34. Ces résultats suggèrent que la précision diagnostique du CBM s’améliore au cours de l’année scolaire. Les résultats suggèrent que T-IPAE-K est un CBM valide, fiable et précis pour détecter les élèves à risque avec la possibilité de présenter des troubles de l’écriture.
Grâce à des outils en classe qui nous aident à connaître l’état de chaque élève et à suivre ses progrès, nous sommes en mesure d’élaborer des protocoles de prévention afin d’obtenir un meilleur pronostic grâce à une intervention précoce, en veillant à ce que les élèves reçoivent le soutien dont ils ont besoin. De plus, les éducateurs peuvent prendre des décisions éclairées basées sur des données objectives, ce qui permet d’élaborer des stratégies pédagogiques sur mesure et un soutien personnalisé pour améliorer le potentiel d’apprentissage de chaque élève.
