Êtes-vous intelligent ou travailleur ? Comment les éloges influencent la motivation des enfants

Source : Laboratoires de Judith Danovitch et Nicholaus mimine — Université de Louisville

Imaginez deux enfants apprendre à patiner. C’est une tâche difficile pour chacun d’eux, et ils tombent souvent. Après une chute vers le bas pour la première fois, un enfant a dit que le patinage est trop dur et veut rentrer à la maison. L’autre enfant semble jouir le défi et revient avec impatience vers le haut après être tombé à chaque fois. Pourquoi les enfants ont-ils ces attitudes différentes sur la même tâche ? Une des raisons est peut-être qu’ils ont différentes attitudes ou croyances au sujet de la nature de leur capacité.

Selon le psychologue Carol Dweck, certaines personnes ont un état d’esprit fixe, et certaines personnes ont une mentalité de croissance. Avec une mentalité fixe croient que l’intelligence ou capacités sont fixes et ne peuvent pas changer. Lorsque ces personnes font face à un défi, comme apprendre à patiner, ils ont tendance à croire que si une nouvelle compétence ne vient pas facilement, alors ils ne sont tout simplement aucuns bon chez lui. Ils ne voient pas leurs compétences en tant qu’il est capable de changer, et donc ils décident qu’il est inutile de continuer à essayer. Les gens avec une mentalité de croissance ont l’attitude opposée. Ils croient que les compétences peuvent être développées grâce au travail acharné, et ils continuent à essayer d’améliorer même s’ils ne parviennent pas au départ.

Comment évoluer ces mentalités différentes ? L’un des facteurs ayant une influence sur la persistance et la motivation pour réussir l’enfance sont la façon dont leur succès est décrit par d’autres personnes. Plus précisément, le genre de la louange, les enfants reçoivent des adultes, comme les parents et les enseignants, peut avoir un effet puissant sur leur motivation ultérieure pour exécuter une tâche difficile.

Cette vidéo montre comment mesurer l’effet de la louange sur la motivation de l’enfant fondée sur les méthodes mises au point par Mueller et Dweck. ¹

Recrue enfants âgés de 9 à 11. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon (comme dans Mueller et de Dweck étude¹) sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

Assurez-vous que les participants ont la vision et une audition normale.

1. préparer le matériel.

1. Obtenir trois ensembles de semblables des puzzles ou des problèmes avec environ 10 points par set. Deux jeux devrait être de Difficulté modérée, et un jeu doit être très difficile pour un enfant terminer. Dans cette démonstration, utilisez tangrams.

2. collecte des données

1. Introduction à la tâche
   1. Asseoir l’enfant sur le côté opposé de la table comme l’expérimentateur.
   2. Expliquer que l’enfant va résoudre des énigmes. Dire : « je vais vous montrer quelques puzzles. Laissez-moi vous montrer comment fonctionne ces casse-tête. »
   3. Démontrer comment remplir un tangram très facile.
2. Mesure de la performance initiale
   1. Dites à l’enfant : « maintenant, vous allez avoir une chance de terminer des énigmes. Je veux que vous répondiez au plus grand nombre de puzzles que vous pouvez en 5 minutes. N’oubliez pas que vous devez compléter chaque puzzle correctement avant que vous pouvez déplacer à la suivante. »
   2. Paramétrer une minuterie pour 5 min et arrêter.
3. Manipulation de louange
   1. Encourager l’enfant en disant : « Wow, vous avez très bien sur ces problèmes. Tu as [nombre d’énigmes terminés] droite. C’est plus que [pour cent des casse-tête terminé] des énigmes ! »
   2. À ce stade, répartissent de manière aléatoire l’enfant à l’une des deux conditions de louange.
      1. Dans l’éloge de la condition de capacité, l’expérimentateur dit : « Vous devez être intelligent à ces énigmes. »
      2. Dans la louange pour la condition de l’effort, l’expérimentateur dit : « Vous devez avoir travaillé durement à ces énigmes. »
4. Expérience de l’échec
   1. Dites à l’enfant : « maintenant, vous allez faire une autre série d’énigmes. Vous aurez 5 minutes pour travailler dessus. N’oubliez pas que vous devez compléter chaque puzzle correctement avant que vous pouvez déplacer à la suivante. »
   2. Paramétrer une minuterie pour 5 min.
   3. Présenter les tangrams très difficiles.
   4. Lorsque la minuterie s’éteint, dire : « vous avez fait beaucoup pire sur ces puzzles. Tu as inférieur [pour cent des casse-tête terminé] d'entre eux droit. »
5. Mesure de la performance après rupture
   1. Dites à l’enfant : « maintenant, vous allez faire une autre série d’énigmes. Vous aurez 5 minutes pour travailler dessus. N’oubliez pas que vous devez compléter chaque puzzle correctement avant que vous pouvez déplacer à la suivante. »
   2. Présenter le deuxième jeu de tangrams moyennement difficiles.
   3. Arrêter lorsque la minuterie s’arrête.
6. Débriefing
   1. Expliquer ce que l’étude s’apprêtait à l’enfant. Dis : « cette étude était sur comment les enfants réagissent à différentes sortes de louanges quand ils font ces puzzles ».
   2. Rassurer l’enfant sur la qualité de leur performance. Dis : « la deuxième série de puzzles a été très dure. Elle a été faite pour les enfants beaucoup plus âgés que vous. Vous avez réellement fait un excellent travail de résoudre toutes les énigmes. »

3. analyse

1. Les variables dépendantes dans cette étude sont au nombre de puzzles que l’enfant effectue lors de la mesure de la performance initiale et le nombre d’énigmes qui l’enfant effectue lors de la mesure après rupture.
2. Comparer la performance initiale et après rupture de l’enfant, en utilisant une analyse de variance mesure répétée, avec le temps comme le facteur intra-sujets et condition comme le facteur inter-sujets.

Nous avons testé 80 enfants de 9 à 11 ans (n = 40 dans chaque État) et constaté que le type d’enfants éloges reçus avait un effet significatif sur leur performance. Les deux groupes d’enfants a commencé avec des performances similaires sur les puzzles initiales, mais les enfants qui ont été félicités pour la capacité montrent une diminution significative de leurs performances après avoir échoué aux énigmes plus difficiles. Les enfants qui ont été félicités pour l’effort a montré une amélioration dans la performance après l’expérience de l’échec, ce qui suggère que la plaidoirie de leur succès initial a été que fonction de leur effort motivé à travailler encore plus dur sur les puzzles après avoir échoué (Figure 1).

La figure 1. Rendement moyen initial et après rupture pour enfants dans chaque condition.

L’observation qu’un bref exposé des éloges de l’expérimentateur a des conséquences importantes pour la motivation de l’enfant terminer une tâche difficile a des implications majeures pour comment les parents et les enseignants parlent aux enfants. Bien que disant « Vous êtes si intelligent » peut paraître comme un bon moyen de faire l’éloge d’un enfant, ces résultats suggèrent que faire donc favorise le développement d’une mentalité fixe, qui peut être préjudiciable à la volonté de l’enfant persiste dans les tâches difficiles. Afin de favoriser le développement d’une mentalité de croissance et de motiver les enfants à persister face à des défis, parents et enseignants devraient louer au enfants pour leurs efforts au lieu de cela. C’est aussi vrai dans le cas de la critique. Critiquant l’effort (par exemple, « vous avez perdu la course parce que vous ne pas pratiquer autant que le vainqueur ») est plus susceptible de motiver les enfants à continuer à travailler pour atteindre un objectif que critiquer la capacité (par exemple, « vous avez perdu la course parce que vous n’êtes pas aussi vite un coureur »).

Louange influe sur l’état d’esprit et état d’esprit influence beaucoup différentes variables liées à la motivation et comment les gens relever des défis. Heureusement, un état d’esprit n’est pas toujours fixe. Même les enfants qui ont généralement une mentalité fixe peuvent être déplacées dans une mentalité de croissance avec le bon type de louange et d’instruction. Plus important encore, les effets de favoriser une croissance ou une mentalité fixe ne sont pas limitées aux enfants. Carol Dweck a constaté que ces principes s’appliquent également aux adultes dans une variété de domaines, y compris le lieu de travail, relations amoureuses et la politique.