פרוטוקול זה כולל שלוש טכניקות ניסיוניות שניתן להשתמש בהן באופן עצמאי או בשילוב כדי לבחון שאלות הקשורות ללחץ פסיכולוגי, אסטרטגיות למידה ואופיו המורכב של הזיכרון האפיזודי. פרוטוקול זה מספק לחוקרים תבנית גמישה. ניתן להתאים בקלות את שלוש הטכניקות המתודולוגיות המתאחדות בפרוטוקול זה כדי לענות על מגוון שאלות מחקר.
הדגמת ההליך תהיה גרייס אליוט ודאלית הנדל, מתאמות מחקר בכירות במרכז למדעי המוח הקוגניטיביים המיושמים באוניברסיטת טאפטס. התחל הליך זה עם גיוס משתתפים, סינון ותזמון כמתואר בפרוטוקול הטקסט. הקצה משתתפים באופן אקראי לקבוצת למידה, לתרגול לימודי או לתרגול אחזור.
כאשר המשתתפים מגיעים למעבדה, תחילה להורות להם לשבת ליד שולחנות נפרדים. כדי להתחיל את הליך הקידוד, הנחה את המשתתפים כי הם יוצגו עם סדרה של מילים שהם חייבים לנסות לזכור למבחן מאוחר יותר. הצג למשתתפים את הרשימה האדומה או את הרשימה הכחולה, באמצעות תוכנת הצגת הגירוי וקצב הצגת המצגת המתוארים בפרוטוקול הטקסט.
כדי לנקות את זיכרון העבודה בין כל אירוע לימוד, תן למשתתפים להשלים בעיות מתמטיות פשוטות למשך 30 שניות. יש המשתתפים להשלים משימה זו עם עיפרון ונייר או להטביע את המשימה לתוך תוכנית המחשב המשמשת להצגת גירוי. עבור המשתתפים בקבוצת התרגול, הצג את אותה רשימה פעמיים נוספות באותו קצב מצגת.
עבור המשתתפים בקבוצת התרגול אחזור, לתת להם שתי זמן תואם בדיקות החזרה חינם. לפני שני המבחנים, הנחה את המשתתפים כי יש להחזיר כמה שיותר מילים מהרשימה הקודמת בכל סדר. במהלך החזרה חופשית, יש המשתתפים להקליד את התגובות שלהם באמצעות תוכנת מצגת גירוי או יש להם לכתוב את התגובות שלהם על גיליון נייר.
כדי לנקות את זיכרון העבודה, יש למשתתפים להשלים בעיות מתמטיות פשוטות בין המצגת הראשונית של רשימת המילים לבין המבחן הראשון, כמו גם בין שני מבחני החזרה חינם. לאחר מכן, הציגו לכל המשתתפים קליפ של 30 דקות מסרט או תוכנית טלוויזיה ניטרליים מבחינה רגשית. עיכוב זה של 30 דקות מסייע ליצור הבחנה זמנית בין לימוד הרשימה האדומה לבין לימוד הרשימה הכחולה.
כעת, חזור על הליך הקידוד עבור הרשימה שלא הוצגה לפני ההפסקה של 30 דקות. יש המשתתפים להשלים איטרציה ראשונה של מלאי המדינה-תכונה עבור חרדה קוגניטיבית סומטית, או STICSA, כדי לקבוע אם תרגול המחקר בפועל אחזור השפיעו באופן דיפרנציאלי על רמות חרדה. הורה למשתתפים למלא STICSA שני כמדד טרום מתח של חרדה סובייקטיבית.
כמו כן, הנחה את המשתתפים לספק את דגימת הרוק הראשונה כמתואר בפרוטוקול הטקסט. מנהל את אחת משתי בדיקות הזיכרון המתוארות בפרוטוקול הטקסט. כדי לגרום ללחץ, להתחיל עם הכנת דיבור.
תן לשני המשתתפים גיליון נייר ריק ועט או עיפרון. לאחר מכן הנחו את המשתתפים כי כעת יהיו להם שתי דקות להכין נאום שבו הם מגישים מועמדות לעבודה כעוזר הוראה בכל קורס לפי בחירתם. אמור למשתתפים שהם חייבים להיות מוכנים לדון בכישורים והניסיון שיש להם כדי להפוך אותם למועמדים מתאימים לתפקיד.
השתמש בשעון עצר או בשעון כדי לתזמן את התקופה של שתי הדקות. הגדר מצלמת וידאו על חצובה בזמן שהמשתתפים מכינים את נאומיהם. קח את ההערות של המשתתפים משם כאשר שתי דקות חלפו.
לצורך מסירת דיבור, הנחה את המשתתפים שלכל אחד מהם הוקצה מספר על שולחנו. אמור להם כי לאחר שישמעו את מספרם, הם יעמדו ויתנו את נאומם. הפנה את המשתתפים למרכז החדר, שם המצלמה יכולה לצלם אותן.
הסבר כי הסרטון מוקלט לצורך קידוד התנהגותם הלא מילולית במועד מאוחר יותר. קרא למשתתפים בזה אחר זה לקום ולנאום את נאומיהם. השתמש בשעון עצר או בשעון כדי להבטיח שכל נאום יימשך שתי דקות.
אם משתתף מסיים את הנאום מוקדם, אמור לו שעדיין נותר לו זמן ועליו להמשיך. עבור חיסור בעל פה, להורות למשתתפים כי הם ייקראו באקראי כדי לפתור בעיות חיסור מתמטיות פשוטות. אמור למשתתפים שכאשר הם נקראים, הם צריכים לעמוד ולפתור את הבעיה בקול רם.
אם התשובה שגויה, הם יתבקשו לנסות שוב עד שהתשובה תהיה נכונה. הזכר למשתתפים שהם יצוירו במהלך חלק זה של הניסוי. קרא למשתתפים באופן אקראי ובלתי צפוי, כלומר לפעמים ברצף.
המשתתפים פותרים בעיות מתמטיות מספר פעמים כל אחד לתקופה של שש דקות. בעיות מתמטיות כרוכות בהפחתת מספר בני נוער ממספר בן ארבע ספרות. כאשר המשתתפים נותנים תשובה שגויה, אמור להם שהם שגויים ובקש מהם לנסות שוב.
חזור על השאלה, במידת הצורך. כדי להשלים את הליך אינדוקציה מתח, להורות למשתתפים להשלים את STICSA השלישי כמדד שלאחר מתח של חרדה סובייקטיבית. לאחר מכן, הורה למשתתפים לספק את דגימת הרוק השנייה.
תן למשתתפים הפסקה של 10 דקות. בפרוטוקול הנוכחי, המשתתפים צפו בחלק מפרק של המשרד במהלך הפסקה זו. הנחה את המשתתפים לספק את דגימת הרוק השלישית.
לאחר מכן נהל את בדיקת הזיכרון השנייה. לבסוף, תחקרו את המשתתפים על מטרת הניסוי וסלח להם. מ לחשב אמצעים תלויים כמתואר בפרוטוקול הטקסט.
הגרסה המתוקנת של מבחן הלחץ החברתי Trier לקבוצות המשמשות בפרוטוקול הנוכחי גרמה ביעילות הן ללחץ פסיכולוגי והן ללחץ פיזיולוגי. המשתתפים הדגימו עליות לאחר הלחץ ציונים STICSA ורמות קורטיזול. המשתתפים הדגימו עליות ניכרות בקורטיזול מקו הבסיס ל-25 דקות לאחר הלחץ ומ-12 דקות לאחר הלחץ ל-25 דקות לאחר הלחץ.
רמות הקורטיזול לא עלו באופן משמעותי מקו הבסיס ל 12 דקות לאחר הלחץ. קבוצת תרגול האחזור גם הדגימה את הפרופורציות הנמוכות ביותר של אזעקת שווא, אבל רק למבחן שלאחר הלחץ. לעומת זאת, זיכרון המקור לא הושפע מלחץ.
אנשים בקבוצת תרגול האחזור הפגינו ביצועים ברמת סיכוי. מי, מה, מתי, איפה, למה ואיך האלמנטים ההקשריים של זיכרונות אפיזודיים. פרוטוקול זה בחן את מה ומתי על ידי הצגת רשימות שהיו מופרדות לפי צבע ותזמן.
פרדיגמה זו יכולה לשמש כדי לחקור אלמנטים הקשריים אחרים של זיכרון. לדוגמה, חוקרים יכולים לבחון את המרכיב שבו ניתן לשנות את המיקום הפיזי שבו לומדים את רשימות המילים.
