Этот протокол содержит три экспериментальных метода, которые могут быть использованы независимо или в сочетании для изучения вопросов, связанных с психологическим стрессом, стратегии обучения, и сложный характер эпизодической памяти. Этот протокол предоставляет исследователям гибкий шаблон. Три методологических метода, которые объединяются в этом протоколе, могут быть легко адаптированы для ответа на различные исследовательские вопросы.
Демонстрация процедуры будет Грейс Эллиотт и Далит Хендель, старший координатор исследований в Центре прикладного мозга и когнитивных наук в Университете Тафтса. Начните эту процедуру с набора участников, скрининга и планирования, как описано в текстовом протоколе. Случайным образом назначайте участников либо к учебной группе, либо к практике обучения, либо к практике поиска.
Когда участники прибудут в лабораторию, сначала поручите им сидеть за отдельными столами. Чтобы начать процедуру кодирования, проинструктируем участников, что им будет представлен ряд слов, которые они должны попытаться запомнить для более позднего теста. Присутствующие участники либо с красным списком, либо с голубым списком, используя программное обеспечение для презентации стимулов и скорость презентации, изложенную в текстовом протоколе.
Чтобы очистить рабочую память между каждым учебным событием, участники могут выполнить простые математические задачи в течение 30 секунд. Либо участники выполнить эту задачу с карандашом и бумагой или вставлять задачу в компьютерную программу, используемую для стимулирования презентации. Для участников группы практики исследования, представить тот же список еще два раза с той же скоростью представления.
Для участников группы практики поиска, дать им два времени соответствует бесплатные тесты отзыва. Перед двумя тестами инструктаж участников, что они должны вспомнить как можно больше слов из предыдущего списка в любом порядке. Во время свободного отзыва, либо участники типа их ответы с помощью программы презентации стимула или их написать свои ответы на листе бумаги.
Чтобы очистить рабочую память, участники могут выполнить простые математические задачи между первоначальным представлением списка слов и первым тестом, а также между двумя бесплатными тестами отзыва. Далее, представить всем участникам 30-минутный клип из эмоционально нейтрального фильма или телевизионного шоу. Эта 30-минутная задержка помогает установить временное различие между изучением красного списка и изучением синего списка.
Теперь повторите процедуру кодирования списка, который не был представлен до 30-минутного перерыва. У участников завершить первую итерацию государства-Trait инвентаризации для когнитивных и соматических тревоги, или STICSA, чтобы определить, является ли изучение практики и поиска практике дифференциально повлияли уровни тревоги. Проинструктируем участников заполнить вторую STICSA в качестве предступенного измерения субъективной тревоги.
Кроме того, поручите участникам предоставить первый образец слюны, описанный в текстовом протоколе. Администрирование одного из двух тестов памяти, описанных в текстовом протоколе. Чтобы вызвать стресс, начните с подготовки речи.
Дайте обоим участникам лист пустой бумаги и ручку или карандаш. Затем проинструктируем участников, что теперь у них будет две минуты, чтобы подготовить речь, в которой они подают заявление на работу в качестве ассистента преподавателя в любом курсе по своему выбору. Скажите участникам, что они должны быть готовы обсудить, какие навыки и опыт у них есть, которые делают их квалифицированным кандидатом на эту работу.
Используйте секундомер или часы, чтобы приутить двухминутный период. Установка видеокамеры на штативе во время подготовки выступлений участниками. Возьмите заметки участника прочь, когда две минуты прошло.
Для доставки речи проинструктируем участников о том, что каждому из них был присвоен номер на столе. Скажите им, что, услышав их номер, они вбудут встать и выступить со своей речью. Напрямую направлять участников в центр комнаты, где они могут быть записаны камерой.
Объясните, что видео записывается с целью кодирования их невербального поведения в более позднее время. Призыв к участникам по одному встать и выступить с речами. Используйте секундомер или часы, чтобы убедиться, что каждая речь длится в течение двух минут.
Если участник заканчивает речь раньше, скажите им, что у него еще есть время, и они должны продолжать. Для устного вычитания, проинструктируйте участников, что они будут вызваны наугад, чтобы решить простые математические проблемы вычитания. Скажите участникам, что при призвании они должны встать и решить проблему вслух.
Если ответ неправильный, их попросят попробовать еще раз, пока ответ не будет правильным. Напомните участникам, что они будут записаны на видео во время этой части эксперимента. Звоните участникам случайным образом и непредсказуемо, что иногда означает последовательно.
Участники решают математические задачи несколько раз каждый в течение шести минут. Математические проблемы включают вычитание числа в подростковом возрасте из четырехзначного числа. Когда участники дадут неправильный ответ, скажите им, что они неверны, и попросите их попробовать еще раз.
Повторите вопрос, если это необходимо. Чтобы завершить процедуру индукции стресса, поручить участникам завершить третий STICSA в качестве пост-стресс мера субъективной тревоги. Затем поручите участникам предоставить второй образец слюны.
Дайте участникам 10-минутный перерыв. В настоящем протоколе, участники смотрели часть эпизода Управления во время этого перерыва. Поручите участникам предоставить третий образец слюны.
Затем ввемит второй тест памяти. Наконец, опрос участников о цели эксперимента и извините их. Вычислить зависимые меры, описанные в текстовом протоколе.
Модифицированная версия Trier Social Stress Test для групп, используемых в настоящем протоколе, фактически индуцировала как психологический стресс, так и физиологический стресс. Участники продемонстрировали пост-стресс увеличение баллов STICSA и кортизола. Участники продемонстрировали заметное увеличение кортизола от базового до 25 минут после стресса и от 12 минут после стресса до 25 минут после стресса.
Уровень кортизола существенно не увеличился с базового уровня до 12 минут после стресса. Группа практики поиска также продемонстрировала самые низкие ложные пропорции тревоги, но только для пост-стресс-теста. В отличие от этого, память источника не была затронута стрессом.
Лица из группы практики поиска продемонстрировали производительность случайного уровня. Кто, что, когда, где, почему и как являются контекстуальными элементами эпизодических воспоминаний. В этом протоколе изучалось, что и когда, представляя списки, которые были разделены по цвету и времени.
Эта парадигма может быть использована для изучения других контекстуальных элементов памяти. Например, исследователи могли бы изучить, где компонент, изменив физическое местоположение, в котором слово списки узнали.
