Ce protocole comporte trois techniques expérimentales qui peuvent être utilisées indépendamment ou en combinaison pour examiner les questions liées au stress psychologique, aux stratégies d’apprentissage et à la nature complexe de la mémoire épisodique. Ce protocole fournit aux chercheurs un modèle flexible. Les trois techniques méthodologiques réunies dans ce protocole peuvent être facilement adaptées pour répondre à une variété de questions de recherche.
Grace Elliott et Dalit Hendel, coordonnateurs principaux de la recherche au Center for Applied Brain and Cognitive Sciences de l’Université Tufts, démontreront la procédure. Commencez cette procédure par le recrutement, le dépistage et la planification des participants tels que décrits dans le protocole texte. Assignez aléatoirement les participants à un groupe d’apprentissage, à une pratique d’étude ou à une pratique de récupération.
Lorsque les participants arrivent au laboratoire, demandez-leur d’abord de s’asseoir à des bureaux séparés. Pour commencer la procédure d’encodage, indiquez aux participants qu’ils recevront une série de mots qu’ils devront essayer de retenir pour un test ultérieur. Présentez aux participants la liste rouge ou la liste bleue, à l’aide du logiciel de présentation de stimulus et du taux de présentation décrits dans le protocole du texte.
Pour effacer la mémoire de travail entre chaque événement d’étude, demander aux participants de compléter des problèmes mathématiques simples pendant 30 secondes. Soit demander aux participants d’accomplir cette tâche au crayon et au papier, soit d’intégrer la tâche dans le programme informatique utilisé pour la présentation de stimulus. Pour les participants au groupe de pratique de l’étude, présentez la même liste deux fois de plus au même taux de présentation.
Pour les participants au groupe de pratique de récupération, donnez-leur deux tests de rappel gratuits appariés. Avant les deux tests, demandez aux participants de rappeler autant de mots que possible de la liste précédente dans n’importe quel ordre. Pendant le rappel gratuit, que les participants tapent leurs réponses à l’aide du logiciel de présentation de stimulus ou qu’ils écrivent leurs réponses sur une feuille de papier.
Pour effacer la mémoire de travail, que les participants terminent de simples problèmes mathématiques entre la présentation initiale de la liste des mots et le premier test, ainsi qu’entre les deux tests de rappel gratuits. Ensuite, présentez à tous les participants un clip de 30 minutes d’un film ou d’une émission de télévision émotionnellement neutre. Ce délai de 30 minutes permet d’établir une distinction temporelle entre l’apprentissage de la liste rouge et l’apprentissage de la liste bleue.
Maintenant, répétez la procédure d’encodage pour la liste qui n’a pas été présentée avant la pause de 30 minutes. Demander aux participants de remplir une première itération de l’inventaire état-trait pour l’anxiété cognitive et somatique, ou STICSA, afin de déterminer si la pratique de l’étude et la pratique de récupération ont influencé différemment les niveaux d’anxiété. Demandez aux participants de remplir un deuxième STICSA comme mesure pré-stress de l’anxiété subjective.
Demandez également aux participants de fournir le premier échantillon de salive tel que décrit dans le protocole du texte. Administrer l’un des deux tests de mémoire décrits dans le protocole texte. Pour induire le stress, commencez par la préparation de la parole.
Donnez aux deux participants une feuille de papier blanc, un stylo ou un crayon. Demandez ensuite aux participants qu’ils auront maintenant deux minutes pour préparer un discours dans lequel ils postulent pour un emploi d’assistant d’enseignement dans n’importe quel cours de leur choix. Dites aux participants qu’ils doivent être prêts à discuter des compétences et de l’expérience qu’ils ont qui font d’eux un candidat qualifié pour le poste.
Utilisez un chronomètre ou une horloge pour chronométrer la période de deux minutes. Installez une caméra vidéo sur un trépied pendant que les participants préparent leurs discours. Prenez les notes des participants lorsque deux minutes se sont écoulées.
Pour la prestation de la parole, indiquez aux participants qu’ils ont chacun reçu un numéro sur leur bureau. Dites-leur qu’en entendant leur numéro, ils se lèveront et feront leur discours. Dirigez les participants vers le centre de la salle où ils peuvent être enregistrés par la caméra.
Expliquez que la vidéo est enregistrée dans le but de coder leur comportement non verbal à un moment ultérieur. Appelez les participants un à la fois à se lever et à prononcer leurs discours. Utilisez un chronomètre ou une horloge pour vous assurer que chaque discours dure deux minutes.
Si un participant termine le discours tôt, dites-lui qu’il lui reste encore du temps et qu’il doit continuer. Pour la soustraction orale, indiquez aux participants qu’ils seront appelés au hasard à résoudre de simples problèmes de soustraction mathématique. Dites aux participants que lorsqu’ils sont appelés, ils doivent se lever et résoudre le problème à haute voix.
Si la réponse est erronée, on leur demandera d’essayer à nouveau jusqu’à ce que la réponse soit correcte. Rappelez aux participants qu’ils seront filmés au cours de cette partie de l’expérience. Faire appel aux participants au hasard et de façon imprévisible, ce qui signifie parfois séquentiellement.
Les participants résolvent les problèmes mathématiques plusieurs fois chacun pendant une période de six minutes. Les problèmes mathématiques impliquent de soustraire un nombre chez les adolescents à partir d’un nombre à quatre chiffres. Lorsque les participants donnent une réponse incorrecte, dites-leur qu’ils sont incorrects et demandez-leur d’essayer à nouveau.
Répétez la question, si nécessaire. Pour compléter la procédure d’induction du stress, demandez aux participants de compléter le troisième STICSA comme mesure post-stress de l’anxiété subjective. Ensuite, demandez aux participants de fournir le deuxième échantillon de salive.
Donnez aux participants une pause de 10 minutes. Dans le présent protocole, les participants ont regardé une partie d’un épisode du Bureau pendant cette pause. Demandez aux participants de fournir le troisième échantillon de salive.
Ensuite, administrer le deuxième test de mémoire. Enfin, débriefez les participants sur le but de l’expérience et excusez-les. Calculer les mesures dépendantes décrites dans le protocole texte.
La version modifiée du test de stress social Trèves pour les groupes utilisés dans le présent protocole a effectivement induit à la fois le stress psychologique et le stress physiologique. Les participants ont démontré des augmentations post-stress des scores STICSA et des niveaux de cortisol. Les participants ont démontré des augmentations marquées du cortisol de la ligne de base à 25 minutes après le stress et de 12 minutes après le stress à 25 minutes après le stress.
Les niveaux de cortisol n’ont pas augmenté de manière significative de la ligne de base à 12 minutes après le stress. Le groupe de pratique de récupération a également démontré les proportions les plus faibles de fausses alarmes, mais seulement pour le test post-stress. En revanche, la mémoire source n’a pas été affectée par le stress.
Les personnes du groupe de pratique de récupération ont démontré leur rendement au niveau de chance. Qui, quoi, quand, où, pourquoi et comment sont les éléments contextuels des souvenirs épisodiques. Ce protocole a examiné le quoi et le quand en présentant des listes qui ont été séparées par la couleur et le temps.
Ce paradigme pourrait être utilisé pour explorer d’autres éléments contextuels de la mémoire. Par exemple, les chercheurs pourraient examiner la composante où en changeant l’emplacement physique dans lequel les listes de mots sont apprises.
